第一篇：讓學生認真傾聽論文

讓學生認真傾聽論文傾聽是一種能力、一種素質。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”古希臘先哲蘇格拉底說也曾經說過：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。仔細想想，現在的課堂上，學生的活動多了，討論多了，可仔細“聽”的卻少了。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。那怎樣才能培養學生的傾聽能力呢？

一、養成良好的課堂傾聽習慣

習慣的力量是巨大的。只有養成良好的學習習慣，才能內化為學生的素質，對學生的一生產生深遠的的影響。如果稍稍留心一下，我們就會發現，現在的課堂上，時常會出現這樣的現象：老師講解時，一些孩子不是埋頭做小動作，就是與同學小聲講話；同學發言時，很多學生要么不聽，要么很著急地插嘴、搶著答；做練習時，有的學生因不能靜心聽老師讀題釋題，而審錯題意，或作業不按老師的要求做。看似熱鬧的課堂，卻好象少了些什么？因此，良好的傾聽習慣是提高課堂教學質量的前提，學生這方面的習慣能得到有益的培養，也為他們的后續學習打下亮麗的精神底色。那么如何才能讓學生在課堂上養成認真傾聽的好習慣呢？

1．培養良好的聽課習慣──聽的要求到位

由于低年級學生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經常會發生聽課“走神”的現象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發言時卻漫不經心。教師如果不加注意，及時提醒，把學生的注意力引導到認真、仔細聽上，既不利于學生掌握所學知識，也會使學生逐步養成不認真聽課的壞習慣。正如前蘇聯心理學家西?索洛維契克說的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準備……對于低年級的學生我在平時課堂上經常使用一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。在一開始的語文課上，我就對學生聽的姿勢給予指導。如：在聽老師、學生發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。在必要的時候我也會用眼神、手勢、動作來提醒個別走神的學生。低年級的孩子，無論言行還是舉止，都是那么稚嫩，但他們模仿能力非常強，具有可塑性。所以一些良好的行為習慣正有待我們做老

師的耐心、正確的引導，讓他們逐步鞏固并養成。

2．多用激勵評價，讓學生產生傾聽愿望。

即使再平淡的課堂，課堂上總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞──“你可真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“你把別人的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙”……一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，對學生的表現發自內心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。激勵評價不光只局限于學生對于學生之間的傾聽，同樣更適用于學生對老師的傾聽。有些時候我會故意在某個地方講錯，有個學生立刻指出來，于是我就會很開心地獎勵那個學生，這讓其他學生都很驚訝，由此也激發了其他學生也想認真傾聽的動機。在我的課堂教學中，我從不吝嗇對學生傾聽的獎勵。當然，關于激勵贊賞的評價遠不止這些，老師可根據具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性。我就在班級里定期舉行“金耳朵”評選活動，如此一來學生就有了比較的對象，學習的對象，在互相學習，互相競爭的基礎上，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

3．豐富教學內容，讓學生感受傾聽魅力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。即使同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況不同。因此教師要想方設法創設情境，調動學生傾聽的樂趣。小學生最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”，因此只有結合學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態下自然地傾聽。

（1）通過故事描述 創設情境

傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入許多短小優美的故事，教師要充分利用這些素材，同時還要根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，并使故事貫穿于教學始終，鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。例如：在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，一開始我就用一朵玫瑰花來吸引學生的注意力，并向學生強調這玫瑰可是小鹿栽的噢，園子里開滿了紅紅的玫瑰花，在這些的玫瑰花中還藏著一個有趣的故事呢。這樣學生一開始就被這一朵美麗的玫瑰所吸引，想去傾聽，想去探究。在課中我又通過童話情境再現，讓學生扮演小鹿的各種朋友，告訴小鹿玫瑰盛開的情景。這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生整節課都產生了傾聽下去的強烈愿望。

（2）通過語言描述 創設情境

教師富有感染力的語言描述，可以為學生創設一個安全、輕松的學習環境，使學生更加愿意參與學習活動。例如：在教學《找春天》一課時，我先用優美的言語描述了這樣一個問題情境：“小朋友們聽，春風輕輕地在唱歌，告訴我們春天來了。可是春天在哪里呢？今天就讓我們一起跟著春姑娘去找一找美麗的春天吧！”這詩意般的導入一下子把學生帶進了春天的美麗情境中，學生們聽著這么美的言語，怎能不被吸引呢？又怎能不傾聽呢？

二、強化能力訓練，讓學生掌握傾聽技巧

培養良好傾聽習慣的最終目標是提高學生的傾聽能力，不僅要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。而學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是老師的重要責任。我們的課堂教學中該如何培養學生傾聽的能力呢？我主要結合語文課堂教學談談對學生傾聽能力的培養。

1．讓學生在傾聽中欣賞

要想把一篇課文讀好，對于學生來說并不是一件那么容易的事，所以老師不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞。如問學生：你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然也可以適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等……

2．讓學生在傾聽中自豪

教材中某些新知識有的學生已經掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當“小老師”給同學們講解，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學生字的過程中，我時常讓學生換位當“小老師”，帶領大家讀生字、詞語。由多名學生充當“小老師”，對于讀得認真的學生優先考慮。一些原本基礎差且注意力不集中的學生就顯得尤為認真。這時“小老師”領得開心，其他學生讀得認真，取得了良好的效果。

3．讓學生在傾聽中品評：在每次的小練筆后，我先就一位學生的習作進行講評，接著讓學生大聲讀自己的習作，其余同學認真聽，聽后發表自己的觀點。這個過程學生不單是用雙耳傾聽，更重要的是要用心去傾聽，用心去思考，也在不知不覺中讓學生知道小練筆中存在的問題。

4．讓學生在傾聽中理解、判斷

為了讓學生認真傾聽別人的發言，我注意在課堂教學過程中滲透一些傾聽能力的培養的小技巧，比較有效的做法是經常要求學生重復剛才老師或同學說的話，然后再進行評議。例如：“請一名同學說一說剛才某某同學說的是什么，你認為正確嗎？”“剛才老師說的是什么？請你再說一遍好嗎？”讓學生復述別人發言內容，就是在培養學生認真傾聽的習慣。

總之，學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養成的，在平時的教學中，只要我們每節課都有意識的重視學生傾聽習慣的培養，從細微之處入手。學生傾聽能力的培養方法也是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是──讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第二篇：讓學生學會傾聽

如何讓學生學會傾聽

課堂上，我們總以”學生發言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節課好壞的標準，其實正如日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是?發言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽應該真誠真實

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學生舉手，被點名回答的同學昂起胸脯很興奮地說著。可是老師一會兒眼睛緊盯著書本，一

會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學生回答的中間含含糊糊的發出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學準備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續下一環節的教學活動。至于那個回答問題的學生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截斷，由于課堂教學是在一定的時間內活動的，于是，有些教師為了“節約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學生能直截了當、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學生的話語，很少去注意學生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導學生讀導讀要求：學習這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？再談談你對幸福的理解。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學習是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。

學生們的體驗可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結道：對，我們就要像文章中的孩子一樣，因為，幸福就是幫助別人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點輕而易舉的代替。這就是在學生回答問題時，教師心中已經有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應該知道何時保持沉默，何處應該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽應該尊重學生

從知識的占有量來看，學生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當學生的見解、行為出現錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學生自由提出疑問，有一名學生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。”另一個學生說：“其強調作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認沒有不同看法時，總結道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現力。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽應該善于引導

教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話是缺少對學生的專業引領，課堂上出現了學生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現象，就會使學生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內涵的深層體驗，造成教學場面雖“十分熱鬧”但學生的認知在原有的水平上徘徊，最終導致對話的低效或無效。這種現象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學的種種前提條件，沒有認真備好課就走上講臺，因而對學生的發言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學生自由漫談而有意不進行引導。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學過程中，教師既要讓學生發出自己的聲音，又要以個人的經驗豐富學生的思考，適時地引導學生思考，這就要求教師要加強對新課程理念的學習與理解，準確把握精神實質，系統研究教材內容和認真分析學生的知、情、意等的實際情況，對教學過程進行規劃和設想。將尊重學生的個性差異與思維的最優化相結合，使學生獲得一個比較正確的結論。

傾聽不僅是一種教學技巧，還是一種藝術，更是一種智慧，它是促進師生生命共同成長的憑借，學生在教師的傾聽中體驗到生命的被關注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現著成人與孩子的教學相長

第三篇：讓學生認真聽課

讓學生認真聽課

老師們一直再探討“學生上課不能認真聽講”這個問題.隨著社會的發展、時代的進步，尤其是獨生子女家庭的不斷增多，眾所周知，越是獨生子女，他們的個性就越強，身上的毛病也越多。當這些“小皇帝”“小公主”成為學生后，最容易出現的問題就是上課不認真聽講，聽課效率低。如何根據他們的特點，對他們采取針對性強的教育措施，促使他們“舊貌換新顏”，很值得我們大家去探索。我通過自己的教育實踐，覺得可以從以下方面來對他們進行教育：

學生上課的注意力不集中，精力容易分散，這非常影響他們的聽課效果。有一次，我正在講課，突然眼角的余光發現某生正在玩弄小玩具。我隨即停止了講課，把這位同學叫起來，問他我剛才講的內容。他沒有聽，當然回答不出來。我也沒有批評他，而是告訴他，接下來要認真聽講，下課后我還要提問，就讓他坐下了。這節課剩余的時間，我發現他都在認真聽講，沒有再分神。下課后，我提問他講的內容，他果然都順利地答下來。我及時鼓勵了他，并希望他堅持下去。他自信地點點頭。一段時間后，這個學生有了明顯變化，成績也進步很快。我認為，提問題法可以有效地把學生的注意力集中到聽課上。

中國有句俗話：此時無聲勝有聲。對于上課不專心聽講的學生，有時采取“目視法”也是很有效的手段。我在課堂上，對于那些愛和他人說話的學生，經常使用此法。實踐證明，當教師一直用雙眼注視著問題學生時，他們往往能夠迅速意識到自己的問題，并及時做出調整，集中注意力，認真聽講。很多情況下，教師嚴厲的批評，還不如一雙會“說話”的眼睛。對于不專心聽講的學生，教師在講課時，可以邊講課，邊走下講臺，走近他的身邊。在此時，教師并不必刻意去做什么，也不必對他進行任何形式的批評，他會意識到，老師靠近他，其實就是對他的一種無聲而有力的規勸，他的不專心聽講的缺點也會隨之改正。

第四篇：如何培養孩子認真傾聽

《如何培養孩子認真傾聽》

課題實施方案

諸城實驗小學王勤玲

一、問題的背景提出

新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣。可是，低年級的孩子并不喜歡聽同學的發言，當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點,但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽。當老師在講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地搖晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什么……這種現象，與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定的關系，但也反映了低年級的孩子沒養成認真傾聽的良好習慣。在很大程度上降低了課堂學習效率。所以說培養學生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數，并針對差異采用相應的方法來培養其傾聽能力，從而縮短學生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，提高學習水平和學習效率。

二、課題的界定及理論依據

傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數。本課題著眼于當前教育心理學的聯結理論，立足于本校的課堂教學實踐，力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成，以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。學會傾聽并養成習慣是學生必備的的一項重要學習技能。在課堂教學實踐中，教師應創設有利于學生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

三、課題研究的目標

1.培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良好的學習行為。

2.準確把握低年級學生傾聽能力的現狀。同時，照顧差異，針對學生傾聽差異探索低年級學生傾聽能力培養的方法途徑，以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

3.培養學生良好傾聽習慣，讓“聽”的習慣養成，全面提高課堂教學效率。

四、課題研究的內容

1、低年級學生傾聽現狀的調查研究

研究一、二年級學生傾聽能力水平的差異以及發展的情況。通過調查分析，了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，發現學生在聽課過程中的積極因素，以加強對低年級學生聽課習慣培養的針對性。

2、對一年級小學生聽知能力和習慣特征的研究

根據學生身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的聽課習慣培養目標。這一目標必須著眼于培養學生基本的學習習慣和創新習慣，促使學生主動發展、創造性發展。

3、培養學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

五、課題研究的過程與方法

本課題研究的思路是根據通過計劃、調查、分析與研究反思等環節，具體研究可分為以下三個階段：

1、前期準備階段（2012.5-2013.3）

本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，形成課題研究方案。

2、實施研究階段（2013.4-2013.6）

綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查了解低年級學生傾聽能力的現狀，通過對傾聽的差異分析，研究低年級學生傾聽能力培養的方法途徑。

3、總結、結題階段（2013.7-2013.10）

運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。

六、課題研究的預期成果

調查報告、論文《培養小學低年級學生傾聽習慣的方法與策略》、教學案例、結題報告等。使學生最終達到能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養成良好的傾聽習慣，從而提高課堂學習效率。

第五篇：讓低段學生學會傾聽

讓低段學生學會傾聽

——劉國環

低段孩子受年齡特點影響，注意力不夠集中。課堂中對于其他學生的發言不會傾聽，以致于重復回答問題，重復觀點意見的情況時有發生。甚至于少數潛能生不會聽，不能通過聽別的同學的回答學會怎么去做，解決問題。在進行小組活動時，低段孩子同樣存在不會傾聽，聽的不夠全面的情況。

帶著這些問題，我參加了杭州師范大學承辦的小數國培班。在培訓的過程中，這些疑問我得到了一定的感悟。

在課堂中我進行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。

一、個別發言

因為以前在別的同學發言時，存在其他同學嘰嘰喳喳、在想提的問題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當請某個同學（暫且稱同學A）發言時，我先要求A學生環視全班，看有沒有同學沒有準備好傾聽。如果發現有同學講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應地加給A同學所在的小組。（通過幾次這樣的強化訓練大部分學生在我稍做提醒后能馬上做好準備傾聽）

在A同學回答問題前，我明確提出以下兩個要求：

1、認真、耐心聽A同學回答完。

2、如果你和A意見一樣，等會就不用再舉手，如果有其他意見或者對A同學有補充可以再舉手回答。

A同學回答后，我會問其他同學：“你聽明白了嗎？”。可以請B同學重復或用自己的話理解A同學的話。

對于牽涉到概念問題，重難點的問題的回答，我會多請幾位同學重復，在重復幾次這樣的活動中，對于重難點的擊破比較有幫助。

通過課堂中這種形式的傾聽訓練學生對于如何傾聽個別發言有了一定的感知，以前那種老師當發言學生的傳聲筒的情況明顯改善。

二、小組討論的建設

在以后的課堂教學中，我準備分步進行以下訓練：

1、從“兩兩討論”開始練習傾聽

要求各小組同學兩兩結對，A同學說，B同學必須認真傾聽。然后轉換角色，B說A聽。

2、“4人一組討論”

當大部分同學能做到“兩兩討論，互相傾聽”之后，我再準備進行4人為一小組的討論，同樣采取一人發言，其他同學認真傾聽的形式。相同意見保留，不同意見擺出來大家討論。

3、“6人一組討論”

在“4人一組討論”建設完成較好時，可以著手進行“6人一組討論”，人員安排就按現在課堂所采取的小組形式進行。討論問題著重于基本概念的明了與清晰，重難點的突破。