第一篇：語文閱讀教學中常見弊端及對策

語文閱讀教學中常見弊端及對策

語文閱讀教學在語文教學中占有重要地位。良好的閱讀習慣，較強的閱讀能力不是我們一朝一夕就可以培養出來的。我就閱讀教學中的一些問題談談自己的看法。

一在我們的常態語文課上，教師講解的比較多，學生讀得少、感悟少。課程標準關于閱讀的定義是閱讀、收集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。如果一節課中連最起碼得“讀”都不能保證，學生又如何認識世界、發展思維、獲得審美體驗呢？這種現象的出現一方面是由于教師對新課標理解不到位，處理不好閱讀課中讀與講的關系。更重要的原因是受應試教育的影響，把閱讀課堂上的大部分時間都進行詞句訓練、篇章分析等的教學，使 學生失去了對閱讀的興趣。

二、課堂上學生的自主發現少,總是習慣于跟著教師走。這主要是由于在教學中時常出現教師為完成教案而教的現象，學生不能擁有自主學習的權利。這種教學忽視了學生的學習興趣,態度習慣的培養。忽視了學生的獨立見解，使學生缺少自主學習、獨立思考的空間。由于學生沒有良好的閱讀習慣和閱讀方法，致使學生不能自主地進行閱讀實踐，當然也就更談不上自主發現了。

三、在教學中一部分學生往往只停留于表面上的理解，而難以深入地理解作者的言外之意，更難理解作者所表達的觀點及自己的看法。而教師的課堂教學大都是扁平式的，沒有廣度，沒有深度。要有效解決這個問題，備課是關鍵。語文課標對學生情感、態度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，要做到這一點，就需要教師在備課時細品教材，感悟文本備課。

閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者流露的內心情感，理解與轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。要做到這些，需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經歷的同時，教師要結合學生現有條件，基礎，設計出讓學生感悟文本的思路、方法。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，只有教師細品教材，感悟文本備課，經歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領學生解讀文本的真經。

當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者……的感情”等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。

讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境，讓學生感同身受；開啟學生想象的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。

總之，這是一個長期性的工作，需要我們循序漸進的完成它。

第二篇：多媒體在小學語文教學中存在的弊端及對策淺析

多媒體在小學語文教學中存在的弊端及對策淺析

摘要：國家教育部基礎教育司副司長李天順在《落實‘全國中小學信息技術教育工作會議’精神積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑。”多媒體集圖像、聲音、文字和動畫為一體，充分調動學生多種感官的積極參與，優化課堂教學結構，設情引趣，激發思維，釋疑解難。激發情感，產生共鳴，加大課堂容量，提高學習效率。但任何事情都具有兩面性，各有利弊，如果使用不當，勢必走入誤區，本末倒置。

關鍵詞：多媒體；語文教學；弊端；對策

多媒體教學迅速成為新教學的標志，幾乎每個教師都不甘落后，紛紛將多媒體引入課堂，然而有些教師在運用多媒體手段時卻走入誤區，課堂教學出現了諸多弊端，下面我就簡單地談談多媒體在小學語文教學中的弊端及對策吧！

一、多媒體在小學語文教學中存在的弊端

（一）、盲目崇拜多媒體，忽略文本，本末倒置。

教師對多媒體手段的盲目崇拜，導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在校內校外的公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費大量時間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經在一節小學一年級語文公開課上，執教老師放映了多達35張的幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級接等制作技術，整堂課的大部分時間，都是這位教師在播放和簡單解說，學生充滿新奇的目光欣賞圖片，而課本中優美的句子卻被拋在腦后，整節課上教師在黑板上沒寫一個字。這位教師擔任的是課件放映員，學生成為被禁錮的忠實觀眾??這種現象值得我們深思。

（二）、過分依賴多媒體，忽略板書，丟棄傳統。

現代教學手段的使用，并不意味著完全丟棄傳統的教學手段，很多教師使用多媒體課件上完一節語文課后，黑板上沒有寫一個粉筆字，課件代替了所有，板書也由課件代替了。其實作為語文課一個重要的組成部分之粉筆板書，是不可缺少的。首先，粉筆板書是我國傳統的最常見的教學手段之一，也是課堂教學重要的、便捷的輔助手段。老師講課時可以邊講解邊粉筆板書，以便于與所講內容同步進行，這樣也給學生留有思考、記錄的時間。其次，語文老師的粉筆字是學生們寫字的活教材，寫字教學又是語文教學的重要內容之一。一筆一畫對他們都具有潛移默化的影響。第三，粉筆字是語文老師的基本功之一。新穎的粉筆板書，會引導學生積極主動的思維，以實現由形象思維向抽象思維的遞進，影響著學生，對構建新型師生關系具有促進作用。第四，粉筆字還對學生的人生品格、道德情操有著無形的影響作用。語文老師課堂上條理清晰的粉筆板書、蒼勁有力的字體結構、一筆一畫的嚴謹態度都對學生有著積極、示范的作用。

（三）﹑課件統治課堂，取代互動，拋卻文本。

承傳千年傳統的課堂教學，最大的特點是師生之間的互動交流能夠及時解決課堂教學中存在的問題，而多媒體走進課堂以后，課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以交流。很多教師在使用制作好的課件上課時，只是動動鼠標，展示一下課件，老師學生圍著課件轉，拋卻了文本。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂上教師忽略了學生動態變化，教師往往不能根據學生的課堂表現，適時調整自己的教學思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路用力牽引在課件上，事實上就是讓課件統治了課堂；有時“花里胡哨”的課件分散了學生的注意力，頻繁切換讓學生眼花繚亂。認為多媒體教學的作用至高無上，忽略了傳統教學手段，教學內容和手段脫節，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，同時也淡化了學生豐富的想象力。這樣不能優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。長期下去的話，會扼殺學生的社會特性，只能是被動的吸收，走向社會以后會缺少應有的交際能力，不利于學生的成長和素質的提高。

（四）、多媒體課件華而不實，圖文脫節，分散學生注意力。

有的教師一味追求新奇，刺激，迎合學生好奇新鮮的口味，將圖弄得夸張，但純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與教學內容毫不相干的圖片，只求美化效果。再說不是全部語文老師都能熟練的使用多媒體，從而導致為了應付教學，盲目的下載或復制多媒體教學課件，有些老師作小幅度的修改，加進一些華麗的外表，真是中看不中用；有的老師就完全照搬照抄，這樣就忽視了自己學生這一主體的不同特點和差異性，不是所有的課件都適合于自己的學生，這樣就忽略了因材施教，只能將現代教學手段流于形式，影響了教學效果。

（五）、制作課件取代備課，忽略了教師主導，學生主體的作用。

有許多教師沒有理解多媒體教學的內涵以為只要使用了現代教學手段，就進行了多媒體教學。備課是整個教學過程的總策劃和總設計，沒有充分備課，就不會有精彩的語文課。尤其是隨著語文課改的進一步推進，作為學習主體的學生對文本的解讀將更具個性，教師不可能以固定的模式限定學生的思維。但有些老師卻錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，制作課件需要有充足的資料，于是把大量時間花在了課件制作上，卻忽略了對教材的挖掘、學法的研究、學情的分析，結果得不償失，事與愿違，難以發揮多媒體的巨大功能。

（六）、音視頻取代朗讀，瑯瑯書聲，消失殆盡。

多媒體的音視頻效果，代替了教師課堂上的范讀。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂，在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似乎消失殆盡了。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀呢？答案應該是不容置疑的。問題是讀書書是讀出來的啊，學生不讀書了，哪里還有感知、感悟？那學生的語文能力怎么培養？學生的交流、交際能力怎么培養？學生的素質提高到什么地方去？老師們，你們可否記著語文教學的根本之法是讀書，讀書，再讀書呀！

二、多媒體在小學語文教學中的相關對策

課堂教學，主要包括四個要素：教師﹑學生﹑教師及媒體。四個要素要緊密相聯，互相制約從而形成一個有機整體為了達到更理想的教學效果，處理好這四要素之間的關系是關鍵。在教學過程中，教師是組織者，指導者和核心知識建構的幫助者，多媒體是創設學習情境的認知工具，是學生主動學習，協作，探索和完成知識建構的認知工具。由此可見課堂教學的多媒體輔助不能以多媒體簡單地代替教師的傳授功能，而要充分發揮學生的主體作用和教師德主導作用，同時突出多媒體在教學過程中的輔助功能。針對這些特點，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，必須注意以下幾點相關對策：

（一）﹑在課件制作上，要注重科學性、實用性、交互性和藝術性，遵循語文學科規律，切實提高課件質量。

課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現最終教學目標為宗旨，避免出現重形式，輕內容的不良現象。形式為內容服務，應根據教學內容設計課件。

（二）﹑在課件的使用上，要與傳統教學手段相結合，注重實效。

多媒體是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可拋棄所有的傳統教學手段，在當今多媒體教學熱潮中，教師應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性地選取適當的多媒體教學手段，解決教學的重點和難點，還需要和哪些傳統的教學手段相配合，而不是脫離教材和學生實際，濫用多媒體。

（三）﹑要遵循語文的教學規律，以培養學生的思維能力、語感能力與自主學習能力。

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏的確為提高語文教學效率創造了便利條件，但凡事皆有“度”,若不加節制地展示各類材料，就必然導致學生窮于應付，被動接受，根本無暇思考，更談不上知識的消化能力的培養了。

（四）﹑把握好教師主導，學生主體的關系。

多媒體教學應遵循輔助性的原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動接受多媒體信息和教師提供的教學信息，不能用簡單的電腦和人機交互代替溝通師生情感交流“人際對話”，應遵循以學生為中心的設計原則。

（五）﹑建立科學的多媒體教學評價機制。

多媒體教學與傳統教學扮演的是一對相輔相成的角色，它不可能完全取代傳統的教學方式，只能作為一種輔助教學手段。但是有的教師為了和新課程掛鉤，無計劃地過多使用多媒體教學，以至于放大了多媒體教學過程中的一些缺陷。要更好地發揮多媒體教學的優勢，必須在教學過程中深入研究專業課程，恰當地設計配套課件，運用多媒體技術使之與教學進度相配套。同時，更新教學觀念，加強教師培訓，與時俱進，建立更科學的多媒體教學評價機制。

當然，我們不能因為在多媒體教學中有這樣的問題，而否定多媒體教學手段的作用，我們必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。傳統課堂教學的優點在語文教學過程中仍然發揮著重要的作用。做到既保留傳統的優勢，又能結合現代教學技術，使二者相互補充，取長補短。完成一節節精美的語文課教學，真正實現語文教學的課程目標。

第三篇：淺談當前中學歷史教學中的弊端與對策

淺談當前中學歷史教學中的弊端與對策

鄧發紀念中學鄧梅玲

在“應試教育”模式的影響之下，當前中學歷史教學中存在著很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鴨式。教師者或由于專業知識欠缺，或由于工作責任心不強而心有旁鶩，未能深鉆課文，扎實備課，連課本文字尚未疏通，更何談深挖、引伸與聯系？只有照本宣科，念完了事，至多給學生再對對課后習題答案。學生感到索然無味，聽課成了一件苦事。沒有樂學，思維的火花又怎能點燃？

二是機械死板教條式。教者講課往往從固定的定義出發，把學生的思維限制在預先設置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反動，二者必居其一；或者肯定，或者否定，結論只能如此。對歷史人物、歷史事件、歷史現象的評價，往往缺少辯證的觀點。

三是脫離實際學究式。課文內容一串串，理論觀點一套套，板書文字一行行，讓學生記筆記，背課本，做作業抄課本，課堂答問念課本。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，來闡釋今日之繽紛世象，一見到新情境、新材料、新問題，就會墮入五里霧中，茫然不知所措了。比如，有學生在課堂上向老師發問；“老師，你說社會主義如何好，可為什么社會主義的蘇聯卻要制造借口占領人家的土地呢？”弄得老師一時間瞠目結舌，無言以對了。

四是偏難刁怪整人式。現在的高中文科學生，普遍反映學歷史好累，原因是高考命題以學生為敵人，用一位名牌大學歷史系著名教授的話說，就是“用考研究生的題考中學生，甚至有些題有過之而無不及。”高考是指揮棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎樣命題，我就怎樣編題，挖空心思，偏難刁怪，致使學生陷入題海，不能自拔，哪里還有他們求新求異思維安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承擔有應付高考任務的班級，尚能按部就班，以課本為陣地，逐一挺進。而只有會考任務的高中理科班級或者是歷史科尚未列入中考的初中，對歷史課之輕視可謂心照不宣，盡人皆知了。或不按國家的部頒課程標準開足歷史課，隨意減課砍課；或隨便拉人頂課，不問效果，粗放型，放羊式，臨到結業考試或會考，放松監考，縱容抄襲，假冒偽劣，自欺欺人。這種現象在相當多的初、高中學校已是習空見慣、習以為常了。這種作法，敗壞學風，敗壞教風，敗壞校風，敗壞人風，對青少年一代心靈的污染，是頗令人感嘆唏噓了。如此等等，不一而足。說明當前中學歷史教育確實存在著嚴重弊端，倘任其繼續發展，不采取有力措施予以遏制和克服，將會妨害中學生的健康成長，對他們的知識結構、思想素質、思維能力等產生不良影響。這并非危言聳聽，而是一種理智的結論。那么，針對當前中學歷史教學現狀，應當采取哪些對策或措施予以調整、改變或創新呢？筆者不揣淺陋，就此發表幾點看法：

一、中學校長要從祖國的前途、青少年的未來著想，樹立和強化素質教育觀念，糾正片面追求升學率的錯誤傾向，全面貫徹教育方針，全面改善學生知識結構，全面開足開好各門課程，不能一切圍繞中考、高考指揮棒轉。要健全歷史課程的上課、測評制度，充分發掘歷史課的素質教育功能。筆者建議，現行中考應將歷史納入考試范圍，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重視。目前，在相當多的初、高中，歷史教師缺乏，青黃不接時，有的以書記、校長臨時代替，有的甚至以職員工人代之，由此鬧出許多笑話。改變這種現狀，辦法有五：一是國家應鼓勵大學本、專科歷史專業畢業生到教學第一線工作；二是省、地（市）

師范、教育院校應承擔起歷史教師脫產培訓或在職進修的任務，以提高現任中學歷史教師的素質；三是對歷史教師的任用和待遇應與其他學科一視同仁，一碗水端平，以免歷史教師產生自暴自棄、不求上進之心理；四是加強思想政治工作，關心歷史教師的思想、業務狀況，動情講理，激發其事業心；五是倡導中學歷史教師開展持續深入的教研活動，歷史教師人數較少的地方可聯校、聯片或跨縣成立中心教研組，學習理論，交流經驗，探討教法，崗位練兵，以達共同提高之目的。

二、指導學生自學，教給學生學法

西方教育學家卡爾·羅述斯有一段名言發人深思：“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或竟根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發現并化為己有的知識。”學生是教學效果的最后決定因素。對學生內驅力啟動的程度如何影響著學生學習的狀況。對學生的自學，要提出要求，告訴辦法，讓他們在自學中發現線索，提出問題，窮因究果，由此及彼。在學生自學歷史過程中，教師要根據學生的年齡、心理和生理特點，為學生“開路”、“平坡”、“解疑”。學生的自學是自得、回味、體會、消化知識的過程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時點撥，恰當引申，有放有收。教師的講解，不能滿堂灌，要少而精，講得恰到好處，要講歷史教材中的重點、難點、疑點，講歷史教材的規律性、實質性、關鍵性的問題，講歷史教材的學習方法、研究方法、創造方法，講學生因年齡和閱歷的關系而一時認識不清、理解不了的內容。自學指導貴在設疑。設疑、求疑、解疑，在課堂教學中提出問題，分析問題，解決問題，教學由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學始末，使教學過程充滿生機。學生創造精神、創造性格和創造習慣的養成，核心在于一個“疑”字。歷史教學疑設何處？一般說來，設在講課的開頭，講課的重難點，講課的銜接處，講課的結尾，以及教材易使人乏味的地方。歷史課堂教學要有動有靜，有張有弛，波濤迭起，根據知識的內在聯系，組成“問題”的階梯，創設一個個矛盾，激起一個個浪花，實現一個個求知欲望的滿足。“不憤不啟，不悱不發”，啟發要乘勢，解惑要適時，才能一以當十，連鎖反應，鍛煉和促進學生的思維。

三、開展歷史學科課外活動，充分發揮社會課堂效益

歷史學科課外活動是歷史課堂教學的補充與延伸，是歷史教學的有機組成部分，是素質教育在歷史學科的重要表現。課堂里、書本上學到的歷史知識和道理，可以通過課外活動得到印證、啟發和補充，通過人體多種感官功能得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗，銘刻于心，融進血肉。筆者所在的湖北省黃岡中學在這方面有一些固定“節目”，如每學年都要組織有關年級學生到省博物館參觀出土文物，到紅安、黃岡烈士陵園參加革命史跡陳列館，到李時珍陵園、畢晱故里考察，到董必武、陳潭秋、李先念故居尋訪……這些活動，融圖片、文字、實物于一體，真切感人，起到了活的教科書的作用。學校還舉辦一年一屆的包括歷史知識在內的中學生文科智力競賽，激發了學生的學習興趣。

四、指導學生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識

學生素質的全面提高，固然途徑很多，但進行大量閱讀，應是重要一條。這里，魯迅先生“隨便翻翻”的主張頗有現實意義。歷史教師要指導學生圍繞課堂學習內容，選擇一些書籍、文章，瀏覽瀏覽，即使如陶淵明自嘲“好讀書，不求甚解”也沒有什么不好。人有千面，書讀常新，接觸各種觀點，體會各種說法，進行比較鑒別，有助于學生分析綜合等思維能力的提高。

五、發揮教師主導作用，努力活化課堂教學全面提高學生素質，提高歷史教

學質量，教師的素質是關鍵。教師的教學必須充滿活力，沒精打采，照本宣科，怎能激發學生興趣，更何談提高學生素質？歷史教師的課堂教學，應該是史論結合，舒緩有致，啟發有道，既有邏輯的辯證的分析綜合，也有形象的生動的描述說明，既善于恰當旁征，又善于合理生發，能察言觀色地運用“課堂機智”，讓學生們在興奮的情緒中主動地掌握知識，提高能力，培養素質。好的歷史教師上課，不僅傳授知識，而且伴隨教學內容流露出自己的喜怒哀樂，自己的氣質和個性，正確地、真心實意地顯露自己的立場、觀點和方法，完全進入角色，并主動地為學生們創設討論、質疑環境，非常得體地引導學生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質，發現規律，找出共性與個性，讓學生嘗到跳起來摘梨子然后親口吃梨子的滋味。歷史教師應該永遠保持一種鮮活的學術探索精神，經常關注本學科的研究動態，從中汲取知識和學術營養，改善自身的知識結構，從而為活化自己的教學提供必要的知識、理論準備。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”克服當前中學歷史教學弊端，必須注入素質教育的新觀念，新作法，許多學校和同行對此多有建樹。這也是一個值得探討的永恒的主題。筆者僅就此作了一些粗淺分析，談了一些不成熟的看法，拋磚引玉，以就教于中學歷史教學界諸位同仁。

第四篇：總結網絡營銷中常見的4種弊端

自從網絡營銷誕生以來，已經有很長一段時間了，網絡營銷的前景與展望還是挺有前途的，但網絡營銷在中國的道路發展得還比較緩慢，在現實發展中還存在很多問題，今天常德seo小結了以下幾點中小企業公司最為常見的幾種弊端：

首先、企業缺少網絡營銷的人才。這是很難解決的問題，包括很多學電子商務的學生也不知道互聯網營銷到底講的是啥，更談不上如何利用，企業網站到底要注重些什么，seo是什么。這樣如何能為企業在互聯網上完成營銷活動，完成品牌建設。所以企業很難搞什么網絡營銷，一般社會輿論教育界喊中國電子商務人才缺口有多少多少，但是真正懂得電子商務的卻是只有很少的，所以信息永遠是不對稱的。

第二、傳統公司給出了信息壁壘。是的市場爛了，很多的時候中小企業在一兩次的傷害中失去了信心，沒有其他說的，企業一聽是網絡公司，“天，我們不需要這服務。”這樣的話語很多。企業一直都處在信息閉塞的空間里，只是靠著一些傳統的方式來推出自己的產品和自我介紹。長尾夠長了，但是很多中小企業喜歡在長尾里徘徊不想突破，不得不說，企業與網絡服務商都有錯。

第三、企業對網絡營銷有誤解。提起網絡營銷是一個系統，但是企業有很多不了解，不明白，被無良的奸商傷害了，就不去再過問了。而且無良的奸商給他們的產品中有些是不對口的，奸商們照樣出售，這樣企業當然很難收到效果，當然也就自然而然的認為網絡營銷是沒用的了。互聯網的市場同樣要調研，同樣要了解互聯網的市場份額是什么樣的。而這些很多網絡公司都沒有，買的都是自己的代理的產品。從來都不考慮這些產品能為企業帶來多少投資回報率。

第四、銷售型網絡公司屢屢得手。這樣的公司有很多，網絡公司有很多，銷售型的更多，業界以中企最為著名，但是這些公司以貿易為主，從以前的中文域名到他們自己的網站建設，以銷售為主，價格天價也，中企的銷售也是一流的，業界有目共睹，但是效果卻是差強人意的。從后續的服務中就已經體現了銷售型的弱點，但是要說的是沒法，銷售太強了，能把天上的鳥給你哄下來，不得不說佩服佩服。真的很厲害。不信我們就用個最簡單方法，各大搜索引擎輸入中企騙子。就知道了。我也承認目前很多公司比不上銷售公司，但是市場卻被銷售公司做爛了這也是事實。

中小企業怎么樣才能進行互聯網上的網絡營銷，很難說，服務商的服務不到位，市場變爛。電子商務學生學得理論跟不上時代，企業不能獲得實際的幫助，怎么辦。作為SEOer的我們期待網絡營銷這個行業的成熟穩定！

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第五篇：作文教學中常見的問題及對策

作文教學中存在的問題及形成原因和對策

作文教學是語文教學的一項重要任務，也是語文教學的一個難點。對于語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優劣。可是農村初中學生由于學習條件的限制，導致作文都存在這樣那樣的問題。筆者認真剖析目前農村初中作文教學現狀，認為學生在寫作中主要存在以下一些問題：

第一、寫作態度存在問題，抄襲現象嚴重。很多學生視寫作文為一種負擔和苦事，主動性和積極性普遍不高。在寫作時，要么東拼西湊，要么隨意抄襲。

第二、無話可寫。寫作資源匱乏，一提筆便覺無話可說，不知所云。

第三、不知咋寫。有些學生頭腦中雖有不少的材料，就是不知道怎樣運用，怎樣安排才能很好地表現文章的中心，這就是缺乏必要的寫作常識與表達技巧。

第四、缺乏真情實感，無病呻吟，矯情造作。出現這種情況的原因就是學生沒有說真話，沒有用筆抒寫自己的心靈。

第五、審題不準，寫作隨意。無論你要求寫哪一種文體的文章，在結構上和表述方式上都是大同小異的，幾乎沒有差別。

針對以上問題，我認為可從以下幾方面入手解決：

一、創設情境，精心命題，激發學生寫作興趣。

在作文訓練中，教師應從學生實際出發，創設一定的作文情境，激發寫作熱情，啟發情感體驗。老師因勢利導，精心命題，讓學生一看題目就未飲先醉，產生傾吐的欲望。比如《我的家庭》、《一件有意義的事》之類的題目，老掉了牙，學生哪有寫作欲望。但如果換為《晚飯奏鳴曲》、《家中的赤橙黃綠青藍紫》或《一個不和諧的小音符》，往往能使學生愿意拿起手中的筆。可見，作文命題也得講究藝術性。

二、引導學生深入生活，積累素材，閱讀感悟。

生活是作文的源泉。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”教師只有引導學生用積極的心態去投入生活，熱愛生活，把經歷的一切都當成一種享受，才能發現生活中的真、善、美，才能在作文中反映生活。因此，教師必須培養學生樂觀向上，積極進取的精神，讓他們關心生活、品味人生。

閱讀是作文內容的另一重要來源。通過閱讀，學生受到思想感情的熏陶，可以開闊視野，加深對生活的品嘗，增加知識積累。所以還要鼓勵學生廣泛閱讀，讀書，讀報，讀雜志，讀生活。邊讀邊摘抄精彩語句，邊讀邊記錄自己的真實感受。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。

三、加強寫作指導，增添文章美感。

作文要寫好，“知識積累靠學生，技法指導靠教師”。這就是說，寫好作文要靠這兩方面的作用。教師要引導學生閱讀精彩文章，傳授技巧方法，進行實踐演習，領悟寫作絕招。

一是巧擬題，讓文章標題更美一點。

二是巧選材，讓文章內容更美一點。

三是巧構思，讓文章結構更美一點。

四是巧表達，讓文章語言更美一點。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想真正改變目前農村初中作文教學的不利局面，要走的路還很長。但我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。