第一篇：數學讓學生也學會反思

讓學生也學會反思

數學組 李志遠

在我們日常的教學中，上完每一節課，仔細反思收獲頗多，有時候覺得自己的備課還不夠仔細，課的設計在某些細小的環節換能更好，有時候上完一節課心情非常的爽，課程進行的非常順利，學生學習也非常順利，數學讓學生也學會反思。在不斷的反思過程中，不斷提升自己的教學水平。

其實在教學中，讓學生學會反思，在反思后學習，效果也一定會很好。以往的上課采用“師問-生答”的模式，教師只管問，學生只管答，思維活動局限于狹小的空間里，限制了對學生創造性思維的培養。現在的課堂模式，提高了學生的積極性和課堂參與熱情，在這種情況下，學生必須學會課上的反思，課下的反思。素質教育的核心是培養學生創造性思維和實踐能力，而數學創造性思維的培養貫穿在數學教學的各個環節。反思是創造性思維的一種表現形式。在教學中，應鼓勵學生對同一數學問題從不同的角度不同的方法，大膽探索，敢于求異，勇于創新。

對于數學課的反思有以下幾個方面：

一、學生對數學定義的反思

如在講到“二元二次方程組”概念的時候，我先列舉了幾個方程組，讓學生判斷一下，教學反思《數學讓學生也學會反思》。然后讓學生對這一概念進行一下反思，提出了以下幾個問題：（1）是否兩個方程中必須都含有兩個未知數？（2）含有未知數的項的次數能否改成含有未知數的次數？（3）方程組中的兩個方程都必須是二元二次方程嗎？經過反思使學生對這一概念有了更深理解，并在頭腦中形成較完整的概念。在以后的練習中明顯錯誤率降低了。又如“絕對值”這個概念的教學，剛開始引入了有理數絕對值的概念，并且還指出“一個數的絕對值就是表示這個數的點到原點的距離”；到二次根式這一章，又指出，把絕對值與開平方運算聯系起來；在學過平面直角坐標系后，學生又會看到，這不過是兩點間距離公式的特例。由于中學數學里有關概念都具有明顯的等級性和多側面性，而學生的認識總是逐步深入，由低級向高級發展。

二、對典型題易錯題的反思

解數學題時，有時由于審題不清，概念不清，忽視條件，套用相近知識，考慮不周或計算出錯，難免產生這樣或那樣的錯誤，課上老師講過的東西上了考場不會做。所以課上引導學生落實各項要求的同時，讓學生多做過的典型題和錯過的試題進行反思，不斷提高解題能力，爭取一題多解提高分析能力。

三、對一章知識進行反思

在學完一章后，引導學生對一章或相關章節之間的知識、方法進行反思性總結，使知識更加系統化。例如，學完一元二次方程后的總結，等學生學習完二次函數后，結合一元二次方程和二次函數兩個章節的知識反思，效果甚好。

四、對課堂內容的反思

上完每一節課后，利用30秒時間多課上內容反思整理，做到每節課都很清晰。

其實血藥反思的地方很多，我們只要抓住幾個方面，教會學生反思，學生體會到反思的重要性，效果很好。

第二篇：讓農村學生也學會“說話”

讓農村學生也學會“說話”

——淺談農村高中語文課前三分鐘演講之妙

甘肅省通渭縣馬營中學張起超743306

在信息技術突飛猛進、知識呈幾何級遞增、提倡終身學習的今天，在國家大力提倡素質教育，提倡以教師為主導、學生為主體的教學模式的當代，培養“高分高能”、品學兼優的人才成為了教育者們追求的目標。但由于地理環境之差別，條件優劣之異同，在人文理念、教育思想等各個方面，地處偏僻山區的農村和發達城市有著天壤之別。所以，在國家大力支持農村教育的同時，我們作為奮戰在教育最前沿的教師也應及時“充電”，大力創新。

就拿農村高中語文課而言，普遍存在的現象是：老師唯恐說不透，學生還是不明白。老師講得津津有味，學生聽得哈哈大睡。就其深層次原因，除了教師還存在著主宰一切的滿堂灌的教學模式外，關鍵更在于：由于農村孩子自小生活在一個相對封閉的環境中，且周圍所接觸人群大多為“貧下中農”，文化水平不高，教育意識淡薄——這當然無可厚非，但熏陶出來的孩子視野欠寬、膽子欠大。在學習中，尤其是語文課堂上，常常緘口不言、低頭不語。那么作為課堂的引導者，不但要轉變觀念，還要多動腦筋，努力改變這一阻礙學生語文水平提高的現狀。課前三分鐘演講就是在這種情況下“誕生”的。所謂“課前三分鐘演講”，就是在每節語文課前，讓學生在提前有所準備的情況下獨自或以合作的形式在講臺上不拘形式的進行三分鐘的口語訓練。下面就其活動方法、注意事項、實施感想淺談一下個人見解。

一、活動方法及注意事項：

1.根據所教學生的整體特點和水平，制定出切實可行、便于操作的活動計劃。如：可從簡入手，題材上、語言表達要求上、態勢語等各個方面均可由易到難，循序漸進，逐步提高。不可操之過急，一開始就“恨鐵不成鋼”。

2.演講順序可按學號進行，這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，以做好充分準備，非常有助于提高學生演講的成功率，繼而增強他們的自信心，同時避免了乏味單調。

3.演講內容不限，但要有感而發，不照本宣科，對演講形式不做過多限制，能使學生自主性和創造力得到最大限度的發揮。當然，對水平較高的班級和學生

實際，偶爾來一次命題演講或即興演講，也可以調節氣氛，使演講更加豐富多彩，引人人勝。

4.靈活掌握時間。一般來說，演講只需三到五分鐘，用時過多則會影響正常的教學進度。但若出現一些具有很大價值，且能引起學生興趣的問題，應讓學生

充分展開討論，把問題弄懂弄透。既有利于激發學生的積極性，又能在大家“說

話”的過程中讓學生把視野開闊到課本之外。

5.高中生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以

教師在講評時一定要以鼓勵為主。教師要善于發現學生演講中的閃光點，既可以

使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚

光大。

6.創造寬松氛圍，讓學生各顯其能。在演講的內容、形式以及其后的評論方

面，教師都要極力創造寬松的氛圍，給學生充分展示才華的空間。允許出錯，鼓

勵發表不同見解。老師以身作則，帶頭點評，然后請兩位學生點評，使學生不再

有拘束的感覺。

7.可以利用班費購置一些學習用具，開設“周冠軍”“月冠軍”“學期演講

優勝者”等獎項，以此激勵，鼓舞“先進者”，鼓動“后來者”。使學生把表達

自己的思想、積極主動地回答問題養成為一種自然習慣。

二、效果分析

經過兩年探索，課前三分鐘演講取得了始料不及的效果。受到絕大多數學

生的歡迎，是因為它不僅在生動活潑的形式、豐富的知識、能力的提高、人格的完善方面很有實效性，更在于使學生明白并切身感受到自己才是學習的真正主人。

抒發自己的感情、闡述自己的觀點、表達自己的思想原來是如此的趣味橫生，是

如此的酣暢淋漓。讓學生真切的感受到——“我太有才了”。

具體來講，首先，課前三分鐘演講有效地鍛煉了學生很高的搜集信息、整理

信息的能力。為了寫一篇讓人耳目一新的演講稿，演講者往往要查閱很多資料。

做一些卡片，有的還會請教同學、老師、家長，而這本身也是一個學習的過程。其次，課前三分鐘演講，使學生的創造力得到了極大限度的發揮。從標題擬定、題材翻新、主題升華，到一段小魔術、一個精心編排的小品、一段音樂伴奏，不

管是內容還是形式，學生們都表現出了非凡的創造力。體裁從議論文逐漸發展到

相聲、小說、科幻故事等。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮，魔術、雜耍、“驚堂木”、配樂，等等，令人耳目一新。再次，演講過程可以成為學生自我教育、自主發展、自我完善的過程。演講時間雖短，但多樣化的題材

為學生展現了一個豐富多彩的世界。真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場場不

露聲色的人格教育課在這里悄然上演。在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，思想得以升華，靈魂得以凈化，人格得以進一步完善。而最為重要的一個方面，就是把農村孩子從特有的那種拘束、膽小、自卑、不主動的泥淖中拉了上來，從而以一個全新的自我投入到語文課的學習當中去。

三、由演講引發的思考

語文教學改革搞了幾十年，勁費了不少，成效總不大，原因何在?我以為主要是觀念沒有徹底更新。語文課堂講風太盛，很多老師還是熱衷于牽著學生的鼻子走，久而久之，學生變成了一架被動接收知識的機器，毫無自主性、創造性，對語文越來越不感興趣。這種現象在農村尤其突出，對于前面所述的農村孩子的狀況而言，無疑于“雪上加霜”。德國教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”是的，有時候教育者講上十句，不如學生說上一句——畢竟，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。綜上所述，在農村高中語文課堂中開展“課前三分鐘演講”，是農村學生“城市化”的突破口之一。它不但使孩子“活”了起來，“動”了起來，主觀能動性發揮了出來，促進了語文能力的提高，也使語文這門工具性學科真正發揮了其意義——通過語文課堂的訓練，對于其它學科的學習當然有很大程度的幫助和帶動作用。從更高的層面看，對于學生的全面發展、人文素養提升、綜合素質的建構無一不起到很好作用。從而啟迪我們現代教師應該與時俱進，隨著社會的發展，不斷地創新思路，以便為國家培養出適合構建新社會的棟梁之才。

第三篇：期中考試后應該讓學生學會反思什么？

期中考試后應該讓學生學會反思什么？

考試后，同學們最為關心的莫過于各門功課的分數了。其實分數只不過是對你這一階段努力的一個評價，考完后不是盯著它，關鍵是要弄清失分的原因，及時彌補這一階段的不足。學習的過程，也就是不斷發現問題并解決問題的過程。成績不理想的背后，就是問題的暴露，比如： 這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：1平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。2 準備不充分。毛主席說，不打無準備之仗。言外之意，無準備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。3 沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。失敗了怎么辦？認真反思是首先的：第一，這次失敗的原因是什么？要認真思考，挖掘根本的原因；第二，你接下來要干什么？確定自己的目標，不要因為失敗不甘心接著走，而是要正確地衡量自己。看看想要什么，自己的優勢在什么地方，弱勢是什么；第三，確定目標。明確自己想要的，制定計劃，按部就班的走。失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求數學是必考科目之一，故從初一開始就要認真地學習數學。那么，怎樣才能學好數學呢？現介紹幾種方法以供參考：

一、課內重視聽講，課后及時復習。新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

二、適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

三、調整心態，正確對待考試。首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分；對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。、問心無愧的戰役再接再勵，繼續努力，有一句話說的好，失敗是成功的媽媽

第四篇：論文讓小班幼兒也學會分享

讓小班幼兒也學會分享

分享——指幼兒將自己所擁有的物質或所支配的物質或事件、歡樂、好處、機會等與別人一起使用、體驗的行為，如玩具、食品等。分享更是我們中華民族的優良傳統。而分享意識的發展是幼兒社會性發展的一個重要方面，也是幼兒建立良好的伙伴關系的基礎。幼兒是祖國的花朵，這就要求他們不僅要有良好的智力與體力，更應具有好的品質與較強的社會適應能力。《幼兒園教育指導綱要》社會領域目標中的第二點指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。從中也可以看出，在如今優越的社會條件下如何激發、培養幼兒的分享意識，就成了不容忽視的問題。

幼兒，由于其獨特的心理特點，讓他們更多地表現出分享行為，這是一個很重要的社會問題。而隨著社會環境變化，孩子成了“家庭的中心”，父母對孩子有了過多的保護、遷就與溺愛。平時只和自己的親人接觸較多，卻很少有機會能和別的孩子交往、游戲，于是他們不懂得分享，常常“霸道”地認為：“凡是他能夠得到的東西都是屬于他的。”這顯然不會受到其他幼兒的歡迎，也不利于幼兒形成健康的個性。具體表現為：自私、以自我為中心、獨占心強、不合群及合作意識差等。那么，如何使他們打破以“我”為中心的觀念，更多地顯示出分享行為呢？請看下面二組現象的描述：

現象1：在一次《找朋友》的教學活動中，我組織幼兒去小二班找找新朋友，大部分的孩子與他們玩的很友好。但是，當進行分組游戲時，我發現我班孩子對小二班閣樓下面的區域角充滿了好奇，開始爭搶里面的玩具了。這是我事先沒有料到的，為什么孩子們做得與說的會相差甚遠？

現象2：吃水果時我無意中發現，孩子們在拿水果時都是仔細看一看后，伸手拿走了其中較大的水果。針對這種情況，今天吃水果時，我有意的觀察他們并告訴孩子現在盆子里有小番茄和桂圓你們打算這么吃呀，令我驚訝的是多數孩子都說：那我們一個小番茄，一個桂圓好了。但在行動表現是卻截然相反。

通過上述的兩個現象，充分說明了幼兒分享活動中言行不一的現象。而現象1中我為我沒有責備孩子感到慶幸，因為4歲的孩子要是能在誘惑面前表現出自律，那他們就不用我們教了，我又該如何提供幫助讓幼兒發自內心地學會分享呢?

現象2中也是如此，幼兒雖有了分享的意識，但只停留在口頭上，沒有很好的落實到行為中去，要將其轉化為自覺的行為，就需要我們教師運用各種方法進行培養。

一、善于發現，孩子之間的情感基礎

軒軒和是鏗淳是兩個四歲的小男孩，平時很要好。他二人的家長應忙于工作都較晚來接，于是他們在離園活動后會跑到圖書角中找感興趣的書來看。這一次，鏗淳找到了一本新的圖畫書《喜洋洋與灰太狼.》很是漂亮。軒軒盯了好一陣子，也不時的伸手去拉一下書本。可是鏗淳不僅沒有一點給他看的意思，而且有意的拿著書，走到角落，還邊走邊說：“這本書我以前沒看過，那等我不看的時候你在看好了。”可是軒軒哪里肯依。用苦鬧的方式，執意要把這本書拿到手。保育老師見狀，連忙出面調解：“鏗淳，把你找的這本書給軒軒看一下吧。”可鏗淳好像根本沒有聽見保育老師的話一樣，仍自顧自的看著，保育老師繼續說：“鏗淳乖，你要是給軒軒看看這本書，老師給你找本更好看的好不好？”鏗淳依舊當做沒聽到。

我在一旁算是按捺不住了，改變了一下策略，湊近鏗淳的耳邊小聲說：“鏗淳你們倆不是好朋友嗎？好朋友不是應該有好東西了，就一起分享的，對不對？你看軒軒平時有了好東西，第一個想到的就是你，現在他非常想看這本書，請你和他一起看好嗎？似乎這幾句話打動徐鏗淳的心，他很樂意的跑過來和軒軒津津有味地看了起來。所以，老師應善于發現，孩子之間的情感基礎，從而讓幼兒學會分享。

二、利用榜樣模仿，進行影響

幼兒善于模仿，因此利用榜樣進行影響，無疑是培養幼兒分享行為的有效途徑。教師是幼兒日常生活中模仿的重要對象，教師的言行舉止、情感態度會對幼兒行為和意識的發展產生潛移默化的影響。所以教師應抓住一切有利時機，為幼兒做好行為的示范。

同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。教師對有分享行為的幼兒進行積極的評價和鼓勵時，會對其他幼兒產生激勵的作用，也能促進幼兒分享行為的產生。

因此，對小班幼兒應著重正面形象教育，并要多次強化，加以效果。

三、在一日活動及游戲活動中滲透

游戲是幼兒喜歡的活動，教師要為幼兒創造條件，開展各種角色游戲，體育游戲，積木游戲音樂游戲等多種游戲活動。游戲也有助于克服幼兒的自我中心，有效地控制這種行為是幼兒與同伴進行分享行為的基礎。如室內活動中的插雪花積木中，黃穎想把自己的太陽花加上葉子，可是她已進沒有雪花片了，于是她從陳晨的地方拿了幾個綠色的雪花片，陳晨見狀，也從黃穎地方拿了幾個紅色的雪花片，在此過程中幼兒學會了分享，了解到自己的行為會帶來什么樣的結果，同伴對自己的行為作出什么樣的反應，從而迫使幼兒站在同伴的角度去進行簡單的思考，從而學會分享。

四、幫助家長養成良好的教養態度

小磊，四歲，小班幼兒。平時體質很差，經常生病。上幼兒園經常是兩天打漁三天曬網，逐漸演變為上半天園。各方面能力發展都較弱，尤其表現在強“占有”上。父母對他的格外溺愛，滋長“占有”的欲望。在主題活動《玩具真好玩》，我讓幼兒從家中帶來一件最喜歡的玩具，一起放到大籮筐里。上午的教育活動是《我的玩具汽車》，于是我從幼兒帶來的各種玩具中找到六輛小汽車，我讓這幾輛小汽車的主人介紹了自己的玩具汽車。然后我問：“玩具汽車只有六輛，我們小朋友有這么多，那我們要怎么玩呢？”很多幼兒回答說：“可以一起著玩，我玩好了他玩。”但汽車的小主人可不答應了，小磊小朋友不高心地說“這是媽媽給我新買的，給別人玩，媽媽會罵我的。”等等理由，他認為是自己的，就不可以給別人玩。

中午飯后，媽媽來接時，小磊非要把班上的奧特曼圖書帶回家，我告訴他：“這是小朋友共同的書本，好東西要大家一起分享，不可以隨意帶走哦。”小家伙可不管，嚷道：“這是我的”一旁的媽媽說“老師，我明天會幫他帶過來的。”

分析其中原因：媽媽的過度溺愛是導致小磊各方面發展遲緩的重要因素。這個時期的幼兒是發展自主性的關鍵期，而這一個時期小磊在媽媽的過度保護下沒有得到應有的發展。在家里，小磊是小皇帝，習慣的認為自己喜歡的東西就是我的。雖他已經四歲了，自理能力上與我們班的其他幼兒相比是非常弱的，更不用說分享了。因為他錯過了自主性發展的關鍵期。如果在平時的生活中家長對他百依百順，他就無法形成和別人分享的意識，所以家長對孩子進行分享的引導是很重要的。要通過一些方法讓孩子體驗到分享的快樂，從而樂于分享。

1.父母應耐心的引導孩子，但當孩子出現強要、強搶時，父母應適當的制止，還要以身示范。慢慢地，孩子就能了解了。

2.幫助孩子完善分享的概念。四歲的孩子還很難擺脫自我中心，更多只是從自己的角度出發。如：家長帶孩子去做客時，就可以讓孩子帶上一樣喜愛的玩具去和親戚家的孩子一起玩。經常這樣就會形成習慣，每當孩子有了新玩具時，他就會主動別人分享。

3.堅持賞罰分明，體驗分享的快樂。小孩子是不會知道獨占的行為是不好的，所有的道德意識都是從對其行為的反饋中形成的。因此，要讓他體驗分享的快樂，可以先通過品嘗后果法。如：孩子把你買的糖果獨自吃光了，以后無論他怎么請求，鬧情緒都不給他買，并且讓他知道這是對他獨占的懲罰。相反，如果孩子把糖果分給長輩、同伴，家長可以高興地告訴他，因為大家都吃到了糖果很高興，明天再買一點請他來分，這樣孩子就會體驗到分享的快樂。

五、通過環境創設，進行熏陶

環境創設應確立幼兒的主體地位，也要與社會教育要求相適應，所以我們應該根據環境教育功能的特點，讓幼兒參與營造具有分享教育氛圍的各項活動，用反應分享行為的傳統美德裝扮幼兒園，點綴班級，加深環境陶冶程度，對幼兒進行積極的熏陶，潛移默化的培養幼兒的分享意識及情感。

對小班幼兒分享教育我認為是有必要的，可行的，所以這就要求我們應該持之以恒，小班幼兒受年齡心理特點的影響，形式也因該多樣化。只要采取了相應的方法，小班孩子也會有良好的分享行為。總之，要把分享意識轉化為行為既不是一朝一夕就能完成的，也不是憑說教就能達到的，而是需要多方面的因素來配合的，并通過用心觀察，細心教育，耐心指導，真心付出來進行。相信會是一股清泉，源源流向孩子的心底，不斷滋長的分享意識使孩子更樂意于付諸行動，結出累累的碩果。

2011.10

第五篇：讓學生學會總結

讓學生學會總結

六街中心小學

田 敏

文章摘要:本文章的主要內容是關于教育教學論文：讓學生在小學第三階段學習中學會總結。提高教學效果和學生的思維能力。

關鍵詞：學生總結 教學

有一句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”可見總結對人類是多么的重要。新課程標準要求：教師要用新的教學理念，新的教學要求，以學生為主體，以教師為主導，著重培養學生的開拓能力、創新能力和合作能力。如何培養這些能力呢？我認為教會學生總結就是其中的一個好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學到的知識進行總結，就會有新的發現。我們如果把總結與合作學習緊密相結合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優勢互補，還能培養學生的學習能力。為培養學生的這種能力，我在教學中進行了一些嘗試，教學成績有明顯的提高。

一、做好課時小結。課時小結如水池補漏。一般來說，教師在上每一節課之前，什么重點、難點，學生要達到什么樣的目的等，都作了精心準備和安排，但教學中不一定都能完全實現，有些學生學會了知識，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統性，還有些同學一知半解，這時的課時小結就尤為重要了。讓學生自己說說本節課學會了什么，用什么方法學會的，幫助學生回顧梳理所學知識及學習方法，能取得較好的教學效果。那些在本節課學習收獲有些茫然的學生對本節課所學就會比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結不可忽視。一天小結如剛打的水泥地面的保養。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養好，學生學習知識也一樣應注意保養。學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶——簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。

三、抓好每周小結很重要。一周小結猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應該夯實，這樣才牢固。學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補充，學生會發現自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養成習慣，也會成為很好的學習方法。

四、單元小結必不可少。一章小結如砌坎灌漿，人們在修房子砌地基時，總是要求工人師傅把漿灌嚴縫、灌實在，為的是使將來修好房屋牢固。學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學生先自己總結一下本章學了那些知識，再讓優差生交換寫好的總結，讓他們相互學習，相互補充。優等生寫掉的知識點差生給補上他認為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學習自信心，更重要的是使差生認識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優等生的知識總結，填補了他的知識縫隙，優等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我師”啊！最后再加上教師的細致化總結，全班對本章知識便可系統化、整體化、牢固化。每章小結不就相當于把學生學完一章內容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？

五、不可缺少的每月總結。一月總結如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經常加固水庫堤壩。那么學習知識要是經常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。

總之，培養學生總結能力，不僅可以鞏固學生所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發他們的學習興趣，更能提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發明，有所創造，有所前進。也就把新的教育教學理念真正的溶于教學之中了。小學語文六年級下冊教學工作總結

六街中心小學

田 敏

本學期我繼續擔任六(3)班的語文教學工作。一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。

本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論，并在班級里對浙江師范大學鄭逸農教授的“非指示性”教學理念進行實踐。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：

一、措施及成效

1、課前認真備課，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。

教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變為學生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養都有不同程度的提高。

2、做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作。

語文是一門工具學科，對學生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因為人文、個性差異，學生在學習中會出現功半事倍現象，差生面擴大了，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學習語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養。因此，我制定了具體的目標。對部分同學進行有計劃的輔導。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學。對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有的潛能。第二組為肯學，但能力不強的同學。對這部分同學我做耐心誘導，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要有一個安靜而又不受干擾的環境才會立下心來學習。只要堅持輔導，把他們的基礎重新建立起來，以后學習的效果就會好轉。

3、運用多種方法，培養學生良好的習慣，提高學生的寫作能力。

結合我班學生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發現，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學習難的關鍵。經過一學期的努力，本班學生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文素養。

語文教學必須重視積累運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

（1）、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀

（2）、好詞佳句的收集。

（3）、開展辯論、演講、出手抄報等活動。

（4）、課前背誦古詩詞、歇后語、格言、警句等活動。

二、存在不足：

1、注重閱讀短文分析能力的培養，忽略了基本功的訓練。

2、與學生的交流不夠，對部分待提高學生的說服教育不夠