第一篇：初中物理教學

新課程理念下的初中物理教學

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學

【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學方法和教學理念，去改變，去實驗。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。初中物理課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快。

【關鍵詞】新課程 初中物理 教學

作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學好物理。但在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學的教學效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。現結合物理課堂教學的實際情況，談談課堂低效的幾種表現以及他們的產生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學生產生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應是學生學習的引導者、組織者。陶行知先生曾經在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調動他的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發現法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風趣的語言、挑戰性的問題，都是激發學習興趣的重要手段。在教學中，我們還要利用學生已有的知識和經驗，引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。

問題二：上課的節奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調沒有輕重緩急，不給學生消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節奏很慢，簡單概念反復講，使學生昏昏欲睡，到結尾時越講越快，完不成任務還要拖堂，使學生產生厭煩情緒。

原因及解決方法：學生在一節課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學的節奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節奏較快的教學，因為它能培養學生快節奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應當今社會的發展。一節好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設置幾個環節，每個環節采用不同的教學手段，一環扣一環，環環圍繞重點、難點展開，每個環節采用不同的教學手段，使學生注意力能夠持續不斷地集中。由于學生在每一節課上都會有一個短暫的疲勞波谷區，教師還可以想辦法設計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區。只有控制好節奏，才會使信息更快地為學生所接受、所內化。

問題三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預習了，才能知道將要學習的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學生發問，然后依據學生存在的問題組織教學。而學生已經弄懂的內容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學生進行聽課能力的學法指導。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發問討論等活動形式。無論學生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導學生明確實驗目的，抓住觀察的要點和關鍵，讓學生養成仔細觀察的科學習慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作、角色交換，避免一些學生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，敷衍了事。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結合。問題四：復習課上，學生忙于應付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練，解題的創造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學中，教師和學生都承受了很大的壓力，致使學生進行機械訓練，再加上個別教師責任心不強，讓學生大海撈針一樣去學習知識，點撥指導又沒有到位，使學習物理成了單調乏味的事情。學習中進行適當的練習，可以加深對物理概念的理解，培養學生分析解決問題的能力，但習題要精選精練，并及時反饋。教師應選擇能起到揭示規律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學生，培養他們解題的技能、技巧，引導學生能夠靈活運用所學的知識，創造性地解決問題。學生的練習也應該精心選擇，所選習題應聯系實際，對激發學生興趣、培養學生思考能力能起到促進作用。

當然，課堂教學只一種是物理教學的基本形式,要提高課堂教學的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學原則,合理安排教學內容,另外還要靈活運用多種教學方法和手段,注重物理課堂教學中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，如：

1、創設情境，發現問題

從學生所經歷的事務中產生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發現問題。

通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質的密度。

2、合作探究，解決問題

當學生從創設的情境中發現問題后，我們可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料，讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發散、深化，使知識得以遷移、發展，從而對學生的能力提出較高的要求。我們在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發展點，設計開放性練習，引導學生去發現知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學起于思，思源于疑”。教學中，我們引導學生發現問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發現、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，適應新世紀培養創新人才的要求。

一、讓學生明確每節課的學習課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節教學開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發起學生探究的期待,本節課要學什么自然也就明確了。

（2）從理論或實踐的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產生磁,那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規律

物理學是以實驗為基礎的科學,物理教學也必然要以實驗為基礎,通過實驗幫助學生明晰概念和規律,對提高教學的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學生在理解某些物理概念或規律時,對這些概念或規律有一些錯誤的認識,通過一些與學生的預期結果相左的實驗,引發思維沖突,經過師生共同分析歸納,得出科學結論,學生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學生“好奇”的心理特點,激發學生的學習興趣,使學生感到物理學“十分有趣”,引起和保持“學”的注意。例如：在學習《浮力的大小等于什么》前,學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管,要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”,也可能會有少數學生認為“不一定下沉”,這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論,接著教師引導全體學生歸納結論;若沒有學生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯,學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當他們看到經過一段時間,鍋內的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至會達到終生難忘的程度,這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學生“好動”的心理特點,多讓學生參與實驗操作,進而引起和保持“學”的注意。多數學生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學生家里都一定有磁鐵,教師告訴學生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關”的實驗,學生興趣盎然,即使是平時學習最沒勁頭的學生,也會很認真地做這個實驗。

三、優化教學語言,提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果,教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言,能對學生產生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強,能潛移默化地影響學生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。“教學語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學對象產生影響,知識豐富、姿態優雅,語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉化成“粉絲”學習的動力,從而促進教學有效性的提高。

四、調動物理課堂教學中的情感因素

教師必須擁有良好的主導情緒狀態。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導情緒狀態平淡、低落,表現貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此,課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的,能夠感染學生的。

“讓生活走進物理,讓物理走進社會。”知識源于生活,要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學，讓學生明確學習目標,運用多種實驗手段激發學生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學生,都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。

第二篇：初中物理教學

初中物理教學“難點”成因的調查研究

“突出重點、突破難點”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點”?什么是“難點”?對于前者,各學科課程標準表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標準”,物理教師常常把“難”歸結于概念的抽象性、規律的復雜性和知識運用的多變性,強調知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學中的“難點”形成的原因,在教學中突破“難點”尋求更有效的突破方法,筆者對學生在學習物理過程中形成障礙的原因進行了小范圍調查,并對當前初中物理教學如何突破“難點”提出了一些教學建議。

一、調查的基本情況

筆者把本校469名八年級學生、520名九年級學生和鄰近4所學校的41名物理教師(包括本校被試學生的任課教師)作為被試對象,調查材料采用蘇科版義務教育物理教科書的章節為測試項目,結合《義務教育物理課程標準(2011年版)》要求,將學習內容編號,編制成問卷,采用師生問卷調查方法,問卷中采用外顯化認識層次描述,讓師生直接在這些學習內容中選擇自己認為是“難學”的項目。

以班級為統計單位,把每個章節認同為“難學”的人數除以班級被試總人數,再把得到的商折合成百分比,作為該章節學習內容難度的認同率。認同率低于20%,認定該學習內容比較容易;認同率在20%~40%之間,認定該學習內容為有一定難度;認同率在40%~60%之間,認定該學習內容為有較高難度;認同率超過60%的,認定該學習內容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認同率高于80%的章節,認定為“難點”(教師的認同率計算方法與學生相同)。本文討論的就是有關“難點”的教學問題。

筆者配合問卷調查,還采用了相應的師生訪談和課堂隨機觀察的調查方法。

二、調查結果分析

筆者根據問卷調查結果,結合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學生學習“難點”的成因

進行統計分析,研究發現有以下特點:

1.學生認同的“難點”少于教師認同的“難點”

從調查中發現,教師認同的學習“難點”占初中總章節數的36.2%,而學生認同的學習“難點”只占初中總章節數的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節,師生的認同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認同的標準不一致。教師看重的是教學內容本身的概括性、抽象性、復雜性和重要性;學生對學習內容的難易判斷來自于學習過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認同的“難點”與筆者30年前剛人職時認同的基本相同,而且教師對“難點”的認同極為一致,在教師認為29個難學的章節中,有21個章節的認同率達到100%,認同率最低的章節也達到85%以上。也就是說,教師認同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發生大的變化。但是,現在的學生和30年前學生的認知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學習“難點”,現在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學,應該站在學生的立場去引領學習,這樣我們的課堂教學才會真正有效。

2.對于學生的學習,沒有“絕對”的難點

筆者以八年級學生調查統計情況為例分析學習內容的難度,認同率最高的學習內容也不超過85%。在學生認同的九個難點中,沒有一個章節的內容被所有班級一致認為是難點。比如,九個章節中,難度相對較小的《光的折射》的難度認同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統意義上的難點——“壓強”,最高認同率的班級為83.7%,最低認同率的班級也只有58.1%。所以對于學生的學習,沒有“絕對”的難點,教師教學方法如果得當,搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規律》一堂課進行觀察,發現教師突破教學常規,學生精確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數據,得出相應的柱狀圖,學生從圖形中直觀地發現像高、像距隨物距變化而變化的規律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節的教學中,通過自制學具組織學生進行定量探究來發現、歸納物體的浮沉條件,學生學得輕松,教學效果極佳。一句話,學生在學習中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學習內容本身。

3.師生關系可能是影響學習“難點”形成的一個因素

良好的師生關系,也是化解學生學習“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關系不良,也可能導致學生學習積極性的下降,從而對當前的學習會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內課外互動多,關系融洽,教師在學生中的威望高,深得學生的信任,使得學生學習物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認,學生當前學習的知識與學生認知水平之間存在較大的落差,就會造成學生學習上的障礙。但是,教學方法、教學藝術是否得當,往往成為學生能否順利地理解知識、掌握技能的關鍵。方法得當,即便是教師認為的“難點”也不會成為學生學習的障礙;相反,教學方法欠當,教學藝術運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學生認知的學習“難點”。

三、“難點”突破的教學建議

鑒于學生學習過程中的障礙形成與教師的教學方法、教學藝術是否得當有著密切的關系,為此筆者提出下列幾條教學建議:

1.注重教學目標的合理分解

指望一堂課就能解決一個知識點教學的所有問題,是不切合實際的。將課程標準提出的“終極目標”合理地分為新授、單元、學期和學年等階段性目標,在每個階段控制教學難度,為學生設計小坡度、低臺階的教學進度,通過有序的反復”,不斷地提升同一知識點教學的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現實的教學中,教師往往簡單地把課程標準提出的要求當做一堂課的教學目標,忽視學生認知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學方法,往往會使學生的思維“凝固”。

2.注重教學方法的多樣化

教師常把突破“難點”的標準定位于學生是否能解決習題訓練中的問題,能不能應付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰,“熟能生巧”成為教師“機械重復訓練”的托詞。學習,對于學生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學生提供一個愉悅的學習環境,也是幫助學生突破“難點”的一項創造性教學活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學生,而是用有效的教學方法、教學藝術來實施教學,幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗不僅是物理學科的一個組成部分,也是學好物理的重要方法和手段,物理教師應充分利用實驗,組織學生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學生才能情趣盎然地專注于物理學習。

3.注重課堂講解

新課程實施以來,科學探究成為物理課堂教學的課程內容之一,也是學生的學習方式和教學模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學最基本、最常態的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規律的歸納,離不開教師的講解。通過學生自主探究,在研究過程中獲得直接經驗,這對學生終身發展是必需的,也是學習物理基礎知識和方法的最基本技能。但是,在校學生不可能像科學家一樣,學習每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應該在學生的言語系統里遣詞造句,變學科專業人士的思維方式為學習者的思維方式,課堂用語既要體現啟發性、生活性和激勵性,但又不失科學性和規范性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動

預知了探究結果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學生對知識的理解和技能的掌握,而且對學生科學精神的培育、物理學科素養的提升會帶來十分嚴重的負面影響,會讓學生的思維產生惰性。教師要在教學活動中順利地突破“難點”,必須而且很有必要組織學生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學習的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學探究活動成為學生自主學習的一種主要學習活動時,那么學習上的“難點”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學生學到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學到了解決問題的方法和學習物理的策略。

5.注重構建良好的師生關系

初中生由于身心發育不平衡,在這個年齡階段學習效果在很大程度上要看教師的教學方法和水平。學生面對一個教育威望不高、不被學生信任的教師時,學習積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學科,所以物理教師不僅僅是課堂上向學生傳授物理知識和培養技能的良師,而且應該在課內課外主動去做學生的朋友。為此,我們要研究學生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學生,教學才能真正地獲得高效。可見,人格平等、民主、和諧的師生關系是教與學二力合成最大合力的因素之一。

四、調查給予的啟示

通過這次調查,筆者有三點體會,一是要研究學生,才能真正突破教學難點。教師不能以知識本位去組織

第三篇：初中物理教學反思

初中物理教學反思

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。

新課程強調要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

一、轉變觀念，重新定位角色

在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程。在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、依*科技，豐富教學手段

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。

教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。

教師在體驗教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

第四篇：初中物理教學反思

初中物理教學反思

白道口二中李國生

初中物理教學中強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

第五篇：初中物理教學反思

教學反思

物理課程的基本理念。“注重科學探索，提倡學習方式多樣化”，這一課程理念明確提出：“培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識”。因此，在物理課程中，增強探求未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的教學同等重要。“教為主導、學位主體”的辨證統一的教學觀。教學活動是教師的教與學生的學的學有機結合。教師的主導作用要體現在提出學習目標、要求，安排學習計劃、內容，指導學生學習方法等。學生主體地位只有通過學生主動地學習才能實現。1.通過培養學生學習物理的興趣，來提高課堂效率。

興趣對學生的學習活動起著關鍵作用。如果學生對學習對象產生了濃厚興趣，其學習效率將會得到有效的提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。

（1）利用物理實驗提高學生的學習興趣

物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察和實驗是研究物理的重要方法，多數初中學生對實驗抱有濃厚的興趣，都希望去探索大自然的奧秘，教師適應充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。實驗教學可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，讓學生明白物理就在身邊，學生的學習興趣自然得到很好的激發，提高學習效率是不言而喻的。

（2）研究多媒體等多種教學手段提高學生興趣 利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在教師的主導作用下，學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識，同時能優化教學過程，激發學生的學習興趣。在課堂上計算機將文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種器官，促使學生努力探究、積極參與教學。

2.對學生進行情感教學

在課堂教學中，學生的學習活動是思維活動、認知活動和情感活動的統一，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促進學生情感認知協同發生變化的關鍵。其核心就是調動激發學生的情感，是他們形成以求知欲為主的需要結構。在教學過程中教師要加強情感意識，使師生間產生情感的認同，增強學生的自信心，使每個學生都有獲得成功的喜悅。

3.建立良好的師生關系

新課改要求建立平等、民主、和諧的新型師生關系，這種和諧的師生關系是促進學生個性與創造性發展的必需，也是實本被課題研究的基礎。因此，教師要從“師道尊嚴”的約束中走出來，堅持平等互動，構建和諧的教學氛圍。灹利

要求教師從權威席上走下來，到學生中去，傾聽婦生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，多肏定。積極引導學生能夠走上正確的學習之路，讓學生學會學習，學會接受知譆，運用知識。這樣扅會充分調動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走辛課堂暄主題探究嚴，學會在積極探索中獲徇更多的知識和技能。

4.探討課堂教學中問題的設置策略

問題是知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子＄是科學的心臟。問題對于學生學習物理動機的激發，意義的構建，知識的創新，肽力嚄培養都有著特殊的作用。（1）研究創設“真實”的問題情景

設置源于生活情境中的真實問題，對學生來說學習活動就有了生命意義和生命價值。初中學生具有強烈的探究世界的動機，他們的視野逐漸開闊，他們關注身邊的人和事，關注社會層面的問題和自然真實的問題。學生從真實的問題情景進入物理內容的學習，對于激發學生的學習動機是十分有益的。

（2）教研設計值得表現的內容

教學中充分利用演示實驗，學生隨堂試驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型，帶趣味性的物理問題去吸引學生，讓學生在充滿樂趣中掌握知識，讓學生想學、樂學。

5.研究教師的教與學生的學的課堂教學推進策略。

課堂教學，教師和學生角色的不同，行為亦有差異。教師是學生心智的培養者，承擔著對來自社會實踐的知識經驗篩選、加工、整理，然后以學生能夠理解、接受、便于掌握的方法傳授給學生的職責。當然知識的傳授不是單向的，他還需要學生的積極參與。由于參與活動和動手操作易于引起學生求學的樂趣和探索的熱情，所以尋求知識的活動化，游戲化，為學生營造自由、寬松、和諧的學習氛圍也是非常必要的。6． 研究學習方法的指導。一是學生獲取物理知識的方法。如觀察、實驗、預習、聽課、復習、思考、作業等環節的指導。二是指導學生整理知識的方法。三是指導學生記憶的方法。四是指導學生運用知識處理問題的方法。如等效法、聯想法、類比法、等一般科學方法。五是指導學生選擇合適學法的方法。如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、做筆記的方法。