第一篇：讓孩子學會傾聽

讓孩子學會傾聽

大量實踐證明，在孩子語言發展的關鍵時刻，幫助孩子學會傾聽和鼓勵孩子大膽表達，都是促進孩子語言發展的必要途徑，學會傾聽是學會說話的基礎。

傾聽對孩子的早期成長有重要作用

傾聽是孩子感知語言、理解語言的行為表現，是孩子語言習得不可或缺的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽，才能真正地理解語言，正確地運用語言，掌握與別人進行語言交流的技巧。

有些父母有過這樣的經驗，孩子到了三歲多，突然變得特別不聽話，無論父母對他說什么都像沒聽見一樣，其實這正是3歲左右孩子的年齡特點。他們喜歡自說自話，不太會耐心地聽別人講話，他們在講到自己正在做或準備做的事情時，既不會注意別人在說什么，也不去關心別人是否在聽自己說話。這是因為他們還沒掌握與他人進行語言交流的技巧，還不懂得傾聽。可以說，傾聽是孩子們學會說話的第一步，孩子的傾聽能力是在學習過程中逐漸發展起來的，我們在培養孩子語言交往能力的時候，首先要幫助孩子學會傾聽。孩子也必然會在仔細傾聽他人講話的過程中，逐漸完善自己的語言表達能力。

日常生活中，提高孩子的傾聽能力

在家庭日常生活中，引導并幫助孩子辨認聲音，區別聲音，是提高孩子傾聽能力的重要途徑。給孩子呈現的聲音要盡量豐富，語言簡單、明了，富有童趣，詞匯生動、形象，聲調平仄有聲、抑揚頓挫，表情動作夸張、傳意，這樣孩子自然聽得認真，聽得開心。

1.引導孩子注意室內的各種聲音

和孩子玩游戲，比一比，看誰聽到的聲音種類最多，并且說出是什么聲音。適當時候，引導孩子形象地、夸張地說出聲音。比如鳴笛開水壺“嗚嗚”的響聲、開水冒泡泡的“沽沽”聲、電話鈴的“滴嘟”聲、水龍頭“滴嗒滴嗒”的漏水聲、“嘩啦嘩啦”的流水聲等。如果可能，和孩子一起把這些聲音用繪畫的形式表現出來。

2.鼓勵孩子仔細傾聽戶外的聲音

當孩子置身于戶外時，他可能掉進了聲音的海洋。如果不注意，他可能什么聲音也沒聽見，但如果注意仔細聽，就會發現許多美妙的聲音來。如火車駛過時的“嗚嗚” 聲，風吹樹葉的“沙沙”聲，小狗“汪汪”的叫聲，小朋友玩耍時的歡叫聲，建筑施工現場傳來的“突突”聲，行人路過的腳步聲，甚至是偶爾傳來的咳嗽聲。孩子們都喜歡聽灑水車的聲音、警車的聲音、救護車的聲音、消防車的聲音，父母要引導孩子區別聲音的不同，也可以向孩子解釋這些不同聲音的重要意義。

3.和聲音玩游戲，鼓勵孩子尋找聲音

捉迷藏是孩子最喜歡的游戲，尤其是學前期的孩子。父母可以在家里某個地方放點音樂，讓孩子順著聲音把“音樂”找出來，也可以自己藏在某個角落，讓孩子隨父母的聲音找到父母。

4.通過猜謎語，引導孩子仔細去聽

尋找一些適合孩子的有趣的謎語，甚至是選用家里任何東西來自編謎語，讓孩子通過聽的游戲來學習仔細聽。因為孩子要想猜出是什么東西，他一定先要仔仔細細聽。比如說：“有個東西，是玻璃做的，有四條腿，可以在上面吃飯、畫畫。”孩子仔細聽后會說是桌子，得到肯定后，他一定很有興趣繼續玩下去。

5.激發孩子自己制造好聽的聲音的興趣

如果是自己制造出來的聲音，孩子會更有興趣去聽，同時，父母的參與和引導也必不可少。唱歌的聲音好聽，敲門的“咚咚”聲好聽，照像機“咔嚓”聲好聽，有節奏的拍手聲也好聽。上樓下樓有聲音，開門關門有聲音，看書翻書有聲音，呼氣吸氣也有聲音。讓孩子知道，好聽的聲音無處不有，只要我們認真去尋找，仔細去傾聽。

父母的榜樣有助于孩子養成良好的傾聽習慣

要讓孩子知道，認真聽別人說話會受到別人的歡迎，會交到很多好朋友。還要讓孩子懂得語言交往的基本規則，如，當別人說話時，要集中注意力耐心去聽，不隨便插嘴，不打斷別人的話，和別人對話時要懂得一問一答。當然，孩子掌握語言交往的基本規則進而養成良好的傾聽習慣，不是一朝一夕的事，而是在日常生活和學習中逐漸學會的。其中，父母潛移默化的影響至關重要。

1.與孩子對話時，要注視孩子的眼睛

我們知道，聽人說話時看著對方有助于集中注意力。當孩子說話時，父母要做一個好的傾聽對象，給孩子以正確的示范。不要一邊低頭忙于自己的事情，一邊對孩子說：“寶貝，你說吧，我聽著呢！”如果孩子有話要講，父母親專注傾聽的表情，會傳遞給孩子一種信息，那就是，他表達的思想和意見很有趣，他的話很有價值，值得別人傾聽，同時也讓孩子感覺到自己的重要性。在充滿自尊自信的情境中，孩子容易學到如何去關注講話的人。

2.不要打斷孩子的話，要聽孩子把話說完

父母往往急于開口，以示自己對孩子的理解。曾經見過一個孩子指著一輛汽車說：“媽媽，你看。”媽媽立即接過話說：“你說的是那輛汽車嗎？黃顏色的，真漂亮，對不對？”孩子“嗯”了一聲，再沒說話。這樣一來，讓孩子認為，媽媽能幫他說出自己的想法，媽媽說的話就是他想說的話。這既不利于孩子自信心的建立，也不利于良好的說話和聽話

習慣的養成。

即使是很小的孩子，也有自己的思想和觀點，父母只有仔細傾聽孩子的心聲，才可能進一步了解孩子，理解孩子。所以千萬不要急于打斷孩子，不要急于幫孩子去表達，哪怕你說的和孩子正想說的是一樣的，更何況，父母永遠不可能正確說出孩子真正想說的話。

3.耐心傾聽，并及時肯定孩子的傾聽行為

有時候，聽孩子說話，確實需要付出很大的耐心。由于孩子語言表達能力有限，他需要邊想邊說，可能有些字詞發音有誤，也可能不符合語法規則，甚至毫無邏輯。年齡越小的孩子，發生這種可能性越大，這就越需要聽話人的耐心。父母專注傾聽是對孩子的最大支持，因為，傾聽是一種從精神和感情上關愛孩子的重要方式，特別是在孩子情緒不好時，父母的耐心傾聽會給孩子很大的精神支持，以幫助孩子及時擺脫負面情緒，同時，也給孩子無形中樹立了一個最好的傾聽榜樣。

當然，對于孩子表現出來的好的傾聽行為，父母的及時肯定、表揚也是很有必要的。當孩子按照媽媽的指令，先到房間搬個小凳子，再去找來一本圖書，媽媽就要及時肯定：“你做得真好，我想一定是因為你剛才聽清楚了媽媽的話。”或者告訴孩子：“媽媽很高興，你剛才聽我講話時，又安靜又沒有插嘴”，等等。及時的鼓勵、表揚孩子好的傾聽行為，有利于孩子養成好的傾聽習慣。

只要父母愿意做個有心人，就能夠幫助孩子從小養成良好的傾聽習慣，提高他們在人際交往中對語言的理解水平，有助于孩子在同伴中建立良好的人際關系。

第二篇：讓學生學會傾聽

如何讓學生學會傾聽

課堂上，我們總以”學生發言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節課好壞的標準，其實正如日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是?發言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽應該真誠真實

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學生舉手，被點名回答的同學昂起胸脯很興奮地說著。可是老師一會兒眼睛緊盯著書本，一

會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學生回答的中間含含糊糊的發出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學準備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續下一環節的教學活動。至于那個回答問題的學生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截斷，由于課堂教學是在一定的時間內活動的，于是，有些教師為了“節約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學生能直截了當、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學生的話語，很少去注意學生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導學生讀導讀要求：學習這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？再談談你對幸福的理解。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學習是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。

學生們的體驗可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結道：對，我們就要像文章中的孩子一樣，因為，幸福就是幫助別人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點輕而易舉的代替。這就是在學生回答問題時，教師心中已經有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應該知道何時保持沉默，何處應該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽應該尊重學生

從知識的占有量來看，學生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當學生的見解、行為出現錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學生自由提出疑問，有一名學生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。”另一個學生說：“其強調作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認沒有不同看法時，總結道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現力。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽應該善于引導

教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話是缺少對學生的專業引領，課堂上出現了學生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現象，就會使學生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內涵的深層體驗，造成教學場面雖“十分熱鬧”但學生的認知在原有的水平上徘徊，最終導致對話的低效或無效。這種現象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學的種種前提條件，沒有認真備好課就走上講臺，因而對學生的發言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學生自由漫談而有意不進行引導。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學過程中，教師既要讓學生發出自己的聲音，又要以個人的經驗豐富學生的思考，適時地引導學生思考，這就要求教師要加強對新課程理念的學習與理解，準確把握精神實質，系統研究教材內容和認真分析學生的知、情、意等的實際情況，對教學過程進行規劃和設想。將尊重學生的個性差異與思維的最優化相結合，使學生獲得一個比較正確的結論。

傾聽不僅是一種教學技巧，還是一種藝術，更是一種智慧，它是促進師生生命共同成長的憑借，學生在教師的傾聽中體驗到生命的被關注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現著成人與孩子的教學相長

第三篇：學會傾聽孩子的聲音

學會傾聽孩子的聲音

經常、及時、全面地了解學生，是班主任有的放矢地教育學生的基礎。魏書生曾說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師必須了解每個學生的特點，方能選擇確定的教育的方法、措施。”一個班級有幾十個學生，他們有不同的天賦、情感、個性、興趣、愛好，有特定的品質，班主任必須了解他們，深刻地研究各種類型，各種特定的學生，并從學生的實際出發，加以正確地教育與疏導，才能做到因材施教。班主任在平時的關工作中，要了解學生的疾苦，知道他們在想什么，做什么，教育才能對癥下藥，有的放矢。所以，在了解學生的時候，班主任要平易近人，和藹可親，使學生親其師，信其道。學會傾聽孩子的聲音，教師才能深入了解學生的內心世界，學生們才能感受到教師對他們的尊重和關懷，才愿意把自己的想法，愿望、要求、困惑告訴教師，求得教師的關懷和理解，求得教師的幫助和支持。這個時候師生所教進行的交流就是心與心的交流。

班主任在平時的規工作中，首先要做到善于運用有意注意，準確掌握學生反饋的情況。了解學生的心聲，也讓學生明確自己應該干什么。我帶過的教學班，有56名學生，按慣例，值日工作便由這些學生負責，學生們分成5組，每組11、12人不等，由一位小組長負責領導。奇怪的是這么多的值日生，衛生總是打掃不徹底，小組長總

是跟我抱怨，誰總是忘記值日；誰只是掃地，不倒垃圾 ；還有的學生，大家干完活了，他才來……最后有的學生說：“老師，我們把值日工作具體分到同學自己，自己負責自己的工作，不合格自己負責。”聽了學生的話，我的眼前一亮，對，這個辦法挺好。于是，我就把56名學生合理的分了一下任務，xx負責擦窗臺；xx負責澆花；xx負責掃第一排；xx掃第二排……誰的責任區不合格，就由誰負責。果然，這樣實行后，不但衛生好了，也沒有人抱怨了，大家盡心盡力地干好自己值日工作。

是呀，班級管理不能僅依靠班主任，更不能由班主任包辦代替。班主任應當樹立民主的觀念，變專制式的管理為民主的管理。只有善于傾聽學生的心聲，才能充分調動學生參與班級管理的積極性，發揮他們的主觀能動性，形成較強的班級凝聚力。

其次，班主任還要做到克服“自我中心”傾向，使學生真正處于主任翁的地位，正確認識學生，知道他們想要的是什么。當老師不能總從自己的角度、用自己的目光、自己的情感看待周圍的世界，處理各種問題。一天早晨，我一如既往地來到班級，剛一進教室，班長急忙跑來報告：小雷昨天放學后偷偷溜回班級，從我的辦公桌里拿了一個本子。我知道那本子是我買來獎勵表現好的學生的獎品。小雷呢，是一個紀律不太好，經常不寫作業的學生。聽到這個消息我勃然大怒，竟然偷到老師的頭上了，這真是“在太歲爺的頭上動土”。我剛要大發雷霆，眼光觸到那個被拿回的“獎品”上。這個小本子并不值錢，小雷家也不缺錢，也不是買不起這個本子，可他為什么要……我認真

回想小雷最近的舉動，上課積極舉手發言，卻因為沒有考慮成熟，欲言又止，耽誤時間，被我打斷；下課積極搶著擦黑板，發作業，卻因為沒完成練習被班長趕了回去……原來小雷一直在努力改變,只是被我漠視。我靜下心來,把小雷叫到身邊,還沒等我開口，小雷急忙向我道歉，原來小雷和父親打賭要好好表現，爭取得到獎品。可是努力了一周，還沒有得到，他有些心急了。我打斷了他的話，溫和的說：“老師知道你非常想得到這個獎勵，這幾天你的表現我都看在眼里，原本老師也想今天把這個本子送給你的，現在你把本子拿去吧！”小雷急忙說：“老師，我錯了，你看我以后的表現，再決定送我本子吧！”我微笑著點了點頭。當然后來的小雷真正得到了“獎勵”，而且不止一個呢。班主任若只以自我為中心，就不能正確認識學生，就會妨礙師生情感的交流和相互理解。在思想教育中，我常常對學生進行諄諄教誨：因為什么，所以什么；應當這樣做，不能那樣做；必須這樣做，否則如何，向學生曉之以理，曉之以利害。這本來是為師者“傳道、授業、解惑”的責任，是無可非議的，然而，由于我們的“自我中心”傾向，就容易形成只是訓導學生，而很難聽取學生意見的狀態。因此，必須在強化班主任主導意識的前提下，淡化教育者的教育形象，以一種民主的觀念、平等的身份與學生交換意見，而且要特別注意傾聽他們的想法，適時地給他們表達意見的機會。尤其在師生語言上發生交鋒的時候，班主任更一個耐心的讓學生把話說完，允許學生反駁，不要輕易反駁學生的意見。即使他們的話不對，也要事后慢慢疏導，以使學生真正處于主人翁的地位。

最后，班主任還要善于歸納總結，從個案找共性，了解學生不需要什么。傾聽學生的心聲不但能促進師生之間的良性互動，還可以使教師才學生身上獲取到更多新的信息，從而影響班主任的思想、行為方式和決策，使自身的工作在民主化、科學化、有效化方面都得到提升，并且可以積累了工作經驗，提高了管理水平。

一天下午，學校組織學生對老師的師德和教學情況進行民主評議。評議活動結束后我邁著輕快的步伐走進教室，映入眼簾的教室不再是往日的寧靜，而是孩子們沸騰的喧鬧。“老師，小明剛開始給你勾的是差，我看到了，后來他又改的挑。”快嘴的紅紅一聲喊叫，其他的孩子馬上此起彼伏地跟著嚷，有的甚至還急切地站起來印證這一事實。“是真的嗎？他為什么要這樣做呢？”我滿心的不快，帶著疑問，我把眼光投向小明。在同學的喊叫和哄笑中，小明的臉漲得通紅，透著尷尬，眼睛可憐巴巴地望著我。此刻我的心是矛盾的：對他的評價我很不滿意，可老師的尊嚴又讓我必須忍住，顯得若無其事。自習課后，趁辦公室里沒有人，我笑著把小明請到辦公室，輕聲地問：“剛才評議的事，可以跟老師說說你的想法嗎？”小明低著頭，嘟囔著：“老師，我錯了，我不該給您評差。”看得出來，他的回答有點不情愿。我誠懇地說道：“小明，老師請你來。不是要你認錯的，我想你這樣做，肯定有你的理由，能告訴我嗎?”迎著我誠懇的目光，小明遲疑了一下，開口說道：“每次上課，您總是點我的名字，要我認真聽講，其實我在聽，只是我還沒有聽懂，這樣以來，同學們都認為我是一個笨孩子。”原來是這樣。我摸了摸他的頭笑著說：“你不希望被批

評，不希望被認為是笨學生，說明你很有榮譽感，你是一個有上進心的孩子，這一點老師很欣賞，這么多的孩子，老師卻關心你，說明你很有潛力，老師也特別關注你的成長。你上課時，總是歪歪扭扭地坐著，我的本意是擔心你沒聽到我講課的內容，所以好心地提醒你，沒有想到給你帶來這么大壓力，我向你道歉。”聽了我熱情的鼓勵和真誠的歉意，小明的拘束消失了，完全沒有了剛才的沮喪和不安了，臨走他還主動表示以后一定好好地表現。在接下來的日子里，小明真的變了一個人，上課時做得端端正正，一改以往的趴著或斜著坐著的姿勢；面帶微笑的看著老師，專注的時候還頻頻舉手，而我也在改變，沒有了善意的提醒，而是及時地捕捉他的每一點進步，并在全班表揚。他的學習成績也有了明顯的進步。

某直轄市教委曾在教師中做過一項調查。他們隨機抽取100名教師，問：“你熱愛學生嗎？”有90%以上的教師回答“是”。然后向這100位教師所教的學生進行調查：“你體會到老師對你的愛了嗎?”回答“體會到”的僅占10%。90%和10%之間存在多么大的反差。是那100為教師中有人說謊了嗎？可以肯定的回答，不完全是。那又是為什么呢？是因為教師愛的表示方式出了問題。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難，所以，班主任在愛學生的同時，還要以一種學生能夠感受到、樂于接受的方式去表達。

班主任要管理的學生很多，每天學生都會對其傾訴各種各樣的心事，接受的信息量很大。班主任如果只是被動地去處理，只會疲于奔命。而一個優秀的班主任不但是一個好的傾訴對象，而且善于聽，善于歸納總結，從個案找共性，會主動去分析學生的思想動態。如果發現具有共通性的并在學生身上極易發生的類型問題，便會采取各種手段，將問題消滅在萌芽狀態，避免其精力在同一類問題上的耗損。所以，能聽善聽，善于總結，才能使班主任工作更上一個臺階。

瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊認為，教師應該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態度去了解和教育學生。因而，班主任必須放下架子，融入學生之中，善于傾聽，主動創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。班主任只有真正掌握了學生在做什么、想什么，才能因勢利導地對學生進行教育，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。

真誠謙虛的態度總是能夠打動人心的。作為老師，我們真的要能俯身傾聽學生的聲音，這是愛心的體現，也是責任的需要。它營造和諧的師生關系，既提升我們自身，又能成就我們的孩子。

第四篇：讓孩子學會欣賞

讓 孩 子 學 會 欣 賞

中和街小學 王麗麗

欣賞是一門藝術，學會欣賞是人的一種涵養。學會欣賞，既可以從欣賞中收獲美麗，也可以在欣賞中提升自己。語文教學的根本目的，就是在優美的語言文字中，教孩子學會欣賞，在欣賞的基礎上駕馭文字，提高寫作水平。

《 語文課程標準》指出：在寫作教學中，應重視培養學生的評價能力。因此，自由習作的評價應該引導學生盡量去發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、帶來干勁、增強信心。我們把作文批改與講評的專利還給學生，在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高寫作能力，以便于學生“我手寫我心，我語表我情”讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗作文的樂趣。怎樣才能讓學生在習作中學會欣賞呢？我認為應該從以下三方面著手： 一． 自我欣賞，自我展示。

學會欣賞自己，是學生樹立信心、體驗成功的第一步。不同水平的學生，寫出的作文不可能都盡如人意，但是只要他們肯動腦能把作文寫出來，每一篇都有其閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句都可成為學生寫作成功的動力。葉圣陶先生說：“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”作文完成后，先讓學生反復認真品讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點。再為 學生創設展示閃光點的平臺，讓學生挑選自己推薦好的章節，自己上臺在班上朗讀，還讓小作者說說構思的過程和好在哪里，在自我欣賞中感受快樂。小學生都是爭強好勝的，針對這一特點，我在班級內設置“未來小作家”欄目，鼓勵學生把自己的得意之作貼到墻上，同學們可以利用課余時間，對習作進行評價，那些地方寫的好，那些地方需要改進，都要寫出相應的評價。要為每一名 學生尤其是中、下等生，提供充分的表現、研究、創造的機會。這樣，既體現了學生的賞識能力，又訓練了朗讀的水平，老師再加以贊賞和肯定，學生修改作文的積極性就會更加高漲，都會千方百計地去修改好自己的習作。當然，學生所作內容可能還很稚氣，描述的語言也可能較為平淡。但它是學生創作的火花，星星之火可以燎原，我們要精心呵護，更不可簡單、粗暴地否定。二．互相賞析，相互促進。習作，是學生對生活情境的認識和體驗，是他們內心世界的自我表白，是他們創造勞動的藝術作品。教師應引導在小組或找好伙伴互相交流，在字里行間里睜大眼睛尋找優點，讓每個學生學會用欣賞的眼光發現別人習作中的閃光點。學生一起交流，一起賞析，一起肯定，形成讀者與作者之間多維的交流局面。學生對自己的閃光點總是格外珍視，由點及面，由此及彼，牽一發而動全身，肯定一點而促全面。

每一個學生都有被人欣賞、被人肯定的愿望，對于作文水平稍差一點的學生絕不全盤否定，而應該保護他們的自尊心和積極性。在互評互改中，我讓水平高的 學生充當“小老師”對其他同學進行指點和幫助；為他們提供必要的“援助”，在民主平等、和諧的氛圍中，既可得到大家的關愛、幫助和鼓勵，又可展現自己的點滴成功。把自己獨立創造出來的，或受啟發修改的一句話、一個詞甚至一個標點符號，讀給大家聽，指給大家看，同樣能得到大家的承認和肯定，受到鼓勵，增強信心。實踐證明，這種“跳一跳摘到桃”的做法是十分成功的，這種不可多得的成功體驗，喚醒了孩子們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進的風帆，這樣不僅大大調動了學生口頭表達的主動性，而且激發了他們寫作創新的興趣。三．編輯作文選

《語文課程標準》明確提出，寫作教學的目標，重要的是要激發孩子寫作的興趣，培養他們寫作的習慣。要讓寫作成為孩子們生命活動的一種方式，成為孩子們生活的一種享受，要讓孩子們在寫作中感受愉悅、感受成功。因此我們有必要通過一種方式來引導孩子們開展交流、組織評價、進行激勵等。我們嘗試了一種新的展示方式——編輯《小學生優秀作文》。

組織學生編輯了“個人作文選”和“班級作文選”，極大的調動了學生習作的積極性。在此基礎上，我們又著手編輯學校的作文選——《小荷尖尖》，同時編輯的還有《日記精選》和《談天說地集萃》。

剛開始，我們也有幾分擔憂，但當一本本精美的作文集呈現在我們面前時，我們的心激動不已。孩子們用手中稚嫩的筆，表達了自己的喜怒哀樂，見證了自己的成長過程，記錄了自己的生活足跡。沒有華麗的辭藻，卻是智慧的結晶。沒有過多的雕琢，卻有人生的感悟。句句傾吐著孩子的肺腑，篇篇脈動著孩子的童心，似蓓蕾初綻，吐露芬芳，笑著，唱著，一路走來??

通過編輯作文選,極大地調動了學生寫作的積極性，孩子們由不敢說到想說,由不愿寫變為樂寫、愛寫作文了，提高了學生們的自信心。當孩子們手捧著印有自己作文的書時，那份喜悅是我們無法用語言來形容的，那種對寫作的欲望會越來越高。隨著作文選的出版，孩子們的作文無論是從內容上還是從文章的表達方式上，語言的感染力上，都有較大的提高。培養了學生的成就感，激發了寫作興趣，形成了學生積極的寫作態度。同時編輯出版《個人文選》也引起了老師、家長、社會的共同關注，讓孩子們獲得充分展示自己的舞臺，體驗到了創造性勞動的幸福。附：“我們與周圍環境”習作欣賞課教學設計

（第十冊第４組習作）

[欣賞目的］

１、充分肯定學生的習作，采用多種方式給予賞識，培養學生的作文興趣，增強學生習作的自信心。

２、在習作欣賞的過程中，鼓勵學生自由地發表自己的見解，尊重富有個性和創意的表達。

3、培養學生鑒賞作文的能力。［組織形式］

以賞識為主，激發學生的寫作熱情。［課前準備］

閱讀學生的習作初稿，找出有代表性的習作十多篇。［課時安排］ 一課時 ［賞析過程］

一、激發興趣 ——渴望成功 １、出示約稿信

教師出示張璐同學的獲獎證書，師生共同觀看，了解證書內容：①張璐同學的作文在周村區團委、土管局聯合舉辦的“關愛土地，珍惜家園“征文中獲得二等獎②習作內容是“我們與周圍環境”；③具體要求是第十冊第四組“習作提示”。

２、談獲獎心得

（1）教師和同學對張璐表示祝賀，（2）同學“采訪”她作文發表成功的經驗，或讓該生談自己發邊文章的感受。（3）激發學生寫作興趣。３、揭題明要求

提出這節課賞析任務，回顧本次習作要求。

二、展示賞析 ——感受成功

1、精彩題目展示。出示學生的習作題目，請大聲讀讀題目。

2、精彩內容展示。（1）自我展示。讓學生反復認真品讀自己的習作，反復地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點。

（2）小組賞析。請同學先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優秀的片段，讓全班同學互相欣賞一下。

（3）集體交流。

請各組推薦出的小作者有感情地朗讀習作。要說說推薦的理由，并演示，劃出精彩的地方。

三．創設展示平臺

鼓勵學生把自己的得意之作貼到“未來小作家”專欄上，同學們可以利用課余時間，對習作進行評價，那些地方寫的好，那些地方需要改進，要寫出相應的評價，提高學生的鑒賞能力，激發寫作興趣。

四．激情延伸

教師小結，并要求學生在欣賞的基礎上自我完善，然后認認真真地謄寫，并把稿件寄給《小學生讀寫》編輯部（出示信封樣式）或其他報刊雜志。

第五篇：讓孩子學會交往

讓孩子學會交往

玩建構區的時候，婷婷和軒軒都在玩木制的玩具，兩個人都很投入。不一會兒，鄭鍶怡也加入進去了。可是，沒幾分鐘之后就聽到小文淚眼汪汪的跑過來，“老師，婷婷不給我玩”，我帶著小文來到婷婷和軒軒面前，“你們為什么不給小文玩，玩具大家玩呀！”“因為我們已經在玩這個了，她還要來，也要玩這個”婷婷指著木制積木說。“那么，玩具是大家玩的，現在你們三個都想玩這個玩具怎么辦呢，想想看有什么好辦法嗎？”我說，孩子們你看看我，我看看你，“那我們一起玩吧，可以搭一個大房子”婷婷說。“這個辦法不錯，那么老師等會就來看你們搭的又大又漂亮的房子哦。”“好！”孩子們高興的叫道，然后就開始高高興興的搭房子了。

當小文在游戲中主動的尋求我的幫助時，我介入了他們的游戲，但我并沒有強制的讓另兩位幼兒一定要把玩具給他，而是通過提問“那么，玩具是大家玩的，現在你們三個都想玩這個玩具怎么辦呢，想想看有什么好辦法嗎？”讓幼兒自己思考應該怎樣解決問題，找到解決問題的答案。沒想到最后還是婷婷找到了方法，我就及時的給予她肯定“這個辦法不錯”，使她對自己思考解決問題樹立信心。其實,婷婷是個個性很強的孩子，不會輕易妥協，有自己的想法，當然這樣的孩子也很聰明，但過于執拗并利于今后的性格發展，今天倒讓我看到了她的變化，能夠主動想辦法解決問題，而且解決的方法是大家合作一起玩。我想她的轉變可能就是在一次次的碰到問題和解決問題中成長的。

《課程指南》中也指出中班幼兒是在活動中學會交往的，運用一個提問，使幼兒思考如何解決問題和與人交往，提升了幼兒與人交往的能力。所以，適時的提問、等待讓幼兒自己尋找解決問題的辦法，在問題中學會解決問題的方法，學會人際交往。