第一篇：目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)

目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)

：誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。

教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫(xiě)教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫(xiě)教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書(shū)本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。

目前的課堂教學(xué)，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過(guò)去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非蟆⑻剿鳎龑?dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來(lái)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了這樣的一件事情。在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè) “收復(fù)新疆”這些內(nèi)容時(shí)，：預(yù)備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開(kāi)多媒體課件，一幅優(yōu)美的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫(huà)），旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩(shī)，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”，接著是我的旁白：“同學(xué)們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I(lǐng)湖南戰(zhàn)士收復(fù)新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績(jī)而作的這首詩(shī)，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。”（也用動(dòng)畫(huà)效果讓它出現(xiàn)在整個(gè)畫(huà)面的下方），我非常得意自己的“創(chuàng)作”——用兩首詩(shī)詞作對(duì)比，突出左宗棠業(yè)績(jī)，又能自然的導(dǎo)入新課。

正在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說(shuō)“老師，錯(cuò)了，兩首詩(shī)中的楊柳不是同一個(gè)概念，前面一首是指楊柳樹(shù)，后面一首是曲牌名”。可能是他的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來(lái)說(shuō)：“我好像在哪看到過(guò)，黃河遠(yuǎn)上白云間，是后人把涼州詞傳錯(cuò)了，原句可能應(yīng)該是黃河遠(yuǎn)上白沙間”。

對(duì)這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：如果與他們討論這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個(gè)問(wèn)題我們課后討論好嗎？”顯然是對(duì)學(xué)生的“外交辭令”（實(shí)際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題。我們分小組來(lái)學(xué)習(xí)，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來(lái)只有3個(gè)頁(yè)面的一課內(nèi)容，本來(lái)用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。

這件事，勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，反思是如何認(rèn)真地把我這堂課的教學(xué)內(nèi)容全部教給學(xué)生，所以與之無(wú)關(guān)的東西應(yīng)該舍棄。然而新課程理念認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認(rèn)為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位。

第二篇：談?wù)勀壳案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

談?wù)勀壳案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

【摘要】改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)廣大語(yǔ)文教育工作者努力探索，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成績(jī)喜人，但高中語(yǔ)文教學(xué)還存在著不少問(wèn)題：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力低；重應(yīng)試教育、輕思想教育，學(xué)生脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。要解決這些問(wèn)題，須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，改革現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是2004年秋季高中語(yǔ)文實(shí)行新課標(biāo)后，我國(guó)廣大語(yǔ)文工作者潛心研究，大膽嘗試，總結(jié)出許多教之有效的方法，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成績(jī)喜人。但是，隨著新課標(biāo)實(shí)踐不斷深入，我認(rèn)為目前的高中語(yǔ)文教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題如不及早引起關(guān)注并采取相應(yīng)的對(duì)策，勢(shì)必影響高中語(yǔ)文教學(xué)改革的效果，直接影響高中生的語(yǔ)文素質(zhì)，關(guān)系到未來(lái)一代人的綜合素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的前提和命運(yùn)。下面，我淺談一下目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題：

一、高中生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，寫(xiě)作水平低

高中許多學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只是為了高考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)，學(xué)生被動(dòng)做習(xí)題多，主動(dòng)讀書(shū)少；教師片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性的目標(biāo)、“立竿見(jiàn)影“的目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)。致使高中生普遍對(duì)語(yǔ)文不感興趣，不愿花心思去學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)效果較差，寫(xiě)作能力更為滯后，即使有些學(xué)生花費(fèi)了不少時(shí)間，但語(yǔ)文能力并未真正形成，不少學(xué)生高中畢業(yè)了，仍不會(huì)寫(xiě)作。現(xiàn)一般高中生，布置他們寫(xiě)一篇作文，他們似比挑擔(dān)還難，叫苦不休，一個(gè)星期

交不出來(lái)。有的干脆不寫(xiě)，簡(jiǎn)直稀于鳳毛麟角，交來(lái)的幾十本作文，教師得從字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行修改，十天半個(gè)月下來(lái)才能修改一次，效率極低，教師評(píng)講作文，學(xué)生只是看一眼分?jǐn)?shù)，一塞了事，沒(méi)有用心理解老師的評(píng)語(yǔ)，他們大多數(shù)只在于完成老師的“任務(wù)”，哪有心思去揣度、去構(gòu)思？有的甚至還說(shuō)，寫(xiě)作文“那簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)時(shí)間。”一到考試，學(xué)生就從作文選集或報(bào)刊雜志中背一篇下來(lái)，或東拼西湊來(lái)個(gè)“大雜燴”，甚至干脆來(lái)個(gè)“臨場(chǎng)發(fā)揮”，揮它個(gè)八百字以上，那就阿彌陀佛了。根本寫(xiě)不出切合題意、真情實(shí)感、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新意識(shí)的作文來(lái)。教師在評(píng)分時(shí)往往為了趕任務(wù)，大略看看，以為“基本符合題意，有八百字以上”就給他及格以上的分?jǐn)?shù)了（其實(shí)細(xì)看他的作文，連初中生作文水平都不如），而他的題目（選擇、閱讀題）若能得到六七成分?jǐn)?shù)，試卷出來(lái)，就可以得到九十分以上的語(yǔ)文成績(jī)了，可算“不錯(cuò)”了，何不樂(lè)哉，還自以為是，美名其曰“我的語(yǔ)文成績(jī)好”。其實(shí)能真真正正寫(xiě)好一篇作文，認(rèn)認(rèn)真真考好一次語(yǔ)文試，獲得滿意答卷的學(xué)生還不多見(jiàn)。而一年一度的全國(guó)高考也存在這種情況，不是語(yǔ)文實(shí)際能力不高的可能會(huì)得到較好的分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象，這也就在所難免，見(jiàn)怪不怪了。而有些語(yǔ)文實(shí)際水平較高的卻不能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，高考成績(jī)與平時(shí)成績(jī)出現(xiàn)反常次現(xiàn)象可真不少。由此可見(jiàn)，現(xiàn)高中生以為大可不必花費(fèi)太多心思去學(xué)語(yǔ)文，反正高考分?jǐn)?shù)差不了多少，如果多花了時(shí)間、精力去學(xué)語(yǔ)文，將是事倍功半，效果甚微，倒不如用多些時(shí)間去學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科，于是對(duì)語(yǔ)文得過(guò)且過(guò)，敷衍了

事，連課文都少看，從而導(dǎo)致語(yǔ)文水平低，寫(xiě)作能力差。

二、忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的訓(xùn)練，造成聽(tīng)不明、道不清、讀不準(zhǔn)的嚴(yán)重后果

寫(xiě)的能力偏低，聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力就更不必說(shuō)，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀的能力高考題目極少涉及甚至不考，教師在語(yǔ)文教學(xué)中大可置之不理而束之高閣。學(xué)生更是得過(guò)且過(guò)，根本不理這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生大多不能準(zhǔn)確迅速地聽(tīng)懂廣播、收音機(jī)、演說(shuō)、談話等別人說(shuō)話的意思，抓不準(zhǔn)別人說(shuō)話的主旨，往往是“拾了芝麻丟了西瓜”或“張冠李戴”，忘乎所以。

說(shuō)話能力更不用說(shuō)，不是高中生說(shuō)話吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天說(shuō)不出個(gè)所然，令人費(fèi)解，而有的卻故弄玄虛，嘩眾取寵，說(shuō)話內(nèi)容空洞，沒(méi)有中心，讓人誤解。有的膽小怕事，干脆不說(shuō)為佳，沉默是金，不知他“葫蘆里賣(mài)的是什么藥。”

讀的能力雖然在語(yǔ)文教學(xué)中較為強(qiáng)調(diào)，但還缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，朗讀時(shí)很少能做到讀正字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出真情實(shí)感。普通話在教學(xué)中還不夠普及，特別是農(nóng)村學(xué)校有些語(yǔ)文教師還用地方話上課，即使是有普通話的老師也還個(gè)別不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，影響學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)還普遍存在重文輕德現(xiàn)象，重教書(shū)輕育人

學(xué)校為追求高升學(xué)率，近期社會(huì)效應(yīng)，層層加壓，逼迫學(xué)生死讀書(shū)，不分節(jié)假日一概上課，學(xué)生只埋頭于書(shū)本里，對(duì)外界社會(huì)知之甚少，對(duì)校園以為的事是“仍不知有漢，無(wú)論魏晉”，對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心，對(duì)旁人冷若冰霜，事不關(guān)己，高高掛起，明哲保身，不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，喪失青少年那種朝氣和熱情，缺少正直和勇敢的品質(zhì)。一般都認(rèn)為讀書(shū)的目的是為了將來(lái)好求職、升官發(fā)財(cái)?shù)取ＵZ(yǔ)文教學(xué)中缺少對(duì)他們耐心而有效的引導(dǎo)，不注重思想教育。鄧小平同志曾說(shuō)過(guò)，改革開(kāi)放最大失誤是教育，這教育就是思想教育。我們現(xiàn)在的教育工作者不能不引以為戒。

現(xiàn)在的高中生往往把思想品德與語(yǔ)文教學(xué)隔開(kāi)來(lái)，一旦語(yǔ)文教師在課堂上講些做人的道理時(shí)，有的學(xué)生就認(rèn)為老師在“發(fā)嘮叨、吹牛、胡扯”，以為這些內(nèi)容與考試無(wú)關(guān)，在浪費(fèi)時(shí)間，這種情況特別是農(nóng)村普通中學(xué)的高中生尤其嚴(yán)重，他們的基礎(chǔ)相對(duì)較差而又一心想升大學(xué)，卻不扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，幻想著能有名師來(lái)扶其直升，總期待老師講考試必考題。殊不知考試題目就往往離不開(kāi)這些，從語(yǔ)文考試中作文題目，都涉及到社會(huì)現(xiàn)象、倫理認(rèn)識(shí)和社會(huì)公德等問(wèn)題，如去年期末高一語(yǔ)文考試作文題《我真沒(méi)想到……》，其中取得較高分52分（滿分60分）考生的作文，該生文章圍繞“讓座”一事展開(kāi)敘述，選材普通，但出乎意料的是“讓座”的人竟是一個(gè)殘疾人，其靈魂是最純潔、最高尚的。這種高尚的社會(huì)公德，提高了文章思想意義，這也是該文章取得最高分的原因之一。若學(xué)生平時(shí)疏忽老師所教道理，對(duì)社會(huì)道德問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，則立意不深，寫(xiě)不出這樣好的文章來(lái)。

四、如何按新課標(biāo)要求，提高高中生語(yǔ)文綜合能力的思考

以上所述的高中學(xué)生的語(yǔ)文水平提高不快，語(yǔ)文能力滯后，究其根源，是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中存在的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具的性質(zhì)認(rèn)識(shí)

不明確，形成了“以傳授知識(shí)為主，以教師講解為主”的教學(xué)思想和由此產(chǎn)生的編寫(xiě)教材的體系，忽視了對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，現(xiàn)行的高考招生語(yǔ)文考試還不夠全面合理，如出題科學(xué)性，考試的單一性、評(píng)卷的公正性等還亟待進(jìn)一步改善，以充分準(zhǔn)確地考出考生的實(shí)際水平，盡量避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。我們必須改革這些現(xiàn)狀，切實(shí)體現(xiàn)“以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為主要任務(wù)，一教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主要方法”的指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。此外，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀點(diǎn)，而現(xiàn)行的教學(xué)卻局限于書(shū)本和應(yīng)試教學(xué)。語(yǔ)文要入古人說(shuō)的：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，胸懷廣闊，熱切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在不少問(wèn)題，希望能引起廣大教育工作者及全社會(huì)的重視，并采取有效應(yīng)對(duì)措施，不斷深化新課標(biāo)，改革現(xiàn)行的考試制度，全面提高高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

第三篇：歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

常言道：“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)如今，我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為祖國(guó)未來(lái)接班人的初中生，學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科無(wú)論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題亟待解決，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一.在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足

目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽(tīng)，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識(shí)的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī),學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。

二．歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說(shuō)這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)的問(wèn)題：

第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問(wèn)題，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過(guò)程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無(wú)可厚非的。但教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見(jiàn)，且相持不下時(shí)，缺少當(dāng)堂應(yīng)變能力。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少

當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。但我校多媒體運(yùn)用不便，無(wú)法創(chuàng)造歷史情境，不能展示圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效益，有時(shí)講課感到很枯燥，有時(shí)變成“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)。

四.對(duì)歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)，缺乏專(zhuān)業(yè)的歷史教師

一直以來(lái)，歷史課都是學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的“副課”，歷史課也往往被安排 成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問(wèn)題。所以，很多鄉(xiāng)村學(xué)校也不重視歷史專(zhuān)業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來(lái)學(xué)校歷史教師搭配就反映出這個(gè)現(xiàn)象，全校幾個(gè)歷史教師都是非歷史專(zhuān)業(yè)的，因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。我就是這樣的情況，有時(shí)感到很不如意，但平時(shí)我加緊學(xué)習(xí)掌握較多歷史知識(shí)，但還是感到不能運(yùn)用自如，這次培訓(xùn)會(huì)給我很好的機(jī)會(huì)，我會(huì)好好珍惜。可有的老師知道的歷史知識(shí)少，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。

五.教學(xué)模式存在弊端

目前，我國(guó)的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開(kāi)展過(guò)程中，都是圍繞著各種考試來(lái)進(jìn)行的。考試作為一種評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地依賴(lài)考試來(lái)衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，例如，學(xué)校過(guò)度追求升學(xué)率，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力是很難的。

針對(duì)以上這些在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對(duì)策來(lái)加以解決呢？

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)

讓新課程理念下的中小學(xué)信息技術(shù)更有魅力

讓新課程理念下的中小學(xué)信息技術(shù)更有魅力

—— 呂紅波衡水中學(xué)

摘要：為了更好的發(fā)展我省中小學(xué)信息技術(shù)教育，本文對(duì)新課程理念下的我省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教師存在的問(wèn)題、學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：新課程理念；信息素養(yǎng)；存在問(wèn)題；解決辦法；

信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。信息技術(shù)課程是目前培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要措施。它是根據(jù)我國(guó)國(guó)情和信息技術(shù)教育的具體情況提出來(lái)的，決不能把它只看作是學(xué)校新增加的一個(gè)學(xué)科，和其他學(xué)科一樣去對(duì)待，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用信息知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、新課程理念下我省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

1培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是我國(guó)在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)之一，但是在我省信息技術(shù)教師自身在教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題：

(1)教學(xué)模式陳舊。舊的教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生的思想就是一張白紙，讓教師去畫(huà)上最美麗的圖畫(huà)。學(xué)生是一個(gè)空的容器，有待老師的書(shū)寫(xiě)或灌輸。也就是說(shuō)教學(xué)的主要過(guò)程就是把教師的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。很多教師還是無(wú)法從過(guò)去的教學(xué)模式中走出來(lái)，還是上課滿堂灌，在信息課上雖然也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，但是其實(shí)還是跟著老師的步驟走，根本無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性。信息技術(shù)作為一項(xiàng)技術(shù)學(xué)科，其存在和發(fā)展具有自身的科學(xué)思想指導(dǎo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中只注重最后的學(xué)業(yè)水平考試，為了考試而教學(xué)，沒(méi)有正確的培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，只是一味的追求信息知識(shí)的培養(yǎng)，從而忽略了信息意識(shí)、技能和道德的培養(yǎng)。

(2)所教授信息知識(shí)方面。“現(xiàn)在的中學(xué)計(jì)算機(jī)（信息技術(shù)）課教的要么就是平時(shí)用不上的東西，要么就是不用教、孩子們也能自學(xué)會(huì)的東西，這種課怎能不讓孩子心生厭惡和恐懼。”中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)杜子德近日在滬上舉行的“全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽”上，如是評(píng)價(jià)目前的中學(xué)計(jì)算機(jī)教育。[1]杜子德認(rèn)為，電腦不是一種普通的工具，而是一種智力工具，中學(xué)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何駕馭計(jì)算機(jī)幫助人類(lèi)完成智力任務(wù)。在我省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試時(shí)候，文字錄入占了十分，導(dǎo)致有很多老師，“文字錄入”這就花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行練習(xí)，單方面認(rèn)為這道題分值高，那么在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)候就應(yīng)該多費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，感覺(jué)自己的教學(xué)內(nèi)容安排的非常合理，殊不知這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于90后“鼠標(biāo)一代”已經(jīng)是輕車(chē)熟路。所以難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡信息技術(shù)課。

(3)教學(xué)方式問(wèn)題。盡管信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是隨著經(jīng)濟(jì)以及計(jì)算機(jī)的發(fā)展，家用電腦的普及率越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)信息的接觸及運(yùn)用的能力都在不斷提高，所以教師缺乏教學(xué)方式方法創(chuàng)新的話，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的教師還是采取最傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得課堂本應(yīng)該活躍積極的課堂教學(xué)變得非常死板生硬，使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)枯燥乏味，本身學(xué)生就不重視信息技術(shù)課，這樣的課堂學(xué)生只能學(xué)到理論知識(shí)，卻無(wú)法運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,學(xué)生信息素養(yǎng)的不到實(shí)際的培養(yǎng)。有的課堂還會(huì)走向另外一個(gè)極端，教師課堂設(shè)置情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)策略，使得課堂空洞的熱鬧，課堂上盡管學(xué)生很活躍，但一堂課下來(lái)，學(xué)生卻很少能夠獲取知識(shí)，這些都是失敗的。

在我省還一個(gè)現(xiàn)象就是雖然信息技術(shù)分為必修和選修部分，選修部分一共五本書(shū)，由于信息技術(shù)只參加河北省學(xué)業(yè)水平考試，所以導(dǎo)致大部分學(xué)校只講必修部分，選修部分從來(lái)不會(huì)花時(shí)間和精力去講去研究。最后導(dǎo)致雖然發(fā)到學(xué)生手里一共是六本書(shū)，可是對(duì)于他們真正學(xué)的也就是必修部分。

(4)師資力量不足。目前我省中小學(xué)盡管大都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但是有好多學(xué)校信息技術(shù)教師不是科班出身，而是由其它專(zhuān)業(yè)中途轉(zhuǎn)崗而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，這給信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響；而且有的學(xué)校的信息技術(shù)教師從事學(xué)校很多其他工作，比如攝影攝像、維修、社團(tuán)等等工作，使其不能靜心對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。信息技術(shù)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的學(xué)科，很多

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教師疏于學(xué)習(xí)，教師信息素養(yǎng)達(dá)不到要求，導(dǎo)致信息教學(xué)無(wú)論是方法還是內(nèi)容上都出現(xiàn)明顯不足。再加上在我省信息技術(shù)課只參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以很多中小學(xué)校普遍不重視。

2學(xué)生存在的問(wèn)題

信息技術(shù)是一門(mén)融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，和音體美一樣，都是非高考科目，是放松的課，其實(shí)當(dāng)時(shí)我們自己上學(xué)時(shí)也是這么認(rèn)為。如果這一周里面有一節(jié)信息課，恨不得從星期一就開(kāi)始期望著這節(jié)課。在我省大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)課一周一節(jié)課，學(xué)生遺忘知識(shí)的速度就會(huì)非常快，所以往往會(huì)導(dǎo)致上這節(jié)課時(shí)上節(jié)課講的什么都忘記了。而且只對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，對(duì)理論知識(shí)厭煩尤為凸顯。當(dāng)我們上必修版教材第一課時(shí)候，必修版教材第一章全都是理論知識(shí)—信息與信息技術(shù)，學(xué)生們就感覺(jué)到乏味。而且現(xiàn)在在使用計(jì)算機(jī)上，多數(shù)只是作為一個(gè)娛樂(lè)工具，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在解決日常問(wèn)題的重要性；信息道德方面也缺少相應(yīng)的教育。

3學(xué)校方面存在的問(wèn)題。

在我省很多中小學(xué)從上到下對(duì)信息技術(shù)都不重視，學(xué)校所給信息技術(shù)課時(shí)也很少很少，有的中小學(xué)甚至都不開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，課時(shí)對(duì)于信息技術(shù)的發(fā)展也是一個(gè)很大的制約條件。由于學(xué)校的不重視，最后就導(dǎo)致學(xué)校在信息技術(shù)方面投入的資金比較少，信息技術(shù)設(shè)備缺少。

很多中小學(xué)缺乏有效的最后的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要作用。進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但目前學(xué)生中卻普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上信息技術(shù)課”的不正常現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與部分教師教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)外，很大程度上還與信息技術(shù)課程采取的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)有關(guān)。信息技術(shù)不是高考學(xué)科，這就導(dǎo)致我省很多中小學(xué)學(xué)期末根本沒(méi)有信息技術(shù)的相關(guān)評(píng)價(jià)，并且很容易因考試而將信息技術(shù)課視為一種負(fù)擔(dān)，以致考試前幾周信息技術(shù)課早已停上。有時(shí)學(xué)校期末信息技術(shù)教師要是忙學(xué)校其它的事情，這種評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)的方式極不合理，沒(méi)有有效地評(píng)價(jià)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息的能力。

二、改變中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的一些對(duì)策

1提高教師自身信息素養(yǎng)，讓學(xué)生真正的理解“計(jì)算機(jī)”，讓學(xué)生信息素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

(1)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)上。羅杰斯始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過(guò)程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。概括地說(shuō)，就是提倡“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。[2]也就是說(shuō)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是起到一個(gè)引導(dǎo)輔助的作用，改變學(xué)生的學(xué)生地位，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去尋求知識(shí)以及解決問(wèn)題的辦法，課堂效率顯而易見(jiàn)。而且要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的印象—計(jì)算機(jī)是幫助我們學(xué)習(xí)的工具，要合理利用計(jì)算機(jī)資源，能夠遵守網(wǎng)絡(luò)道德，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)，能自覺(jué)抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，在網(wǎng)絡(luò)上有很多虛假的信息，要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用信息知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、分析真假。

(2)教授的信息知識(shí)上。這對(duì)于教師自身的信息素養(yǎng)就要有很高的要求。要及時(shí)了解信息技術(shù)發(fā)展方向，信息技術(shù)本身發(fā)展就是比較迅速的，所以就要求教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能只局限于書(shū)本，信息素養(yǎng)必須適應(yīng)生存發(fā)展的社會(huì)信息環(huán)境，也就是讓學(xué)生跟上教育信息化的步伐，不要過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題。比如講授計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的時(shí)候，完全可以讓學(xué)生親自組裝一臺(tái)電腦，把學(xué)生置身于信息技術(shù)中，不要空洞的只講理論知識(shí)，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。貼近于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們所教授的信息技術(shù)一定要符合學(xué)生周?chē)h(huán)境，不要講空話。建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一種以主體己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，這也是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。[3]

(3)教師教學(xué)方法上。加涅認(rèn)為要使有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須要有學(xué)習(xí)心向，所以

學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作就是由教師以引起學(xué)生興趣的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在信息技術(shù)課程中，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，努力將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到各個(gè)學(xué)科以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)之中。通過(guò)信息的多樣化呈現(xiàn)以形成學(xué)生對(duì)信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造信息的能力，并由此擴(kuò)展學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。比如flash的教學(xué)，完全可以和美術(shù)老師來(lái)進(jìn)行合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中也可以采用分組合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。

(4)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)。在新課程下，接受考驗(yàn)的不止只是學(xué)生，教師同樣也承受著相當(dāng)大的考驗(yàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。俗話說(shuō)得好要給學(xué)生一碗水自己就要有一桶水，一方面教師要加強(qiáng)的學(xué)習(xí)；另一方面，要及時(shí)了解新課程下的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)起點(diǎn)。教師應(yīng)該充分理解新課程理念，讓自己融入到其中，積極參加一些培訓(xùn)，讓自己的教學(xué)水平不斷的提升。可以多參加一些省里市里組織的各種賽課、論文評(píng)比、教學(xué)案例等活動(dòng)，通過(guò)各樣的活動(dòng)可以及時(shí)了解其他學(xué)校在信息技術(shù)上的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自己的不足，前不久我校參加了在合肥一中舉行的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽”，在合肥一中的學(xué)生社團(tuán)中看到了“電子報(bào)刊”社團(tuán)的宣傳海報(bào)，那么我們就可以把“電子校刊“學(xué)過(guò)來(lái)，加以改造變成我們自己的。

2改變信息技術(shù)學(xué)科處境，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

想改變信息技術(shù)學(xué)科處境，需要我們所有信息技術(shù)工作者的共同努力，從自身做起，加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，多組織科技節(jié)等活動(dòng)，參加信息技術(shù)方面的比賽，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，改變信息技術(shù)學(xué)科地位，需要你我共同的努力，現(xiàn)在正如火如荼的舉行的全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)，都是可以充分展現(xiàn)信息技術(shù)人魅力的舞臺(tái)。

信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果、方式靈活多樣。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以教師的引導(dǎo)為輔助，讓學(xué)生在有靈氣的課堂活動(dòng)中展現(xiàn)自己，可以在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)獲取來(lái)的信息進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要部分，所以學(xué)校構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是必要的。

評(píng)價(jià)方式可以是多樣的。(1)Blog[4]作為近兩年迅速興起的一種操作簡(jiǎn)易、方便快捷的網(wǎng)上交流技術(shù)和空間，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。學(xué)生感興趣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，而且根據(jù)Blog自身的很好的交互特點(diǎn)，最大限度的體現(xiàn)了信息時(shí)代師生、生生之間的交流特點(diǎn)，也給每個(gè)人提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和展現(xiàn)自我的空間。我們可以根據(jù)學(xué)生Blog的內(nèi)容及學(xué)生的參與狀況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)還有近些年發(fā)展比較快的電子檔案袋[5]。電子檔案袋評(píng)價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來(lái)反映學(xué)生情況的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中采用電子檔案袋評(píng)價(jià)，能真實(shí)地記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)過(guò)程，督促學(xué)生經(jīng)常自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進(jìn)信息素養(yǎng)全面發(fā)展。加涅認(rèn)為學(xué)生關(guān)心的是他的作業(yè)達(dá)到或接近他的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的程度。如果學(xué)生能夠得到完成預(yù)期證實(shí)的反饋信息，對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程將有很大的影響。

以上是我對(duì)新課程理念下我省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決辦法的探討，信息技術(shù)教育的路還需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去自己去探索，新課改下對(duì)教師要求很高，需要教師作為信息技術(shù)新課程的“學(xué)生”不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程理念下信息技術(shù)的發(fā)展，需要“你我“以正確培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心目的，共同的努力。

參考文獻(xiàn)：[1]張奇.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年第03期

[2]羅杰斯羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論

[3]符太勝李東斌王培芳.教師教育有效性問(wèn)題的再思考——基于建構(gòu)主義理論的探討.教育探索，《教育探索》2008年第03期（3）

[4]鄭春花，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題及想法，海西教育網(wǎng) 2011-11。

[5]董自明，芻議信息技術(shù)教學(xué)中電子檔案袋評(píng)價(jià)原則《中國(guó)教育信息化》

2008年16期

第五篇：目前課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題

目前課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對(duì)具體教師或者某一

節(jié)課，而是使大家對(duì)于存在的具有普遍性的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行討論分析，查找原因，進(jìn)而制定出有針對(duì)性的解決措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。

一、觀念沒(méi)改，角色沒(méi)變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒(méi)有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問(wèn)答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問(wèn)題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒(méi)有了，新的方法未見(jiàn)，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來(lái)回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書(shū)也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲 目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽(tīng)課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒(méi)有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。

十、教學(xué)基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語(yǔ)不規(guī)范，板書(shū)不整潔，繪圖能力差，畫(huà)表格時(shí)

橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒(méi)個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。

以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對(duì)學(xué)

生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師

缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒(méi)有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來(lái)，也沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒(méi)有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。

希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過(guò)程中，通過(guò)深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處并予以加強(qiáng)，從而確定自

己的優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長(zhǎng)信賴(lài)、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開(kāi)展。

一、觀念沒(méi)改，角色沒(méi)變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒(méi)有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問(wèn)答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問(wèn)題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒(méi)有了，新的方法未見(jiàn)，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來(lái)回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書(shū)也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲

目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽(tīng)課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒(méi)有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。

觀念沒(méi)改，角色沒(méi)變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒(méi)有，整節(jié)課下來(lái)

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。” 要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” 教材改革上“應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

“生本教育”堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的先進(jìn)理念，主張“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教”，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)權(quán)最大程度地下放給學(xué)生。

二、存在什么問(wèn)題

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以下是我在新課程實(shí)施以來(lái)的一些感受，有的說(shuō)法也許不是很恰當(dāng)，敬請(qǐng)批評(píng)和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在一定困難。新課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力，這類(lèi)課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但操作不好，很容易造成學(xué)生兩極分化。一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極參與活動(dòng)，而另一部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則成了聽(tīng)眾、觀眾，參與不進(jìn)來(lái)。如何照顧薄弱生，是一個(gè)困擾我而又很難解決的難題。