第一篇：初中物理教學反思

初中物理教學反思

張瑞蓮

初中物理課程標準規(guī)定：“物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質(zhì)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。”物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學模式還強調(diào)接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。

課程標準對初中物理教學做了建議：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。

第二篇：初中物理教學反思

教學反思

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網(wǎng)絡的發(fā)展使物理網(wǎng)絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。

教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。經(jīng)過了以上反思，加之完善、優(yōu)美的教學設計，使師生的教學活動產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業(yè)務成長“百尺竿斗，更進一步”。

第三篇：初中物理教學反思

初中物理教學反思

絳縣晉機學校：李艷萍

2012-12-26

初中物理教學反思

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學模式還強調(diào)接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化知識結構 物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

四、依靠科技，豐富教學手段

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網(wǎng)絡的發(fā)展使物理網(wǎng)絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。

教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在體驗教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

如何上好初中物理復習課

絳縣晉機學校：李艷萍

2012-12-26

如何上好初中物理復習課

“復習課最難上。”這是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因為復習課的教學內(nèi)容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程的索然寡味，不能引起學生學習的高度熱情和積極性，學習動力不足。因此如何通過教師對所教內(nèi)容的再設計、再創(chuàng)造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構建知識的框架。這是上好復習課共同面臨的問題。下面就如何上好初中物理復習課談一點自己的做法。

一、引入理解型物理教育的新理念

“理解教育”就是教育主體借助交流在認知、感情與行為上籌劃并實現(xiàn)人的生命意義的過程。根據(jù)“理解教育”的理論與物理教育的特點，“理解型物理教育”就是教師和學生在物理教育實踐過程中通過交流，讓師生的主體性和主體間性得到合理發(fā)揮，從而消除不理解和誤解，實現(xiàn)相互理解和自我理解，在認知、感情與行為上籌劃并實現(xiàn)物理教育意義的過程。理解物理教育至少有以下幾個特點: 首先，理解型物理教育超越了物理學科本位，通過在物理教育過程中師生、生生間的親近、交往、活動，消除學生和教師、學生與學生及自我的誤解，弄清為什么要復習，復習些什么，從而增進師生、生生及自我的理解，自覺的投入到物理學習中，并保持與他人的理解和融合，以提高全體學生的科學素質(zhì)。在這樣的過程中，注重發(fā)揮情感、態(tài)度、價值觀教育在物理教育中的不可替代作用，既將其作為教育手段來提高學生理解他人、理解自我、理解物理的能力，同時作為教育目的，在物理教育過程中也豐富和提高學生的情感、態(tài)度和其正確的價值觀，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

其次，“理解型物理教育”認為，物理教育成功的基礎是教育主體間、教育主體與被理解對象間的交流與活動，從而徹底改變了傳統(tǒng)認知教育那種單向的傳授方式；同時，在物理教育過程中，教師和學生既是個體主體，又是群體主體，在教育過程中要讓各自的能力得到充分的發(fā)揮，而教育主體性的發(fā)揮又會受到其他主體的制約，這就是說，主體性發(fā)展的同時，主體間性也必須得以發(fā)展，主要表現(xiàn)為主體間要保持和諧、理解，并最終達成共識。

二、實施互助分組策略

在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)這種現(xiàn)象:課堂中發(fā)言、提出問題的學生大部分是只占少數(shù)的“學力”優(yōu)的學生，偶爾也有中間的學生。“學力”低的學生基本上被剝奪了發(fā)言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了。在這樣的課內(nèi)，從理解教學角度看，優(yōu)秀學生的個性（主體性）的過分張揚，損害了“學力”低的學生主體性的發(fā)揮，從而導致這部分學生在表面上是學習成績差，內(nèi)在的是損傷了他們繼續(xù)學習物理的興趣和對自己學習的信心，從而在心理上使他們抵觸這樣的教育和教師，使自己走向?qū)W習困難學生的行列。

組建學習互助小組:每4到6位學生分成一組，按照就近原則自然分組并且要求有不同“學力”的學生，在學習的過程當中可以相互學習，相互討論，好學生幫助相對差的學生，特別注意的是，各小組研討的內(nèi)容要因組而異:第一組研討較容易的內(nèi)容，其他組討論的內(nèi)容難度要逐漸遞增。在討論的過程中每位成員都要積極發(fā)言，大膽介紹自己的解題或?qū)W習方法，當出現(xiàn)錯誤時，其他成員不得取笑或諷刺發(fā)言的學生，應當給與鼓勵并幫助其改正錯誤，這樣有利于各組成員的發(fā)展，同時老師要及時的關注各組的學習情況，在出現(xiàn)問題時，及時給與指正，以便各組的良性發(fā)展。

例如在復習“電阻”一章內(nèi)容時，先讓學生按學習組一起與教師完成電阻概念的內(nèi)容，然后把學生分成幾個組，分別討論如下3個問題。a組討論:導體的電阻與導體的長度有關的問題:如當導體的材料和粗細不變時，導體的電阻會隨著長度的增長而變小嗎？b組討論:有關電阻與導體粗細的問題。c組討論:電阻與材料的問題及根據(jù)公式當中能否得出電阻與電壓成正比，電阻與電流成反比的結論，三個組按此展開討論，待大部分學生討論完畢后，讓學生回到原來的學習組，再按學習組交流對這三個問題的看法，并重新進行有關討論，若干分鐘后，各小組選出代表在講臺上以“小老師”的身份講解本小組的討論過程及結果，然后再組織全班學生解答這幾個問題。這樣既可以提高學生學習的積極性又可以促進同學間的友誼，同時還可以活躍整個課堂的氣氛。

在這樣的學習氛圍中，優(yōu)秀學生“統(tǒng)治”小組或全班的討論的歷史已不復存在。學習困難生（學力低的學生）也有了在學習組指導別人學習的權力，而成績優(yōu)秀的學生（學力優(yōu)的學生）也必須聽其他學生的指導。從深層次角度看，那些長期沒有發(fā)言權，受人誤解、沒有成功機會的學生，由于在互助小組教學法中嘗試到成功，受到別人的贊譽，克服了自卑的心理，激發(fā)起學習的欲望，從而逐漸成為學習的成功者。從教育的主體性理論來看，在這樣的教學情景中，“學力”低的學生的主體性得到了合理張揚，各學生的能力更得到合理發(fā)揮，故師生、同學間極易達成理解、通融和共識。有利于學生的學習及教師的教學。

三、將實驗探究引入復習課堂 在課堂上以探究實驗為主線，加強學生視覺感受，讓學生經(jīng)過觀察，激活學生大腦中原有的情感結構和認知結構，這樣不僅能進一步激發(fā)學生學習物理的興趣，而且實驗由教師進行了新的設計大都調(diào)換了視角，因而更能培養(yǎng)學生的思考能力。

如在復習探究簡單電路一章時，我給學生準備了以下器材:電池、開關、導線、滑動變阻器、小燈泡若干個、電流表、伏特表等器材，演示前提出幾個問題叫學生考慮:（1）并聯(lián)電路中的電流、電壓各有什么特點（2）串聯(lián)電路中電流、電壓各有什么特點（3）滑動變阻器有什么作用，接著進行實驗探究，過程主要有:讓學生以兩種方式連接好電路，閉合開關，觀察小燈泡的亮暗情況，然后移動滑動變阻器，再觀察燈泡的亮暗情況，觀察串、并電路中各用電器間的工作情況。

觀察實驗現(xiàn)象后，讓學生思考互相討論一段時間后，讓學生自己分析總結實驗結論，最后老師總結，與學生一起得出最后的正確結論，這樣可以讓學生手眼腦并用，對于啟迪學生思維，培養(yǎng)實驗和總結規(guī)律的能力都會起到積極的作用。實踐證明:新理念、新形式下的物理復習課能充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為主的新型課堂秩序。課堂中師生情感非常融洽，學生間的相互交流、相互討論、相互質(zhì)疑相當熱烈，大部分時間都是學生在活動，教師只是在關鍵的時刻起到畫龍點睛作用。當學生在學習中投入感情，投入積極性，一定能獲得豐碩的成果！

第四篇：初中物理教學反思

初中物理教學反思

初中物理，是在小學“科學”的基礎上，并以數(shù)學知識為輔助，開展的一門觀察和解釋自然界中，人們生活周圍出現(xiàn)的一些現(xiàn)象學科。所以要學好物理，對學生的要求很高，既要有扎實的語文功底，還要有熟練的數(shù)學運算能力，并要養(yǎng)成良好的物理思維方式和推理能力。

因此，在初中物理的日常教學中，按照《新課程標準》和素質(zhì)教育的要求，依照啟發(fā)式教學的原則，我認為應該從以下四個步驟教學。（1）讓學生產(chǎn)生好奇。（2）讓學生主動提問。（3）讓學生積極探索。（4）讓學生自主追求，來培養(yǎng)學生的能力。

一、讓學生產(chǎn)生好奇

好奇作為思維的先導，它是成功的起點。在平時的教學中，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)他們的求知欲，并想法去解決問題。所以，每一堂客，我通過自己的語言、行動和要求去影響學生，提出或制造一個個與教學內(nèi)容有關的懸念，讓學生產(chǎn)生好奇，吸引他們的注意力，誘發(fā)他們的追求。

二、讓學生主動提問

學生在好奇心理的驅(qū)動下，就會主動的去了解問題，認識問題的本質(zhì)。這就需要他們具有一定的基礎知識和良好的思維推理能力。他們之間就會出現(xiàn)一定的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。教師此時要善于鼓勵和保護他們的這種學習熱情，引導他們深入分析，著重培養(yǎng)他們的良好思維方法。

三、讓學生積極探索

產(chǎn)生了好奇，主動提出了問題，就具有了動力。在此時，就積極鼓勵他們，自己去探索，物理這一門學科的特點就是觀察和實驗，理論聯(lián)系實際。在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力，通過實驗學習前人的“創(chuàng)新”。所以，在平時的教學中：（1）引導學生利用課本做好教材中安排的實驗。（2）創(chuàng)新機會多做實驗，養(yǎng)成勤動手的好習慣。（3）用簡單器材創(chuàng)造性的做好實驗。

四、讓學生自主追求

讓學生自主地追求一些自己認為不解的知識，了解一些最新的科學成果，是學生學習的動力和源泉。我結合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學世界”喚起學生的注意，引起學生的思考。從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而主動追求。例如《蒸發(fā)》一節(jié)中，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗。（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪滴干得快？（2）在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？再指導學生找出生活中的應用，基礎好的學生寫出小論文。

我認為，教師不僅要給學生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，達到“活到老，學到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。

第五篇：初中物理教學反思

物理教學反思

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，因此，實驗教學有著不可替代的作用。演示實驗是教師在課堂上結合教學內(nèi)容進行的操作表演的實驗，通過演示實驗，可以指導學生觀察和分析物理概念和規(guī)律，獲得生動的感性認識，從而更好理解和掌握物理概念和規(guī)律。加強演示實驗的教學，可以有效地提高課堂教學效率，要達到這一效果，則在演示教學中應從以下幾個方面著手。

一、課前充分準備，提高演示的效果。

演示實驗是教師備課的內(nèi)容之一，上課前應充分準備和多次操作，預見其可能出現(xiàn)的一些具體情況。有的教師對演示實驗的認識不夠充分，課前不認真準備，結果造成實驗失敗，以致課堂上教師手忙腳亂，強行讓學生接受結論，影響學生的觀察、歸納能力的培養(yǎng)，導致學生對實驗逐漸失去興趣，喪失學習物理的濃烈興趣。

二、規(guī)范操作，作好學生的典范。

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，學生的向師性要求教師在操作演示時一定要規(guī)范，切忌隨心所欲的演示。例如在進行托盤天平的使用時，取用砝碼、游碼必須用鑷子而不能用手取代，則在操作時就必須按要求進行，不要圖方便而給學生留下可以隨意提取。又如使用酒精燈時用火柴點燃，用燈帽蓋滅等，都必須嚴格按要求進行，這樣不僅是實驗成功進行的保證，而且可以使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。

三、提高物理用語的準確性，矯正學生的一些生活習慣用語。

有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產(chǎn)生不良的影響。例如在儀器稱呼時的錯誤現(xiàn)象，更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。還有在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”，將阿基本米德原理中的“重力”說成“重量”等。這樣，對物理學科用語規(guī)范、準備就設置了嚴重的障礙，直接影響了物理學習的科學性，教師在用語上一定要嚴格按照物理語言進行描述，養(yǎng)成學生科學用語的習慣。

四、增強實驗的可見度，充分調(diào)動學生的視覺感觀。

清楚明顯，可見度高的物理現(xiàn)象，才能觸動學生視覺，激發(fā)學生興趣。“興趣和愛好是最大的動力”（愛因斯坦），興趣與求知欲密切相關。作為演示實驗，要有較大的可見度，要使全班的同學都能看清楚。如實驗時盡可能做到：儀器尺寸足夠大，放的高度適當，儀器中的可動部分不對著學生做前后運動，而要左右運動，有時要采取背景襯托和染色措施，例如，觀察壓強計里水面的升降，將水染紅。對如溫度計、天平、電

流表、電壓表等儀器，考慮到其刻度小，不便于學生觀察，可利用投影等形式進行放大處理。

五、學生為主體，讓學生充分參與到演示實驗教學中來。

演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，這樣演示與講解嚴重的脫節(jié)，忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮演示實驗的作用，就會影響教學的效果。學生是學習的主人，是學習的主體，在演示實驗教學中應讓學生充分的參與進來，教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論、交流。充分調(diào)動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數(shù)或動一動手。

六、多媒體組合的最優(yōu)化演示實驗，增強演示實驗的瞬時性。

隨著科技的發(fā)展，電腦已經(jīng)走進課堂教學中，利用多媒體電腦進行計算機輔助教學，開辟了物理演示實驗教學的新天地。但多媒體輔助實驗教學，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理演示實驗。在演示實驗教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，合理選擇利用現(xiàn)代化的教學媒體。繼承傳統(tǒng)教學媒體的教育成分，使兩者恰當結合，共同參與傳遞教學內(nèi)容，達到教學過程的最優(yōu)化。物理演示實驗應以實物演示作為主要手段，一些無法在實驗中觀察的現(xiàn)象或?qū)嶒炛兴矔r現(xiàn)象的定格，可采用多媒體電腦軟件進行模擬仿真實驗。多媒體還可以和實物裝置相結合，對實驗進行適時控制、采集、記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，提高演示實驗的精確度，縮短數(shù)據(jù)處理的時間，提高課堂教學效率。

此外，在演示實驗過程中，還應該注意演示實驗的安全，注重以人為本，防止任何事故的發(fā)生，一切要以安全為前提。演示實驗應以“趣”、“疑”、“難”為誘因，盡量作到生動、有趣，引導思維，創(chuàng)設一個向未知境界不斷探索的學習環(huán)境。真正達到提高課堂效率的作用。