第一篇：傾聽學生的聲音

傾聽“學生的聲音”

摘要：對J校校本課程開發的案例研究，是以實證研究和個案研究為基礎，運用文獻分析法、問卷調查法、訪談法，綜合分析量性與定性數據，結合“活動理論”和校本課程開發的具體實踐，重點關注校本課程開發中“學生的聲音”。通過對校本課程開發的現狀加以深入分析與反思，并從學生的需求和相關真實問題出發，從而探究提升校本課程管理與設計的有效策略，指導校本課程開發的實踐，促進教師專業化發展。

關鍵詞：校本課程開發；校本課程管理；校本課程設計；性別教育；活動理論

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0067-05

一、研究背景

課程改革旨在改變教與學的內容和組織形式，從而惠及全體學校成員，其中課程內容和課程組織形式便是課程改革的核心之一。我國教育部于2001年7月1日頒布的《中華人民共和國基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“全面推行素質教育”，變革課程結構“以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”“課程內容關注學生的學習興趣和經驗”“課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”“校本課程開發”開始成為關注的重點。然而，無論是實踐還是有關“校本課程開發”的研究在中國大陸地區尚處于初級階段。

（一）研究目的與意義

本研究客觀地分析目前有關“校本課程開發”的不同觀點，旨在凸顯課程改革中學生的“聲音”，重點關注學生真實的需求，同時加強學校領導及教師校本課程開發的專業化發展。因此，筆者將依據混合型研究的分析結果，明晰目前高中校本課程開發的現狀，探究其管理與設計方面的有效策略，以指導今后的實踐與研究。

（二）個案學校情況簡述

J校于2003年建校，是一所股份制九年一貫制學校，以高中為主體，隸屬某教育集團。在N市的校本課程開發方面成績顯著，體系完善，機構組織健全，能夠關注學生個性發展，促進素質教育的實施。

二、概念分析

（一）校本課程開發

通過文獻研究，筆者認為校本課程開發不僅僅是狹義的在校內開設某一門課程，而是一個廣義的體系。在這一體系中，學校以滿足本校學生的學習需求為目的，采取特色的管理、設計等方式，創設相應的校本課程。

在其中，教師和學生成為主動的參與者和受益者，同時，學校成員也合作進行關系問詢，包括家長、專家、社區等。在這一體系中，教師的角色轉變成了研究者和領導者，為學生的個性化學習以及教師專業化成長提供平臺。

（二）活動理論

第三代活動理論將心理學與社會學交叉，包含主體（Subject）、客體（Object）、規則（Rules）、工具（Tools）、分工（Division of Labour）和共同體（Community）幾大要素，相互交融，彼此影響，不斷發展，形成多個新的客體。其與校本課程開發的內涵相呼應，學習成為一種探究性的活動，學習者從個體走向了共同體，真正將學習主體――學生引入中心。

（三）性別教育

性別不僅僅是用來區別生理的“性”，“性別教育（Gender Education）”也有別于“性教育（Sex Education）”，性別還有著重要的社會意義，影響著人的性別認同感、社會角色的選擇和社會結構。民國時期，我國出現的一些女校便有著“性別教育”的特征，面向特定性別的人群開設符合性別氣質的特色課程，教育效果非常好。校本課程開發作為一個個性化的存在，更需要關注學生由于性別差異而引出的學習傾向差異。性別教育在目前國內校本課程開發中關注度較低。

三、研究方法

本研究采用質性與量性相融合的個案研究策略，運用文獻分析、面對面訪談和問卷調查三種方法，相互交融，嚴格遵守教育研究的倫理，以保證本研究的效度、信度、普遍性和倫理性。由于本次研究方法對稍后的論述頗為重要，因此特對重要過程作簡要闡述。

（一）問卷調查

1.調查設計

自助完成的問卷調查有助于研究者在短時間內收集更廣泛的數據，以分析某種趨勢和傾向。本問卷中包含6道評價題、9道選擇題和3道開放性問答題，所有題目均為必答。評價題重點研究J校在校本課程開發中各方面的學生滿意度，如總體、管理、教學、評價和課程資源。選擇題包括8道單選題和1道多選題，旨在了解學生具?w的課程喜好、學習需求和對校本課程開發的多重認識。開放題旨在提供機會給學生來提建議，通過讓學生設計校本課程，探索學生對于校本課程的真正需求，更為之后的訪談提供導向。

2.樣本選取

本次調查的參與者鎖定在J校高二學生（16-17歲），原因在于高二學生比高一學生接觸校本課程開發更多，又比高三學生的課余時間多。本次抽樣以班級為單位，目前有17個教學班，根據學生入學成績將學生分為A和B兩類，筆者在班內以學生學號隨機抽取30名學生，保證男女比例基本均衡。

3.數據收集

在班主任協助下，請兩班的參與者現場完成問卷的填寫，全部回收，逐一統計。

4.數據分析

該調查包含兩類數據：（1）問題1-5為評分題與單選題，主要產生量性數據，筆者使用Excel或SPSS數據處理軟件進行匯總分析，以表格和圖表形式直觀呈現結果。（2）針對問題16-19（問答題），筆者采用Nvivo 10質性數據分析軟件，以學生回答中的關鍵詞和短語為基礎，展開統計，以分析出共性觀點。

（二）面對面訪談

1.訪談設計

訪談旨在收集J校成員對于校本課程開發的深層次、多樣性的觀點，三角測量法保證訪談數據的客觀、全面。結果如下：

2.樣本選取

三位學生受訪者中兩位為抽樣調查參與者，一位來自非抽樣班級，既保證問卷與訪談的對照分析，又收集更廣泛的觀點。筆者采用“滾雪球法”選擇校領導、教師和家長受訪者，以實現角度互補。

第二篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1.小鼓發出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產生的。

4.物體停止發聲是由（）向（）轉變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學耳朵貼緊桌子，另一個同學在桌子另一側輕輕敲打。第一個同學可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

傾聽聲音

1.小鼓發出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產生的。

4.物體停止發聲是由（）向（）轉變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學耳朵貼緊桌子，另一個同學在桌子另一側輕輕敲打。第一個同學可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

第三篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1師：上課之前我帶大家玩一個小游戲《猜猜我是誰》

叫兩個學生到講桌前表演

2師：是誰在說話？你是如何知道是哪位同學在說話的。學：聽出聲音。

3：看來大家都有一對善于傾聽的耳朵。今天我們就學習《傾聽聲音》。4：很多同學都善于觀察，我給大家準備了幾段聲音，你們聽一聽是什么聲音？播放前5段聲音

5：我們生活在聲音的海洋之中，有的聲音是很動聽的，就像音樂的聲音，大家聽一聽這些是什么樂器？

播放后兩段聲音。

這些樂器都可以發出聲音，那么誰能告訴我發音的部位在那里呢？ 大家討論一下。

6：老師這里就有一個小吉他和一個小鼓，我們來看看他們的發音部位在那里？學生上臺展示。

學生回答。

7：我們知道了樂器的發音部位了，你能告訴我它們是如何發聲的呢？ 學生回答。

8；下面我們做三組實驗，看看聲音是怎樣產生的？

橡皮筋摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

尺子摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

小鼓（放上黃豆）摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么 總結：聲音是由物體振動產生的。

9、我們平時說話，我們身體有沒有振動呢，跟老師摸著嗓子一起說，我真棒。

10、你對聲音還有那些問題

第四篇：傾聽學生的聲音f

傾聽學生的聲音——《平移與旋轉》教學反思

沙王小學 谷雙雙

上了平移與旋轉的第一課時，我覺得這個內容還是有一定的難度的，所以我不急著把課完成，而是以學生理解的情況來確定我的所授所教。如果用這一節課的時間讓學生在頭腦里產生了平移與旋轉的表象，這樣就已經很不錯了。

我從同學們來學校上課用的交通工具引出”運動“這個詞，讓學生明確我們今天研究的內容是在“運動”這個基礎上的。然后讓學生說一說火車、電梯和纜車的運動是什么樣的，再讓學生看看電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺又是怎么樣運動的。在此基礎上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們接受得還不錯。

接下來我讓學生列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉，同學們說了好多好多，但會出現模糊不清的情況，例如： 生1：飛機的運動是旋轉，同學們想了一下，說：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動到底是平移還是旋轉？大家討論討論?！?最終得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。生2：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個學生非常感興趣）立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉的，不是平移。（大家又自發地分成了兩派進行了辯論。

小小的鐘擺圍繞著平移和旋轉引發了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含著學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創，而每一個反駁都是對知識的再吸收。這樣的課堂才是鮮活的，有靈性的，才是真實而又民主的課堂，不是嗎？

第五篇：傾聽學生的聲音----泉一隅

傾聽學生的聲音

——張超

高中學生已經是一個有思想、有情感、逐步有自我意識的個體。作為老師，我們應該多聽聽他們的聲音，了解他們在想些什么，怎么想的。我們教師通過與學生的交流，可以增進彼此的了解，達到共同進步的目的。

一、課堂上要多聽學生的聲音，尊重學生的思維。

學生是學習的主體，把課堂還給學生。新課的教學過程中，要讓學生自主的去研讀教材，自主的去探究一個一個問題，通過探究，去發現新知，感悟，歸納，總結。針對教學內容的不同，我們要注意設置合適的情境，來傾聽學生的聲音，了解他們的認知程度，適時引導。在這個過程中，我們會為學生的一些想法而震動，驚喜；會及時發現學生在什么地方會理解困難。習題講評過程中，也要聽聽學生的聲音：一些簡單的題目，不免仍有個別學生存在疑問，可以聽聽程度好一點的學生的聲音，讓他們來講評；一些題目重點是溫故知識點，此時聽聽程度一般學生的聲音，了解他們的識記情況；一些題目可以有多種解法，這時可以讓學生舉手表達一些自己的想法，充分的聽學生的聲音，尊重學生的思維。

二、課下傾聽學生聲音，讓教學與學生管理更有效。

通過作業，測試情況，我們可以初步的了解學生普遍存在的問題，而有些一再強調的問題，部分學生卻是反復出錯，這時我們可以有針對性的聽聽這些學生的聲音。通過具體問題，試探他們對相關知識的理解程度，及時掌握他們的癥結所在，并給以幫助。

在日常班級管理中，要多聽聽學生的聲音，這樣可以與學生做好有效溝通，及時對班級情況和學生的思想狀況了解和掌握。在學生取得成績的時候，讓學生給大家介紹一下自己成功的經驗，可以是努力的汗水，學習的方法，明確的目標，也可以是一分堅持和執著。這樣，一方面是對他們成績的肯定與尊重，也是對其他同學的一種激勵。當學生犯錯的時候，要先了解情況，而不要急于批評。即使我們明知道

事情的原委，我們也不妨讓學生自己說說到底發生了什么，是什么情況；不妨讓學生自己說說這樣做的壞處。對于高中學生來說基本的道理都懂，一般情況下有很強的自尊心，并且伴隨著一種輕狂的叛逆。此時我們更需要做好引導工作，讓他們自己去思考，去體會，去感受，去判斷和選擇。

走下講臺，走近學生，聽聽他們聲音，了解和尊重他們的所思所想，發現不一樣的他們，也還他們一個不一樣的自己。