第一篇：低年級數學課堂中如何讓學生學會傾聽

低年級數學課堂中如何讓學生學會傾聽

陳琳

金沙縣桂花鄉中心完全小學

低年級的孩子，個個聰明可愛，見多識廣，就是“不聽話”。課堂上往往是老師一提出問題，他們不假思索就舉手，于是常常答非所問，或者是別人才說一半，他就插進來，別的同學發言他不聽，一門心思爭發言，全然不顧別人的回答，而大多數是他們自己有時都不知道要說些什么。這樣不僅自己沒學到知識，同時也影響了別的同學的思考。這樣需要我們培養學生的傾聽能力。我認為可以以下幾點去培養。

一、吸引學生去傾聽

要讓學生學會去傾聽，在課堂教學時的語言就要盡量的吸引學生，使學生喜歡聽、愛聽。怎樣的語言才會使學生愛聽呢？首先，教學語言要簡潔明了。低年級學生聽的能力還是比較差，喜歡聽說短句，不喜歡聽長句，再加上數學的語言的本身就平淡無味，所以教學時教師的語言要注意科學性、針對性、簡潔性，讓學生聽的時間盡量地縮短，聽的有效果些。其次，教學語言要有生動性，形象性。低年級學生喜歡聽具體的、形象的語言，如在教學情景圖時讓情景具有故事情節。教學其他內容時要盡可能多使用書本中提供的“聰聰”、“明明”、“小精靈”、“喜羊羊”等作為事件的主體。其三，教學語言要具有激勵性。低年級學生喜歡得到老師的表揚。在教學過程中教師要常用“比一比誰聽得最仔細”、“誰聽得最專心”“誰聽得最明白”等語言，講完了要對學生及時評價，使全體學生都會覺得自己在得到表揚或批評。另外，做慣了學生，如果有機會轉換一下角色，孩子們都會特別喜歡。因此，在課堂上，專門設計一些判斷題、改錯題等，讓學生積極參與學習、討論，再根據學生的表現，評出“小老師”、“小評委”、“小博士”、“小設計師”等，這些稱號對低年級學生來說都是非廢常具有吸引力的，同時也具有很強的聽課吸引力。

二、培養傾聽習慣

良好的傾聽習慣是提高課堂教學效果的前提保證。良好習慣地養成，才能促進能力的提高。如何來培養學生的傾聽習慣，提高傾聽能力？ 首先要使學生明確要求，引導耐心傾聽。數學課堂沒有語文課那么多的生動語言，所以要引導學生耐心的聽。比如教學《克和千克》時，引導學生明白只有認真聽了，才能體會到各個數量的現實含義，不會弄出象“雞蛋的重量20千克 ”這樣類似的笑話來。其次，指導方法，引導學生善于傾聽。（1）要養成專心致志的傾聽的習慣。教育學生在老師或同學講話時要認真的聽，才能聽得全面，聽得清楚。比如，我在班里有位學習成績很好的學生在一次課堂思想不集中，當我講到“4，7，11，16（）”在（）填上適當的數時，沒有認真聽，練習時出現了類似的題目，其他同學會做了，他卻沒則了。我就對學生講清養成專心致志的傾聽的習慣的必要性。（2）輕松自如地傾聽。數學語言相對其他學科的語言來說，是比較枯燥乏味的，要求學生強迫自己去認真聽，那效率也不一定會好得。要讓學生學會輕松自如地去傾聽，比如教人教版二年級下冊的《克和千克》時，我要學生聽一聽你的體重用什么做單位，一個蘋果有多重？下課了和同學交流交流，放學回家考考你的父母。學生在一堂課下來都聽得比較認真，也不需要老師的再三提醒。（3）謙虛細心地傾聽。教育學生不 管是聽 老師還是同學的講話，都要謙虛細心地傾聽，這是對他人的尊重，同時也可以學到更多的知識。我經常會利用一個學生發言其他同學不停時，讓發言同學談剛才的感受，他們一般會說：“我說的不好，別人不想聽。我不想說了。”學生就會懂得要想別人聽你說話，首先要學會耐心地聽別人說。其三，捕捉教育契機對學生良好的傾聽習慣養成起著巨大的作用。教育若抓住機遇，往往會得到事倍功半的效果，例如有次上到按規律填上適當的數時，講到“2，4，8，16，32，（），（）”。有位學生報出了正確答案，我并追問是如何解出的？這位學生就講出正確的思路，接著我又出了類似的題目，抽了幾位沒有聽的學生回答，結果沒有答出，其他聽了學生卻會做了。這時就教育學生要真聽，學到知識就多，接下來版半堂課，學生就聽得很認真了。

三、學生傾聽的訓練

低學生的習慣具有很大的可塑性，只要加強訓練，好習慣形成得就快。訓練學生良好的傾聽習慣，我從以下方面進行。第一，聽后復述。上課時，講到概念時，我常常會抽學生把老師的話重復一遍，上到計算題，讓學生把關鍵處復述一下，例如，上《一百以內退減法》一課，24-17講到個位不夠減向十位退一，就讓不認真聽的學生復述為什么24-17會等于7而不是17。這樣就促進了學生認真聽。第二，聽答訓練。低年級數學課的聽答訓練是培養學生傾聽能力的有效途徑，每堂課我基本上安排了聽算訓練，教師講算式，抽學生報得數，假如誰沒聽仔細，抽到就回答不出了，就會在同學面前出洋相，低年級學生是比較要強的，誰都不愿意出丑，這樣就只有認真聽了。第三，聽辯訓練。數學課本上有許多判斷題，教師把一些易混淆的內容，通過口頭表述，讓學生分析判斷，這樣也可以提高學生聽的興趣。長此以往，學生聽的能力就能得到較好的訓練。第四，教師用競賽的方式來訓練學生聽的習慣。數學課堂上，我設立了小組競賽欄，哪組學生比較認真聽我就在這個小組欄畫一個☆，不用老師說學生就會比哪組的☆多了。對學生良好聽的習慣養成有一定的促進作用。

學生學會傾聽，會使的課堂教學更生動、更精彩，會使他們真正成為學習的主人，課堂教學更有效。

第二篇：數學教學中如何讓一年級學生學會傾聽

數學教學中如何讓一年級學生學會傾聽

“學會傾聽”是新課程標準中對一年級學生提出的一項重要目標,而對學生專心聽講習慣的培養，實際上是對學生注意力的培養。現代心理學證明，注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛入學時，40分鐘的課堂學習對于他們來說，真的很難！針對這些特點，我們更應想方設法運用各種手段來激發學

生專心聽講的好習慣。

1、教師在課堂語言上要力求兒童化和趣味性，激發學生認真聽講的興趣。數學教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑，增加形象思維的色彩。如：在教學人教新教材一年級上冊“10的書寫和組成”時，我首先生動地講了一個故事：0~9這些數字在做排隊游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你不就什么都沒有嘛!你真是太小了，不能和我比。”0聽了可傷心啦，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時，1走到0的身邊，和0想出了一個很好的辦法對付9。這時，9沒話可說了。學生被這個故事吸引著。這時，我又說：大家猜一猜，1和0想了一個什么好辦法？順勢引出了新的數學思考，學生反應強烈，爭先恐后地舉手發言。根據這個問題自然而然地引出10的教學內容，同時在這個過程中學生感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數和數之間是有聯系的，是可以組合的。這樣，不但學生學得容易，而且課堂氣氛也非常活躍。

2、創造學生思考、回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，這種聽講式教學致使學生缺乏“我要學”的參與意識，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。必須讓每一個學生有盡可能多的思考、回答問題的機會，培養他們思維的多向性和靈活性，以調動他們學習的主動性和積極性。對于特別認真積極的小朋友要及時鼓勵，并建立個人“蘋果”榜，開展“比比蘋果誰最多”等活動。

3、注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。教學活動中，要特別注重為學生創設“創新”的實踐活動，就必須講究課堂練習的設計。單調、機械的練習形式也會使學生們的學習興趣下降，渙散注意力。因此，培養學生專心聽講的習慣在練習設計上要注意練習設計的思考性、趣味性，多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，使學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

4、家長也要有意識地在學生放學后，問問孩子課堂上學了哪些內容，讓孩子說一說，這樣既復習了知識，又使孩子的語言表達能力得到培養，更重要的是讓孩

子養成了上課專心聽講的好習慣。

第三篇：課堂教學中如何讓學生學會傾聽

課堂教學中如何讓學生學會傾聽

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。對于一個公民而言，傾聽是一種素養，是一種品質，是進行思想文化交流的中介；對于學習個體來說，傾聽是獲取來自外界信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力；對于處在教學活動中的教師，更是一種調控、駕馭動態生成課堂的行為。在教學中，教師往往強調教學生會說，而談到會聽則少一些。課程標準中指出：“教學生具有日常生活中交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽……”那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？多年的教學讓我體會到可以從以下幾方面著手。

一、要激發學生愿意傾聽的欲望

常言道：內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽，愛聽，他才會主動地去聽，這樣學習的效率才會高。如果學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。要做到這一點，一方面，教師要想方設法創設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。另一方面，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。但小學生注意力容易分散，往往在別的同學發言或教師講課時開小差，這就需要教師經常提醒學生集中注意力。我所教的一年級學生，在一年級的課堂上，孩子們最喜歡舉手，最喜歡“說”，但他們不懂得怎樣去“聽”，怎樣去評價，一個學生在回答問題的時候，其他人往往在干別的事情，玩橡皮的，玩鉛筆的，有的甚至拿著書翻來覆去，無所事事。因此在開學初，我首先把自己從《故事會》中看到的一個小故事講給孩子們聽。同樣到一個公司去應聘的兩個人，一個被錄取了，另一個沒有被錄取，我問孩子們為什么？答案很簡單，被錄取的人因為認真傾聽，聽懂了老板的要求，而另一個聽了一半就去做了，結果與老板的要求背道而馳。孩子們明白了：傾聽很重要，傾聽是機會。只有專心志地聽教師講課，才能更好地學習各科知識。

二、要培養學生良好的傾聽習慣

人的成長其實就是一些習慣的累積。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。新課程賦予我們這個使命，給我們這個機會，我們就應全力以赴、刻不容緩去幫助學生養成傾聽的好習慣。習慣的養成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，急不得也跳不過！

首先是 課堂的傾聽 ：

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在課堂教學中我們如何利用有限的時間培養學生傾聽的好習慣呢？首先，開學時應該給學生講明傾聽的重要性，注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥下藥。其次，合作學習是新課程的一種新的學習方式。對于一年級的學生來說，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚的知道自己的角色。使每個人都有機會發表自已的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。同樣，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣。還可以利用游戲形式培養學生傾聽能力。如：我曾聽一位老師上《解決問題》一課，剛上課時老師提出要求：“小朋友們，要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現”。話沒說完，五六個小朋友就開始做了，見此情景，老師說：“剛才，老師講的話，有些小朋友聽得特別認真，誰能再說一遍？”老師及時表揚了復述得好的同學，并說：“小朋友們，做題之前，認真聽清楚要求，這樣才能把題做得準確”課結束時，老師總結了這節課小朋友傾聽的情況，并再一次提出：“小朋友們，別人講話時，一定要注意傾聽。”總之，如何利用課堂40分鐘培養學生傾聽的習慣，還有待于我們教師去探索、去總結。方法是有的，就看你肯不肯去尋找！

其次是 課外的傾聽：

課堂是實施課程改革的主渠道。同樣，課外也是學生培養傾聽習慣的好場所。平時，我們可以注意觀察學生與教師、學生與學生是如何相互傾聽的，再把例子引到課堂上對學生進行教育。我們還可以與家長取得聯系，讓家長注意觀察學生在家里傾聽情況，及時糾正不良習慣。這樣，家校共同引導，學生要養成良好的傾聽習慣也就不難了。

三、要教學生掌握良好的傾聽方法

有了想聽的愿望，又有了好的傾聽習慣，還必須有好的方法來提高學生的傾聽能力。傾聽很重要，但要學生認真傾聽也不是件容易的事。對于學生“聽”的訓練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進地分項進行才能取得良好的效果。如：課堂上經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言，在提問或提出要求時講究技巧，和學生做一做語言游戲。課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么好的方法，或者在他們答案上加以改進，使自已的回答更完美。時刻與老師、同學同思、同想，這樣才能有更高的傾聽質量和效果。又如聽寫時經常讀錯音讓他們幫我糾正，或者說詞語的意思讓他們自己判斷選擇詞語，還有我說完要求后，讓他們幫我分析我所說的話里有幾個意思等等。掌握這種方法，相信在他們今后工作中也能受用，能較好地抓住別人表達的主要意思。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然傾聽是一種能力、一種素質，是一種新的學習習慣，我們教師除了要有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。湯姆*彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。只有我們不斷訓練學生 “傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，學生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養。讓我們注意到每一個細節，讓新課程給孩子注入新鮮血液，給他們插上飛翔的翅膀，讓孩子笑得更燦爛。

第四篇：讓學生學會傾聽

如何讓學生學會傾聽

課堂上，我們總以”學生發言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節課好壞的標準，其實正如日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是?發言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽應該真誠真實

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學生舉手，被點名回答的同學昂起胸脯很興奮地說著。可是老師一會兒眼睛緊盯著書本，一

會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學生回答的中間含含糊糊的發出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學準備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續下一環節的教學活動。至于那個回答問題的學生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截斷，由于課堂教學是在一定的時間內活動的，于是，有些教師為了“節約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學生能直截了當、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學生的話語，很少去注意學生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導學生讀導讀要求：學習這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？再談談你對幸福的理解。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學習是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。

學生們的體驗可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結道：對，我們就要像文章中的孩子一樣，因為，幸福就是幫助別人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點輕而易舉的代替。這就是在學生回答問題時，教師心中已經有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應該知道何時保持沉默，何處應該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽應該尊重學生

從知識的占有量來看，學生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當學生的見解、行為出現錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學生自由提出疑問，有一名學生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。”另一個學生說：“其強調作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認沒有不同看法時，總結道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現力。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽應該善于引導

教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話是缺少對學生的專業引領，課堂上出現了學生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現象，就會使學生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內涵的深層體驗，造成教學場面雖“十分熱鬧”但學生的認知在原有的水平上徘徊，最終導致對話的低效或無效。這種現象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學的種種前提條件，沒有認真備好課就走上講臺，因而對學生的發言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學生自由漫談而有意不進行引導。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學過程中，教師既要讓學生發出自己的聲音，又要以個人的經驗豐富學生的思考，適時地引導學生思考，這就要求教師要加強對新課程理念的學習與理解，準確把握精神實質，系統研究教材內容和認真分析學生的知、情、意等的實際情況，對教學過程進行規劃和設想。將尊重學生的個性差異與思維的最優化相結合，使學生獲得一個比較正確的結論。

傾聽不僅是一種教學技巧，還是一種藝術，更是一種智慧，它是促進師生生命共同成長的憑借，學生在教師的傾聽中體驗到生命的被關注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現著成人與孩子的教學相長

第五篇：讓學生在課堂上學會“互相傾聽”

讓學生在課堂上學會“互相傾聽”

——讀《靜悄悄的革命》有感 青山泉鎮求實小學 邱彩會

讀了《靜悄悄的革命》一書，讓我感觸頗深。

互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。佐藤學先生孜孜追求的理想教育是這種以傾聽為基礎的相互探究、相互交流、相互啟發，就是佐藤學先生所言的“活動的、合作的、反思的學習”。既包含了“量體裁衣 ”般的學生個性，又包含了“交響樂團”般的相互作用，息息相通的潤澤的教室才能生成。

讓我記憶深刻的是書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。現在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，學會傾聽，學會理解。

我們的課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，使較差的學生也能得到發展與提高。總之，傾聽比發言更重要。

據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。傾聽能力的不同，傾聽狀態的不同，對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強教學的針對性、層次性。學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。！

首先讓學生知道認真聽別人講話是一種禮貌。傾聽別人發言與發表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現，又可以使我們在其中學習經驗、吸取教訓。“課程標準”也明確指出，應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。其次，構建傾聽的平臺。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行適當的指導。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達到了課內相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發言，又讓傾聽別人成為一種習慣。再次，創設傾聽的氣氛。教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里 3 形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

其次是孩子要學會傾聽其他學生的發言。佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發言更加重要。”在上課時要告訴自己的學生：認真傾聽別人的發言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好學生，別的同學講話的時候我們一定要仔細聽。我們老師可以用眼神、手勢等肢體語言提醒其他同學仔細傾聽，有時可給他們布置任務“讓他們評價他的回答哪個地方講得好？”這樣一來，他們聽起來就比較認真了。我們要試著采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創造“潤澤”的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。只要我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！

佐藤學先生務實、深刻的觀點讓我油然而生欽佩之情。告訴我們當教師一定要做個有心人，啟發我們多去關注在教育中存在的種種不應該“視而不見”的問題，促使我們在今后的工作中不斷反省、改進。在我們沒有力量改進很多的情況下，哪怕改進一點點，也是我們的進步。關注全體學生，多一些堅定，多一些信心，多一份責任，多一點實踐，多一點思考，從我做起，在校園里開展一場“靜悄悄的革命”。