第一篇：淺談通江縣農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢和誤區(qū)

淺談通江縣農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢和誤區(qū)

瓦室中學(xué)：趙江明

【論文關(guān)鍵詞】美育教育 通江縣農(nóng)村美術(shù)教育

優(yōu)勢和誤區(qū)

教育教學(xué)理念

【論文摘要】美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其作用不容忽視。目前，盡管素質(zhì)教育的呼聲已久，但是，我縣大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校并沒有將美術(shù)教育真正的重視起來。為適應(yīng)農(nóng)村素質(zhì)教育的需求，探索并開拓適合通江縣農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的有效途徑和方法，本文從怎樣利用通江縣本地農(nóng)村中的自然優(yōu)勢，從生活中融入課堂，并正確認識農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)存在的一些誤區(qū)等幾方面來提高通江這個紅色革命老區(qū)農(nóng)村美術(shù)教學(xué)水平，加強學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

通過近幾年我在農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)了很多有關(guān)美術(shù)教學(xué)中的一些不足和疑惑。由于目前中國各地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的不平衡,無論是那一套美術(shù)教材,都存在他的局限性,不可能面面俱到。特別是我們通江縣的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中更是困難重重，所以美術(shù)教師要根據(jù)自己所在地區(qū)的實際情況,領(lǐng)會教學(xué)大綱的精神實質(zhì),靈活運用教材。農(nóng)村初級中學(xué),受經(jīng)濟條件的制約,按教材內(nèi)容全面實施教學(xué)顯得比較困難。因此,我覺得我們這個大巴山深處的農(nóng)村美術(shù)教師要在不違背教學(xué)大綱的前提下,對教材的側(cè)重點作適當調(diào)整,使教學(xué)更貼近實際。充分發(fā)揮本地方的可用條件優(yōu)勢，改變美術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)，更好的為我們這個地方的農(nóng)村孩子獻上更精彩更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂。

通江雖地處偏遠，但是一個物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美的地方。地處大巴山深處的通江，群山連綿，山上樹木蔥郁，四季變化明顯，居通江則心曠神怡，寵辱皆忘。有諾水河迷人的國畫屏，如水墨重彩躍然紙上；還有王坪烈士陵園的紅色文化，石刻標語引領(lǐng)思緒；更有空山盆景世外桃源，使你心靈回歸自然，感悟滄海人生。通江，有很多讓藝術(shù)家流連忘返的美景，沿河而上，各種小橋流水，小舟穿行其中，漁歌互答。河灘卵石裸露，沙粒細凈，河岸茅草茂盛，茅草桿相互交錯，偶有小鳥穿梭其間，引頸歡唱好不悠閑自在。通江人民本樸、勤勞。在通江長大的孩子們從小就接受這淳樸的大自然熏陶，所以，他們自有自己獨特的審美觀點。但是怎樣才能讓他們把自己這種美用在美術(shù)課堂中來，怎樣讓他們來審美、愛美和創(chuàng)造美呢？這可能就需要我們這些美術(shù)教育者結(jié)合實際好好思考的問題了。

素質(zhì)教育國家推行好幾年了，但通江在這個方面卻顯然落后了一些，特別是農(nóng)村教育中根深蒂固的老思想一直抑制著美術(shù)課的推廣和發(fā)展。隨著時代的變遷，通江人也在加快腳步跟上時代。通江老百姓一直比較重視孩子的教育，他們認為，只有通過讀書才能改變落后貧窮的面貌。當然，有些時候大家的思想也會過激，大家認為只有教語文數(shù)學(xué)的老師才是真正有點本領(lǐng)的老師，而教音體美的老師則是教“豆芽科”的，學(xué)生學(xué)與不學(xué)好像沒有一點關(guān)系。所以這就為我們農(nóng)村美術(shù)教師在教育教學(xué)中增加了一些難度，同時也為國家推行的素質(zhì)教育增設(shè)了一定的障礙。所以在美術(shù)教學(xué)中很多時候不被大家重視，但從學(xué)生的課堂反映來看，同學(xué)們還是非常喜歡上美術(shù)課的，那么按教材上的來上，很多時候又無法實際操作，學(xué)生基礎(chǔ)差，認識比較膚淺，難以領(lǐng)悟其中的知識。

通過我這幾年的美術(shù)教學(xué)，一直在思索一個既能讓學(xué)生喜歡有能很好獲得美術(shù)知識的一個方案，后來才發(fā)現(xiàn)利用農(nóng)村隨處可見的材料進行美術(shù)教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的愛好,提高審美情趣,增強動手能力,還可以用來裝點居室、美化環(huán)境,豐富學(xué)生的文化生活,而且適應(yīng)性廣,不同年級的同學(xué)都可制作。例如五谷雜糧、鵝卵石、藤條、茅草桿和麥桿、泥巴等,這些都是日常生活中隨處可見的可得的材料。制作方法簡單易學(xué),不需要特殊的工具,對提高學(xué)生的造型能力和激發(fā)想象能力有著積極作用,所以深受學(xué)生歡迎。以下舉幾個利用本地資源引入美術(shù)課堂的例子來僅供大家參考。一、五谷雜糧粘貼畫

充分利用農(nóng)村各種植物種子進行粘貼,通過整體布局和材料的選用，制作成非常精美的粘貼畫。如稻谷、黃豆、綠豆、四季豆（種子是紅色的）、油菜仔等,不但種類很多,且色彩豐富,大小形狀各異,是粘貼畫很好的材料。首先找一塊膠合板、厚紙板(可上底色)等,描繪好畫稿。根據(jù)畫稿的要求選取大小、形狀、色彩不同的種子作粘貼材料,進行搭配組合使用。用筆蘸乳膠或膠水涂在準備好的板材(三合板、紙板等)上需要粘貼的地方,注意不要一次涂太大的面積,粘多少涂多少,避免干燥產(chǎn)生浪費。粘的密度厚度要根據(jù)畫稿的需要靈活掌握,各種質(zhì)地、大小、色彩的種子巧妙地組合在一起,不同凡響的一幅種子粘貼畫就誕生了。

做此畫的過程中一定要注意根據(jù)不同階段的學(xué)生來進行繪畫創(chuàng)作，年級越低的所采用的繪畫內(nèi)容盡量簡單易做，以此來增加他們的興趣，教師并適當給予鼓勵幫助，讓他感受到用這種很普通常見的五谷雜糧也能做出這么精美的畫來，因此，他們的興趣就會越來越高，并能從生活中區(qū)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美！逐漸過度到高年級中來，并一步一步的培養(yǎng)他們能夠獨立完成一幅比較完整的美術(shù)作品。

二、卵石畫

在我們嬉戲玩耍的河灘小溪,有許多美麗的卵石,它們形狀各異、色彩漂亮。讓孩子們到河灘去撿些樣型好看的卵石，然后洗凈晾干，可以根據(jù)卵石的不同形狀、大小、質(zhì)地、肌理等來研究它，做一個非常適合的雕刻，然后根據(jù)這個雕刻形狀涂上合適的顏色等；也可以選擇表面光滑的卵石來直接在上面畫畫，等顏料干后再在上面噴上清漆，最后用萬能膠粘上底座。這些卵石進行精心組合,可以創(chuàng)造出優(yōu)美的造型、圖案。收集到的卵石都要洗凈晾干備用。如利用卵石的不同形狀、大小、質(zhì)地、肌理等,選取幾個進行組合,可以創(chuàng)造出優(yōu)美的造型,可是具象的,也可是抽象的。如卵石較大洗凈后晾干,再在上面繪圖，可用丙烯顏料畫，也可用水粉顏料來畫，等顏料干后直接噴上清漆，既可作為屋內(nèi)裝飾，也增加學(xué)生的繪畫興趣。

通過這種方法，改變了以往學(xué)生單一的繪畫方式，把繪畫變成了一種實際可用的東西。這樣學(xué)生就會有一種成就感，并激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、手工藤條編織

我們這個地方植被非常多，山上隨處可見的各類藤條非常茂盛。其中有種細青藤，非常有韌性，而且容易采集。把采集來的青藤放在沸水里面煮幾分鐘（也可以采用蒸的方法），然后用來編織一，些小花籃和水果籃等。當然，這種方法需要老師具體講解操作步驟，并作一定的演示才行。但山區(qū)的孩子手巧，家家戶戶從小都能用篾條編織東西，所以用藤條編織也就不難了。藤條編織好后可以在上面刷一層清漆，外面還可以根據(jù)顏色的不同繪制一幅不同的畫。

這樣，學(xué)生們就能學(xué)會很好的利用本地資源，融入課堂，并對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、茅草桿麥桿畫 在當?shù)氐暮拥獭⑻锟病⑸綔系忍?生長著一種常見的草本植物,俗稱笆芒草,秋后長成的芒桿稱笆芒桿。此桿外皮韌性強,中部質(zhì)舒柔軟,是編織工藝品的好材料。深秋時節(jié),茅草桿變黃,含水量少,是采摘的好時機。采到后用小刀剖開成兩瓣就可用來編織各種工藝品了,也可以存放備用。編織好后刷上清漆,使之原來的色彩更加透亮而且長久不變色。麥子收割后的麥桿也是一種好的編織材料,只是其硬度稍差一些,收存與編織的方法和芒桿相同。還可以利用茅草桿和麥稈外皮來粘貼畫，把茅草桿或麥稈外皮收集起來，根據(jù)畫的內(nèi)容，用強力膠或乳白膠來進行拼湊，最后成為一幅完整的畫。還可以用茅草桿和麥稈等外皮整齊的粘在紙上，最后用烙鐵在上面進行烙畫，效果也非常顯眼。

五，泥塑作品

對于通江的黃泥就不多講了，因為這個在農(nóng)村隨處都可以采集。當然，黃泥要采用那種沒有任何肥土的泥最好。把采集來的黃泥涌水調(diào)勻，然后發(fā)酵（用塑料布包著在太陽下曬也行），最后再多揉搓幾道備用。課堂前可以要求學(xué)生提前準備好，上課時拿出來用就行了。各種家庭用的器皿，如碗筷、缸壇罐子等都可以用這個捏制，也可以捏成人或動物的模型。

我當初采用這種方法時非常湊效，學(xué)生們興趣高漲，后來他們自己創(chuàng)作的泥塑作品深受學(xué)校老師和同學(xué)們的好評。

以上只是介紹幾種利用農(nóng)村常見材料進行的美術(shù)教學(xué)。只要我們在日常生活中留意一下,便可發(fā)現(xiàn)很多常見的,隨手可得的材料可用于我們的美術(shù)教學(xué),如各類樹葉、各種蛋殼、廢棄的電線、沙粒、廢紙以及各種瓜果內(nèi)核等。這樣不僅解決了學(xué)生購買學(xué)習(xí)用品難的問題,還使我們的美術(shù)教學(xué)更貼近生活,及大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)活動更容易獲得成功。

只要我們充分發(fā)現(xiàn)生活中的美，我們就不難上好一堂美術(shù)課。關(guān)鍵是我們一定要善于動腦筋去思考，采用各種方法來引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)興趣。只有這樣，才能不斷從農(nóng)村富饒的自然資源中去挖掘出更多適宜學(xué)生的東西來，把他們變成藝術(shù)傳授給學(xué)生，并通過學(xué)生最終成為一件非常如意的藝術(shù)作品。

當然，很多時候說起來比較容易，做起來卻非常難，又特別是我們農(nóng)村的美術(shù)教育面臨諸多困難。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的誤解和不重視，也有學(xué)生家長的不支持，更有社會的嘲笑等等。雖然作為一個藝術(shù)工作者來說，有抗擊世俗偏見的能力，但時間久了就會被這種不了解藝術(shù)和不懂素質(zhì)教育全面發(fā)展的人所同化，最終就會形成老師個體的能力欠缺、思維死板、缺少對藝術(shù)的敏銳力，隨著時間加長，有的老師甚至還會出現(xiàn)懷疑自己選錯了行等等，造成的后果就是老師老師抱怨學(xué)生底子薄，沒有繪畫基礎(chǔ)和沒有藝術(shù)細胞等等。所以，農(nóng)村美術(shù)老師在學(xué)生心目中的低位越來越差，并且矛盾逐漸加深，單一而又讓學(xué)生索然無味的美術(shù)課就這樣出現(xiàn)了。

那么，通江美術(shù)教育就真的沒法實施了嗎？我們又該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題呢？本人針對通江農(nóng)村美術(shù)教育存在的問題和誤區(qū)做幾點簡要的分析和建議，僅供大家參考和相互學(xué)習(xí)。

誤區(qū)

一、不能正確認識美術(shù)課堂和美術(shù)教學(xué)，讓美術(shù)課失去了固有的學(xué)科特點

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是我們學(xué)校對學(xué)生進行審美教育的主要途徑之一。然而在我們農(nóng)村有許多美術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)過程中沒有好好把握教學(xué)的方向性，將美術(shù)課上成了歷史課、語文課、政治課或其他課。教師在教學(xué)中把握不住教學(xué)的重點或難點，只是一味地突出美術(shù)學(xué)科的德育功能，其忽視了美術(shù)學(xué)科的主要功能，即新的《美術(shù)教學(xué)大綱》中所闡述的美術(shù)課“是對學(xué)生進行美育教育的重要途徑”；而德育功能只是美術(shù)教育的一小部分。如果教師在教學(xué)過程中過多地渲染它的輔德功能，也就失去了美術(shù)教育原有的學(xué)科特點，也迷失了美術(shù)教學(xué)的方向。《大綱》中明確規(guī)定美術(shù)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力”。如果一堂美術(shù)課失去了對學(xué)生進行審美教育和諸多能力的培養(yǎng)，也就失去了美術(shù)教學(xué)的意義，就會使美術(shù)課走入美術(shù)教育的誤區(qū)。例如：有的教師在美術(shù)欣賞課中過分地介紹歷史背景，這樣使一堂美術(shù)欣賞課，上成了歷史課或是看圖作文課等。這都忽視了藝術(shù)品本身所具有的審美功能，造成渲賓奪主，失去了美術(shù)學(xué)科的特征。

誤區(qū)

二、錯誤的向?qū)W生傳輸藝術(shù)價值等同于經(jīng)濟價值。

美術(shù)，是一種對美的感受，對美的理解，讓同學(xué)們在簡單的課堂上去感受那美的東西，并運用到現(xiàn)實中去，所以藝術(shù)品是圣潔的，它是藝術(shù)家的精神的寫照。藝術(shù)品是不能用賣多少錢來衡量其藝術(shù)價值的。也就是藝術(shù)品的價值不能與金錢劃等號。然而在許多許多的美術(shù)教師在教學(xué)過程中為了說明藝術(shù)品的“價值”，總是舉一些不恰當?shù)睦觼碚f明作品的藝術(shù)價值，來引導(dǎo)學(xué)生向一個不健康的方向去。如：在講凡高的作品時，總在不停的強調(diào)凡高的油畫每幅都在幾千萬美元以上，是如何如何的值錢，在說傅抱石的《麗人行》時，總會說它也拍出中國畫的天價等等，甚至個別老師沾沾自喜地告訴學(xué)生，我的一幅也賣出多少錢。來誘惑學(xué)生的興趣，使他們在頭腦中產(chǎn)生一個錯誤的判斷，即賣的錢越多也就是藝術(shù)價值越高的錯誤觀念。然而常言道：“藝術(shù)無價”，它藝術(shù)價值的高低是不能用金錢來衡量的。藝術(shù)品拍賣，是商業(yè)經(jīng)營活動。如果美術(shù)課上用商品價格來說明藝術(shù)品的價值，無疑是一種誤導(dǎo)行為。使學(xué)生在頭腦中形成一種錯誤的理念，特別是農(nóng)村的孩子對這方面的認識又比較淺，接觸的東西也比較單一，老師往往主導(dǎo)了他們的方向，使其認識的錯誤。馬克思曾指出：“珠寶商只看到珠寶的商業(yè)價值，卻看不到它的美和特質(zhì)。”(引自《經(jīng)濟學(xué)——哲學(xué)手稿》)講賣錢多少，絕不可能引起學(xué)生的美感，也不是開展審美教學(xué)。我們請讀一讀中學(xué)語文課本中，朱光潛寫的《我們對于一棵古松的三種態(tài)度》一文，就會明白其中的含義的！

誤區(qū)

三、過多的遵照單一的模式上課，過多的在意世俗的干擾。

以前的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)，由于沒有專一的美術(shù)老師，所以很少上美術(shù)課。隨著社會的發(fā)展，我們今天更多的年輕美術(shù)老師走進了課堂，但面對農(nóng)村如此簡單設(shè)施的教學(xué)環(huán)境，許多老師不知所措了，心中對農(nóng)村的抱怨和責(zé)怪不由加深。再加上大家對美術(shù)課的偏見，所有的人都認為美術(shù)老師可有可無，每個人都能上上美術(shù)課，只要是美術(shù)課或者美術(shù)作品的出現(xiàn)，大家都能從頭評價一番，很多時候他們帶著一定的偏見，對上課的老師大加褒貶，于是部分老師失去了信心，不再認真審視自己，上美術(shù)課改成了上自習(xí)課，或者把它當成數(shù)學(xué)語文那樣來上。更甚至有的老師怕學(xué)生在美術(shù)課上太興奮，過多的壓制學(xué)生所表現(xiàn)出的這種熱情和興趣，久之這種循環(huán)就愈演愈烈了。而矛盾在加深，問題卻一點沒有解決。

誤區(qū)

四、美術(shù)教師教學(xué)中偏激，誤導(dǎo)學(xué)生。

做為一名合格的美術(shù)教師，不管在城市還是在農(nóng)村，都應(yīng)該一致，不應(yīng)該說農(nóng)村就隨便應(yīng)付一下就可以了，反正他們不怎么懂，也不熱衷這門課程，其實不是這樣的，在農(nóng)村的美術(shù)教師我覺得不但應(yīng)有較高的業(yè)務(wù)知識，還應(yīng)該具備有獨立的審美見解和健康的審美心理，以及廣博的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識。做為課堂教學(xué)的主導(dǎo)--教師，在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有自己獨立的見解，每上一堂課的時候，都應(yīng)該好好的備好課，使自己有一個正確的認識，絕不能輕信時下某些理論家的偏見或謬論的觀念。以免以訛傳訛誤人子弟，使學(xué)生對相應(yīng)的知識產(chǎn)生曲解或誤解，更不能以自己不成熟的見解或自己偏見束縛學(xué)生的思路，以免使學(xué)生失去自信和創(chuàng)造，再步入“鄭人買履”的后塵中去。另外，美術(shù)教師還應(yīng)該具備整體把握課堂教學(xué)的心理素質(zhì)，有把握住學(xué)生突如其來的奇怪想法，不能以自己的淺薄的知識來否定學(xué)生的靈感，這樣做只會嚴重打擊學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生對美術(shù)知識產(chǎn)生錯誤判斷與誤解，從而導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科的厭倦。

誤區(qū)

五、嚴守教材，死板教學(xué)

雖然嚴格按照教材教學(xué)也是一個老師應(yīng)該做的事，但美術(shù)教材中也有很多不能和當?shù)貙嶋H情況相結(jié)合的地方，所以作為一名農(nóng)村的美術(shù)老師，當你看到自己所要教的教材時，就應(yīng)該好好的去分析，根據(jù)自己所在的地方來確定教學(xué)目標，而不是一味的根據(jù)教材原封不動的教下去。在我們的教學(xué)的過程中其實不是千遍一律的，我覺得在教學(xué)上應(yīng)該發(fā)揮地方的主動性，把農(nóng)村自有的東西與教材相融合，因材施教讓學(xué)生在實踐中去體會美，在自己的生活中去體會那美得存在。對于教材上農(nóng)村沒辦法教的那部分可以換成本土自己的東西，找一些相類似的題材加以補充，這樣既充實了內(nèi)容，也發(fā)展地方的特色。如教材版畫這一塊我們就可以換成泥塑，這樣同學(xué)一樣學(xué)到了東西及動手的能力，何樂而不為呢？如果一直按照教材中的生拉硬套，學(xué)生既不能掌握其中的知識，還會對很多東西產(chǎn)生恐懼甚至討厭美術(shù)課。

隨著時代步伐的加快，農(nóng)村美術(shù)教學(xué)也是對美術(shù)老師一個極大的考驗，我們既要用自己所學(xué)的知識來上好美術(shù)課，又要靈活運用知識來激發(fā)農(nóng)村孩子們的興趣。農(nóng)村美術(shù)教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該認真而富有激情的上好美術(shù)課，切忌帶有情緒化而誤導(dǎo)農(nóng)村孩子，更切忌忽悠農(nóng)村孩子而敷衍教學(xué)。農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，然而其存在的缺點更是對農(nóng)村美術(shù)的一種沖擊，我們應(yīng)該把這些誤區(qū)能加以改正，還農(nóng)村的孩子在美術(shù)這一塊上的一片藍天，讓他們在美術(shù)的天空自由飛翔。只有這樣，我們才會立足農(nóng)村美術(shù)教育，更好的推進農(nóng)村素質(zhì)教育，讓他們和城里孩子一樣在德智體美勞各方面全面發(fā)展。

通江和大城市相比地處偏遠，經(jīng)濟落后，美術(shù)教學(xué)更是層層困難。但我們又不能怨天由命，一位等待，我們只有靠自己轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，靈活運用地域特色，把課本知識和實際情況相結(jié)合，認真而又切實的上好美術(shù)課。

那么，怎樣才能使通江農(nóng)村美術(shù)教育得到更好的實施和推廣呢？又怎樣才能結(jié)合通江的地理優(yōu)勢，讓通江的農(nóng)村美術(shù)教育展現(xiàn)生機和活力呢？以下謹提幾點建議以供大家參考。

一、各行各級改變思想，加強美育教育，重視美術(shù)課程

美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生審美情趣、審美素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科和專門的學(xué)科。它承擔(dān)的任務(wù)是豐富學(xué)生的情感世界，健康的審美情趣，樂觀的生活態(tài)度，積極活躍的想象、創(chuàng)造思維。美術(shù)學(xué)科在中小學(xué)素質(zhì)教育中的特殊作用也越來越受到重視。每個學(xué)校必須按國家的規(guī)定開足課時，不能隨意擠占和取消。必須讓廣大美術(shù)教師認真學(xué)習(xí)大綱要求，學(xué)習(xí)新課程標準，專研教材。不斷專研教材，農(nóng)村學(xué)校教師在教材偏差于實際的情況下要積極開發(fā)校本教材，因地制宜，因材施教。從而彌補在教具學(xué)具上的相對不足。學(xué)校也應(yīng)該盡可能的為音、體、美等學(xué)科創(chuàng)建良好的教學(xué)條件，使其課程能夠生機勃勃的開展起來。

二 美術(shù)教師應(yīng)密切注重美術(shù)與各學(xué)科聯(lián)系

美術(shù)學(xué)科，是一門獨立的藝術(shù)學(xué)科，但不是孤立的學(xué)科，它與許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。在中學(xué)的各科教材中，有許多要運用圖象來闡明科學(xué)內(nèi)容，剖析理論問題，甚至有些問題，只用語言文字符號難以表達，運用圖象符號則一目了然，而且美麗的圖象又能使學(xué)生產(chǎn)生美感，滲透了美的教育。因此，在教改實驗中，積極主動地配合各科教學(xué)加強與各學(xué)科的聯(lián)系，是拓寬審美教育的一條良好的渠道。比如，在初中語文課教學(xué)中，為課文繪制插圖，教師通過詩與畫密切配合，增強了講課的藝術(shù)效果；更加深了對課文的理解。又如，配合化學(xué)實驗課，用試劑繪制山水畫，通過噴染不同試劑進行化學(xué)反應(yīng)，顯現(xiàn)出使人變幻莫測的絢麗景色，給人以美的享受。此外，還密切結(jié)合學(xué)校的德育活動、歷史故事會等，繪制了大量的圖表、歷史人物肖像，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教育作用，拓寬了審美教育的渠道。

三、轉(zhuǎn)變觀念，重在育人

在傳統(tǒng)的觀念中，美術(shù)學(xué)科是一門技術(shù)學(xué)科，強調(diào)的是繪畫技巧。把掌握美術(shù)技能當作評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標準，因而放棄了美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生審美文化這一根本任務(wù)。美術(shù)課程不是為了培養(yǎng)專門的美術(shù)人才，而是需要培養(yǎng)學(xué)生通過美術(shù)課程陶冶情操，加強思想品德教育，培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高審美能力。

四、注重個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)觀念中，美術(shù)學(xué)科就是按照教材“依樣畫葫蘆”，要求學(xué)生按照教材和教師的“范畫”整齊劃一的進行美術(shù)實踐。限制了學(xué)生個性的發(fā)揮，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。美術(shù)師藝術(shù)學(xué)科，藝術(shù)失去了創(chuàng)造就失去了生命，失去了靈魂。隨著新課程的推行，這種狀況在一步一步的轉(zhuǎn)變，但是在農(nóng)村學(xué)校依然沒有得到多大的改變。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換方式，轉(zhuǎn)換地位。教師要變主體為主導(dǎo)，主導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個體的想象力，不能“依樣畫葫”，要體現(xiàn)學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力。為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

五、因地制宜，發(fā)展地方特色

我們農(nóng)村學(xué)校和城里學(xué)校差異就很大。在美術(shù)學(xué)科來說，城里學(xué)校有專門的畫室、靜物、模型，有美術(shù)館、文物館、博物館、風(fēng)景名勝……。學(xué)生也有畫板、畫紙、畫筆……。但是對于農(nóng)村學(xué)校的孩子，這些都是渴望而不可求的。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)學(xué)科就需要老師多下功夫，因地制宜，因材施教了。比如帶孩子到田野山間、農(nóng)舍小院、小溪池塘……讓學(xué)生近距離的觀察和感受。利用一些現(xiàn)成的材料完成美術(shù)作品，比如讓學(xué)生制作動植物標本，還可以讓學(xué)生收集花草樹木等拼成喜歡的圖畫等。這不也算一種特色的美術(shù)教育嗎？此外，要鼓勵教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。選擇美術(shù)素質(zhì)較好的老師擔(dān)任美術(shù)專職教師，分管學(xué)校美術(shù)教學(xué)、美術(shù)特長生培養(yǎng)、學(xué)校文化宣傳等方面的工作，有利于學(xué)校美術(shù)總體水平的提高。比如我所在的學(xué)校就是通過舉辦各種形式的美術(shù)競賽、作品展覽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和活躍學(xué)校的氣氛，釋放美術(shù)教師的活力，效果還是比較好的。

也只有這樣，面對農(nóng)村美術(shù)教育，我們更應(yīng)該多反思，多下功夫，充分利用本地資源優(yōu)勢，把課本中的知識和農(nóng)村中的優(yōu)勢資源相結(jié)合，把農(nóng)村美術(shù)課堂變活，讓農(nóng)村的孩子更好的展現(xiàn)他們的風(fēng)采，更好的發(fā)揮他們的特長，使他們更好的融入到素質(zhì)教育這個框架中來。同時，我們美術(shù)教育工作者也一定要轉(zhuǎn)變思想，多為通江的美術(shù)教育謀思路，出點子，讓通江農(nóng)村美術(shù)教育走上一個全新的軌道上來，把通江的美術(shù)教育推向一個全新的局面。

結(jié)束語

綜上所述，要全面推進通江的素質(zhì)教育，改革美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不是從某個局部進行研究或改革可以奏效的，必須對美術(shù)學(xué)科進行整體研究，全方位的改革，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)體系，才能真正使通江農(nóng)村美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)現(xiàn)代化科學(xué)文化知識、健康審美素質(zhì)的德、智、體、美全面發(fā)展。特別是我們通江縣地處偏僻，農(nóng)村美術(shù)教師更應(yīng)該合理利用地域特色，緊跟時代步伐，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，全面實施美術(shù)教學(xué)大綱中的各項指標，更好的為農(nóng)村孩子服務(wù)。

參考文獻 [1]尹少淳：《走進課堂——美術(shù)新課程案例與評析》，高等教育出版社2003年7月出版 [2]陳衛(wèi)和：《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》，高等教育出版社2003年6月出版

[3] 張桂木:《美術(shù)課程標準教師讀本》

華中師范大學(xué)出版社2003年7月出版

第二篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)誤區(qū)

淺析幼兒園美術(shù)繪畫教學(xué)的誤區(qū)

幼兒園美術(shù)教育作為兒童的啟蒙教育，對于兒童初步認識和了解世界有著不可或缺的作用，然而，由于我國美術(shù)教學(xué)理論等環(huán)節(jié)的薄弱，個別理論和實踐并未有效地在幼兒教師的腦海中形成完整的印象，美術(shù)教學(xué)仍有不少誤區(qū)。本文以幼兒園中的美術(shù)繪畫教學(xué)為線索，論述教學(xué)中要解決的問題。

一、長期單色調(diào)作畫，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力

1.“簡筆畫”扼殺了孩子們的創(chuàng)造力

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，存在個別教師不管孩子們的興趣是什么，是否偏愛繪畫、或者有無繪畫的心思和需求，就強制讓幼兒學(xué)習(xí)繪畫，特別是畫一些固定的事物，比如大山、大樹、大海、小貓、小狗、小蟲子、小河流、小屋子等，產(chǎn)生了“簡筆畫”。在繪畫過程中，孩子們一般都被教師限制在固定的時間段內(nèi)畫出一幅完整的畫，這種死板的、機械性的要求，不利于孩子們想象力的挖掘。

例如，在教學(xué)中，負責(zé)美術(shù)繪畫的幼兒教師會請小朋友們畫一座假山，而且是統(tǒng)一要求，很顯然，有的孩子經(jīng)常見假山，或者在家附近，或者去別處游玩也觀察過；而另外的孩子則不了解假山和自然界的大山有何區(qū)別，腦海中的本文由論文聯(lián)盟http://www.tmdps.cn收集整理“假山”概念模糊，當他們苦思冥想時，教師會問：“為什么不畫呢”？孩子們會說：“畫不出來，沒見過，不了解”。教師便不解地說：“你看其他小朋友都在畫，不會畫讓他們告訴你怎么畫，爭取自己快點畫出來”。孩子們只好硬著頭皮請教周圍的伙伴，只見他們也勾出了假山的輪廓。誠然，這是教師教導(dǎo)的結(jié)果，可僅憑教師講一遍，仍然不能保證所有的孩子都會畫、都能畫得逼真，大家必須首先對假山有一個較為感性的認識。

2.單一色彩作畫，不利于幼兒想象力的施展

為數(shù)不少的幼兒仍然用單色筆來畫一幅畫，教師在美術(shù)繪畫教學(xué)中，圖省事，也習(xí)慣性地用同樣一種顏色的粉筆在黑板上講繪畫的知識，并且給學(xué)生畫樣子，通常教師習(xí)慣用紅粉筆或者白粉筆。伴隨幼兒年齡的增長，有一些幼兒會嘗試著用混合的色調(diào)搭配好圖案，然而教師卻從未倡導(dǎo)過這樣做。

例如，在畫游樂場里眾多小朋友嬉戲、玩耍這一場景時，幼兒們會比照著繪畫教材或者樣板，主動地給小朋友的衣服和游樂場里的設(shè)施上色，教師在看到后，通常予以否定，并說：“這看起來烏七八糟的，你畫面顯得臟兮兮的”，或說：“這個顏色怎么藍不藍、綠不綠的？”教師再無意之中打擊了幼兒繪畫的積極性，更重要的是，這樣會挫敗幼兒合理的想象能力，阻礙他們想象的空間，遏抑幼兒畫畫的自主性和創(chuàng)造性思維的形成。

二、缺少對幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)

通常意義上，幼兒教師常常把美術(shù)繪畫教育當作一種指令性的任務(wù)，并未真正地將其當作激發(fā)學(xué)生興趣的手段。誠然，興趣作為一種非智力因素，能夠在一定條件下轉(zhuǎn)化為智力因素，推動幼兒探究繪畫中的技巧，以此產(chǎn)生繪畫的興趣。

比較典型的案例是，在繪畫教學(xué)中，教師只片面地把繪畫作為孩子們學(xué)習(xí)的課程，沒有在繪畫環(huán)節(jié)中想方設(shè)法把大家的興奮點激活。教師仍然照舊在黑板上給大家畫一個“樣子”，然后就一邊指導(dǎo)一邊請孩子們照著畫。幼兒們就會積極地配合，但當問他們是否喜愛繪畫時，有超過半數(shù)的幼兒會做出否定的回答。主要是教師未能采取新穎靈巧的教學(xué)方法激活他們的興趣，讓他們把繪畫當作一種樂趣，在繪畫中精神需求得到滿足，而不是當作“公事”和任務(wù)被動地去做。教師在這方面做得還不夠，這不能不說是美術(shù)教育的一大誤區(qū)。

三、繪畫的紙張形狀固定化，教師過分示范，使幼兒創(chuàng)作欲望降低

在幼兒畫畫的活動中，往往千篇一律地采用同樣形狀和尺寸的紙張，或同是長方形，或同為正方形，而且其顏色統(tǒng)統(tǒng)為白色，這也似乎成了幼兒園美術(shù)教育的“標準”規(guī)定。事實上，這在很大程度上限制了幼兒的創(chuàng)造才能，減少了幼兒作畫的靈感和欲望。

例如，兒童們在繪畫課堂上所能使用的都是白色的紙張，他們在這個年齡段所能理解的世界也都是“方方正正”的，基本上所有幼兒都在一張紙的左上方或者右上角畫上太陽，兩邊畫上大樹，中間是小朋友們在玩耍，教師對此也習(xí)以為常，認為是標準的“兒童畫”。幼兒即使給所畫的景物上色，也會經(jīng)常性地用到色彩，而白色水彩筆或者白色顏料會剩下很多，甚至從來沒有用過，這可能造成幼兒對顏色生成錯誤的認識，一味地認為白色是多余的，在沒有其他顏色的彩筆沒有的情形下，就該用白色補充。但他們并不知道若將白色涂在其他顏色上會使畫面的色彩變淡，影響正常的觀感，使繪畫作品的質(zhì)量大打折扣。

四、忽視了幼兒繪畫的個性，違背了幼兒繪畫能力的發(fā)展規(guī)律

兒童繪畫大致上要經(jīng)歷涂鴉、圖式和寫實三個階段。在第一個階段中，主要是教會給幼兒怎樣進行簡單的線條描繪；第二個階段是比著范畫親自動手畫，盡量地與范畫一致，并摻入個人合理的想象；最后一個階段是動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，力爭能畫較多的事物，且畫出后既要有“形似”，也要有“神似”。在幼兒們學(xué)習(xí)繪畫時，總是以自己拿畫筆的姿勢教他們改進，并且把教師個人的繪畫習(xí)慣統(tǒng)統(tǒng)灌輸給幼兒。這違背了幼兒繪畫能力發(fā)展的客觀規(guī)律，超越了他們所處的年齡段所要掌握的繪畫能力，久而久之，這種拔苗助長式的繪畫教學(xué)方法不利于幼兒繪畫水平的提高。

美術(shù)繪畫教育是素質(zhì)教育的一部分，幼兒園里的美術(shù)繪畫教學(xué)要符合素質(zhì)教育的精神和理念，教師應(yīng)正視存在的種種誤區(qū)，從幼兒各方面發(fā)展的實際出發(fā)，積極改進、完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促使幼兒繪畫教學(xué)獲得新突破。

在幼兒園美術(shù)活動中如何培養(yǎng)幼兒的繪畫能力

繪畫活動是幼兒美術(shù)活動的重要組成部分，它是幼兒表達情感的重要方式，是幼兒健康心理形成的重要方面，它在幼兒世界里的重要性不可估量。培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，促進幼兒繪畫水平的提高，從而促進幼兒全面、健康地發(fā)展顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)幼兒的自信心

在繪畫活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些幼兒繪畫時總是用手遮住自己的畫紙，他們不想讓同伴看見，更不想讓老師看見他們的畫。他們有的什么都不畫，只是在紙上亂點；而有的畫得很認真，甚至畫得很好。那么他們?yōu)槭裁匆檬职旬嬚谄饋砟兀孔鳛榻處煟覀儾荒芎唵蔚赜门u干預(yù)幼兒，應(yīng)該細心地體會到這是幼兒自信心不足的表現(xiàn)。

對于對展示自己作品沒有信心的幼兒，教師要在集體面前多表揚他們的作品，讓他們的自信心逐步建立起來。這里要強調(diào)的是表本文由論文聯(lián)盟http://www.tmdps.cn收集整理揚不是浮夸，對于幼兒而言，只要有進步就值得表揚。媛媛小朋友是個各方面都很出色的小朋友，但是性格內(nèi)向，比較害羞。她很愛觀察，總能畫出各種別人想不到的東西。好幾次我都想表揚她，可她只要發(fā)現(xiàn)我走近她，她就會很緊張，頭埋得很低，用手把畫遮起來。后來，我想了個好辦法，在好幾次繪畫活動時，我不提名表揚了她的畫，讓她在沒有心理負擔(dān)的情況下，逐步認識自我，樹立自信。每次我都注意觀察她的表情，那發(fā)光的小眼睛告訴我，對于表揚，她的內(nèi)心還是很開心的。我的用心沒有白費，后來的媛媛，不僅越畫越自信，而且還總是積極地把自己的畫講給小朋友們聽，她那獨特的繪畫思維為所有小朋友打開了一扇更廣的繪畫之窗。這比教師說教的效果要好得多，真是“一箭雙雕”啊！

二、尊重幼兒的創(chuàng)造性

藝術(shù)本身就是具有創(chuàng)造性的活動，沒有創(chuàng)造性的藝術(shù)，那只能是仿造、是贗品。不可否認，在工作中，許多教師都喜歡用標準化的要求去衡量幼兒的作品。幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。只有這樣，教師才能讓幼兒的思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，教師的教育才有意義。

一次美術(shù)活動時，孩子們正在認真地畫著，“老師，佳佳他亂畫！”突然，有孩子大叫起來，隨后所有的幼兒都好奇地抬起頭看向佳佳。佳佳顯然也被嚇到了，用求助的眼神看著我。我一看，原來佳佳把自己畫好的畫，又都用黑畫筆涂掉了，誰看了都像是在亂涂，難怪旁邊的孩子要報告呢！雖然我也很想發(fā)火，但還是抑制住了，盡量緩聲問道：“佳佳，這是怎么回事？”佳佳的眼淚嘩嘩地流了下來，委屈地說：“老師，我沒有亂畫，我畫的是晚上，什么都看不見了。你看，這面我還畫了白天呢！”說完，他把紙反了過來，讓我看了他那清爽干凈的“白天”。我輕輕替佳佳擦去眼淚，心里默默慶幸自己剛才沒有專橫地批評佳佳。是啊，孩子的畫并不一定是要給別人看的，他是用來表達感情的，他有權(quán)利進行任何一種創(chuàng)造性表達。對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的誤解及隨之而來的錯誤態(tài)度和做法，只會壓抑和扼殺幼兒的創(chuàng)造性。教育者要樹立正確的教育觀，不斷提高自身素質(zhì)，正確對待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對21世紀創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

當孩子將云朵都涂成黑乎乎時，你不要以為他在搗亂，他也許會認真地告訴你，這是下雨天時的烏云；當孩子把一切都畫成綠色時，你不要批評他不會用色，他也許會告訴你，春天到了，到處都是綠色的世界；當孩子把雪花畫在了夏天時，你不要以為他一定犯了季節(jié)性的錯誤，他也許會調(diào)皮地告訴你，夏天太熱了，我只是想下點雪涼快涼快……教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖。如果教師能細心地感受幼兒的創(chuàng)造，你會有一份意外的收獲——智慧+快樂！

三、提高幼兒的繪畫技能于一切活動之中

繪畫技能的關(guān)鍵在于善于觀察，提高審美。雖然《綱要》強調(diào)幼兒園各領(lǐng)域的活動是相互滲透的，但教師在工作中有沒有真正做到將這句話轉(zhuǎn)為行動呢？許多教師只有在繪畫活動時才和幼兒談繪畫，為了繪畫而繪畫，幼兒往往無從下手。其實，我們完全可以在各種活動中，培養(yǎng)幼兒的繪畫技能。比如在幼兒園的活動中，我們會經(jīng)常出示各種掛圖，這些掛圖除了幫助教師組織一些特定的活動外，完全可以成為我們豐富的美術(shù)欣賞材料。總之，只要我們有心，在一切活動中都能為提高幼兒的繪畫能力找到契機。

張開想象的翅膀，放飛創(chuàng)造的心靈—幼兒美術(shù)活動的指導(dǎo)

作者：杜楠 出處：北京槐柏幼兒園

“假如沒有想象，人類將會怎樣？”數(shù)年前的一句廣告詞我一直記憶猶新。讓我們大膽的設(shè)想一下，如果沒有想象，我們?nèi)祟惤裉鞎^著什么樣的生活呢？我想，在夜晚，我們一定沒有燈光、燭光、甚至火光；我們也吃不到各種美味的食物；沒有四大發(fā)明??更別說現(xiàn)在我們生活中作用幾乎無法替代的電腦、電話、衛(wèi)星這些高科技的產(chǎn)物。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”“到月亮上去、坐地日行三萬里??”這些先輩們的異想天開如今都一一實現(xiàn)了，可以說，正是因為有了當初的想象，才有了今天的創(chuàng)造，才有了人類的文明和社會的進步。在科技飛速發(fā)展的今天，我們更加需要創(chuàng)新型的人才。作為幼兒教師，使我們的孩子順應(yīng)社會的需要，成為未來的創(chuàng)新型人才，我們有著義不容辭的責(zé)任。

隨著《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，特別是《北京市幼兒園教育綱要》的實施，我們重新認識了美術(shù)活動的教育價值——培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，使幼兒在美術(shù)活動中獲得積極，愉快的情緒體驗。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美，感受美，并能夠運用繪畫等美術(shù)形式進行大膽的表現(xiàn)和自由的創(chuàng)造。由此可見，美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造的有效途徑。然而力求通過美術(shù)活動發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造，與教師的合理引導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系。以下是我指導(dǎo)幼兒進行美術(shù)活動的一點體會：

一、用游戲化的活動形式、新穎的美術(shù)材料激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣

興趣是幼兒一切活動的前提，在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，也必須從激發(fā)興趣入手。首先要了解幼兒的心理特點，選擇適合的活動內(nèi)容，使用新穎的工具，使每個孩子從“要我畫”，變成“我要畫”，積極地參與到美術(shù)活動中。從前的美術(shù)活動，要求孩子按照范例一筆一筆去畫，孩子沒有發(fā)揮創(chuàng)造想象的機會，活動過程枯燥無味，孩子自然不會產(chǎn)生活動的興趣。

我們在設(shè)計活動時，可以運用游戲的形式貫穿整個美術(shù)活動，幼兒會自然、愉快地投入活動之中,在游戲中觀察、在游戲中創(chuàng)造。如：在進行繪畫活動《我乘大汽車》時，孩子們都乘上了大汽車，車上還有小司機提醒大家：“快點扶好，我要開車了，請給爺爺奶奶讓個坐。”孩子們都興趣盎然：“我請毛毛上車了，毛毛長什么樣子，穿了什么衣服？點點也上車了，她的頭發(fā)、小裙子又是什么樣的？嵐嵐身體胖胖的，她的身體又是什么樣子的呢？”“我要拐彎了！”小乘客也跟著司機的方向傾斜身體??孩子在游戲中進行了充分的觀察、想象，同時創(chuàng)造出各種形象生動、動作各異的人物。此外，針對年齡特點不同的幼兒，還可以設(shè)計一些有趣的故事情節(jié)。指導(dǎo)小班幼兒進行美術(shù)活動時，可以提供輔助的圖形、畫面，引導(dǎo)孩子從添補畫開始，練習(xí)畫簡單的圖形、線條，從不完整逐步過渡倒完整。如：我設(shè)計的小班的繪畫活動《蝸牛寶寶旅行記》，就是以故事作為導(dǎo)引激發(fā)幼兒活動的興趣，用填補畫的形式繪畫小蝸牛：“嗚~，什么聲音呀，是許多小蝸牛在傷心地哭呢。原來，它們都是蝸牛王國的小寶寶，正準備到大花園去旅行，可是不小心把自己背在背上的家給弄丟了，怎么也找到！沒有家可怎么去旅行呀??”孩子們興致勃勃的開始給小蝸牛找家了??

另外，使用新穎的美術(shù)材料和豐富活動形式也可以讓幼兒充分體驗創(chuàng)作的樂趣。如利用鉛筆屑、蛋殼、廢鉛筆頭、布包棉花球、積木等為作畫工具，用“畫故事、故事中的話”、玩玩做做等多種形式調(diào)動孩子的興趣，使他們在熟悉、使用各種材料工具和講述的過程中，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)作欲望和展開豐富的想象進行美術(shù)創(chuàng)作。

１、利用繪畫、粘貼的形式培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力。所謂創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出形象的過程。但它卻可以是根據(jù)預(yù)定的目的，通過對已有的表象進行選擇、加工、組合而產(chǎn)生可以作為創(chuàng)造活動的新形象的過程。幼兒在粘貼、繪畫過程中可以無拘無束地表現(xiàn)自己的想象。如：點點小朋友以《小帆船出海去》為主題，用撕紙粘貼的方法，制作了一幅粘貼畫：在蔚藍的大海里，有一艘小帆船，而這艘船上就乘坐著點點和他的朋友，他們在海上快樂的航行，小魚成群結(jié)隊，螃蟹排成一行行，生動地表現(xiàn)了孩子對美麗的大海的熱愛和向往。幼兒的創(chuàng)造想象是豐富的，他們可以無拘無束的隨心所欲的將現(xiàn)實和想象的東西繪制出來。

２、在玩玩、做做中培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

五、六歲的孩子已積累了豐富的表象，這是幼兒想象的基礎(chǔ)。然而，表象并不等于想象。如何發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造，就要看教師如何啟發(fā)和誘導(dǎo)。一些平時看來不起眼的廢舊物（蛋殼、泥土、碎布頭，易拉罐、瓜子皮等），就是孩子進行想象和創(chuàng)造時最喜愛、也是最適合的寶貝。用它們做出一些小動物、人物的玩具，輕而易舉就可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望。在孩子小小的手中，一件件略顯稚拙作品里包含了他們無數(shù)的想象：小貓、小兔、小雞寶寶，它們在一起會有什么有趣的故事呢??為了更好地發(fā)揮孩子的想象與創(chuàng)造，我經(jīng)常帶孩子到比鄰的宣武公園，觀察大自然的變化。在這里，五顏六色的花，形狀各異的樹葉、小草牢牢地吸引著每個孩子目光，這些大自然的美麗景象就是他們想象和創(chuàng)造的源泉，在這里還可以找到孩子們創(chuàng)作的素材：瞧，用樹葉拼成的 “小蝴蝶”，在草叢中飛舞起來了，那一片片形狀各異的樹葉在孩子的眼里變成了在水中快樂嬉戲的“小金魚”和活靈活現(xiàn)的 “小貓”、“小兔”。

二、尊重幼兒的表現(xiàn)和表達，鼓勵、發(fā)現(xiàn)幼兒的想象與創(chuàng)造

美術(shù)教育的目的是要培養(yǎng)幼兒的興趣，并在藝術(shù)活動中表達自己的認識和體驗，進行大膽的想象和創(chuàng)造。每個幼兒都有自我表現(xiàn)和表達的需要，他們不僅使用自己的聲音、動作、表情，繪畫也是孩子用來表達自己的內(nèi)心感受和體驗途徑。喜歡標新立異幾乎是每個幼兒的行為特征，而他們想象與創(chuàng)造的火花往往就在這個時候迸發(fā)出來，作為教師我們要積極地去發(fā)現(xiàn)、理解、尊重并給與支持，幼兒才不會擔(dān)心因出錯而受到批評與指責(zé)，才會有別出心裁的表現(xiàn)和創(chuàng)造。《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)。”可見適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。在一次美術(shù)活動中，微微在已經(jīng)畫好的太陽上不停地畫亂線，把整張紙都涂黑了，其他的小朋友紛紛向我告狀，我沒有制止和責(zé)備他的行為，而是先詢問他為什么把畫好的太陽上面涂上別的顏色。原來他畫的是晚上，用黑色把太陽擋住，天一黑，就到晚上了，媽媽很快就來接他了。聽完后我肯定了他的想法，并請他把這個故事講給別的小朋友聽??教師的態(tài)度影響著幼兒發(fā)展，在活動中一定要肯定并且鼓勵幼兒有不同于其他人的想法和表現(xiàn)。雖然孩子的表達方法可能會令人難以理解甚至破壞畫面的效果，但這卻是孩子真實的愿望和情感的表露。教師可以從畫中解讀孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子對藝術(shù)活動的興趣，保護他們特有的表達方式，鼓勵他們敢于表達內(nèi)心的需求和感受、宣泄自己的情感，及時發(fā)現(xiàn)孩子的想象和創(chuàng)造，使他們的需求得到滿足。教師的尊重、理解與肯定，不僅能增強幼兒的自信心，使其得到愉快的情緒體驗，同時也可以激發(fā)其他幼兒想象與創(chuàng)造的潛能。

此外，還要積極發(fā)現(xiàn)幼兒想象的火花。幼兒的想象力創(chuàng)造力表現(xiàn)各不相同，他們經(jīng)常會有一些新奇的想法，有些是顯而易見的，而有些則需要教師從不同的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)，有些更是通過幼兒的講述才能挖掘出他們豐富的想象力。尤其是小班幼兒，它們在進行創(chuàng)作時，經(jīng)驗較少，所以表現(xiàn)的方法比較單一：一條線可以代表小草、人或者是其他的事物，一小塊積木，幾片紙可能就是他們眼中的樓房、小河或者動物園。我曾經(jīng)帶過一個性格內(nèi)向的孩子，他叫牛牛。在他每次的繪畫作品中幾乎都會有許多長長短短的藍色線條，原來這些線是他的“蛇”朋友，牛牛在家的時候沒有人陪他玩，他經(jīng)常把爸爸、媽媽和自己的皮帶當成蛇和自己做游戲。在繪畫的時候他經(jīng)常會想起這些蛇，于是，蟒蛇大戰(zhàn)、蛇搬家??許多有趣的故事就在這些線中誕生了。每個孩子都會有一些奇思妙想隱藏在他們看似簡單的作品或是日常活動中，這就需要我們多關(guān)注他們，聽聽作品中的故事，及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)。

三、在評價中學(xué)習(xí)和成長

孩子的美術(shù)作品是極富個性的，其中有許多值得大家互相學(xué)習(xí)借鑒的成分。評價孩子的作品是一個提高幼兒審美能力的過程，因此，評價是美術(shù)活動的一個重要環(huán)節(jié)。人人參與，積極發(fā)表看法，并根據(jù)每個孩子的基礎(chǔ)因材施教，使他們在原有基礎(chǔ)上都得到提高。孩子們完成作品后，把作品全部拿出來展示，讓孩子們互相交流，向大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫的，然后經(jīng)過孩子們七嘴八舌地討論、互相觀摩、比較，孩子們心里都會明白，誰的畫顏色搭配得好，誰的畫想法特別有趣，自己的畫有哪些不足??此外，在活動中還要及時介紹孩子創(chuàng)造力表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。通過大家的鼓勵，孩子們的自信心也會逐步增長，參與繪畫活動更有興趣。

江澤民說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。” 在孩子的早期教育中，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是不能缺少的，美術(shù)活動則是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。作為一名啟蒙者，我們要善于發(fā)現(xiàn)、尋找到幼兒想象的翅膀，為他們創(chuàng)造一片廣闊的天空，讓幼兒張開想象的翅膀，放飛創(chuàng)造的心靈！培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)造性的新世紀的人才。

第三篇：科學(xué)教學(xué)中的策略和誤區(qū)

先鋒小學(xué)：科學(xué)探究式教學(xué)中的策略及誤區(qū)

作者：沈金池 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：

1197 更新時間：2008-9-8

我國新課程改革將科學(xué)教育的總體目標定為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至今已經(jīng)進行近六年。小學(xué)科學(xué)越來越顯示出旺盛的生命活力，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尚不令人樂觀，為此，學(xué)校課題組結(jié)合本校實際決定開展《探究式教學(xué)中的常見問題及應(yīng)對策略》子課題的研究。研究的具體內(nèi)容是：

1、忽視求真的本質(zhì)。

2、混淆科學(xué)與人文的關(guān)系。

3、不清楚“科學(xué)問題”的特點。

4、對科學(xué)探究的誤解。研究方法之一，就是選擇《義務(wù)教育課程標準教科書科學(xué)》進行教學(xué)實驗，本學(xué)期我校具體選擇了3個年級（四、五、六年級）各挑選1名實驗教師和1個實驗班級，對科學(xué)課程的課堂教學(xué)做深入的分析和研究，下面就讓我們一起走進這三節(jié)課，對照課題研究內(nèi)容進行剖析。

方琳霞老師執(zhí)教六年級《建高塔》一課，她把本班學(xué)生分成六組，每組代表一支建筑隊，請聽精彩的開場。師：“今天六個小組分別代表六支建筑隊，你們向大家推薦一下自己好嗎？”組甲：我是夢翔隊，夢翔！夢翔！我心飛翔，小組最強，暢游夢想！組乙：我是奇勝隊，奇勝，奇勝，出奇制勝！耶……簡單的自我推薦一下就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有謝建中老師執(zhí)教的六年級《種類繁多的動物》一課，先讓學(xué)生觀看大屏幕上的動物世界。吳神香老師執(zhí)教的五年級《光的行進》一課，上課伊始，老師說：同學(xué)們都喜歡猜謎語嗎？學(xué)生都說喜歡。今天老師給同學(xué)帶來了幾個謎語，分別請同學(xué)們猜一猜，結(jié)果同學(xué)們都猜出了謎底是“太陽，螢火蟲，火”。很自然地就把學(xué)生引進了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——什么叫光源。三位教師運用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時也給學(xué)生發(fā)射出探究的信號，使學(xué)生的注意、思維集中到課堂中來，進入了一個智力活動的最佳狀態(tài)。

課堂中三位教師分別教給學(xué)生什么？怎么教？為什么這樣教？讓我們繼續(xù)欣賞：《建高塔》，高塔不易倒的秘密在哪里？請同學(xué)們把自己的猜想寫到記錄單上。方老師科學(xué)的提問與引導(dǎo)似春風(fēng)化雨。吳老師讓學(xué)生通過對課件——汽車燈泡光、森林透射的陽光等幾幅畫面的觀察后，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？光是怎樣行進的呢？一石擊起千層浪，學(xué)生紛紛考慮光行進的路線。謝老師課中說道：動物種類繁多，我們要想知道、了解它們，就得給動物分類。你們知道哪些給動物分類的方法？這一提問，吸引學(xué)生仿佛進入了動物分類的王國，一個好的問題比一個好的回答更有價值，三位教師一步一步向?qū)W生發(fā)射探究信號，串聯(lián)探究線，為學(xué)生探究指明了方面。

隨著老師的提問，學(xué)生的猜想，都開始經(jīng)歷探究的過程。方老師手下的建筑隊了解了要使物體不容易倒，我們可以用些什么方法后，開始精心地設(shè)計，建造高塔了，一個個學(xué)生都忙個不停，有的選材料，有的作記錄，不停地擺放，不停地制作，真是熱火朝天。謝老師手下的學(xué)生，知道用不同的方法給動物分類后，都冷靜、沉著地幫每種動物找到自己的家。吳老師手下的學(xué)生就更不用說了，學(xué)生都帶了很多有結(jié)構(gòu)性的材料，如吸管、紙筒、紙板、激光燈、噴壺，學(xué)生利用這些材料，用不同的方法證明光的傳播路線，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。在此活動過程中，三位教師都深入到每個小組，每位學(xué)生，隨時關(guān)注著學(xué)生在探究中的表現(xiàn)與反應(yīng)，而及時引導(dǎo)，如吳老師發(fā)現(xiàn)了有一個組的學(xué)生將三塊紙板用一吸管串聯(lián)起來，采用激光燈照射的新方法，方老師觀察到一小組用塑料瓶建高塔時還將高塔底部用塑料吸管作支撐時，都及時給予了評價和鼓勵。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不再是充當裁判員的角色，而是成為學(xué)生科學(xué)探究的伙伴和激勵者，同時又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。

科學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程，它具有不可預(yù)設(shè)性，以及教學(xué)的隨時機，實驗有成功，有失敗，要知道成功獲得正確的結(jié)論是收獲，失敗能找到原因也是收獲。謝老師班上的學(xué)生將“鴨子”的分類，有的組分為天上飛的，有的組分為水中游的，究竟怎么分？吳老師的課堂上，做小孔成像的實驗，有的組成功看到火焰的倒像，有的組什么也沒看見，方老師的課堂上有的塔做得高而堅固，有的組制作的搖搖晃晃，歪歪邪邪，不管怎樣，學(xué)生都真正地動起來了，學(xué)生創(chuàng)造的火花在實踐活動中時時閃爍，課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。

三位教師的課，都上到了水到渠成的地步。但根據(jù)實驗課題，本人覺得在教學(xué)過程中也存在一些誤區(qū)，不仿我們對這些問題一起進行反思。

①只要將學(xué)生分成小組，他們就在進行合作、探究的學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，三位教師已經(jīng)關(guān)注讓學(xué)生動手和動腦，讓課堂活躍起來，因此很看重學(xué)生的活動。但是有些活動設(shè)計只是關(guān)注了活動形式本身，而沒有明確的目標。表面看很熱鬧，卻沒有深度。吳老師的課上，學(xué)生雖然分成了小組，活動時都是各干各的，謝老師制作的課件“動物世界“讓學(xué)生觀看，不知目的是什么，根本未讓學(xué)生發(fā)表看法和想法。方老師的各小組制作高塔，有的小組在課前就做了。他們是真正的合作探究嗎？

②只要學(xué)生在動手操作，他們就在探究。

盡管我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)要多動手，學(xué)生也值得參加這樣的強調(diào)動手的學(xué)習(xí)活動，但動手操作本身并不足以保證學(xué)生的思維能投入到任何一個基本的探究過程中。離開了思維的動手操作，只能將一個智力活動變成“體力活”。在建高塔和做小孔成像的活動中，有的小組有的學(xué)生就充分表露出了沒有追求深層次的思維。

③重視探究，而割裂教學(xué)目標。

科學(xué)課的教學(xué)目標包括科學(xué)知識、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。三節(jié)課中，有二節(jié)課在重視探究的同時，卻過于弱化了知識目標，出現(xiàn)了過程、方法與知識的脫離，為活動而活動，如《種類繁多的動物》一課教學(xué)，讓學(xué)生給動物找家，學(xué)生都能真正把這些動物找回自己的家嗎？因為學(xué)生對按動物身體特征分類的概念都是含糊的。路培琦老師說過：“小學(xué)生主要不是教知識，但也不能沒有知識”，知識應(yīng)是活動的載體。教師在講根據(jù)動物的身體特征將動物分為脊椎動物和無脊椎的動物兩大類時，再給脊椎動物分類，課本上只講述了魚類、鳥類和哺乳動物類，沒有介紹兩棲類和爬行類動物，而教師應(yīng)該怎樣處理呢？假如學(xué)生問及常見的青蛙、蛇等動物怎么辦。當然學(xué)生第二次給動物找家的活動中就出現(xiàn)了“烏龜“這一動物，究竟劃分為什么類，學(xué)生就弄不明白了。還有“建高塔”一課，老師按教科書上的問題提出“要使物體不容易倒，可以用些什么方法？”這一問，使整個活躍的課堂一下限入僵局。學(xué)生一時答不上。這是為什么？原因就是這個問題范圍較大，問得過陡。因為這里的“物體”是指一般物體，不專指塑料瓶。“方法”是通過歸納的一般方法，不再是針對塑料瓶的方法。所以教師是用“教材教”，而不是教教材。“教教材”是建立在認真分析教材的基礎(chǔ)上，取其精華，博采眾長。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不能被教材教案牽著鼻子走。

④評價不真實，缺乏科學(xué)性。

在學(xué)生活動時適當?shù)脑u價激勵機制可以對學(xué)生起到很好的調(diào)控作用。但是《光的行進》和《種類繁多的動物》兩堂課，還是一種傳統(tǒng)的課堂評價體系，教師是評價的主體，學(xué)生是評價的被動接受者，新的科學(xué)評價體系要求學(xué)生、教師的全員參與，這樣評價能發(fā)揮多方面的積極性。如學(xué)生探討光的行進實驗，學(xué)生給動物分類，如果讓學(xué)生參與自評可以達到自我教育的目的；學(xué)生互評更可以建立一種伙伴相互激勵的機制；還有三位老師的評價都有所類似：如果一個學(xué)生回答問題完整，或提出一個好的設(shè)想，老師立即給予高度評價，真不錯，了不起之類的詞語。但這種評價行為，將會使很多學(xué)生的思維終止，導(dǎo)致學(xué)生以為無需再去回答。將一個開放性的問題導(dǎo)向了“封閉”的答案。學(xué)生的創(chuàng)新意識就將漸漸被抹殺。所以，在課堂上就要注意應(yīng)用自評、互評，延遲評價的方法，留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想思維的翅膀，使評價真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。

有效的科學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；有效的科學(xué)課探究式教學(xué)應(yīng)該拓寬學(xué)生思維的空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，我們每位科學(xué)老師為追求真實的教育人生，理應(yīng)擁有淡然的心情，樸素的懷想和不盡的思考。

注：本報告為湖北省監(jiān)利縣先鋒小學(xué)進行中的的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題之子課題《科學(xué)探究式教學(xué)中的策略及誤區(qū)》階段研究中的一份報告，執(zhí)筆人為沈金池。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢和困難

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢和困難

近幾年，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家的惠農(nóng)政策的出臺，農(nóng)村經(jīng)濟得到了迅速的發(fā)展，農(nóng)民進城了，往日人口還算集中的山村，現(xiàn)在只剩下寥寥無幾的幾戶人家，村組學(xué)校逐步撤并，就連完小的學(xué)生也急劇下降，20人以內(nèi)的班級越來越多，這些小班的自然形成，給我們廣大的農(nóng)村教師提供了一個挑戰(zhàn)契機，切實關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，給家長一份滿意的答卷，前提是，正確分析小班的優(yōu)勢和小班化所面臨的困難。經(jīng)過與其他教師的交流和研究，總結(jié)教學(xué)實踐，做以簡要分析。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1.小班化教學(xué)，有利于增進師生之間的和諧。

在欣賞與關(guān)注中成長的孩子是幸福的，小班化教學(xué)使師生關(guān)系更加和諧，使每個孩子都能得到老師的關(guān)注。隨口叫出一個孩子的名字，真正了解每位學(xué)生，和每位學(xué)生親密接觸，師生之間的和諧親切，學(xué)生的幸福感會多么的強烈。“親其師，信其道”就說明了一切。

作為老師，讓每個孩子喜歡自己，那是多么的欣慰！在大班制授課中，和學(xué)生的接觸交流不夠，很難達到。而小班教學(xué)不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。小班額教學(xué)時，不再是老師站在前面，居高臨下的灌輸給學(xué)生，而是可與學(xué)生同坐，與學(xué)生同學(xué)。每個學(xué)生有更多的機會處于活動中，均衡得到教師關(guān)懷與指導(dǎo)，縮短了師生心理與空間的距離。“羅森塔爾”的實驗表明，在課堂教學(xué)中，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。在小班化教學(xué)中，教師能夠關(guān)注班里的每位學(xué)生，每一位學(xué)生都有參與課堂活動的機會，師生間的交流增多，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中變得快樂而自信，對老師產(chǎn)生親近感。小的班額，學(xué)生紀律良好，學(xué)習(xí)、參與、思考都便于教師的統(tǒng)一調(diào)動，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境輕松地營造出來了。2.小班化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的品格。

“小班化”教學(xué)富有互動、合作的特點。小班化教學(xué)不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學(xué)生之間的合作與交流，在加強師生合作的同時，加強生生合作。“小班化”教學(xué)在課堂中的實施往往是通過組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組的形式，促進生生互動、合作。每個學(xué)習(xí)小組是一個基本單位，每個學(xué)生在小組里都有機會展現(xiàn)自己，同學(xué)之間可以互幫互助，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進。學(xué)生在交流信息，分享成果的同時，不僅獲得了更多的思維方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力和團隊合作精神。這種合作學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)習(xí)中的難題，還將為他們以后的學(xué)習(xí)乃至走向社會進行工作奠定良好的基礎(chǔ)。小班里的互動學(xué)習(xí)會成就這些孩子們的合作精神和競爭意識。

3.小班化教學(xué)，有利于因材施教，增強教學(xué)的針對性。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。就因為人數(shù)少，教師在備課時就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設(shè)計作業(yè)時可以設(shè)計三個層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進行個別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個學(xué)生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。要關(guān)注每一個學(xué)生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種器官的功能，重視學(xué)生的非智力因素和非理性因素。4.小班化教學(xué)，有利于充分發(fā)展學(xué)生的個性。

由于學(xué)生年齡小，接觸社會時間少，尤其是農(nóng)村的孩子，受條件的限制，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵表揚是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段，多年來的教學(xué)實踐告訴我，教育學(xué)生必須動之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應(yīng)為小班學(xué)生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。

5.小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康。

一個班五六十人，一進教室立刻給人一種壓抑排擠的感覺，前排學(xué)生在老師鼻子下面吸粉筆灰，后排學(xué)生時常在教室后墻上留下自己的背印，左右兩邊沒有一絲空間。夏天教室里像個大蒸籠，冬天則滿地污穢。如果將班級人數(shù)控制在20人左右，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學(xué)生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術(shù)作品。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，自然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)的困難

1.教師隊伍需要加強。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問題日趨嚴重，三十歲以下教師幾乎沒有，四十歲以上教師占50%左右，雖然說老教師經(jīng)驗豐富，但是不斷變化的新觀念、新形勢讓人應(yīng)接不暇，農(nóng)村教師很多都在“啃老本”。教育的對象是極富個性的孩子，老師被學(xué)生拖著鼻子走的現(xiàn)象比比皆是，更新教育觀念已經(jīng)刻不容緩！再加上學(xué)校的教師人數(shù)不足，“一專多能”的教師則更少，實施小班化教學(xué)則需要更多的接受過相應(yīng)培訓(xùn)的教師。教師缺口如何補齊，教師自身能力如何盡快提高等問題依然制約著農(nóng)村教育的發(fā)展

2.評價制度需要完善。農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)自然小班化，城市小學(xué)正在探索小班化的發(fā)展之路，而我們現(xiàn)用的評價方案和制度，不論是對學(xué)生還是對教師都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已經(jīng)不能適應(yīng)日益要求精準的教育教學(xué)模式了。

3.教學(xué)硬件明顯不足。農(nóng)村小學(xué)受條件、經(jīng)濟限制，班額小，生源少，但是學(xué)生受教育的權(quán)利是平等的，可是學(xué)校的硬件設(shè)施匱乏，沒有網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等，都是擺在面前的急需解決的困難。

農(nóng)村小學(xué)小班化是自然形成的，它有別于城市學(xué)校的小班化，作為農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)該積極探索，讓農(nóng)村的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育，是我們每一個教育者共同的責(zé)任。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢和困難

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢和困難

富縣岔口小學(xué) 韓紅俠

關(guān)鍵詞： 小班化 教學(xué) 優(yōu)勢 困難

內(nèi)容摘要：農(nóng)村小班化教學(xué)使教學(xué)具有更強的針對性，有利于因材施教，促進了師生的互動，有利于學(xué)生主動健康的發(fā)展，可以提高孩子的自信，增加了個別教學(xué)的優(yōu)點，充分發(fā)展學(xué)生的個性的優(yōu)勢。同時，小班化教學(xué)存在需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法，教師們迫切希望能得到 “小班化”教學(xué)的專題培訓(xùn)，評價制度需要完善，教學(xué)硬件明顯不足，教師隊伍需要穩(wěn)定，“小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗等問題。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟迅速的發(fā)展，進城的農(nóng)民多了，一部分學(xué)生進城就讀，以及村組學(xué)校撤并，造成農(nóng)村學(xué)校學(xué)生急劇下降，就連一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生也不斷減少，10——20人以內(nèi)的班級越來越多，這些小班的自然形成，給我們廣大的農(nóng)村教師提供了一個挑戰(zhàn)契機，切實關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，給家長一份滿意的答卷，前提是，正確分析小班的優(yōu)勢和小班化所面臨的困難。經(jīng)過與其他教師的交流和研究，總結(jié)教學(xué)實踐，做以簡要分析。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1、使教學(xué)具有更強的針對性，有利于因材施教。

小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。就因為人數(shù)少，教師在備課時就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設(shè)計作業(yè)時可以分成設(shè)計a、b、c三個層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進行個別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個學(xué)生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。要關(guān)注每一個學(xué)生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種器官的功能，重視學(xué)生的非智力因素和非理性因素。

2、促進了師生的互動，有利于學(xué)生主動健康的發(fā)展。

在教學(xué)過程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現(xiàn)。在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生主動、健康的發(fā)展。忌“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生主動研究、自主學(xué)習(xí)的時間，一堂課中每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不少于三分之一。讓學(xué)生主動認識到本堂課學(xué)了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯(lián)系??，即對知識進行內(nèi)化，達到舉一反三之目的。

3、小班化教學(xué)可以提高孩子的自信。

就因為人數(shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機會。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導(dǎo)孩子！在大班人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的孩子一次發(fā)言的機會都沒有，有的甚至好幾節(jié)課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發(fā)展，在小學(xué)階段把書面語言變?yōu)榭陬^語言是一個非常重要的方面。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機會，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。“羅森塔爾”的實驗表明，在課堂教學(xué)中，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。在小班化教學(xué)中，教師能夠關(guān)注班里的每位學(xué)生，每一位學(xué)生都有參與課堂活動的機會，師生間的交流增多，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中變得快樂而自信，對老師產(chǎn)生親近感。小的班額，學(xué)生紀律良好，學(xué)習(xí)、參與、思考都便于教師的統(tǒng)一調(diào)動，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境輕松地營造出來了。

4、小班化教學(xué)增加了個別教學(xué)的優(yōu)點，充分發(fā)展學(xué)生的個性。它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于學(xué)生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵表揚是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段，多年來的教學(xué)實踐告訴我，教育學(xué)生必須動之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應(yīng)為小班學(xué)生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。

小班化教學(xué)有利于培優(yōu)補差，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師課下對不同層次學(xué)生的個別化指導(dǎo)的機會增多，作業(yè)可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時、更有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)的困難

1、小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學(xué)方法、組織方式亟待不斷摸索與探討的過程。

2、教師們迫切希望能得到 “小班化”教學(xué)的專題培訓(xùn)，以及專業(yè)理論引領(lǐng)。促進農(nóng)村“小班化”教學(xué)的健康發(fā)展。

3.評價制度需要完善。農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)自然小班化，城市小學(xué)正在探索小班化的發(fā)展之路，而我們現(xiàn)用的評價方案和制度，不論是對學(xué)生還是對教師都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已經(jīng)不能適應(yīng)日益要求精準的教育教學(xué)模式了。4.教學(xué)硬件明顯不足。農(nóng)村小學(xué)受條件、經(jīng)濟限制，班額小，生源少，但是學(xué)生受教育的權(quán)利是平等的，可是學(xué)校的硬件設(shè)施匱乏，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備落后，師生比的設(shè)定、小班班級環(huán)境的投資、問題等，都是擺在面前的急需解決的困難。

5、教師隊伍需要穩(wěn)定。農(nóng)村小學(xué)條件簡陋，教師想方設(shè)法向城里流動，造成教師隊伍不穩(wěn)定，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進教育均衡發(fā)展1、6、小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機。

農(nóng)村小學(xué)小班化是自然形成的，它有別于城市學(xué)校的小班化，作為農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)該積極探索，讓農(nóng)村的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育，是我們每一個教育者共同的責(zé)任