第一篇：蘭州市西固區初中物理教學方式現狀及問題

蘭州市西固區初中物理教學方式現狀及問題

——生本高效課堂的實踐與存在的問題

蘭州市第八十二中學

甘培龍

近幾年，在努力為學生減負和素質教育的大背景下，很多地方都嘗試和探索在提高課堂效率上取得突破，蘭州市也不例外。我所任教的西固區是蘭州市的教育強區，全是共七所省級示范性高中，三所在西固區。因此，西固區的初中生將面臨更為激烈的競爭，這也相應提高了對西固區各個初中老師的要求。各個學校都把重心放在了努力提高課堂教學效率這個可實踐途徑上。以優化課堂教學模式、提高課堂教學效率為目標，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量和教學效率，通過簡約高效課堂教學模式的探索，促使教師盡快實現課程改革由教學理念到教學行為的實質性轉變，促使學生學習方式由習慣于被動接受轉變為積極主動地自主探究；促使學校教學管理水平在科學性和規范性上得到比較明顯的提升。

生本教育是由華南師范大學教授，博士生導師，現任全國教育科學規劃領導小組基礎教育學科組成員郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得了意義深遠的理論與實踐成果。這一教學理念被很多教改名校成功應用并演化，比如杜郎口中學、昌樂二中等。西固區的很多初中學校也都各自開展了對生本教學模式課堂的探索和應用，也都取得了較為顯著的特色。各個學校具體的方式也都各具特色，甚至于某些學校的同一個教研組的教師也都有著各自的特色。比如我校和蘭州市第十一中學都概括各自的教學模式為“361”模式。但含義卻截然不同。我校的“361”主要是從時間上來指導一節課的教學設計?！?”是指一節課時間的30%，也就是12分鐘的時間是由老師來主導的，當然這不是指前12分鐘，老師可以按照自己的設計去將這些時間設計在每個環節上。“6”是指一節課時間的60%，也就是24分鐘，這個時間是完全給學生的，學生在這期間可以相互交流討論，歸納總結。主題一般為該節課的前置作業或者教師當堂引入的議題?！?”則是指一節課的10%，即4分鐘作業，是留給隨堂檢測的，目的是希望起到歸納總結和練習提高。而蘭州市第十一中學的“361”則是指“三個主要環節、六個基本步驟、一條主題主線”。其中，三個主要環節是指：自主學習、互助達標、訓練遷移；六個基本步驟是指：導入、自學、助學、反饋、拓展、歸納；一條主題主線是指：三個主要環節和六個基本步驟靠一條主題主線——問題，貫穿起來，通過學生“互助合作”（參與式）方式進行學習。其中“問題”要做到“六化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸近化，漸近訓練化，訓練達標化。在整個課堂教學過程中，教師要根據授課內容以及學生的實際情況，參考每個學生的知識掌握情況和學習成績，把學生合理的分成若干學習小組進行討論、學習。實現“兵教兵、兵助兵、兵練兵”的全員參與，全員互動的教學場景。

以上只是兩所學校生本高效課堂的對比。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，學生實踐能力和創新精神的培養，關鍵在于教師必須改變傳統的教學觀念，結合基礎教育課程改革，傳承和完善傳統教學模式，真正讓學生在學習過程中主動學習、積極參與、體驗學習成果，使課堂教學由單純的學生被動學習，轉變為師生合作、共同發展。按照蘭州市市教育局構建高效課堂的工作要求，各個學校都在努力探索并打造各具特色的簡約、高效的課堂教學模式，最終達到提高課堂教學效率。但無論哪所學校的模式，他們的指導思想都是一致的，那就是的以生為本教師盡快實現課程改革由教學理念到教學行為的實質性轉變，促使學生學習方式由習慣于被動接受轉變為積極主動地自主探究，最終實現高效課堂的目標。他們的理念也都是相近的。首先，都是以人為本。相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予大力表揚，為學生的終身學習與發展奠定基礎。其次，都是以素質教育為核心。素質教育要求面向全體，促進學生的全面發展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，全面提高學生的素質。最后，都是以學生學習效果為標準。高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化，高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量。而課堂設計的原則也基本吻合。他們都體現了學生主體性的原則。生本教學模式是以學生為“軸心”，適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌疏轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”。教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。都實現了合作性的原則。教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生相互影響，以動態生成的方式推進的活動過程。合作互助最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。因為獨立探究有利于培養學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養學生交往的技能及分享、合作的態度具有獨特的作用。而以學法指導為原則也是一致的。要引導學生正確地運用思維方法，注重培養發展學生良好的思維品質。讓學生通過一節課，不光掌握知識，還要滲透方法，是的學生能夠漸漸嘗試永運已掌握的方法自主探究，以圖知識遷移、事半功倍。最終實現高效。

生本高效的教學模式正在西固區各個學校正義各種方式得到普及，并逐步被其他區的學校所借鑒，這證明了這種模式正被逐步得到認可。但同樣，這種模式同樣從在弊端，或者問題。在生本教育實踐中，我對以下幾個問題體會十分深刻，認為值得進行深入思考：

一是教師和學生的思維模式轉變與角色轉換難以到位。傳統“填鴨式”、“灌輸式”的教學方式，通過教師和學生一代傳一代，教師的思維模式中已經形成了主動給予知識的“灌輸模式”，而學生一直以來也養成了根深蒂固的被動“接受知識”的依賴心理。要突然之間打破這種模式，進行思維和角色轉換，形成學生為主、教師為輔的新模式，顛覆教師與學生之間這種已經滲透骨頭里的思維模式和行為習慣，對教師和學生來說都不是一件容易的事，一蹴而就也是不可能的。由于這種轉變一時難以到位，在實踐中教師仍以“教”為主，學生仍樂意“被教”。

二是教學模式與當前應試教育現狀存在不相適應，影響學生參與的積極性。目前，應試教育的現狀并沒有得到根本改變，生本教育教學方式與目前考試要求相脫節，甚至相背離，讓學生不得不處于為難、痛苦的境地：一方面，學生們樂于接受互動性強、活潑有趣而又壓力相對較小的學習模式；另一方面，他們又不得不面對需要大量基礎性知識的考試。在考試現實面前，由于生本教育模式需要大量的課前準備工作，這些反而增加了他們的壓力。所以往往出現生本教育開課一學期后，學生成績整體不升反降低。在這種情況下，往往得不到家長的理解和支持。

三是學生課前準備形式化，探究功能沒有發揮。生本教育突出的特點是全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展和延伸了。但在實踐中，一些學生把前置作業任務形式化，為完成任務購買相關的資料，找現成的參考答案，放棄了搜集和探索過程；準備講課的同學很認真預習，但其他同學就不動手了；要講的那部分內容準備較充分，不用講的其它部分就不去看。前置探索過程流于形式，沒有發揮應有作用。

四是課堂討論部分學生參與意識弱，兩極分化現象難以避免。生本教育的課堂學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作和探究中解決的。但在討論實踐中，總有一部分學生都顯得非?；钴S和積極，而一部分學生可能由于個性和準備不充分等其他原因，樂于做一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。久而久之，班上形成了有差別的兩個極，課堂討論失去其原本意義，生本教育無差別目標難以實現。

五是部分學生過于重視交流和討論，忽視基礎知識的學習與掌握。生本教育的新意是通過交流和討論，實現掌握知識和提高能力的目的。但在實踐中，一部分學生對生本教育存在誤解，樂于搜集資料完成課堂交流和討論，而忽視對基礎知識的學習。討論交流很熱烈，一堂課下來，大體思路清晰，觀點掌握了，但一些基礎知識還是沒有掌握；或者是主動參與講課的同學明白了，其他聽課同學還是不明白；或者是課堂上學生講的不明白，還是需要教師講。雖然，學生最需要的不是知識，而是能力。但能力恰恰需要知識提供支撐，沒有掌握豐富的基礎知識，提升的能力也是不牢固的。

六是準備工作量大，學生準備起來耗時費力。學生要課前準備好所分工的部分，確實需要較多的時間。而且準備工作也受各種條件、因素限制，如有的學生沒有電腦，搜集資料需要通過書籍；或者有電腦但網絡沒有普及，無法實現網絡搜集功能；好些資料量大不可能手抄，需要打印出來，而目前打印機還不普及，外出打印也會增加學生家長的負擔；城市學生尚能基本完成準備任務，農村學生由于條件限制完成準備任務則困難得多。準備一科的課前資料也許不是很多，學生還能應付。但多個科目都要準備和收集課前資料的話，那個工作量不小。如果沒有科學安排好分工的話，過多的準備工作可能會影響其他學科。

七是生本教育模式與現有的學校教學管理模式存在沖突。生本教育強調以學生為本，依靠學生的自主管理，尊重學生的人格和智力，推行的是留有自主空間的管理方式。但實踐中，以學生分數為依據，推行差別化教育管理的“重點班”、“實驗班”、“A班B班”的模式仍大行其道。對教師而言，生本教育強調學校應對教師實行人本管理，對教師的教學，除了作出常規的約束外，一般不要給予過多的干預。但在實踐中，教師總是受諸如教師評價、教學進度等方面的制約，教師在實踐中難以貫徹以學生為主體的教學宗旨，并以此提高教育教學水平。對學校來說，生本教育則有時是為應付觀摩而開課，甚至圖走過場，逢場作“秀”。

蘭州市第八十二中學

甘培龍

第二篇：淺談初中物理教學方式的多樣化

淺談初中物理教學方式的多樣化

東山縣康美中學劉順茂

社會在進步，在教育教學工作中，枯燥乏味的“滿堂灌”的教法要更新。以人為本，寓教于樂，充分發揮學生個性特長。怎樣才能達到教是為了不教的目的？本文從不同方面用實例進行了簡析。

1、做實驗 激活探究欲望 培養動手能力

實驗是進行探究的靈魂．很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，不僅可以激活探究欲望，從而體驗到物理過程的內在美和探究樂趣，如講聲現象時，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時，發出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低?學生通過實驗得出結論：音調變高了．然后教師又引導學生分析：聲音是靠空氣的振動發出的．當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動頻率越高．學生恍然大悟．

學了光的反射成像后，讓學生把家里的金屬勺拿來用作凹面鏡和凸面鏡觀察，看到了放大的虛像和縮小的虛像，學生感覺特別有趣．用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用．學生無不感到快樂．實踐表明，指導學生進行設計性實驗訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施．要力使學生感到設計性實驗有探索價值和有設計的必要，并能引起興趣．能培養動手動腦的能力，實驗設計應注意聯系教學實際，要從學生及實驗的具體情況出發，通過啟發引導，注意控制實驗進度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而達到培養學生創新思維能力的目標．雖然物理實驗中大部分的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說仍然是為知的．因此老師在實驗教學中應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人．讓他們充分體驗到科學研究的艱辛及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索欲望．獨立思考是形成創新思維能力的前提和條件．學生但是獨立思考只有通過經常的獨立思考活動才能形成．進行物理實驗，就是獨立思考的一種有效形式．因此在物理教學中，教師要將學生推上思考問題，解決問題的主體位置

2、作比較 歸納操作要領 培養創新能力

初中物理涉及到許多測量性儀器的使用．有些儀器的使用在操作程序上有相似之處，進行比較歸納，可讓學生熟練地掌握相關儀器的操作要領和使用技巧．如刻度尺、溫度計、天平、量簡、電表等．教學中恰當引導學生對各種器材的使用進行分析、對比，歸納出各種儀器相同的操作程序：“觀察、放置(電表的連接)、讀數、記錄”，這樣學生容易記憶，操作起來也得心應手．如：(1)觀察：使用前要注意觀察分度值、量程和零刻線．對刻度尺不能使用已磨損的零刻線；對體溫計使用前要甩：對彈簧測力計、天平、電流表和電壓表等，使用前要校對零刻線．(2)放置：使用時要正確放置(或正確連接電表)，如溫度計的玻璃泡要全部沒入被測的液體中，不要碰到容器底和容器壁；天平應放在水平桌面上；刻度尺要沿著所測的直線；電流表必須串聯在電路中并選用合適量程等．(3)讀數：使用刻度尺時視線要與尺面垂直；使用溫度計時視線要與溫度計液柱的上表面相平：使用量筒時視線要跟凹面相平；使用天平時要把右盤中砝碼的總質量與游碼在標尺所對的刻度值相加等．(4)記錄：當然任何測量值都必須帶單位．這樣，即使學生不能嚴格地按教材上的原文陳述，也可按歸納的八個字回憶，用自己的語言來表達，這種知識建構的方法深受學生歡迎．

教學活動是師生的雙邊活動，而學生是活動的主體，是矛盾的主要方面，學生掌握知識，必須由學生親自動手、動腦，別人是不能代替的，動手能力的高低決定人的生存能力，也是人創造性勞動的前提，為了更有效的培養學生的獨立操作能力．我們在課堂教學中要改變以教師為主體的局面．讓學生親自動手，獨立完成．在實驗前老師要強調實驗要領，實驗過程中注意細心指導學生，并注意安全．盡量的讓學生多做實驗，同時老師可以根據實際情況變演示實驗為學生實驗．盡量在實驗室做而不在教室，給學生創造一個好的實驗環境．同時可以邊講邊做，提高課堂效率．

3、打比方 描述物理概念 加深定義理解

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象．打比方，就是讓學生用淺顯的生活經驗做鋪墊，來進行概念自我建構．而且學生理解得深刻、記憶得牢固．如：在學習熔化和凝固時，有學生問：為什么晶體有一定的熔點，而非晶體沒有熔點呢?應該這樣回答學生：晶體內部具有特殊的分子結構．在熔化過程中，已熔化的晶體不急于升溫，它還要等所有的晶體全部熔化后，再升溫．就像我們親密無問的同學一樣，當放學后，有幾個同學留下來搞衛生，另外與他關系密切的同學就等待他們搞完衛生后一起回家一樣．晶體的凝固也是如此，等所有的液態全部凝固后再開始降溫；講述電流的概念時，用風流(空氣的流動)、人流、水流等打比方；講述電阻的概念時，把電阻比成是一條山路，導線的電阻幾乎為零，看成是平路．因此導線與電阻并聯時，電流當然是走平路而不爬山坡，這樣描述短路的情景既生動又形象．

4、巧模擬 探究物理規律 了解科學奧秘

物理規律反映了物理現象在一定條件下必然發生、發展和變化的規律．有些規律可以用實驗再現，有些規律卻不能用做實驗的方法來再現．但可以用模擬實驗來展示．如在講授“光的直線傳播”時，學生對日食和月食的感受很少．我們可以用地球儀代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻燈機的光源代替太陽來再現日食和月食的成因，效果非常好；又如在講述柴油機的工作原理時用呼吸動作來模擬其工作過程，引起了學生極大的興趣．自制滑動變阻器模型來展示滑動變阻器的結構；模擬因短路事故造成的火災等都收到了良好的效果．

5、用媒體 展示物理過程 透視物理規律

當有些物理概念的建立和物理規律的掌握，不能用實驗或模擬實驗來達到預期的效果時，可以借助電教媒體來展示物理過程，它可以變間斷為連續，變靜態為動態，而且可以根據實際情況，人為的運用電教媒體設置一些物理情景和演示過程，這樣可讓學生心領神會，從而達到預期目的．如在講授眼睛受騙這一內容時，大多數學生對“從池底的一點A射向空氣的光線，??池底升高了，池水變淺了．”這段文字難以理解，就是因為人雖能看到物體，感受到物體的存在，但不能看到光線，更看不到光線在水面是如何折射的．如果使用電教媒體把光路用動畫的形式一一展示出來，學生就容易接受了；再如，船閘的工作過程、抽水機的工作過程等用動畫的形式展示，使學生身臨其境．效果會更好。

6、編習題 突破教材本位 刪去“偏、舊、繁、難”

“突破教材本位”是初中物理課程標準中的理念之一．教師可以自己編寫一些習題．為了讓教材上的文字敘述和插圖描述的內容具體化，如關于“比熱容”的概念的講述．就是從解決一 道道習題導出了熱量計算公式，然后用熱量的計算公式強化對比熱容概念的理解的：①把一壺水從30℃加熱到100℃和把半壺水從30℃加熱到100℃，哪種情況需要吸收的熱量多?②把一壺水從30℃；加熱到100℃和把一壺水從30℃加熱到80℃，哪種情況吸收的熱量多?③把一壺水和一壺煤油都從30℃加熱到80℃，哪種情況吸收的熱量多?由此導出探究實驗，這樣思路更清晰．目前，各種復習資料浩如煙海，諸如“題典”、“指津”、“手冊”、“薈萃”等數不勝數．這些資料很容易把學生引向題海戰中，試卷上有什么題，就做什么題，就復習什么內容．這是一種被動的、盲目的、重復的復習方式，占據了學生大部分的思考時間．為減輕學生的課業負擔，減少不必要的重復，教師必須精選試題，刪去一些“偏、舊、繁、難”的訓練題．這樣做不僅可以增強學生信心，提高學習興趣，而且可以騰出更多的時間去消化、深化和細化所學的知識．否則，單一的教學方式——機械訓練、簡單重復、題海戰術、打疲勞戰所帶來的繁重負擔，使人疲憊、使人厭倦、使學生喪失學習興趣．

7、改實驗 增強演示效果 提高教學效率

有些實驗完全按教材上的進行操作，可能效果不好，教師這時可以改進實驗，以增強實驗效果，提高教學效率．如：在“觀察塞子跳起時瓶內的變化”這一實驗的演示時，效果很差．對實驗進行簡單地改進，用酒精代替水后效果顯著增強．塞子跳出時，酒精和水放出相同的熱量，因酒精的比熱容較小，根據Q?cm?t，當質量相同時，酒精的溫度變化比水的溫度的變化大，降溫較多，容易看到液化現象．

還有些實驗稍加改進，可使操作更方便．如演示分子間存在引力的實驗時，可將下面吊一串串的鑰匙，更能激發學生學學習物理的激情．

8、找聯系 整合教學內容 實現知識聯網

學了一章或幾章的知識后，引導學生對知識進行整理，系統化、網絡化地進行歸類或小結，從而化零為整，形成知識體系．如講了“電和磁(二)”的內容后，引導學生尋找各章節之間的知識聯系，編成繞口令，并表述為：第一節“電磁感應”講的是第二節“發電機”的原理，第二節“發電機”講的是第一節“電磁感應”的應用；第三節“磁場對電流的作用”講的是第四節“直流電動機”的原理，第四節“直流電動機”講的是第三節“磁場對電流的作用”的應用，可以激發學生的學習興趣．

又如學了光學后，用光學中的核心——“像”，將“光的直線傳播”、“光的反射”和“光的折射”等知識進行重新整合．①小孔成“像”說明了光的直線傳播原理；②平面鏡成“像”體現了光的反射規律的應用；③折射成“像”的典型應用是凸透鏡成像的三種情況．

第三篇：初中地理問題式教學方式初探

初中地理問題式教學方式初探

十三中

徐鵬程

關鍵詞：教學方式 情感因素 問題情境 互動教學 學業評價

摘要：初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。新課程實施以來，作者在初中地理有效課堂教學方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學中的情感因素，根據實際創設良好的地理課堂教學情境，采用問題式教學，注意學業評價能力化等，使課堂教學水平不斷提高。

一、注重地理教學中的情感因素

“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。

過去，初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，拘泥于課本，強調地理事實和地理思維，過分強調知識記憶，缺乏生動活潑和地理情趣。但對于初中學生而言，學習動機還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理?因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。

營造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發揮教學技巧，又能影響每一位學生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學形成一種良性互動。因此，教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、創設良好的地理課堂教學情境

(一)精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余?”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢?教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

課堂導入要以最少的時間接近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

(二)運用身邊事物，創設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

目前，我國湘教版七年級地理課程一開始就講授比例尺、經緯網、等高線、時差等內容，這對于剛剛升入中學不久的大多數七年級學生來說，確實是一個難點，因為經緯網屬于立體幾何的內容，學生還沒有接觸到。我認為，地理教學內容需要貼近學生的生活實際，努力從他們已有的經驗出發，聯系身邊的現象來了解地理事物和認識地理問題。在教學中，我是這樣描述緯度和時差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個小孩。位于北極地區的彼德穿著厚厚的羽絨服還凍得瑟瑟發抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向學生提出這樣的問題：“為什么同一時間，在亞洲的不同地方會出現如此迥然不同的現象?”讓學生就這些現象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

又如，講我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋?！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

(三)借助地理游戲，創設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”?？梢娪螒虻淖饔檬嵌嗝粗匾Ｔ诘乩斫虒W中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。

中國政區拼圖游戲是幫助學生掌握各省級行政區的空間分布及各省級行政區輪廓的有效方法，而且對學生的學習有較大的吸引力。教學中可以采取學生人手一幅拼圖，游戲過程中可以鼓勵基礎好的學生不斷變換內容，如由沿海到內地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區的方法；由23個省、5個自治區、4個直轄市、2個特別行政區的方法等進行拼圖，也可以用2到3幅拼圖開展比賽活動。通過游戲活動，使學生更加牢固地掌握省級行政區的知識，為今后中國地理的教學和學習打下良好的基礎。

三、注意采用互動教學

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。學生在參與的過程中，教師要給他們留出

思維的空間，“用教師思維的火花激起學生思維的靈感”，讓他們在填補思維空間的過程中獲取知識、培養能力。地理課堂教學中教師運用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或學生設問、或小組討論等，讓學生積極主動地參與到教學中。實踐中，我們進行的課前“奇趣地理三分鐘”活動、地理新聞發布活動、地理角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學生歡迎，課堂教學效果也很好。

采用互動教學要注意有適當的“教學民主”。例如有一次，我正在組織學生討論“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，你能想出什么好辦法”的問題，學生們七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，也像長江中游荊江河段一樣，來個“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，話鋒一轉：假如全班有一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

四、注意學業評價能力化

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法在過去、現在、將來都是行不通的。多數地理學習比較好的學生并不是為了得高分而學習的，而各科學習都不好的學生就更不在乎地理成績的高低。分數杠桿對無中考壓力的地理學科幾乎不起作用。

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。我覺得，能力型評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫或地理小報的編寫等。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價可以更好地使學生的才華得到展示，評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發現問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

實行能力型評價，我們也可以像上海浦東新區的初中地理學業評價的改革那樣，實行全部開卷。開卷的范圍是只“開”地圖不“開”書本；學業評價的內容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，對學校而言，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境。對地理教師而言，可以引導教師注意地圖教學，引導學生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。對學生而言，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力和終身學習的能力。

總之，初中地理有效課堂教學方式、方法有很多，如果每一位初中地理教師都能注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方式、方法，使自己的地理教學方式、方法常教常新，就能使課堂教學水平不斷提高。

第四篇：初中物理教學中問題教學法初探

初中物理教學中問題教學法初探

膠南市泊里鎮中心中學

高德金

課程改革，要求改變人才的培養模式，實現學生學習方式的根本轉變，即變被動的知識灌輸為通過學生自主的學習、討論和探索去發現問題、解決問題。為達到這一目的，筆者在物理課堂教學中，以問題統領整個教學過程，引導學生自主學習，發現問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發點和歸宿,培養學生的學習能力。

一、創設情境，發現問題

從學生所經歷的事務中產生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，正如《標準》所述，“在《標準》中科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此課堂尹始，教師在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發現問題。

如教學“物質的密度”一節可通過舉例和實物展示，發現需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？ 通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質的密度。

二、合作探究，解決問題

當學生從創設的情境中發現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

如在“物質密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經過思考，很快發現：應該規定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：（1）同種物質的物體質量與體積有關：體積大的質量大，體積小的質量小；（2）同體積的不同物質的物體質量一般不相等。然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小

組，再接受其他小組同學的質疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：（1）同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量（即質量與體積成正比）；（2）不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發散、深化，使知識得以遷移、發展，從而對學生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發展點，設計開放性練習，引導學生去發現知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如“物質密度”教學中，圍繞學生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有一卷很長的粗細均勻的細銅絲（約幾千米），給你一架天平（配有砝碼），一把直尺，一把剪刀，請你設計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

“學起于思，思源于疑”。教學中，教師引導學生發現問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發現、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，適應新世紀培養創新人才的要求。

第五篇：轉變物理教學方式

淺議在如何初中物理教學中提高學生科學素養

周

義務教育物理課程標準將提高全體學生的科學素養作為物理教學的目標。筆者認為，科學素養的內涵十分廣泛，她不但包括科學知識，也包括科學能力、科學態度以及情感和價值觀。初中階段的學生正處于人生觀、價值觀的形成階段，在此階段能否形成健康的人生觀、價值觀和對待科學的情感與態度，對于今后的學習生涯與日常生活來說都是至關重要的。新課程改革背景下，提升學生科學素養的重要性也逐漸被廣大教師所認識，初中物理教學越來越需要重視對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。本文結合工作實踐經驗就初中生科學素養及其培養對策問題提出了一些自己的觀點。1 初中生科學素養概述

隨著新課程改革的不斷深入，物理教學逐漸從科學知識和技能的訓練向方法的教育與能力培養轉變，提高學生科學素養勢在必行。結合實踐經驗，筆者認為初中生科學素養應包含以下內容：1）了解基本的科學知識和科學事實，具備一定的科學技能，能夠掌握基本的科學概念、基本原理及其規律；2）具備一定的科學探索能力，能夠自主提出問題、做出猜想和假設，并具備一定的實踐能力和實驗能力，具備收集科學信息，處理科學信息并對其做出解釋與評價的能力；3）具備健康的價值觀，熱愛自然并與自然和諧相處，善于與人交流和合作，具備較強的社會責任感；4）能夠了解科學技術與社會的聯系，了解技術與技術之間的區別與練習，關注社會大事尤其是環境、資源等方面的重大問題。

二、中學生科學素養培養的策略

為了進一步提升學生科學素養，筆者對如何提升學生科學素養這一問題展開

了不斷的探索和創新。結合初中物理課程設置特點和自身教學實踐，筆者認為提升學生科學素養應從以下幾方面做起：

（一）加強物理基礎知識的教育

任何科學研究要做出真正有意義的東西，都必須基于一定的科學原理和基礎知識，只有牢固掌握基礎的科學知識才能做到舉一反

三、學以致用，并在其基礎上學到更多的知識，因而任何一項學科的教學都必須重視基礎知識。初中物理課程內容大多是一些基礎性的物理知識，包括基本概念、基本規律和基本方法。加強物理基礎知識的教育，筆者在教學中不是要求學生會背誦概念和規律，而是努力讓他們搞清楚概念和規律的“來龍去脈”具體來說就是要達到以下要求：1）為什么要引入該物理概念和規律？2）怎樣進行研究的？運用了什么方法？觀察到了什么現象或得到了什么數據？3）該物理概念是怎樣定義的？規律是怎樣敘述的？得到什么數學表達式？4）該物理概念、規律的單位是什么？物理意義是什么？適用的條件和范圍是什么？5）該概念和規律有什么應用？?？梢赃@么說，基礎知識是學生未來學習生涯的基礎，幫助學生牢固掌握基礎知識是促使學生養成良好的科學素養的基礎。

（二）重視探究式教學

新課程改革背景下的中小學教育強調對學生自主探究能力的培養，而自主探索能力作為科學素養的重要內容，對學生的終身學習有著重要的意義，因而筆者應在尊重學生學習主體地位的基礎上積極采用探究式教學模式，引導學生自主發現問題、提出問題并解決問題。對此，在教學實踐中采取以下手段：結合課程內容多進行實驗教學，并盡量將實驗設計成探索實驗，以吸引學生的探索興趣，引導學生進行自主探索，同時，在基礎知識教學環節也增設一些演示實驗，引導學生從中發現問題、提出問題，并充分運用所學的知識對試驗現象所蘊含的物理原

理做出設想，從而引導學生樹立積極思考、積極探索的科學精神。如“液體壓強”這一節,研究“液體壓強的特點”教師可以把它設計成探究性的實驗,在課堂上讓學生自己動手實驗,觀察討論,并總結歸納出液體壓強的特點。

（三）充分利用第二課堂

學生是否能夠在課外將自己學到的物理知識、技能有機的運用于實踐,在很大程度上是由物理課外科技和實踐活動的實際開展情況決定著。因而，教師在開展物理科技實踐活動時要有效的結合實際情況,引導學生將所學到的知識應用到實踐中。具體方法如下：1)進行專題講座?？萍及l展日新月異,為了讓學生熟知當前社會的一些新的科技動態,教師可以通過專題講座的方式適當給學生補充一些科技資料,當然所拓展的資料必須緊密聯系初中物理教學。如進行“超導材料及其應用前景”“磁懸浮高速列車”“納米科技及其應用”“載人航天與空間技術”專題講座;如目前多數家庭所使用的太陽能熱水器,這不僅是“講解太陽能的利用”的好素材,也便于學生更加了解光學力學知識及其應用；2)組織學生進行參觀調查。根據與教材同步的原則,組織學生有目的地參觀調查。例如講解完《家庭電路》一節后,可以組織學生觀察教室照明電路的連接和控制,各個用電器元件如保險絲、燈座、插頭等的構造及連接、控制方式、電路組成,引導學生觀察用電是否安全,對于不安全的地方詳細的講解解決問題的措施；3)切實加強操作實踐活動。在教學活動中要結合實際教學適當的創設一定的情景和條件,發揮學生的動腦、動口、動手能力,從而實現理論聯系實際。具體的方法如:①可以組織學生開展一些小實驗和小制作,讓學生利用廢舊材料制作實驗儀器及模型。如利用醫院的空鹽水瓶和飲料吸管讓學生自制溫度計,氣壓計等。結合所學的知識,及相關的資料寫一些小論文等活動。②根據教材內容合理開展實踐活動課。例如:學生學

完《聲現象》中的樂音和噪聲之后,可以組織學生開展“關于噪聲污染的調查活動”,調查日常生活中噪聲的主要來源,及噪聲對人們產生的影響,怎樣有效的控制噪聲等。通過這些實踐活動,在加深了學生對所學知識的理解的同時,還增強了學生的環境保護意識，提高了學生的科學素養和社會責任感。

（四）關注科學信息，提升學生信息素養

信息化時代背景下，對信息的獲取、分析、處理與利用已經成為每個人必須具備的能力，信息素養也已經成為當今社會對新型人才培養的基本要求。學會獲取、處理、利用科學信息也已經成為現代初中生科學素養的重要內容。對此，初中物理老師在教學過程中應加強對科學信息的關注，引導學生學會捕捉信息、理解、處理和利用可續信息，進而在提升學生信息素養的同時提高學生的科學素養。對此應采取以下對策：1）引導學生關注社會科學的研究進展，倡導學生關注物理科學及其他科學研究的最新成果及相關理論，促使學生關心生活中一切與科學知識緊密相連的事物，培養他們發現科學信息的意識與能力；2）培養學生篩選信息的能力，在課堂講解聯系題的過程中，教師應引導學生抓住有用條件，在日常教學中同樣應引導學生對身邊龐雜的科學信息進行篩選，及時吸取一些對自己有用的科學信息，從而更有效地掌握信息和利用信息；3）引導學生學會利用信息，將日常生活中發現的科學信息與自己所學的書本知識聯系其來，學會學以致用，并通過舉一反三等手段幫助學生更為深刻地理解知識和更加靈活的利用信息，以提升他們的科學素養與信息素養。

三、總結

綜上所述，如何改進教學方式，提升學生科學素養是新課程改革背景下初中物理教育工作者必須思考的問題。對此，廣大初中物理教育工作者應在深刻理解初中生科學素養的內涵的基礎上，從實際出發，結合初中物理課程設置情況及實際教學需要改進教學方式，包括強化基礎知識教學，推廣探索式教學，積極開展

科學研究活動以及關注科學信息等措施來提升學生的自主探究能力，并培養他們的創新意識及科學素養。參考文獻：

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