第一篇:淺談多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
淺談多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
作者:張昕
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 視聽(tīng)心理 想象力
論文摘要:多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但多媒體的運(yùn)用沒(méi)有選擇性、重技而輕教、使用過(guò)于死板等妨礙了教學(xué)。應(yīng)用視聽(tīng)教育理論注重視聽(tīng)結(jié)合的生理、心理效應(yīng),強(qiáng)化多種媒體學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化設(shè)計(jì),根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)媒體組合形式等這些特點(diǎn)有助于促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,從開(kāi)始的計(jì)算機(jī)模擬演示到后來(lái)的多媒體輔助教學(xué),現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)已成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時(shí),多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用,不僅促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合,而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)了他們思維能力的整體發(fā)展,是全面提高學(xué)生各科能力素質(zhì)的有效手段。
一、多媒體課程及其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
多媒體課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。多媒體課程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。
多媒體課程內(nèi)容是多媒體課程實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),因此,其內(nèi)容的選擇要從知識(shí)與能力相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、學(xué)科性與綜合性相結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合四個(gè)方面考慮,這樣有助于提高學(xué)生的智慧、能力和多媒體課程的表達(dá),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新思維,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、目前多媒體課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題(一)多媒體的運(yùn)用沒(méi)有選擇性
不加選擇使用多媒體,往往無(wú)法達(dá)到多媒體教學(xué)的目的。在語(yǔ)文課程多媒體設(shè)計(jì)中,簡(jiǎn)單使用多媒體會(huì)鈍化學(xué)生的想象力。比如學(xué)習(xí)《聽(tīng)潮》一課時(shí),教師把抽象的文字幻化成一幅生動(dòng)的畫(huà)面,這樣,表面看把學(xué)生帶進(jìn)興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界,似乎在不知不覺(jué)中激發(fā)他們的興趣,使他們產(chǎn)生感染和共鳴,實(shí)際上,在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中多媒體教學(xué)反而不能夠達(dá)到較好的效果。這樣就把文學(xué)鑒賞最重要的素質(zhì)—想象力的發(fā)展?jié)撃艽蟠髩阂至耍@實(shí)際上是簡(jiǎn)化了文學(xué)鑒賞的過(guò)程,不利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。而教師把課文分段朗讀給學(xué)生聽(tīng),讀“大海沉睡圖”這一畫(huà)面時(shí),就以輕柔、舒緩的語(yǔ)氣讀,并且?guī)еS富的聯(lián)想,學(xué)生讀著仿佛也進(jìn)入海的酣夢(mèng)這中;讀“漲潮達(dá)到高潮”這一畫(huà)面時(shí),就應(yīng)該情緒高昂、語(yǔ)氣急促、語(yǔ)調(diào)高亢,想象海浪陣陣拍打巖石的動(dòng)態(tài)聲響,想象千軍萬(wàn)馬激戰(zhàn)的情景。這樣,學(xué)生各自以不同的理解在心中構(gòu)建一幅符合自己想象的畫(huà)面,學(xué)生的想象翅膀真的飛起來(lái)了,情感也得到了很好的陶冶,因而潛移默化地達(dá)到情感教育的目的。(二)重技而輕教
在不少學(xué)校,為了所謂提高教學(xué)質(zhì)量和充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要性,各種科目創(chuàng)促上馬,即便是像體育、音樂(lè)這類充滿著感性、交流和實(shí)踐的科目也都迫不及待地?cái)D上了目前尚顯得呆板的多媒體教學(xué)大車(chē)。更有甚者,根本不知多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)為何物,掛上一個(gè)不倫不類的課件或是老師講課的視頻文件,就匆忙為多媒體教學(xué)建設(shè)的成績(jī)單上添磚加瓦了。在這種背景下,學(xué)生成了最可憐的人,他們吃力地學(xué)習(xí)著也許并不適合于多媒體教學(xué)的課程,在付出了金錢(qián)、健康的同時(shí),還不得不習(xí)慣于以機(jī)器的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。(三)多媒體的使用過(guò)于死板 一些老師使用所謂多媒體教學(xué)后,講、寫(xiě)便越來(lái)越少,學(xué)生無(wú)法親耳聆聽(tīng)老師的教誨,感受不到極富人情味的手把手教學(xué),看不到活生生的、和藹可親的老師面容,享受不到老師的語(yǔ)重心長(zhǎng),只剩下了冷冰冰的、不斷刺激著眼睛的顯示器。這難道是未來(lái)教育最佳方式嗎?
三、促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
1.充分發(fā)揮視聽(tīng)教育理論對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。視聽(tīng)教育理論為多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受外部的刺激和被灌輸知識(shí),而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)加工和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建,而且知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是更接近、更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)與視聽(tīng)心理學(xué)相結(jié)合。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供圖文聲并茂的情境,能提供有利于協(xié)作的學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)壞境,還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的大量資源,所以,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。
2.注重視聽(tīng)結(jié)合的生理、心理效應(yīng)在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。在多媒體課程設(shè)計(jì)中,一個(gè)好的音頻設(shè)計(jì)往往可以把畫(huà)面和聲音連接在一起,增加畫(huà)面的信息,烘托畫(huà)面的氣氛。
(I)增加動(dòng)感。聲音是時(shí)間的流程,它始終在動(dòng),而視覺(jué)畫(huà)面可以是完全靜止的,如出現(xiàn)一座房子的畫(huà)面,一切都是不動(dòng)的,當(dāng)傳來(lái)房子里有人彈琴唱歌的聲音時(shí),畫(huà)面便立即具有了生活的動(dòng)感。
(2)增加真實(shí)感。在多媒體課程中,適當(dāng)加人一些生活中真實(shí)的聲音效果,如翻頁(yè)的“唰唰”聲,走路的腳步聲,敲門(mén)聲等,都會(huì)給人帶來(lái)一種真實(shí)感和親切感,將電腦空間與人們習(xí)以為常的實(shí)際空間聯(lián)系了起來(lái)。
(3)吸引學(xué)習(xí)者的注意力。聲音往往具有“先聲奪人”的效果,當(dāng)需要人們注意某一點(diǎn)時(shí),可以通過(guò)聲音來(lái)吸引人們的注意力,比如在具有許多物體的畫(huà)面上,我們一方面可通過(guò)畫(huà)面處理突出主體,另一方面也可以配上相關(guān)的聲音突出主體。(4)聯(lián)覺(jué)感應(yīng)。聯(lián)覺(jué)出現(xiàn)在各種不同的感覺(jué)中,最常見(jiàn)的是視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)。即,在聲音的刺激作用下,會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)形象。比如,即使畫(huà)面上沒(méi)有表明夏天的特殊場(chǎng)景,只要配上煩躁的蟬鳴聲就會(huì)讓人聯(lián)想到夏天的畫(huà)面,產(chǎn)生熱的感覺(jué)。
如果能在設(shè)計(jì)課程時(shí)恰當(dāng)合理的運(yùn)用這些效應(yīng),聲音就不會(huì)是可有可無(wú)的不重要因素,而是整個(gè)作品中不可缺少的有機(jī)組成部分。
最后談?wù)勔魳?lè)。現(xiàn)在,許多視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課程形式中,音樂(lè)成為越來(lái)越重要的組成因素。音樂(lè)是抽象的藝術(shù),但她在激起人的心理反應(yīng)、感情和情緒方面卻是最準(zhǔn)確和細(xì)膩的?,F(xiàn)在的許多多媒體課程中并沒(méi)有充分利用這一點(diǎn),配樂(lè)一般都比較簡(jiǎn)單也缺少變化。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調(diào)動(dòng)人的感情,但音樂(lè)與畫(huà)面的不協(xié)調(diào)會(huì)給人的感覺(jué)上造成不舒適。對(duì)每種視聽(tīng)結(jié)合的藝術(shù)來(lái)說(shuō),人們?cè)谑褂煤陀^賞時(shí)的愉悅感都是非常重要的,否則。學(xué)生不可能喜歡這個(gè)課程,這個(gè)課程設(shè)計(jì)也必然是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)。
3.強(qiáng)化多媒體學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化設(shè)計(jì),是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的前提條件。多媒體學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)的基本原則是最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化,就是要從多種可能的方案中,選擇出最好的系統(tǒng)方案,使系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。多媒體的組合要達(dá)到最優(yōu)化,關(guān)鍵是能否最有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。為達(dá)到這一目的,我們?cè)谶x用多媒體進(jìn)行組合時(shí),就必須把它放到課堂教學(xué)過(guò)程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計(jì)、去構(gòu)建,充分考慮與教學(xué)過(guò)程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用,在綜合各種因素的基礎(chǔ)上,選用最優(yōu)效果的媒體,從而實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。
實(shí)踐告訴我們,能夠引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法,即教學(xué)設(shè)計(jì)包括軟件設(shè)計(jì)的水平,而不僅僅是媒體本身。并非運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體必然會(huì)對(duì)教學(xué)有正面的作用,媒體的作用和效果必須通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用良好的教學(xué)方法才能表現(xiàn)出來(lái)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,研究適宜的教學(xué)策略,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能取得最佳教學(xué)效果。
4.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的保障。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生思考,是近年來(lái)世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在信息時(shí)代,個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是有限的,而掌握獲取知識(shí)的策略才是至關(guān)重要的。研究表明,中西方學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面有以下差異:中國(guó)學(xué)生嚴(yán)重依賴面授,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低,在學(xué)習(xí)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容、看重記憶,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受外界誘因的支配,學(xué)習(xí)效果上注重學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和順從、避免沖突、注重團(tuán)結(jié)等。而西方學(xué)生不怎么依靠面授,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較少由教師控制,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高,注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力,以深人學(xué)習(xí)為目標(biāo),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更著眼于掌握導(dǎo)向,學(xué)習(xí)效果方面?zhèn)€性和自我發(fā)展,把對(duì)學(xué)習(xí)材料和老師的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分??梢?jiàn),我們要借鑒西方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方法。
5.要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)媒體組合形式,促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種服務(wù),另一方面也要求學(xué)生具有教強(qiáng)的自學(xué)能力,能夠自覺(jué)地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,在設(shè)計(jì)多媒體學(xué)習(xí)資料時(shí),一方面要考慮本科生的特點(diǎn),為他們提供更適合自主學(xué)習(xí)的媒體資料,另一方面要考慮??粕奶攸c(diǎn),將現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)資料與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合,注意逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)要注意考慮不同地區(qū)、不同課程之間的差異,設(shè)計(jì)適合各符合各自特點(diǎn)的多媒體教學(xué)材料,提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),最終順利完成教學(xué)目標(biāo)。
第二篇:初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
【摘 要】多媒體為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的模式,它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式,將課堂教學(xué)引入全新的境界。但是多媒體教學(xué)不能作為語(yǔ)文教學(xué)的主要手段,只能作為一種輔助手段。我們只要適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)情感,緊扣文本,注重引導(dǎo),尊重學(xué)生,激發(fā)興趣,就一定會(huì)使多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其最大的效能,真正成為教學(xué)的好幫手,從而構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起,并逐漸進(jìn)入課堂,多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動(dòng)性、實(shí)用性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,它為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)全新的局面。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,并且能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和資源,為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供有力的保證。但從目前多數(shù)語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來(lái)看,還存在諸多亟待解決的問(wèn)題,主要表現(xiàn)如下:
一、多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.機(jī)械的操作,呆板的模式,妨礙了師生情感的交流和互動(dòng)
語(yǔ)文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真朗讀、閱讀、創(chuàng)作,培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣,激活想象思維,達(dá)到教師與學(xué)生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而,不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育媒體的使用導(dǎo)致語(yǔ)文課這一充滿人性的特點(diǎn)蕩然無(wú)存,出現(xiàn)教師認(rèn)真地操作著多媒體,不停地演示著圖片,而忽視了學(xué)生存在的現(xiàn)象發(fā)生,教師與學(xué)生人性化的互動(dòng)被多媒體取代,妨礙了師生的情感交流與教和學(xué)之間這種必然的互動(dòng)。
2.固有的課件,照搬的圖文,使學(xué)生的創(chuàng)造思維單一化
現(xiàn)在的多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是教師選定的,使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的,這使得教師的思維主宰了課堂,致使大部分學(xué)生毫無(wú)個(gè)性展示可言,思維活動(dòng)當(dāng)然就被動(dòng)了。比如說(shuō),教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),輕輕一按復(fù)讀機(jī),原先準(zhǔn)備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音,聲音的確標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)速的確恰當(dāng),語(yǔ)感也體現(xiàn)了出來(lái),可是這是現(xiàn)成的菜,沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的手去泡炒煎煮,教師再怎么樣的去強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿,學(xué)生也品不出那種獨(dú)有的“味”來(lái)。
3.從一到二,條條框框,僵化了課堂教學(xué)流程
語(yǔ)文課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn),每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣,教師是無(wú)法預(yù)測(cè)的,課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在課前精心打造的教案到了課堂教學(xué)流程不自覺(jué)的走樣了,這是很正常的,也正因如此,課堂教學(xué)有時(shí)在教師的靈活處理下卻異常地生動(dòng)活潑,異彩紛呈。可是多媒體課件的程序相對(duì)固定,僵化了靈動(dòng)的本能,處理不好,課堂就像是放電影,教師變成多余的局外人。
4.以視頻音頻為主,大大弱化了教材原有的文本地位
教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)中,教材文本都由多媒體加以展示,重要的句詞段落都在屏幕上顯示,下面的學(xué)生眼睛忙著盯住演示屏幕,自己的思維是跟著屏幕上的內(nèi)容而變化,有時(shí)都跟不上,眼花腦亂心煩躁。甚至下課了,連書(shū)角都沒(méi)翻動(dòng)一下,顯然這樣的課堂,教材已是純屬多余。當(dāng)然,屏幕上“圖文并茂,聲色俱佳”,但這不是原汁原味,而是加工品。語(yǔ)文是人文性、情感性極強(qiáng)的科目,新課標(biāo)提倡學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)地誦讀,細(xì)細(xì)地把握文本,才可能領(lǐng)略文中的奧妙,體會(huì)文章的感情。
那么,如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行整合,提高課堂教學(xué)效率呢?下面針對(duì)新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)提出幾點(diǎn)對(duì)策。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中合理恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)
1.創(chuàng)設(shè)意境,體驗(yàn)感受
良好的開(kāi)端是成功的一半,語(yǔ)文教學(xué)中為形成好的開(kāi)端,用多媒體的語(yǔ)音、圖像、文字等創(chuàng)設(shè)情景,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為順利完成教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在這方面確實(shí)起到了很好的作用。營(yíng)造良好的教學(xué)開(kāi)端,有利于學(xué)生較快地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。另外,語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容,也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
2.重視文本,抓住關(guān)鍵
教師在吃透教材的同時(shí),把握關(guān)鍵的東西,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助了解文本疑難點(diǎn),對(duì)文本的重難點(diǎn)知識(shí)以特殊的方式、特殊效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),當(dāng)然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運(yùn)用多媒體把教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)托出,這樣容易導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)耳不動(dòng)手不動(dòng)腦,達(dá)到不培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇,由于年代久遠(yuǎn)和物質(zhì)條件的極大豐富,讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當(dāng)?shù)碾y度的。我們不妨從標(biāo)題入手,抓住文中四處背影這處關(guān)鍵,重點(diǎn)體會(huì)買(mǎi)橘子時(shí)的情景。為了加深同學(xué)們的理解,我們?cè)谏险n前制作了一期flash動(dòng)畫(huà),反復(fù)讓學(xué)生對(duì)照課文觀看父親爬上月臺(tái),翻過(guò)鐵路的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。由于學(xué)生們都非常喜歡動(dòng)畫(huà)因此非常認(rèn)真,還對(duì)照課文提出不少修改意見(jiàn)這樣在不知不覺(jué)中理解了父親對(duì)我的關(guān)愛(ài)和我對(duì)父親愛(ài)的體恤。
3.轉(zhuǎn)換角色,注重引導(dǎo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰,應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。面對(duì)大量的信息教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣去甄別和判斷對(duì)我們是否有用,應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從如何在最短的時(shí)間內(nèi)有所取舍,如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向?qū)?,不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者,授人以魚(yú)不如教會(huì)他捕魚(yú)的方法,教師如果能做到這一點(diǎn),就能徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中解脫出來(lái),提高教學(xué)效果,就能全方位提升學(xué)生的文化素質(zhì)。
總之,運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),教師應(yīng)倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合的教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際,利用化多媒體信息技術(shù),注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
第三篇:課堂多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策方法
課堂多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策方法
摘要:多媒體教學(xué)作為當(dāng)今重要的信息化教學(xué)手段之一,有著與傳統(tǒng)教學(xué)手段截然不同的特點(diǎn)和優(yōu)越性。但是隨著廣泛的應(yīng)用和發(fā)展,多媒體教學(xué)暴露出了一些不容忽視的問(wèn)題。解決這些存在的突出問(wèn)題,并充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)和能力,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,有著重要而深遠(yuǎn)的意義。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);信息化教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù)
課堂多媒體教學(xué)在教學(xué)中已經(jīng)基本普及,多媒體教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境起到了非常重要的作用,其優(yōu)勢(shì)不可否認(rèn),但多媒體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題,特別是少數(shù)教師對(duì)多媒體教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)。
一、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
問(wèn)題一:多媒體教學(xué)中的“依賴”現(xiàn)象。目前,在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中,學(xué)生都在多媒體教室上課,多媒體教學(xué)窗戶要遮光,不易透風(fēng),再加上屏幕亮度很高,對(duì)學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈,特別是長(zhǎng)時(shí)間看著銀幕,悶在黑乎乎的教室里,容易引起視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏,學(xué)習(xí)效率可想而知,對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來(lái)一定的影響。所以,過(guò)分依賴多媒體教學(xué),不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),還有可能適得其反。
問(wèn)題二:多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。按照現(xiàn)代教學(xué)理念,在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。可是在教學(xué)實(shí)踐中,多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”,成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以,在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,更不能忽視學(xué)生的主體性。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具,在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果,但把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥,過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能,過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)形式,致使學(xué)生成了“看戲”者,教師成了“放戲”者,“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件,教師和學(xué)生都丟失了自己,而多媒體“霸占”了整個(gè)課堂,指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。
問(wèn)題三:多媒體教學(xué)中的“包辦”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中,傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等,但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,多媒體教學(xué)不但替代了粉筆黑板,還替代了其它媒體的地位,“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切,成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤(pán)“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題。如個(gè)別教師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)開(kāi)始脫開(kāi)了粉筆和黑板,但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫(xiě)隨看,內(nèi)容可以方便地增刪,教師在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn),卻往往因無(wú)法即時(shí)加到課件中去而產(chǎn)生許多遺憾,如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外,好的手工板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用,有體現(xiàn)教師風(fēng)格和無(wú)形感化的作用,學(xué)生抬頭一看,便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。
問(wèn)題四:多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。在實(shí)踐課教學(xué)中用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬演示,因其能夠真實(shí)模擬再現(xiàn)整個(gè)過(guò)程,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力,可以讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的觀察、研究來(lái)獲得知識(shí),例如模擬一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng),的確有畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。但絕對(duì)不能將所有的教學(xué)實(shí)踐都企圖用多媒體來(lái)代替。
問(wèn)題五:多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。教師使用多媒體教學(xué)時(shí),往往對(duì)各種各樣的多媒體效果,比如動(dòng)畫(huà)、聲音、特效等愛(ài)不釋手,將它們統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中去,使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音,產(chǎn)生動(dòng)畫(huà),不考慮使用的多媒體效果與教學(xué)內(nèi)容是否相關(guān)。造成多媒體教學(xué)華而不實(shí),嘩眾取寵,學(xué)生看的眼花繚亂,聽(tīng)的心里厭煩,不但不能起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用,反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去,影響教學(xué)效果。
二、多媒體教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策方法
多媒體教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問(wèn)題,主要原因在于部分教師在制作和使用多媒體教學(xué)課件時(shí),沒(méi)有用教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以,解決多媒體教學(xué)應(yīng)中的問(wèn)題,最根本方法是系統(tǒng)全面地貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)思想,科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件,認(rèn)真選擇多媒體教學(xué)策略和方法,理性實(shí)施多媒體教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。
對(duì)策方法一:貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,形成正確的多媒體教學(xué)理念。課堂多媒體教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備,運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種方法。多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案相比較不是簡(jiǎn)單化了,而是更加復(fù)雜了,除文字內(nèi)容外,還有圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等因素,還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計(jì)等,要使設(shè)計(jì)出來(lái)的多媒體課件達(dá)到教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等關(guān)鍵性特點(diǎn),就要樹(shù)立起多媒體教學(xué)本身只是課堂教學(xué)的一種手段的思想,找到適合多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。正確的多媒體教學(xué)理論和設(shè)計(jì)方法就是將學(xué)習(xí)理論與教育學(xué)原理轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的效果,從而避免多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”等錯(cuò)誤現(xiàn)象。
對(duì)策方法二:科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法,重點(diǎn)考慮多媒體教學(xué)的過(guò)程。多媒體教學(xué)的應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)一樣,應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者,以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ),再通過(guò)策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)使多媒體教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理,這個(gè)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)合理完成的過(guò)程。比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),首先我們應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況和需求,按照訓(xùn)練大綱的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的取舍,確定教學(xué)的重難點(diǎn);其次是應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程本身理論基礎(chǔ)相對(duì)深?yuàn)W而且枯燥,而軟件操作相對(duì)容易、課堂教與學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。綜合這兩方面因素,在考慮多媒體教學(xué)的過(guò)程時(shí),我們就要注意以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)課件的制作和講解不能完全照搬書(shū)本的內(nèi)容和順序,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,教學(xué)的目標(biāo)一定要明確。二是硬件知識(shí)教學(xué)可以借助多媒體對(duì)硬件進(jìn)行模擬,但應(yīng)橫寬縱短,讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)即可。三是軟件操作和應(yīng)用的教學(xué),互動(dòng)性要強(qiáng),多媒體教學(xué)不能全程采用放錄相或幻燈片的方式進(jìn)行,應(yīng)根據(jù)需要在課件和實(shí)際軟件環(huán)境中適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,同時(shí)做到講練結(jié)合,鞏固教學(xué)效果。
對(duì)策方法三:依據(jù)各科特點(diǎn),創(chuàng)新多媒體教學(xué)應(yīng)用的形式。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段,而不是目的,其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)做到恰當(dāng)應(yīng)用。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn),挖掘本學(xué)科的多媒體教學(xué)特點(diǎn),探究本學(xué)科的多媒體教學(xué)方法,創(chuàng)新本學(xué)科的多媒體教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的整合,讓多媒體教學(xué)形式更加豐富多樣??梢?jiàn),只有針對(duì)不同的學(xué)科的特點(diǎn),采用不同的多媒體教學(xué)形式,才能起到事半功倍的效果。
對(duì)策方法四:理論聯(lián)系實(shí)際,科學(xué)評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果。首先是對(duì)自己的多媒體課件設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),應(yīng)遵照客觀事實(shí),按照教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進(jìn)行評(píng)價(jià),使課件的設(shè)計(jì)更趨于完善。其次是對(duì)多媒體教學(xué)使用過(guò)程的評(píng)價(jià),使用前要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià);使用過(guò)程中,對(duì)于使用時(shí)間的長(zhǎng)短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整完善;使用后,要對(duì)使用產(chǎn)生的效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。再次,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是多媒體教學(xué)過(guò)程的一部分,教師通過(guò)觀察了解課堂情況,對(duì)學(xué)生的參與和反映等進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)和客觀分析,這樣有助于教師獲取學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息,從而發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足點(diǎn)和學(xué)生的需要點(diǎn),使其更適合于教學(xué),更符合教學(xué),更能提高教學(xué)效果。
總之,多媒體教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義,關(guān)鍵在于能否合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。只有不斷分析多媒體教學(xué)中的問(wèn)題,總結(jié)多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),探索多媒體教學(xué)的方法,多媒體教學(xué)應(yīng)用才會(huì)更加科學(xué)合理,更能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。
第四篇:淺談?dòng)變簣@多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
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淺談?dòng)變簣@多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
淺談?dòng)變簣@多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
摘 要: 當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)存在教學(xué)主題被沖淡,重點(diǎn)不突出,忽視傳統(tǒng)教學(xué),交互性少等問(wèn)題,解決這些問(wèn)題可從多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,將多媒體課件有機(jī)地融入傳統(tǒng)教學(xué),精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案等方面著手。
關(guān)鍵詞: 幼兒園; 多媒體教學(xué); 問(wèn)題; 對(duì)策
中圖分類號(hào): G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1009-8631(2012)10-0130-01
多媒體技術(shù)就是利用計(jì)算機(jī)及其配套的數(shù)字設(shè)備,把圖像、圖形、文字、聲音、和視頻等多種媒體結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái),優(yōu)化教學(xué)效果,是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要形式。多媒體教學(xué)在未來(lái)的幼兒教育中有著良好的發(fā)展前景。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)技術(shù)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,畫(huà)面生動(dòng)有趣,能夠激發(fā)幼兒求知欲,為幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境,提高教學(xué)的互動(dòng)性,濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā),增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果;同時(shí),還能夠?qū)⒂變航處煆膫鹘y(tǒng)的說(shuō)教模式中解放出來(lái),減少了教學(xué)示范內(nèi)容,減輕了教學(xué)管理壓力,提高幼兒教育的針對(duì)性和實(shí)效性。近幾年,我園也逐步開(kāi)展了多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),將多媒體教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去,取得了一定的教學(xué)成果,但還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、我園多媒體教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題
(一)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)“電子化”,形式過(guò)于“花俏”,缺少實(shí)效性。俗話說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),如何將多媒體巧妙地融入教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù),也是困惑和難點(diǎn)。然而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒教師不管其教學(xué)內(nèi)容是否適合多媒體教學(xué),簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容“電子化”,有時(shí)還配上不相關(guān)的“漂亮”畫(huà)面和“美妙”的聲音等,教學(xué)活動(dòng)就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“杰作”,不斷重復(fù)播放幾張圖片就可以了。
(二)課件信息量過(guò)大,不符合幼兒的年齡特點(diǎn),屏幕滯留時(shí)間
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短。多媒體課件的科學(xué)使用,能減少教師的一些教具的制作,提高課堂教學(xué)效率。但有的多媒體課件因?yàn)樾畔⒘窟^(guò)大不能突出教學(xué)重點(diǎn)。小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)還比較少,活動(dòng)應(yīng)抓住幼兒比較常見(jiàn)的例子會(huì)比較好,隨著孩子年齡的不斷增長(zhǎng),老師可以通過(guò)多次活動(dòng)的滲透,讓幼兒逐漸深入了解。有時(shí)整屏幕的信息更換較快,滯留時(shí)間太短,幼兒來(lái)不及觀察,這樣不利于幼兒對(duì)知識(shí)的記憶和理解。
(三)課件內(nèi)容模式比較單一,“流水型”較多,交互性少。有的教師課件制作操作很簡(jiǎn)單,只需教師按任意鍵或單擊鼠標(biāo),課件就會(huì)從頭到尾順利“放映”,教學(xué)過(guò)程是預(yù)先安排好的,沒(méi)有動(dòng)態(tài)過(guò)程。一些教師為了使用課件而以課件為中心,缺乏交互的課件,師生互動(dòng)少,達(dá)不到教學(xué)目的。
二、解決幼兒園多媒體教學(xué)的對(duì)策
(一)首先要熟練掌握多媒體制作這門(mén)技術(shù)。教師只有熟練掌握多媒體制作這門(mén)技術(shù)。這樣才有可能在理論的指導(dǎo)下,和先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下,制作出符合教育教學(xué)活動(dòng)本身的課件,教師才能在活動(dòng)中運(yùn)用自如,恰到好處,達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。
(二)課件制作應(yīng)在理論指導(dǎo)下制作。課件制作本身就是制作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn),它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握,對(duì)課堂教學(xué)的理解,對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。但若沒(méi)有先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo),是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件制作者樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想,能熟練掌握課件制作的技術(shù)和一些基本理論。
(三)課件制作應(yīng)確定一些基本原則
原則一:多媒體課件須符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式,它姓“教”不姓“電”。它只是教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)方法,因此,在課件制作時(shí),我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。按照建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、積極的認(rèn)知思維過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。基于此,課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片和活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上,而更重要的應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,超越傳統(tǒng)媒體的局限,變抽象為形象,化繁為簡(jiǎn),更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn),從而提高課堂效率,最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)
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實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
原則二:多媒體課件須遵循教學(xué)性原則。運(yùn)用多媒體課件的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率。引入課件后各知識(shí)點(diǎn)既要利于教師的教,也要利于幼兒的學(xué)。因此制作或利用某個(gè)課件進(jìn)行多媒體教學(xué)是否有必要,這是利用多媒體課件進(jìn)行教育教學(xué)首要考慮的問(wèn)題,并不是每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得引入多媒體教學(xué)。課件必須有它的教學(xué)價(jià)值,即教學(xué)性。在教學(xué)目標(biāo)上,要明確課件是為解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么目的,也就是說(shuō)課件要解決相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣的課件才有它的意義,形式花哨、教材翻版的課件是沒(méi)有教學(xué)意義的。利用課件的操作很好地向幼兒展示圖形的分解、整合過(guò)程,將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,較之平面的教學(xué)掛圖,更易于幼兒理解和掌握,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并對(duì)幼兒的操作練習(xí)有更加直接的指導(dǎo)作用。
原則三:多媒體課件必須遵循科學(xué)性原則??茖W(xué)性是教育教學(xué)中十分重要的教育原則。制作多媒體課件時(shí)首先要保證資料來(lái)源的可靠。用素材設(shè)計(jì)成的內(nèi)容要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯體系,其表現(xiàn)手法和知識(shí)形成過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)周密。所顯示的素材質(zhì)量要好。文字的輸入要正確,圖像、動(dòng)畫(huà)要比較美觀,聲音要?jiǎng)勇?tīng)。總之要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,使他們的注意力持久集中。教師可以通過(guò)多媒體課件進(jìn)行教學(xué),達(dá)到很好的地教學(xué)效果,但是,必須保證課件內(nèi)容的正確性和科學(xué)性,避免讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤或是片面的科學(xué)知識(shí)。
(四)將多媒體課件有機(jī)地融入傳統(tǒng)教學(xué)中。對(duì)于年齡越小幼兒高度發(fā)展的無(wú)意注意就越占主導(dǎo)地位,鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無(wú)意注意的主要因素。多媒體課件以其鮮艷的色彩、多變的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力,從而提高他們的興趣,對(duì)于某些知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容還可以通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲音和圖像來(lái)實(shí)現(xiàn),這樣就更易于幼兒掌握知識(shí),同時(shí)也符合低幼年齡的認(rèn)知特點(diǎn)。多媒體教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果,創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境,虛擬了現(xiàn)實(shí),再現(xiàn)生活物景,把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,抽象知識(shí)形象化,枯乏知識(shí)趣味化,從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍,就是憑著它的這些生動(dòng)性、直觀性、最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)
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趣味性來(lái)吸引幼兒的注意力,誘發(fā)幼兒的情感共鳴,使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,這不僅激發(fā)了幼兒的興趣,使他們能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒由于年齡小,自控能力不強(qiáng),注意力容易轉(zhuǎn)移,因此教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意“度與量”的問(wèn)題。一堂課中,課件的內(nèi)容應(yīng)適度。若過(guò)多,一方面容易導(dǎo)致信息量過(guò)大,幼兒難以接受;另一方面則容易削弱教師的主導(dǎo)地位,出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象,因此,要堅(jiān)持“該用的就用,不該用的就不用”原則,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體課件兩者的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于那些幼兒不易理解的教學(xué)內(nèi)容,可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬,這樣有利于幼兒通過(guò)感知,建立概念,獲取知識(shí);對(duì)于那些可以通過(guò)生活現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,就沒(méi)必要多此一舉采用多媒體。
(五)精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué),加強(qiáng)交互性設(shè)計(jì)。一個(gè)課件的設(shè)計(jì),要經(jīng)過(guò)需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、框面設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、制作和調(diào)試等過(guò)程。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是課件制作的核心,不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系,而且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定對(duì)教材的處理,確定取舍那些適合又有必要做課件的內(nèi)容。在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn):首先在課件的頁(yè)面中要突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,重要的知識(shí)點(diǎn)要放在屏幕中央,可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、反體、閃爍等技術(shù)引起幼兒的注意力。對(duì)于相關(guān)的圖像、圖形、文字等信息要做到簡(jiǎn)單明了,同時(shí)注意屏幕的美感。其次,要注重課件交互性的設(shè)計(jì)。在屏幕的任何頁(yè)面中都應(yīng)有退出、返回上一教學(xué)單元、進(jìn)入下一教學(xué)單元、轉(zhuǎn)到主目錄等相關(guān)的按鈕或提示,這樣不至于在教與學(xué)的過(guò)程迷失方向,同時(shí)也增強(qiáng)了課件的可讀性和邏輯性,同時(shí)對(duì)于部分幼兒沒(méi)有弄懂的問(wèn)題還可以反復(fù)演示,避免“流水型”課件由上而下的順序放映的缺點(diǎn)。幼兒園教育的對(duì)象是學(xué)齡前的兒童,他們的年齡小,但是興趣廣泛,好奇心重,愛(ài)玩游戲,他們的思維處于具體形象思維階段,對(duì)比較抽象的事物還很難大量接受,促進(jìn)具體形象思維的發(fā)展才是真正早期開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力的途徑。相對(duì)于其他教學(xué)手段來(lái)說(shuō),多媒體技術(shù)以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式,游戲互動(dòng)、師生參與的教學(xué)形式,更能夠滿足幼兒在這方面的要求。
參考文獻(xiàn):
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專業(yè)論文
[1] 王坤.多媒體技術(shù)及應(yīng)用[J].西安電子科學(xué)大學(xué)出版社.------------最新【精品】范文
第五篇:教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
目前在新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化,但是隨著新課程實(shí)踐的深入,一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。
一、存在的問(wèn)題
問(wèn)題一:情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng),缺少針對(duì)性
數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境,是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),80%以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入,其中有很多精彩的案例,但有些也有牽強(qiáng)之感。部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就脫離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,由于諸多原因,情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”,缺少針對(duì)性,失去了應(yīng)有的價(jià)值。
問(wèn)題二:合作形式濫用,缺少實(shí)質(zhì)性。
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要,一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望,是確實(shí)有合作必要的選擇,而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。有的教師一提出問(wèn)題,馬上組織學(xué)生合作討論,有的學(xué)生還不知道干什么,因此看似“熱熱鬧鬧”,但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”;有的課合作次數(shù)過(guò)多,反而削弱了師生間信息的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成;有的合作學(xué)習(xí),教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng),在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作,使合作成了“中看不中用”的花架子。
問(wèn)題三:教學(xué)方式呆板,缺少啟發(fā)性
有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎?”……之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂,一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎,從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值;另一方面把對(duì)話變?yōu)閱?wèn)答,課堂上一問(wèn)一答,形式呆板,表面上師生、生生在互動(dòng),實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題,思維仍在同一水平上重復(fù),師生、生生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。就像涂長(zhǎng)順老師說(shuō)的,由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了。
就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。
二、今后的教學(xué)對(duì)策
1、課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程,以師帶生
新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求,其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?;A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是:促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象,是否誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人,這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容,根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,即有選擇性地刪減,更注重以人為本,變不利為有利,從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)更好的教學(xué)。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,以境促學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化,創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童,可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境;而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,多種并存
新課程指出:“動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。” 在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面:一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí);另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì),讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法,聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō),出現(xiàn)新知識(shí),需要找出新的解決方法,可以讓學(xué)生合作探討;遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候,可以讓學(xué)生合作探究;有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候,可以讓學(xué)生討論,在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先,要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如,“善于傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能,教師要使學(xué)生明白,所謂“傾聽(tīng)”,就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽(tīng),眼睛注視著對(duì)方,不打斷別人的發(fā)言等等。其次,教師要為學(xué)生做出示范,使學(xué)生通過(guò)模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中,要提出合適的問(wèn)題,給學(xué)生足夠的時(shí)空,教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體,不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”,一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué),注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受,而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?,F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué),尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),“知識(shí)是不能被傳遞的,教師在課堂上傳遞的只是信息,知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情,誰(shuí)也不能代替。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程,將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象,讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。