第一篇：初中物理教學論文 淺談我校在多媒體應用中的幾個誤區和應對策略

淺談我校在多媒體應用中的幾個誤區和應對策略

內容摘要：我從我校教師使用多媒體課件教學中，發現了現在教師應用課件上課中認識上的、運用上的、制作水平上的幾個誤區，提出幾個解決問題的淺見，拋磚引玉，期望教師們能提出寶貴意見。

關鍵詞：多媒體 應用 誤區 提高 水平

隨著計算機輔助教學的逐漸推廣和應用，多媒體課件越來越成為廣大教師所應掌握的一種基本的教學技術。為了順應這種現代教學發展的需要，我校從2012年9月開始一直到2013年1月，進行了全校性的教師多媒體教學技能展示，一共有63名教師參與，我作為學校的信息技術教師，聽了包括語文、數學、英語、政治、物理、化學、地理、歷史、生物等不同科目的24節課，在2012年10月份時，也聽了到我校實習的范少鋒等三位實習教師的5節多媒體課。在聽了近30節的多媒體課件后，發現我校教師在應用多媒體課件的實際教學過程中，存在著一些誤區，我歸納了一下，主要集中在以下三個方面：

一是教師認為多媒體對教學沒有作用的誤區

由于我校長期以來一直沒有多媒體教室，所以只有不到十個參加過多媒體說課競賽的老師會制作多媒體課件進行授課，絕大多數老師沒有進行過多媒體授課，更不會制作多媒體課件，甚至有的老教師，從參加工作到現在的二三十多年時間的教學工作中，不要說用來上課，就是平時都沒摸過一次電腦，我感覺到有點不可思議。

教師不會用多媒體的原因，不只是因為學校沒多媒體上課設備，更主要的是覺得多媒體沒什么用處，這部分教師對多媒體課件有兩個認識上的誤區：

1、覺得多媒體課件只是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學生看課本”變成了“讓學生看屏幕”，多媒體教學和常規教學相比沒有本質改變，也就沒有任何優勢。這些老師用了半輩子常規教學，覺得多媒體把原本該寫在黑板上的字打在屏幕上，要增減內容或想突出重點以及臨時發揮的內容要書寫都不如在黑板上寫來的得心應手。

2、用多媒體授課不方便師生進行實時溝通，作為教師都知道：進行授課的過程，其實是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預設的，更多的則是隨著課堂的發展而生成的，它包含著教師的激情和機智。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，遠比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好。可以想象，當課堂的導入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片上的文字一個一個的讀出，其渲染氣氛、激發興趣、創設情境的作用還有多大？

二是因操作水平不高覺得不好用的誤區

在觀摩老師們上多媒體課時，我發現老師們操作PPT的水平良莠不齊，第一類最差的：有七八位教師，竟然連PPT的播放都不會，在打開PPT課件后，畫面一直停留在制作編輯的軟件界面中，幻燈片的切換就只有點擊左邊的大綱視圖。第二類是只會播放的：這些老師能夠播放幻燈片，但除了知道點擊順序播放外，想回到上一張就不會了，于是這幾個老師變成了一個幻燈片放映員加解說員。第三類知道結合上面二種老師之長的，想回到前面內容的時候會退出播放，在編輯狀態下找到需要重復講解的幻燈片再播放，操作過程繁瑣，嚴重影響講課的速度。第四類老師對軟件操作方面比較熟了，知道用右鍵調出快捷菜單，進行頁面跳轉、轉換成畫筆等功能操作，實現了在屏幕上作記號甚至寫字，初步實現人機對話，能夠體現出課件為教學服務的作用。

多媒體授課的操作還不止于此，現在的多媒體教室一般都和電子白板結合在一起的，兩者既可以分別使用，也可以疊加使用，大部分教師知道分別的打開軟件進行單個的操作，但一起打開后就不會相互切換，更加不會把電子白板疊加在PPT課件上使用，因而覺得操作不便，切換麻煩。

三是教師制作多媒體課件的水平太低而覺得多媒體不好的誤區

我校六十多老位師的課件，沒有一件能達到真正“多媒體”的要求，所謂“多媒體”，是指能將文字、圖像、動畫、歌曲、影片甚至三維動畫等各種不同種類的信息融入課件中，發揮信息技術的優勢，使課件聲畫并茂，五彩繽紛。更沒有一個教師會在課件中做導航按鈕，使課件中任何一個幻燈片都可跳轉到別的幻燈片的鏈接，方便在講課講的快時前進，需要重復時后退，復習時可以從本頁面轉到任何頁面。這種鏈接，我在別的地方聽課時也基本沒有見到過，反而在學生制作的電子書、電子報上見到應用的十分普遍，學生是教師教出來的，但在教師的課件中沒有運用，不能不說是十分奇怪的事情。

一個先進的工具，在沒有掌握使用方法時我們總會覺得不好用，就像以前windows xp剛推出來時，我們還覺得不如windows 98好用一樣，對PPT的制作，我們大部分教師都還沒能掌握其使用技巧，更沒有掌握其制作技巧，做出來的課件水平還相當的低，如此覺得用多媒體授課不好也是情理之中的事了。

針對出現的問題，我認為可以從以下幾個方面加以解決：

第一，聘請專家到學校來，讓所有教師去聽聽高水平的專家教師的多媒體課。讓老師們明白與傳統教學相比較，多媒體教學不管是內容上，操作上都具有很強的優勢，是能克服老師們覺得不好用的不足之處的：

首先是內容方面，內容方面又有二點：

1、內容的容量方面，利用多媒體進行教學可增大課堂容量。用傳統的教學手段，板書和畫圖就能占一節課的大部分時間，現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習和檢測性練習，用于老師當堂

檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到更多的知識，起到了事半功倍的效果。

2、內容的形式方面，多媒體課件不只是書本內容的重復，它可以根據不同學科特點，利用多種媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，比如在物理課的教學中，我們都知道，物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好地輔助教學，使教學效果事半功倍。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。如在講解物質的結構原理時，無法用實驗給學生做演示，空洞的理論很難讓學生理解，這時，借助于多媒體課件的圖片完全可以讓學生有非常詳盡的了解。教師用富有激情的語言適時的引導，更能激發學生的學習興趣和求知欲望，引發學生主動探索、主動學習的積極性。

然后是操作方面，聽高水平老師的課，還能直接觀察和學習授課老師的操作，現在軟件的使用都已經十分的人性化，操作簡單而便利，軟件的功能也是十分的豐富和實用，電子白板不但能寫可畫，象真正的粉筆一樣寫字，還可以變換不同畫筆和顏色，進行繪畫，不會畫畫的教師，則利用各種科目的圖庫，隨時調用，使不會畫畫的教師也能“畫”出專業水平的圖片，減輕教師負擔，提升學生注意力，提高講課效率，唯一的難點是入門，需要學習者的親自動手實踐，多加練習才能掌握和熟練。

第二是進行有效的培訓，讓每個教師切實的學會較高水平的制作技術。我市在二○○七年曾在職業中學進行過一次教師全員PPT課件的制作學習，使大部分教師學會了課件的初步制作，可是學習的層次較低，內容過時，這些課件，只是一些文字、圖表、或者是一些圖片拼湊，能夠激發學生興趣的影片，能夠吸引學生注意力的動畫，能夠調節課堂氣氛的音樂在我們的課件中都見不到。這樣低水平的課件，根本不能滿足現代教學的要求，尤其是現在多媒體教學設備已經由投影變成了電子白板，在制作課件時必須考慮和電子白板相結合，要能符合電子白板的操作方法，和調用電子白板中的素材。將人機整合起來，才能達到教學效果的最優化。

我在網上看過一個全國優質課錄像，那是一節歷史多媒體課，上課內容是講中國的抗日戰爭，課程一開始是一段錄像，日本的戰機瘋狂地在我中華大地上投炸彈，到處濃煙滾滾，百姓死傷無數??教師用悲傷的聲音闡述：“同學們，這是我們中國一段慘痛的歷史，我們的祖國曾經經歷過日本慘無人道的侵略??”，課件中錄像的引入，不只是一個知識，更是活生生的愛國主義的震撼激發，一開始就抓住了所有學生的心思和情懷，學生完全沉浸在教師制造出氣氛中，教學不但達到“教書”的層次，更是達到了“育人”的高度。我當時也如臨其境，過去多年了還記得這節課。

很大一部分教師認為，教師水平低的原因，是由于我們的教室中長期沒有多媒體設備或者是配備不夠導致的，如果每年都要求教師要上一節多媒體課，如果每間教室都有多媒體的話，就恐怕沒那個教師不去用了，即使是年老的教師，也不能對此無動于衷，時間久了，慢慢的就學會了。其實這只是表象，雖然問

題多多、水平不高，但我校還是有近十個教師在運用時得心應手，基本能滿足上課要求。這些教師們有一個共性，第一、他們都是年青教師，第二、他們都參加過競賽，第三、這些教師都需要評更高一級的職稱。所以我認為導致的根源是教師們身上的惰性、培訓過程的流于形式，以及教師考核在這方面的缺失。

多媒體設備的配備，會隨著國家的富強和國家對教育的投入，不斷普及到我們山區學校，我們教師是等每間課室都配備齊了設備以后慢慢學習，還是先學習好再上多媒體課更好呢？

參考文獻：

1、《淺談課件制作的幾點體會》 作者：肖利 長沙市芙蓉區大同小學

2、《多媒體在教學中的作用及反思》作者：王進校 2009-5-13 9

3、《課堂教學中多媒體使用的常見誤區》作者：鄭會英 清遠市連州中學

第二篇：多媒體教學在初中物理教學中應用

多媒體教學在初中物理教學中的應用

摘要：本文主要論述多媒體在物理教學中，可以培養學生學習物理的興趣；可以把枯燥、抽象、呆板的物理課堂變得生動有趣；可以對物理實驗進行必要補充，以及在多媒體使用過程當中需要注意的問題。做到合理使用，提高教學效率，培養學生能力。

關鍵詞：多媒體 物理教學 興趣 實驗

多媒體工具現在已經在我國很多學校普及，僅靠傳統的教學手段、方法是無法滿足現代教育需要的。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育觀念、教育方法、教育模式產生巨大影響。教育學家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”媒體是指傳遞信息的中介物，它具有傳遞、記錄、存儲和處理加工信息的功能，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。更能刺激學生的感官，激發學生學習物理的興趣，并得到了“美”的感受。多媒體教學不僅信息量大，而且化難為易、化繁為簡、化靜為動，把平時老師說不清道不明，學生不容易掌握和理解的一目了然地展現在學生面前，更能把一些現實不具備實驗條件的物理實驗進行模擬演示。我任教幾年來一直利用多媒體進行教學工作，現在將我切身體會淺談如下：

一、使教學過程更加直觀，可激發學生學習興趣，提高教學效果 物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理

課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。美國著名認知派心理學家和教育家布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。初中階段，學生對物理學科感到既陌生又好奇，激發他們對學習物理的興趣就顯得非常重要，利用多媒體展現一些生動、形象、直觀的畫面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教學變得生動有趣。

利用多媒體可以使學生觀看到事實情景再現，例如：《浮力》這一章，采用多媒體就可模擬古代羅馬軍隊戰爭時死海拋戰俘的情景。當戰俘不但沒有下沉，反而一個個都平安的仰躺海面上，全被波濤送回岸邊。一下把學生的心集中起來。這到底是怎么回事？急切想知道其中奧秘，可以很好的引入新課，提高學生興趣。在《運動的描述》一節時，教師讓學生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發現臉旁有一個小東西，他以為是一只小昆蟲，敏捷地一把把它抓了過來”畫外音：“飛行員抓到的是什么呢？ 原來是一顆德國子彈”。讓學生思考“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？”可以引起學生良好的情緒體驗，非常成功地激發了學生的探究興趣，對答案的渴望可以讓學生認真學習這一課內容，對提高教學效果作用明顯。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，物理實驗是物理教學的重要手段之一，也是現如今中考考察的重要內容。物理實驗由學生

動手做可以提高學生對物理現象和規律的理解，然而由于受時間和學校實驗器材等客觀條件的限制，有些實驗效果不夠理想甚至有些實驗不能夠演示。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現等作用。一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。如物理課中磁感線的教學，熱現象中的液化和汽化現象等，都可以利用多媒體增強可見度，來提高教學效果。在介紹電流的形成時，可制作多媒體動畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學效果。

三、初中物理教學多媒體使用要因課制宜

多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位,這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。發揮多媒體工具作為輔助工具的作用，不能喧賓奪主。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎,是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介,所以物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗,要盡量讓學生動手操作、觀察,讓學生獲取第一手資料,養成科學的研究方法，不應該用多媒體演示實驗代替學生實驗，多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術為了彌補“現實”條件的不足，“虛擬”與“現實”是互補的。比如在光學《凸透鏡成像》的教學中，學生親身體驗就會比觀看模擬演示實驗效果好，對于像關于牛頓第一定律的理想實驗,現實世界無法實現的無摩擦條件都可以在多媒體動畫演示

實現,可以讓學生通過動畫直觀形象的獲得第一手感知材料。另外在使用多媒體演示實驗時，教師還要打消一部分學生認為多媒體演示實驗是根據目的教師編造出來的顧慮和疑問，對學生做出必要的說明和解釋。

總之，多媒體教學的立足點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統教學模式。要根據實際課程考慮多媒體課件本身的教學價值，如果傳統的教學方式本身就能達到良好的教學效果，則沒有必要化費大量的精力去制作課件。盲目運用多媒體技術，課堂教學變相成為“滿堂灌”，加重了學生負擔，教學效果也會不理想。不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。但是，只要合理運用多媒體實驗課件，可以做到提高學生學習效率和課堂教學效果，讓初中物理教學變的更靈活、更豐富。在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量。

參考文獻

[1]沈建宏 淺談多媒體課件在物理課堂教學中的應用[J]；中國教育與社會科學，2009(7).[2].張俊三等.教育原理[M].長沙:中南大學出版社,2003.5.[3] 吳崢 中學物理新教材的研究 [M]，北京 化學教育研究工作室百家出版社，2002.

第三篇：初中英語語法教學誤區及應對策略（范文模版）

初中英語語法教學誤區及應對策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養,是為了淡化語法教學。所以,重新認識語法教學問題很有必要。作為教師,應該在教學中正確地關照到英語教學的基礎性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系,而是教學的兩個重要方面。

關鍵詞：英語教學法

語法教學

誤區

對策

在英語教學歷程中,語法教學經歷了多次變革。學術焦點,始終在重語法理論和重口語運用之間往復。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學的模式,最終都無法取代語法的教學地位,在理論和實踐中均以失敗告終。盡管語法教學,在某些方面遭到質疑,但長期以來,主流教學觀念始終認為語法教學是語言類教學的必要條件。

當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養,是為了淡化語法教學。所以,重新認識語法教學問題很有必要。作為教師,應該在教學中正確地關照到英語教學的基礎性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系,而是教學的兩個重要方面。教師要認識到,語法教學是英語教學必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學中采取適當的應對措施。

一、初中英語語法教學的誤區

初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分,是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。新教材語法項目繁多,如何運用有效的教學方法組織英語教學,是英語教師應該關注的問題。然而,實行新課改后,在教學指導思想上,一部分教師對語法教學失去重視,他們不再進行細細講解,更不愿意花費時間探索科學、新穎的教學方法。教材中眾多的語法項目無法一一重現,使學生學過的語法很快遺忘,更談不上運用自如。這已成為影響英語教學效果的一大因素。

實施新課改以來,在一些課堂教學中,以語法教學為主的教學方式不再是英語教學的主導方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型等。對新課標英語教學認識的偏差,致使相當多的老師們片面強調對學生語言交際能力的培養,過分強調口語的重要性。有的教師甚至認為,中學英語語法教學已經不重要了,并簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學,教師不用再關注基礎語法,更不需要再研究語法教學的理念和方法。在日常課堂教學中,他們只是對教科書上的語法內容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。

由于學生對基礎語法知識和知識結構掌握不牢,致使學生不僅不會用得體的英語準確地進行口頭表達,更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學生進行英語能力測試,教學效果低下時,教師方才發現語法的重要性。殊不知,他們已經使教學走了彎路,耽誤了教學時間,影響了教學效果。其實“,《標準》所體現的不是學生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學習觀,而是在語言實踐活動中建構知識、發展能力的語言學習觀”[1 ]。這說明,新課標下英語交際法的深刻內涵,是在口語交際中盡量回避語法的機械性,而在實際操作上,是離不開語法教學的。所以,經過初中一輪循環教學的許多老師在教學反思中也都開始認識到“, 不能忽視對語法的補充和訓練,學生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學中應該如何進行語法教學呢? 語法教學又應該注重哪些問題呢? 筆者認為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學習困難的成因

通過對教材的反復研究和對全年級同學的廣泛調查,筆者認為,英語語法難學的原因,可以歸納為以下四點: 1.英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實存在許多差異,這些差異束縛了學生,成為他們英語學習中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點到大地點表達;而漢語,則習慣于由大地點到小地點表達。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達的差異性,在扭轉過程中,因需要調整、適應而造成一定的學習困難。

2.語法項目紛繁復雜

每個單元都有新的語法項目。這些項目重現率低,運用機會少,也致使學生學習起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結構,以及相關的時態和語態的使用方法等等,都對學習形成壓力。

3.語法教學單調乏味

語法教學由于理論性強,教師發揮性差,互動性少,使得教學內容枯燥而不具備生動性,學生容易產生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學生易產生疲勞心理。這些都對語法教學效果提出了挑戰。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學境地。

4.課堂教學缺少兼顧性

一堂成功的教學,教師課前需要對知識點、學生學習能力、興趣特點等因素和環節有所把握,進行串接,精心設計。事實上,在新課標的教材內容中,有很多可以運用互動教學的章節和素材。如果教師沒有進行充分的課堂教學設計,教學手法缺乏創新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調動起學生的注意力與興趣,教學效果也會因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學策略

通過多年的中學英語教學實踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項目多、枯燥乏味、難教難學的問題,課堂教學可以從以下幾個方面入手:

1.聯系學生實際,教學生活化

掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應用。語言教學不是我教你學,更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學習語法,必須結合學生大量的生活體會,將語法與生活聯系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學生的學習興趣,增強他們的語法運用能力。在學習英語過程中,只要一提起“語法教學”,學生立刻就會想到“枯燥、單調和應試教育”。這使得在語法教學活動之初,學生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學中,首先要調動學生的學習興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實際聯系好,特別要注意激活學生的元認知,通過日常對話,談論學生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調動起來,增添學習的動力。

課堂教學話題,要力求從學生生活實際出發,從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學活動與生活經驗貼切得比較自然,有助于啟發學生能夠講得出東西。在這樣的基礎上,老師作進一步引導,積極鼓勵,便能夠很好地激發學生學習英語的欲望,產生積極思維的動力,呼應教學。另一方面,在親切的元認知中,學生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學習語法知識的同時,最大限度地活躍了課堂教學氣氛,調動了自身的學習熱情。筆者認為,聯系生活實際,使語法學習生活化,充分調動學生的學習熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養,教學任務化

任務型教學中,任務都要涉及語言的實際運用。新課標對什么是“任務”進行了解釋。英語教學中的任務,是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。根據香港大學英語中心主任、應用語言學首席教授David Nunan 的論述,任務型語言教學應該遵循五大原則,即言語———情境真實性原則,形式———功能性原則,任務相依性原則,在做中學原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學中運用這些原則呢?任務型教學的倡導者認為:以功能為基礎的教學活動中,有許多活動并不是來自真實生活,為了培養學生運用語言的能力,就應該讓其在教學活動中參與和完成真實生活的任務。在完成任務的過程中,要使學生運用目的語言進行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達的意義上,而不是語言形式上。“任務型教學的理念是讓學生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。例如,為了教會學生學會表示“許可”的情態動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務設計為———李平早晨上學前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學借。筆者模仿李平對某一同學說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學們說:今天還有數學課、語文課、語言課等等。筆者請同學們發揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設自己是李平,請與周圍的同學配合,完成借到文具的任務。接下來,學生回應四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學不知道圓規、三角尺怎么表述,就指著圓規、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學生很快就進入了角色, 毫不費力地掌握了“Can I..?”結構。然后,筆者與同學們共同總結出,“Can I..?”結構是常用與朋友之間的句式結構。生動的教學交流使知識點快速為學生們掌握。

3.生動語法教學,教學情景化

傳統的英語語法教學方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規則,然后讓學生做一些練習,接著對典型的錯誤進行分析,要求學生課后背會各種語法規則,再配以大量的練習進行操練,最終達到教學目的。這種形式,學生學得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉化為“視、聽、說”教學的形式,并置于適當的情景中進行教學,就可以向學生真實而立體地展現語法的運用背景和使用環境,從而克服教師所設計的情景非真實性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學生創立一個“擺脫母語羈絆,充分調動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習得環境”。學生會有身臨其境之感,便于激發他們主動參與的愿望和渴望學會的熱情。

例如,以有關“問路”的對話課教學為例,教師可以創設“問路”的真實情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學生開展有關“問路”的對話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實環境的對話操練,可以幫助學生準確、快速地掌握和運用有關“問路”、“指路”的詞組和句型,達到活學活用的目的。

英語教師在課堂上設法創造一個語言環境,讓學生盡可能地多講多練,確實很有必要。按照語言學習的規律,學生必須吸收相當的語言材料,并經過充分的語言實踐,是提高英語教學質量的重要環節。教師在課堂上,需要善于引導學生掌握語言的知識及規則。只有這樣,學生在使用語言時才能脫口而出,真正學會使用語言。“在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學生認識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學生真正做到活學活用”[3 ]。因此,創設語言實踐情景,是英語教學中值得提倡的一種好方法。事實上,教材中有許多貼近生活實際、符合交際規則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導學生進行真實情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創設情景教學的一個基本要求。

4.了解學生興趣,教學興趣化

學習的最好刺激,是讓學生對所學材料感興趣,而興趣常常產生于活動之中。當學生在活動中運用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發揮作用,對所學語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學習要活動化,活動要交際化,交際要真實化。這是實際教學運用的重要手法和技巧。教師應該把握語法規則,把教學設計成為學生感興趣的交際活動,使學生的認識結構和立體意識和諧地統一起來。

例如,以學習定語從句為例,活動剛開始時,初學者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進行交流。因此,當要求各小組運用定語從句來完成對某一個未來家庭的描繪任務時,個別學生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時,小組同伴提醒他(她)應盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進行描述的學生能夠及時調整自己的句式,以符合任務要求,促使其注意新語法知識點在情景教學中的運用;同時,也提示即將參與描述的學生有意識地去運用這一新的句型結構。在耳濡目染中,學生會漸漸地實現從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學會運用這一新語法知識點奠定一定的基礎。

語法,是各種語言結構的基礎。隨著人們的語言認知和語言使用的不斷發展,作為組織語言的語法,當然也要發展變化。語法教學,絕不是簡單的傳授知識,它要根據情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學實踐中,要認真思考,認真研究,不斷挖掘和探索新的教學手法,不斷更新知識,找到適合學生實際情況的教學方法,才能滿足發展著的英語學科對語法教學的要求。

總之“, 在實施新課程標準的過程中,我們應該避免從‘過于重視語法教學’這個極端走向‘完全忽視語法教學’的極端。語法能力是語言運用能力的重要組成部分,英語教學離不開語法教學。英語教師在理解貫徹新課程標準的理念、教法時,一定要從國情、教情、學情出發,以實事求是的態度去學習、研究和使用各種語法教學方法”。在教學中,我們要堅持以學生為主體,將語言教學與語言技能的培養結合起來,提高他們實際運用英語的能力。語法教學要緊密聯系生活實際和學生實際,不僅要設法讓學生掌握某些語言表達方式,還要確保他們學會運用。

強調語言知識在實際交際中的運用和培養,正是新課標下語法教學目標要求的精髓所在。因此,實施新課改下的語法教學,必須體現“發現探究,實踐運用,任務型活動,自主學習,合作學習”等新理念,才能牢牢把握教學的正確方向,使知識理論與生活運用趨向統一,實現新課改下英語語法教學的真正目的。

第四篇：初中物理教學中多媒體的應用

《初中物理教學中多媒體的應用》

結題報告

長勝中學

肖艷強

一、課題的界定

多媒體技術是：用計算機處理多種媒體信息——文本（TEXT)，圖像（Image）圖形（Graphics）、音頻（Audio）、視頻（Video）等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個系統并具有實時的交互性的技術。簡言之，即計算機綜合處理聲、文、圖等信息，并具有集成性和交互性的計算機技術。

應用：使用多媒體技術建立教學內容的結構化、動態化、形象化，可以實現資源多樣化、教學多樣化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化。

二.課題的選題及設想

1.課題選題緣由：今年內，中學物理課堂教學中大量的應用多媒體技術，但是總多少讓人感覺到有一點遺憾，怎樣才能合理的在物理課堂中應用多媒體技術，是一個值得探究的問題，我希望通過自己的研究，能在自己的課堂上將使用多媒體技術和物理教學的時效性合理的融合在一起，使得多媒體技術技能在物理教學中展現出自己的優勢，又能是物理教學的實效的一體現。

2.課題研究設想：

1>首先進行課堂實際教學過程中關于多媒體技術的使用情況進行詳細的教研和分析，找出相應的問題及其優勢；

2>在學生中做大量的調查，給出學生對多媒體技術在物理課堂教學中的意見和建議；

3> 針對實際的物理課堂教學的需要，和學生的需求進行合理的分析、整合、研究提出自己的的意見和相應的思維想法；

4>將自己的想法付諸于實踐，在實踐中在進行探究和整理，將自己的體會和學生、老師交流，以期得到共識；

5>將這些共識整理成文字和專家以及同仁交流。

三、課題研究的背景

（一）多媒體技術的飛速發展

現代科技發展迅猛，人類已進入信息化時代，多媒體技術得到了高速發展，憑借其優良性能在社會生活的各個領域被廣泛應用。現在，個人電腦不僅能處理文字和數字，而且還能處理圖像、文本、音頻、視頻等多種媒介，將計算機、電視機、錄像機、錄音機和游戲機的技術融為一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環境。人機相互交流是多媒體最大的特點。它集計算機技術、聲像技術和通信技術為一體，采用先進的數字記錄和傳輸方式，可代替目前多種家用電器，為人們生活的各方面提供了方便。另一方面，信息化社會對課堂教學提出了更高的要求，互聯網豐富的信息有課堂教學取之不盡的資源，這使多媒體進入課堂成為必然。

（二）多媒體技術在教學中的初步運用 在科技力量的巨大推動下，在新課改東風的吹拂下，多媒體不僅堂而皇之地走進課堂，而且已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。多媒體技術的出現和在教學上的普及應用，引發了一場教育技術的革命。作為一名當代教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據課程標準的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。國內外在多媒體教學這一領域已進行了一定的研究，多媒體不僅在教學中初步運用，而且還將得到廣泛的推廣，但在其發展中也遇到了不少迫切需要解決的問題。本課題的研究旨在解決教師在使用多媒體輔助教學過程中出現的一些有代表性的問題，促進多媒體輔助教學的健康發展。

（三）物理課堂教學中多媒體運用的現狀

多媒體信息技術應用于物理教學，實現了從單一學科知識向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變，強化實驗效果，拓寬學生學習物理的視野，激發了學生的學習興趣。但初中物理課堂教學中運用多媒體存在一些觀念上的誤區，并出現了運用多媒體卻不能提高課堂效率、使用多媒體與發揮學生的主體性作用相沖突等新問題。在初中物理課堂教學中，如何合理運用多媒體，最優化教學過程，最大限度地提高課堂教學效率成為一個值得研究的新課題。

四、研究的過程

（一）研究的內容

1．學會常用軟件的使用方法，并能制作多媒體課件； 2.收集資料，制作多媒體課件，并在課堂教學中合理使用多媒體課件輔助課堂教學；

3.多媒體模擬演示實驗的真實性,就使用多媒體輔助課堂教學的效果總結研究得失，撰寫研究報告。

（二）研究的方法

1．實驗法：通過選擇對照班級，開展實踐研究，及時總結得失；

2．資料收集法：收集、積累相關的課件制作資料及研究資料；

3．問卷調查法：開展問卷調查，掌握第一手資料；

4．理論與實踐相結合：利用電腦統計，綜合分析研究對象的發展狀態，積累較為客觀的科學的研究資料。

（三）研究的過程

準備階段：2013年9月：提交個人申報課題

實施階段：2013年10月至11月：制定方案、理論學習。

2013年12月至2014年9月：實施方案、課堂實踐、實驗探究

總結階段：2014年10月：總結評估、接受鑒定

（四）研究的措施：

1、利用網絡教育資源加強指導，提高自身的理論水平。

2、深挖《物理新課程標準》，鉆研新教材，在實踐中把握方法、勇于探索，實現教學設計的最優化。

3、積極向同事及有經驗的教師學習請教，取長補短。

4、認真備課，充分運用多媒體技術,并進行總結付諸實踐.（五）具體研究過程：

1、多媒體在物理概念和物理規律教學中的應用

在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如摩擦起電的教學，電流產生和導體導電教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教好物理概念和規律理解的更深、更透。最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，如果只通過平面圖給學生講解，學生學習的效果只是一般，還是有部分學生不理解怎么形成的環食，在什么地方能夠看到環食或偏食？為了使教學效果更好，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白。

2、多媒體在物理實驗教學中的應用

物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。實驗本來是以儀器為主要對象而進行的動手操作過程和實踐過程。但在某些情況下，運用多媒體實驗課件代替實際實驗，也不失為一種很好的方法。

（1）、利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗

在許多中學，本來就短缺的儀器設備很難跟上課程的改進和變化，再加上有些實驗儀器十分落后，學生操作起來很不方便。所以在好多時候，面對一些分組實驗和演示實驗，老師只能對照課本“紙上談兵”，這就無法培養學生對實驗的設計、操作和分析和能力，從而失去了實驗預期的教學目的和意義。為了彌補中學實驗教學中的不足，我從網上或利用Flash豐富的語言編程功能，下載或制作了互動性強、仿真度高的課件。上課時，讓學生在電腦上分組或單獨通過對課件的操作，模擬完成了一些不易實際操作或儀器短缺的實驗，達到了和實際操作的實驗一樣的學習效果。

例如：在進行“探究物體運動快慢”的實驗教學之前，本人考慮到實驗室中沒有電動小車，改為其它形式的實驗又不好組織。于是我利用Flash制作了互動性、仿真性比較高，可以方便地進行模擬操作的“探究物體運動快慢”實驗課件。課件的內容設計從情景問題提出、實驗方案的設計和選擇、小車運動的路程、時間的模擬測定、實驗數據記錄、分析和結論的得出等幾方面，逐步引導推進實驗進程。在教學時，我讓學生在電腦上單獨或分組利用課件對實驗進行模擬操作。學生用課件模擬操作實驗就如同玩電腦游戲一樣，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，圓滿的完成了這次實驗探究教學任務，達到了事半功倍的效果。

（2）、利用課件對不易直接操作和不易觀察的演示實驗進行展示

在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察。更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和藥品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的操作實錄，然后通過自己的加工、組合，制成內容充實、互動性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規范，同樣也可以順利的完成教學任務。

在實際課堂教學中的一些演示實驗，如水和硫酸銅溶液的擴散實驗，由于現象發生需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到結果；熱機工作原理、電磁繼電器工作原理的演示，由于儀器小，觀察部件細微動作的可見度比較低，演示效果也很不理想。鑒于此，本人通過網絡下載、實況錄制、Flash動畫設計等手段，整理了大量的演示實驗實錄和動畫資料。根據教學要求和教學需要，對這些資料加工、組合，并補充了大量的描述性語言，組織了一個適合于課堂教學的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學隨時調用，取得了一定的效果。

（3）、利用課件重現和重作實驗，為實驗的綜合復習夯實基礎

中考復習中，實驗的復習是整體復習中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時間比較長，好多演示實驗的現象和分組實驗的過程、情景學生都已淡忘。尤其是學習能力較差的學生，對前面學習過的實驗內容和操作技能，要么全部遺忘，要么將有些類似的實驗內容和過程互相混淆。如果就這樣進入全面的實驗復習，學生對實驗內容的掌握也只能是生吞活剝，模棱兩可。因此，中考實驗的復習，單純通過老師的講授和學生作業練習，很難達到預期的復習效果。所以復習過程中，對演示實驗的現象的重現和分組實驗的重作就有一定的必要性。但由于復習時間緊張，對演示實驗現象的重現和分組實驗的重作，實際上又不可能。這時，運用前面提到的互動性強，仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由老師或學生在課堂內外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便的熟悉和掌握以前學過的演示實驗的現象和分組實驗的過程和方法，對進一步的深層次、高難度的實驗復習和分析提供了扎實的基礎。為老師的實驗復習教學和學生自主的實驗復習，提供了極大的方便。

例如：為了鞏固和復習從初二到初三的演示實驗，本人將主要的演示實驗實錄或動畫資料，通過整理、組合，并根據中考實驗題型的形式和要求，針對每個演示實驗都從實驗現象描述、實驗現象分析、實驗結果和結論的得出等幾個方面設計相關的問題，然后利用Powerpoint、Flash制成演示實驗瀏覽課件。利用這一課件組織學生通過課堂教學和課外上機自學兩種方式，讓學生一邊觀察或操作實驗，一邊完成實驗問題解答，進而鞏固和掌握了這些演示實驗。

又如：在復習“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等分組實驗之前，本人下載和自制了“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等可以進行模擬操作的實驗課件，并將這些課件放在學生機或校園網站上。在復習時，我組織學生利用微機課和課外時間，在電腦上通過課件對這幾個實驗進行模擬操作。經過這樣的模擬實驗，使學生熟悉和掌握了實驗的操作要令、注意事項、過程、原理、原理圖等問題，鞏固了這幾個分組實驗需要掌握的基本知識，為下一步將要開展的綜合性實驗復習打好了基礎。

（4）．在物理教學中應用多媒體時應該注意的事項 那么，如何用多媒體來整合常規的課堂和實驗教學呢？我覺得對物理實際教學，應注意以下兩個問題：

1>．在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：

①抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。②微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動的模擬等等。

④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動中的硫酸銅和水的擴散等。

⑤圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。

⑥實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如電流表、電壓表的讀數，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。

2>．如何處理多媒體模擬課件與實物演示的關系？

利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起高潮，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在教師機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛，掀起課堂教學的高潮。教學網絡只是你手中的一種教學工具，我們應該利用心理學，現代教育學的原理，在教學活動中，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。初用多媒體教學時，有的老師總是把新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動感的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。時間長了后才發現這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學中的“滿堂灌”。通過調查表明，90%以上的學生開始對此只是有種新鮮感，時間長了根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種厭煩感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題。

我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現實有差距。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，有必要的話，再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。

五、課題研究的結果:

1、物理教學效果明顯提高

經過本課題的研究，我發現：試驗班的學生由于物理課較多地運用多媒體組織教學，學習的主動性大大激發，上課時師生互動，生生互動，人機交互良性運作，課堂的知識容量大，學習潛能得到充分挖掘，考試成績在平均分、標準分、優秀率和及格率等數據上都遠遠高于普通班。

2、完成兩套成品課件，人教版九年級全一冊課時課件和九年級中考復習課件。

3、完成一篇論文《初中物理課堂教學中關于多媒體技術應用的幾點思考》。

六、課題研究的反思:（1）教師不能讓現代教學手段全盤取代傳統教法 不少教師在組織多媒體教學時，師生雙向交流少，親和力不強。屏幕影像、文字接踵而至，學生無法承受。整堂課中，教師抬頭與學生正面交流時間只有10分鐘左右，多數時間里老師全神貫注于桌面，點擊鼠標，表演課件，讓課件這他山之石，未能用來攻玉，反而砸了自己的腳。多媒體在于輔助教學，不能全盤取代傳統的教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時，符合教材情景需要。不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員，讓師生都被多媒體牽著鼻子轉。

（2）學生不能從學習的主人淪為無聊的看客

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。課堂教學歸根結底要落實在學生的學，因為學生是學習的主人。但有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的無聊的看客，常常停留在對精彩畫面和優美音樂的欣賞上，而對實質性的學習內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。課堂上熱熱鬧鬧，其實學生收獲甚微，課堂教學不能取得預期的高效率。心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應該把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在運用多媒體開展教學活動中，我們一定要在設計課件和組織教學時充分考慮到發揮學生的主體作用，注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有張有弛精神飽滿，他們學習的能動性、自主性和創造性才有可能發揮得淋漓盡致。

（3）多媒體不能從教學輔助手段升格為師生的中樞神經 運用多媒體教學時，有些教師怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”。這實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況包括課堂生成的教學資源，適時調整教學方案；學生靈動的思想、智慧的火花也不應被程序化的課件束縛住。

在物理教學中多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。但是，只要合理運用多媒體實驗課件，可以代替完成部分實驗教學和學習任務，并能達到較好的教學和學習效果，讓實驗教學變的更靈活、更豐富。在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量!

第五篇：多媒體課件在初中物理教學中的應用

現代教育技術在初中物理教學中的應用

商洛市商州區金陵寺中學

孫增鋒

教育技術在初中物理課堂中的應用

摘要：隨著現代教育技術越來越多地被應用到教學中，多媒體課件在教學中的作用也日益明顯。多媒體課件能夠刺激學生的各個感覺器官，并為教師開辟更廣闊的創新空間。它能將教育信息通過多彩的圖、文、聲等形式，直觀、形象、生動地作用于學生的感覺器官，使學生在豐富的感性材料刺激下，產生自主學習的興趣。多媒體技術引入課堂的優越性只有適時地運用到課堂教學的各個環節中，才能充分發揮其作用，才能充分提高教學效果。

關鍵詞：多媒體課件；實驗教學；物理概念；創設情境；

應用多媒體信息技術輔助教學，能有效地激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，因而可使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程；可使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。但多媒體技術引入課堂的優越性只有適時運用到課堂教學的各個環節中，才能表現得淋漓盡致，才能充分提高教學效果。如何在物理課堂教學的各個環節中應用多媒體技術呢？

一、在物理實驗教學中應用

物理實驗是有目的地使自然界中的物理現象在特定的環境、條件下簡單地、明晰化、突出重要因素重現出來，以便于進行觀察、研究，認識物質的性質及其變化的規律。物理學是以實驗為基礎的科學，說明自然界的一些物理現象、規律，當然必須充分通過課堂物理實驗來說明。多媒體課件作為一種動態、高效、大容量的現代化的教學媒體，傳遞的信息具有生動、直觀、富于表現力和感染力、容易再現等特點。可以形象、逼真的表現宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程和現象。

1．媒體技術模擬演示實驗。

演示實驗的基本要求是確保演示成功、簡易方便、現象清楚。但實驗過程又不得不受學校實驗條件、環境及教師的演示技能等諸多因素的影響，造成演示實驗不成功，或現象不清楚。但多媒體課件引入課堂，卻可把一些難做到的實驗，通過動畫的形式很好地模擬做出來。雖多媒體課件中的模擬實驗不能代替課堂的演示實驗，但兩者相輔相成，相互補充，同時為物理課堂教學服務。

例如，在講到《分子動理論》的那一章，有關分子擴散的演示實驗，我制了幾瓶NO2 氣體，可在課堂上要用它時，它提前擴散到了空氣中。而CuSO4溶液與水的擴散要十五天后才有現象發生；鉛與金的擴散更不可能在學校的條件下能見到。這一部分我只能在課堂中直接告訴學生結論了。在下一堂的另一個班的同一個課堂中我吸取了教訓，我上網找來了一些關于這此內容的課件材料，模擬了這些實驗后，到快下課時間，我小心地到實驗室取來了存好的NO2 氣體補做了氣體與氣體間的擴散的實驗，這樣這堂課取得了不錯的效果。在實際實驗教學中，有的實驗器材由于管理人員的管理不妥及自身的質量不過關，造成的不能正常使用，也會使一些演示實驗無法演示。在這種情況下我們只好用多媒體課件來代替演示實驗。

2．用多媒體信息技術拓展學生課外實驗。

學生按照教師布置的任務和要求，在課外用一些簡單的儀器或自制的儀器獨立地進行觀察和實驗，是物理教學的一種很有效的補充形式。在現代化信息技術高速發展的今天，學生可以自行根據自身愛好、興趣，選做課外實驗。還可以和遠在他方的同學共同協作來完成一項實驗的探究。另外，新教材中的“課外活動”板塊鼓勵學生從書本走向生活，鼓勵學生上網收集相關知識，進行研究。

二、在物理概念講解中應用

有許多物理概念比較抽象，運用多媒體技術可化抽象為形象，突破難點。例如，在講解“電壓”時，因“電壓”是電學中最重要的基本概念之一，是學習和理解其它電學概念和規律的基礎。同時它又是學生感到最抽象、最難理解的概念。在講解時我設計了一個課件，用水壓類比電壓，水流類比電流，開啟抽水機，使A、B兩容器內液體產生壓強差，打開閥門，形成由A經過水管流B 水流。可見，水壓使水管中形成水流。也就得到了電壓是產生電流的原因。這樣由抽象化為了形象，學生就能深刻理解電壓的的概念了。

三、在新課導入時應用

運用多媒體信息計術創設教學情境，容易啟發學生積極思維。如在講到“發電機”這一節時，我用多媒體課件出示了一段關于發電站的壯觀景象，使學生有一種很強的想了解發電機更多知識的愿望，順勢提出問題，發電機的原理是怎樣的？在這基礎上導入了新課。

四、在復習和課堂小結時應用

利用多媒體信息技術用于復習課中，可以重點突出在短時間內系統地復習彼此有關的物理現象、知識，還可以避免學生覺得復習就是在“炒冷飯”。例如關于熱學中的物態變化的復習，先用多媒體課件演示了冰化成了水、固態鐵、鋁在高溫下變成了液體的動畫過程，再由學生歸納出這是什么物態變化，和其特點，在另一個場景中總結，歸納板書。講完后，再跳轉到下一個。最后的板書，理順了整個知識體系。這樣即提高了學生復習的熱情，又可以達到概念明、思路清的目的。

五、設情境，從生活走向物理

利用多媒體信息技術創設情境，可以使學生有身臨其境之感。從生活走向物理，讓學生在課堂中有在生活中的情境，使用多媒體信息技術是最好的手段。例如，“音樂”一節，樂音和噪聲，如用一段演奏會的視頻，可讓學生感到自己來到了現場，正享受美的音樂，而一段在鬧市區視頻可帶學生回到身臨其境的感受。

六、用多媒體信息技術來進行科學史、愛國主義教育 學習物理不單單是學習科學家發現的結論和定律，還要讓學生了解他們的成長史和發明史，以加強思想教育。如近代物理部分，教材介紹到的物理學家有30多個。他們對物理學都有杰出的貢獻，在發明創造中融入他們的拼搏和汗水。運用多媒體信息技術來介紹他們的事跡，能增強藝術感染力，容易啟發學生按照科學的方法，去學習，去發現問題。

我國在物理科學技術方面也有著輝煌的成就，如古代青銅鏡的使用、火箭的發明、地磁偏角的發現、指南針的發明，今天的載人航天飛船技術、火箭發射技術等。運用Internet網絡中的資源，和多媒體設備來介紹這些富有教育意義的事跡，形象生動，能使學生深受教育。

通過以上的教學滲透，我們認識到了多媒體信息技術在物理課堂中的優點和重要位置。隨著多媒體技術的不斷發展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的輔導工具，多媒體信息技術將不斷地滲透到物理課堂的各個環節中，得到廣泛應用。可以預見，在課堂教學中引入多媒體信息技術教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展。