第一篇：兒童文學閱讀指導與小學作文教學的研究
農村小學生兒童文學閱讀研究
一、課題研究的背景及意義：
1、兒童文學是我國文學歷史長河中的一顆璀璨的明珠，從民謠、山歌到《詩經》、《春秋》，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。我國的兒童文學經歷了從民謠、山歌到《詩經》、《春秋》的萌發時期，在五四時期在特定的歷史社會條件的催動下得以產生，在左聯時期兒童文學進入繁榮；而自1976年改革開放以來，兒童文學又跨入一個黃金般的發展階段。兒童文學的特點是適合各年齡階段的兒童心理特點、審美要求以及接受能力。小學生學習兒童文學是繼承和宏揚民族文化的有效途徑之一。
2、兒童文學教學是我國語文教學中重要的一塊教學內容。在小學一年級時，語文教材就出現了比較簡單的兒童文學作品：如《小竹排在畫中游》、《比尾巴》，《鵝》。二年級有《節氣歌》、《詠柳》、《小池》等等。而選入教材的兒童文學作品，都具有很高的美學價值和強大的藝術魅力，可以說是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃。教師如果能夠引導學生通過真正的欣賞兒童文學的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美，進而體驗到作者的心靈美，這對于陶冶性情、培養情操大有好處。
3、我校是農村小學，目前多數學生存在缺少良好的課外閱讀氛圍。許多家長覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還讀課外書，實屬“多余”。調查結果表明：有15％的家長不給孩子買課外書，40％的家長愿意給孩子買課外書，但要看書的類型，而家長喜歡的書就是那些《作文精選》或《字詞句篇》等。11％的家長從來不看書，更談不上去督促子女博覽群書了。除了家庭因素之外，有的部分教師對課外閱讀認識也不夠明確，認為這是課外的事，在學校里搞課外閱讀純屬不務正業，所以很少有教師結合課堂教學內容向學生推薦好的課外讀物。課外閱讀涉及的范圍窄。在調查的300人中，喜歡閱讀科普讀物的只占3％，喜歡閱讀小說的占10％，喜歡詩歌散文的占9％，喜歡作文選的占37％，喜歡課外輔導讀物的占5％，喜歡漫畫卡通的占36％。知道我國古代四大名著的只有45％。數據表明，在農村的小學生思想里，形成了優秀作文書等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、詩歌、小說散文、科普讀物。擁有的課外書太少。300個學生家庭中有課外書的僅有3％，而且絕大部分是《作文精選》之類的書，只有一個學生有一本《安徒生童話》。由此不難看出，家庭藏書量甚微、學生缺乏課外閱讀資源，也是導致學生課外閱讀量少的原因之一。
4、兒童文學大多內容豐富，語言形象，意境優美，感情真摯。這些都為學生留下了想像的余地和借鑒的方向。在誦讀過程中，學生大可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。如果能引導學生抓住這些，聯系自己的生活實際，根據自己的理解進行合理的想像，把類似情節補充出來，把濃縮概括的語言具體化，能夠把作文教學方法應用于兒童文學教學中，或者說以作文教學為載體來學習兒童文學，使“兒童文學作文化”，這不僅能夠提高學生閱讀兒童文學的能力，而且還能夠完成小學語文教學培養學生語言應用能力的目的。
二、課題研究的理論依據：
1、新課程標準提出“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要求“為學生的自主寫作提供有利的條件和空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。
2、皮亞杰的概念發展階段性理論指出，12——15歲兒童進入形式運思階段，兒童無需物證就能根據假設進行推理。根據學生年齡特點，來組織、指導學生閱讀古詩文，促進學生想象力，推理、創造力的發展。
3、就兒童文學誦讀教學策略這方面進行探究，即在兒童文學作品的背誦、朗讀、積累這方面進行研究，探索兒童文學誦讀教學的模式，為學生積累兒童文學作品尋求好的方法，使學生在學習上實現由接受式、被動記憶式學習模式向自主獨立創新學習發展，使教師的教學模式向開放性、創新性、探索性發展。
三、課題研究預期目標：
1、讓學生在兒童文學的鑒賞和作文的練習中真正品味和積累祖國語言文字、領略語言的美感，感受到寫作的獨特樂趣。
2、讓兒童文學走進學生的作文，使學生的作文能煥發出一種古典與現代相結合的詩性美。
3、探索出符合小學生年齡特點的，解讀古詩文典籍（關于兒童文學部分）的有效策略；
4、以兒童文學閱讀指導跟作文教學相結合，實現“兒童文學作文化”，初步形成以作文教學為載體的“兒童文學作文化”課堂教學模式。
四、課題研究對象、主要內容及方法： 研究對象：本校5、6年級學生。
研究內容： 本課題以新課程標準理念作統帥，把握好工具性與人文性相統一這一基本特點。從小學生的身心特點出發，確定研究的價值取向。以如何品味和積累祖國語言文字，解讀兒童文學典籍為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好相關的兒童文學學習與作文教學方案，從而來尋求提高學生的作文興趣和作文能力的途徑和策略。根據以上界定，本課題研究的重點：
1、現代小學生兒童文學閱讀現狀調查分析；
2、品味和積累祖國語言文字、解讀兒童文學典籍的策略研究；
3、在新課標下“兒童文學作文化”的策略以及課堂教學模式的研究。
課題研究的主要方法：
1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類；
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外詩歌教學的實踐活動（如親近經典古詩文工程、兒童文學故事演講比賽、設計名人名言卡，課本劇表演等）尋求兒童文學閱讀指導與作文教學之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下作文教學的途徑。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
五、課題研究的主要策略：
（一）、實施“親近經典古詩文（兒童文學部分）”工程，增加學生對古詩文的積累通過“古代詩歌知多少”的問卷調查，就學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，了解學生對古詩文的接觸和吸收情況。親近古詩文，增加學生對古詩文的積累是我們課題研究的突破口之一。為激發學生誦讀興趣，嘗試采用以下對策：
1、每周三個一：要求學生每周利用課余時間誦讀一篇兒童文學作品；每個孩子能在一節語文課前交流一句自己喜歡的兒童文學作品中的句子；回家向父母復述一篇自己誦讀過兒童文學作品。
2、二周兩個一：每周寫一張以兒童文學作品為內容的書法習作；寫一段閱讀心得體會。
3、期期三個一：要求課題組老師在每學期開設一節有關兒童文學閱讀的專題指導課（《兒童詩中的童趣》《古代哲理詩詞名句賞析》、《古代詩歌的表達技巧》、《童話中的想象》、等）；每學期舉行一次班級兒童文學學習沙龍，交流學習方法和心得；在每學期舉行一次兒童文學競賽活動（“童話、詩歌”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、書寫座右銘比賽等）。
4、每學年舉辦一次成果展（優秀古詩文摘錄筆記、兒童文學作品書法薈萃、兒童文學仿寫作文大賽、短劇匯報表演等）。
（二）、課內創設詩意課堂教學情景 ①空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“兒童文學快餐”一角，以此來營造一種濃厚的詩意氛圍。②導語情景：引用與課文相關的典故兒童文學作品，鋪墊蓄勢導入新課，激發學生強烈的學習欲望和興趣。
③音樂情景：據課文內容選擇在課前歌唱恰當的兒童歌曲。
④影像情景：利用多媒體制作相關影像材料，讓學生在耳濡目染中，感受兒童文學的精湛與美妙。
（三）、課外閱讀挖掘兒童文學的文化內涵
兒童文學蘊含著深厚的文化意韻。如何挖掘教材內在的文化因子，引導學生求真、求美、求智慧？我們結合學生實際和教材，主要是從以下幾方面入手： ①從注釋、引語入手，挖掘有關文化信息。
②從故事情節入手，挖掘整篇（部）著作的文化內涵。③從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德。
④從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界。⑤從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。
（四）、探索“導引—誦讀—探究—拓展——寫作”課堂教學新模式
（1）導引：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。
（2）誦讀：通讀（側重讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓）與精讀（側重在字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上）相結合；美讀（讀出節奏、讀出情感）與品讀（品味語言的音韻美、品味語言的意境美）相結合。讓文學作品穿越千年的情感通過多種形式的誦讀脈脈地滋潤學生的心田。
（3）探究：引導學生探究兒童文學的語言描寫、生動的想象；探究課文中蘊涵的思想美和情感美；探究課文中的民俗風情和民族情結；探究作品中人物形象的美丑等等。
（4）拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。（5）寫作：兒童文學作文化的大體以以下幾種形態展開：續寫兒童文學作品、改寫兒童文學作品（改變內容、增加內容）。
七、研究工作的步驟及成果形式：
準備階段 2009年4——5月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。第一階段 2009年11月開始實施課題：
①2006年12月：A）課題開題；B）“兒童文學知多少”問卷調查及數據分析；整理有關作品，制訂教學方案。
第二階段 2009年12月——2010年9月：實施課題研究： 課題階段總結：A）每人完成一個教學經驗總結。B）整理資料。
第三階段 2010年9月———2011年9月：課題總結，整理資料，完成課題總結報告。
課題研究成果以論文報告、校本教材、課堂教學案例、調查報告、活動方案、學生成果（習作、小論文）等展示。
八、課題參加人員的組成和分工： 負責人：李星貴
組員：張鍵 張強 曾會 李惠 肖增能 協助研究人員： 曾令春 高勇剛 易小冬
推薦閱讀篇目：《四川教育》、《教育科學論壇》、《課改動態》、《少年時代》 《教育導報》
參考文獻：
1、包全杰 《作文循序教學法》 P2遼寧人民出版社 1998.8
2、周仁濟 《古詩賞析及教學》P6P33P35 上海教育出版社 1985.5
3、郭德勇 《誦古詩，學作文——作文教學的一點嘗試》（網上資料）
4、《教育心理學》張大均 主編重慶西南師大出版社。
農村小學生兒童文學閱讀
研究方案
內江市市中區沱江鄉中心校課題課題組
2009.4.
第二篇：小學兒童文學課外閱讀書目推薦及指導初探
小學兒童文學課外閱讀書目推薦及指導初探
小學兒童文學課外閱讀書目推薦及指導初探
【內容摘要】兒童文學以其獨特的存在方式成為最適合于兒童閱讀的文學形式，當前小學兒童文學的課外閱讀狀況令人堪憂，需大力加強推薦、指導工作。結合新大綱要求，根據不同年齡階段學生的身心特點，推薦大量適合其閱讀的兒童文學作品，并運用多種指導方法，促進學生素質全面提高，同時，也給教師推薦一定的閱讀書目。
前言
當前新課程標準提出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的要求，顯然讓學生只局限于課本的浸染過于狹窄，而進行一些課外的優秀文學作品（特別是更符合兒童心理的兒童文學作品）的閱讀不失為良策。英國首位開辦兒童文學課的兒童文學專家Peter Hunt說：“ 兒童文學是重要的。小朋友很喜歡有趣、好玩的兒童文學作品。他們會興致勃勃地閱讀這些作品，并從中得到無比的快樂。他們還能夠通過這些作品來認識世界。” 但是，當前一些優秀的兒童文學作品因為種種原因還不能進入兒童的閱讀視野，造成了一種表面的匱乏以及其他形形色色作品的泛濫，使得學生們無從選擇；雖然已有一些閱讀指導方法，但沒有一個實際的、有價值的、可供教師參考的書目范圍，使得教師“難為無米之炊”。因此，筆者想就這幾方面初步嘗試進行兒童文學課外閱讀的優秀作品推薦和教師指導方法研究。
一、兒童文學存在的價值和作用
上笙一郎在他的《兒童文學引論》中說：“所謂兒童文學，是以通過其作品的文學價值將兒童培育引導成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應兒童讀者的發育階段而創造的文學。”兒童文學曾被人們認為是“小兒科”，但現在當它絢爛地走進兒童生活并占據當今小學語文教材80%以上課文，成為兒童生活中不可或缺的精神食糧，就已經肯定了兒童文學的重要地位和存在意義。
（一）豐富知識，開啟心智
兒童文學首先是文學。它具有文學的一般特性，反映社會現實生活、包含豐富的思想內容以及自然、歷史、地理等科學知識。正如巴金所說：“文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的基本任務就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”兒童的求知欲旺盛，接受能力強，渴望通過各種途徑了解世界，而兒童文學以更貼近兒童的語言、美麗的故事抓住了兒童的眼球。“它既能把孩子引向他們幼小足跡難以到達的遙遠國度，使之增加見聞、開闊眼界（如冰心的《三寄小讀者》）；又能促進他們對人生的哲理思考，使之懂得應怎樣對待社會和人生（如《嚴文井童話寓言集》）；更能激勵他們對社會以及整個大千世界的熱情關注，以加深他們對生活的了解和認識。”①
（二）愛的感受，美的熏陶
兒童文學最基本的一條愛孩子、愛生活不會變。曹文軒的《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等小說里一直回蕩著“悲憫”情懷。曹文軒認為：“美感與思想具有同等的力量。”他在自己的文學創作中不遺余力地澆灌出一朵朵善之花，用它們的美慰藉人們的心靈。金波的組詩《色彩交響十四行》中的《藍螢火》就是一首意境優美、情趣盎然的小詩：“那時每一個夏夜涼爽如水/常常會飛來一只只螢火蟲/那幽幽藍光很美很美/映照著我第一個童話夢我擁坐在外祖母身邊/她的故事像一支謠曲/說用螢火蟲穿一串項鏈/佩帶在我胸前最美麗那一夜我走進了童話世界/夢見我的螢火項鏈閃著光/夢醒了，窗外掛一輪圓月/正從遠天向我張望胸前雖不見了那串藍瑩火/天上卻多了幾顆星光閃爍。”兒童文學把幻想、純凈的本質還給兒童，給當代兒童一個唯美而充滿了愛的審美世界。
（三）培養高尚的道德情操
高爾基說過：“我的一切優點，都是書給我的。”兒童文學研究所所長陳子典也說：“兒童文學作品，就如其他文學作品一樣，具有一定的感染力。兒童閱讀多了，就會潛移默化漸漸地吸取了作品中所包含的人生道理。”兒童文學以一種潤物細無聲的方式陪伴著兒童的成長。意大利的卡洛·科洛迪在《木偶奇遇記》中塑造的“皮諾喬”形象，留給孩子們的不僅是對一個神奇木偶的記憶更是如何成為一個真正長大的孩子的啟示；《野天鵝》中的艾麗莎冒著一切危險和困難，忍受著一切誹謗，以最大的毅力和堅韌的精神使得她的哥哥們獲救??就像格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》這個書名時所說的：“這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培養起一種美好的思想和感情。”②當然，“我們不可能要求少年兒童立刻接受完整的辯證唯物主義思想，或者政治經濟學的整套道理，或者系統的共產主義道德觀念等等，但一步步地發展他們的想象力、勇敢精神、是非觀念、邪正觀念等等，由淺入深，由籠統而逐漸具體，卻是完全可以做到的。隨著少年兒童年齡漸漸增大和學識日益豐富，這些思想的‘種子’就會抽芽發葉，在他們腦子里深深地扎下根來。人在少年兒童時期形成的是非、邪正觀念，也就往往足以影響他的一生。”③
（四）豐富詞匯，培養語言表達能力
文學是語言的藝術。大凡優秀兒童文學作品通常運用規范、簡潔的文字，是“孩子的語言”，“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽”（老舍語）。像郭風的《豌豆花·蝴蝶》：“豌豆花問蝴蝶：你是一朵飛起來的花嗎？”既符合兒童的天真口吻，又規范優美；像安徒生的《海的女兒》中的描寫語言，則是優美到神秘的經典樣板，對兒童具有永久的魅力。這些優秀的作品語言對兒童語言的積累和文字表達能力都會起到非常好的潛移默化的作用。這也正適應了《語文課程標準》提出的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的要求。
（五）快樂文學，快樂兒童
孩子的天性是追求快樂，“讓孩子快樂，讓孩子玩”是兒童文學的一個重要目標。《哈里·波特》一書的作者羅琳女士的一席話頗為耐人尋味：“兒童讀物不是教科書，其目的不是要教會孩子們什么特定事物。這不是文學的特性。人們確實能從文學中得到一些東西，但可能只是教你如何開懷大笑，而并非每次都像打你一個耳光一樣讓你吸取教訓。孩子們肯定能從《哈里·波特》里學到一些東西，但我害怕看到這樣的情形：孩子們看了兩三章就掩卷沉思：‘這就是我們今天要學的東西呀。’”④
英國兒童文學家達頓說：“兒童讀物是為了給兒童獲得內心的快樂而推出的印刷品。”別林斯基也曾呼喚兒童文學應給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教。”⑤被尊稱為“笑的大師”的張天翼的作品《大林和小林》就寫得十分幽默，富于樂趣，令小讀者捧腹大笑，深受小讀者歡迎；鄭淵潔的一些童話、任溶溶、柯巖的一些兒童詩也都充溢著歡樂??
小學兒童文學課外閱讀書目推薦及指導初探（下）
二、兒童文學課外閱讀現狀及原因分析
兒童文學有著如此特殊的魅力，但對于這些優秀的兒童文學作品是否真正走進兒童課外的閱讀空間，起到其“潤物細無聲”的作用，筆者帶著一絲疑慮對實習所在地太倉市某小學進行了抽樣調查，并做了初步分析。
（一）教輔、優秀作文及暴力、漫畫書等占據課外閱讀重要地位，兒童文學優秀作品被擱置一旁
調查中發現一個奇怪的現象，低年級學生課外閱讀書架上還擺有幾本童話之類的兒童文學作品，而到了中高年級由于作文課的開設和課業負擔的加重，充斥在他們周圍的不是教輔材料就是優秀作文書，學生書包里沒有一本兒童文學作品并不是一件值得奇怪的事，而學生書包內有兩三本習題冊反而是那樣的司空見慣。另外，由于學生的學習壓力較重，他們往往選擇一些刺激的暴力、漫畫書作為消遣，雖然幾乎每一本引導孩子們閱讀的書，都把正在閱讀市場上泛濫的日本、韓國的卡通漫畫視為“洪水猛獸”，告誡孩子們遠離那些膚淺的“刺激品”，可是如果我們瞪大眼睛，就會發現，隨著人們物質水平日漸提高，這類圖書并沒有聽從大人的“勸告” 而被抑制住，反而蔓延到更深更廣的角落。這些書雖沒有合法地位放到新華書店書架上，但它們就蹲在城市的報亭里，孩子們的書包里或口袋里。它們的“發行量” 讓號稱暢銷的合法出版物的出版者都感到汗顏。
分析原因筆者認為有以下幾點：①教輔、優秀作文書的暢銷是受應試教育影響，仍有部分領導和教師只重視學生的分數，認為考試內容與課外讀物無關，因此教學只抓課本，而提高學生分數的最好辦法是做習題，特別越到中高年級課業負擔越重；當今社會許多家長一定要培養孩子上大學，而實現這個目標必須以高分作保障，必須多做題，他們給孩子買書很功利，經常是輔導材料一大堆，而忽視了兒童在精神、人格上的修養。有的家長閱讀意識淡薄，認為閱讀文學書籍一般不能一下子顯出效果，既然無法“立竿見影”，那么就找能“立竿見影”的，什么能呢？教學參考書、作文書。②現在的很多出版社、作家、“名家”們都急功近利，哪個能賺錢他們就投資哪個，往哪個方向發展，結果必然導致一些讀物的泛濫，影響了讀者的選擇和閱讀。在新華書店，筆者發現里面的書多是為考試服務的習題集、《作文指南》之類，并且這些書非常暢銷，相比之下適合小學生閱讀的兒童文學作品就有些相形見絀了。③從學生本身來講，許多學生由于學習壓力過重，只能埋頭于枯燥的輔導書，偶爾閑暇有些學生也就選擇以消遣和刺激為主的讀物，于是，教輔書、暴力書泛濫，成為他們的主要“精神食糧”，那些優秀的兒童文學作品也就無人問津、不為所知，孤獨地被擱置在一旁，即使有些學生想閱讀一些兒童文學作品也因不知如何在此鋪天蓋地的圖書中選擇而卻步了。現在的兒童喜歡讀書，但是他們很難讀到好書。事實上，他們又渴望能讀到好的作品。
一位兒童文學作家曾作過一個生動的比喻，她認為作文輔導書僅僅是工具書，它教給孩子的只相當于“切”蛋糕，而閱讀就像“做”蛋糕，粗俗的作品只會影響學生的健康發展，而通過優秀的文學作品，可以了解世界、了解他人，知道什么是寬容、什么是狹隘，什么是高貴、什么是卑賤??這些對人的成長非常重要，作為一個人的底蘊就是在閱讀好的文學作品中形成的，否則他的精神世界將是蒼白的。
（二）傳統名著居多，現當代優秀作品甚少
在調查中筆者發現學生們即使閱讀的兒童文學作品也都是一些耳熟能詳的傳統名著，例如：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等，就是高年級學生熟知的作家也就是安徒生、格林兄弟、高爾基等，對于中國作家的了解也只停留在張天翼、冰心少數作家身上，幾乎不知道秦文君、曹文軒、梅子涵。
名著是經典是基礎但不應該成為封閉我們的城堡。究其原因筆者認為有以下幾方面：首先，很多家長對于兒童文學的了解少之又少，無法給予孩子正確而符合時代步伐的閱讀指導，就只能保守地讓孩子讀那些經過了時間考驗的優秀作品；其次，現在很多教師對于兒童文學作品的了解也比較匱乏，無法站在兒童文學發展的前沿來向學生們介紹當前優秀的兒童文學作品；再者，社會各界對于兒童文學還不夠重視，缺乏一定的兒童文學創作群，許多創作者帶有太強的“功利性”，這就必然導致現當代優秀作品的相對匱乏，并且，即使近幾年涌現出來的一些好的作品，得不到一定的宣傳、推廣，也就無法被學生們所了解，走進學生的閱讀世界。所以，加強推薦和宣傳現當代的優秀作品，滿足學生的“現代化”閱讀需要很有必要。
（三）童話閱讀居多，兒童詩、寓言、兒童故事倍受冷落
當筆者問及“你平時最喜歡看什么內容的書？”時，幾乎90%以上學生回答童話。顯然，童話作為“兒童文學中歷史最悠久的體裁之一，也是最富兒童特點，最受小讀者——特別是十歲以下的孩子——歡迎的傳統形式。它在兒童文學史中占有特殊、重要的地位。”⑥毋庸質疑，童話這一文學樣式極其符合兒童的心理，容易滲透進他們幼小的心靈，為他們所接受，特別是低年級兒童，但是我們不應該讓孩子們過早的患上“偏食癥”，兒童詩、寓言、兒童故事都有它們各自的特點和存在的必然，都是啟迪兒童心靈，使他們獲得美的熏染和享受的重要文學樣式，當然，高年級學生的閱讀面還可以更廣一些，可以嘗試涉及一些長篇小說或大部頭的科幻作品。
但是，正是由于童話與各文學樣式的不同特點，一方面在歷史條件下，體裁發展的不均衡也是一個時期以來兒童文學發展中的弊端，一直以來作家們對于童話的創作熱情總是最飽滿的，可以說世界上有成就的兒童文學作家，有一大部分是童話作家；世界上成功的兒童文學作品，大都是童話作品，也就是因為這樣童話作品占據了市場的最大份額，占據了孩子們閱讀的最大空間；另一方面，現在我們的兒童文學作家似乎也患了偏食癥，很少去涉及兒童詩歌、故事等的創作，教師、家長對于兒童詩歌、兒童故事、寓言等也有些“不屑一顧”，認為那是“簡單文學”，以至于這些作品形式嚴重滯后、倍受冷落。但我們應該讓孩子“均衡營養”才能健康發展。
（四）兒童文學課外閱讀重視不夠，缺乏指導，令人堪憂
從上述現狀我們就可以看出，之所以學生迷戀暴力、漫畫書籍，閱讀的兒童文學作品也只是以傳統名著和童話為主，正是由于缺乏教師、家長及社會等一定的推薦、導向作用，使得他們不知道如何去選擇適合自己的文學作品。
調查中當問到：“你所看的書一般是由誰推薦的？”，回答幾乎都是“自己”。這也就不得不令人緊張，我們的老師呢？家長呢？媒體呢？
首先，在應試教育影響下教師閱讀意識淡薄，大部分教師認為學生只要把“一本教材”弄懂弄會了任務就完成了，信奉教材，并甘做教材的“奴隸”。因此教師就把大量的時間花費在“這一本書”的指導上，在課堂重講輕讀，不惜花費大量的時間，不厭其煩地對課文進行分析、講解、面面俱到，分數至上，表現出一種功利化的教學行為，而對于課外閱讀許多教師越來越清楚地認識到：讀課外書沒用，與考試成績不會有太大關系。同時，有些教師自身的文學修養和素質較低，無法對學生的課外閱讀進行科學的指導。在這樣大環境的沖擊下家長和媒體的導向當然不會傾向兒童文學。因此，學生缺乏明確的閱讀目標，缺乏鑒別、分析能力，更不善于根據個人文化程度來選擇深淺適宜的課外讀物，往往采取‘拿來主義’。
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，幫助學生選擇有益的課外讀物非常重要。然而我們已“窺一斑而見全豹”，當前小學兒童文學課外閱讀、指導現狀令人堪憂！鑒于此，我們雖然無法改變一些深隱的教育弊端，但面對此年齡階段學生極強的求知欲，我們想盡所能地滿足他們的閱讀需要，就不同年齡階段學生的不同心理特征做一些兒童文學的書目介紹、推廣和閱讀指導工作，拋磚引玉，以帶領兒童走進兒童文學的百花園，使生命之初的內蘊豐盈、美麗。
三、讓兒童文學充分滋養兒童的心靈
（一）兒童閱讀書目的推薦原則
1、教育與趣味并存，細致與全面兼顧
兒童文學的教育作用在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品的過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操境界等方面的感染和影響。凡優秀的兒童文學作品都具有強大的教育感染力量。別林斯基說過：“文學有巨大的意義，它是社會的家庭教師。”（《別林斯基選集》第二卷）潛水艇的創造者西蒙·萊克在自傳中所寫的第一句話是：“儒勒·凡爾納是我一生事業的總指導。”像《鋼鐵是怎樣煉成的》中那個一心為共產主義事業而堅強不息的革命戰士保爾·柯察金這個藝術形象，就曾鼓舞和教育了我國整整幾代人，還必將影響和教育后來人。這是兒童文學的目的。
兒童文學的娛樂作用又是和教育作用有機結合并統一于作品之中的，并非獨立存在。兒童文學讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性而且讀者的年齡愈小，相應的作品的娛樂性愈強。因此，富有兒童情趣，也是兒童文學各種文體的普遍要求。兒童文學的情趣，也稱兒童文學趣味性。它是兒童文學作品在形象的反映生活、體現兒童獨有的某種特點時，從兒童的審美需要出發，通過藝術形象和藝術境界表現出來的情調趣味。兒童通過閱讀這樣的兒童文學作品，不僅會接受作品中所傳達出的情趣，而且能激發生成新的情趣，使兒童心領神會地走進作品的藝術境界，獲得真正的美感。
因此，我們認為閱讀的教育性依然存在，只是教育的內容含量和形式應該得到改善，所以我們的選目更注重教育和趣味并存，例如：兒童詩《下巴上的洞洞》既是一首充滿趣味，瑯瑯上口的小詩，又以其獨特的方式讓孩子從小就注意養成良好的生活習慣。世界兒童文學中娛樂主義鼻祖卡羅爾（英國）的童話名著《艾麗絲漫游奇境記》，隱藏在表面的荒誕不經的滑稽熱鬧下面的是對英國維多利亞時代廣泛的社會透視。由此可見，兒童文學的娛樂作用也絕非純粹的逗樂湊趣，而是作家所開掘的內涵豐富的兒童生活的情趣和意蘊的物化形式，是作家通過藝術創造給兒童以歡樂，并使他們在歡樂中感悟人生的一種作用。
總體來講，我們的體裁涉及較廣，較全面。寓言、科學文藝等使人明智，童話、小說等又充滿幻想和童趣，以各種方式感動我們的當今小讀者。并且，我們推薦的作品風格多樣，或細致優美，或嚴謹樸實，或風趣幽默，或深邃含蓄，《快樂王子》優美中透出人性的善良；《我的土壤媽媽》簡潔、生動又嚴謹、科學??
2、傳統與現代并舉，名家與新人并重
現當代作品的匱乏只是給人的一種表象，那是因為人們還沒有了解和熟知它們。因此，考慮到學生的閱讀也應該緊跟時代的步伐，我們著力推薦了秦文君、黃蓓佳、楊紅櫻、曹文軒、孫幼軍等創作的優秀作品，也借此促進兒童文學創作的繁榮。當然，有一些大家都非常熟悉的名家，如安徒生等，我們就不做推薦，因為這些伴隨我們幾代人的作品，大家已經作為習慣的閱讀品種，是不需要推薦的。而一些新的作品被引進了我們的推薦書目，甚至還包括了一些剛剛獲得兒童文學類獎項的作品。我們認為這些作品從某種意義上說，更接近當今孩子的生活和心靈，更可以引起他們的閱讀興趣，也更能激發他們的閱讀欲望。比如“小布老虎叢書”、臺灣管家琪的“少男少女系列”，還有剛剛獲獎的《中國兔子德國草》等。
3、略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧
在推薦書目中我們把精讀篇目或者說是重點篇目用“★”做了強調，讓學生能有所側重的安排時間和精力閱讀，另外，在最后的附錄中增加了更為廣泛的閱讀篇目推薦，以拓寬學生的視野，讓學生有更大的選擇空間。從整體上來講，我們考慮了一至六年級學生的閱讀水平和閱讀能力，遵循作品的深度和廣度都略高于學生的實際水平，以求學生“跳一跳”、“夠一夠”能達到一個更高的閱讀水平。同時，針對不同年齡階段我們的體裁側重也不盡相同，低年級側重短小易懂的兒童詩、童話，而沒有安排篇幅較長的兒童小說；中年級開始涉及小說、散文及科學文藝；至于高年級則以長篇小說和科學文藝為重，作品較之低中年級更有深度。
（二）兒童閱讀篇目推薦及指導
不同年齡階段的兒童由于思維發展的不同對于作品的興趣和需求也是不同的：
1、1~2年級
這一階段學生的思維特點是以形象思維為主，認知水平較低，識字也較少，因此我們推薦的書目以短小凝練的兒童詩、注音童話和卡通等圖文并茂的書籍為重；同時，他們開始分辨現實與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認識，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進行一些社會模擬活動，因此模擬社會生活和動物世界的故事書、寓言等趣味性強、篇幅短小、通俗易懂的書籍也成為我們推薦的重點。根據《語文課程標準》要求的這一學段的課外閱讀總量不少于5萬字，我們提供的參考書目閱讀總量遠遠超過了這個要求。具體來講，我們主要要解決的還是“讀什么”與“怎樣讀”的問題：
①、“讀什么”（帶“★”的為重點篇目或精讀篇目）
兒童詩：
《搖頭·點頭》高洪波
★《豌豆花·蝴蝶》郭風
《下巴上的洞洞》魯兵選自《中國新時期兒童詩選》新蕾出版社1982《爸爸的老師》任溶溶選自《任溶溶作品選》廣東人民出版社1983
★《帽子的秘密》柯巖選自《柯巖作品選》廣東人民出版社198《中國當代兒童詩歌選》張繼樓彭斯遠四川少年兒童出版社198《外國兒童詩選》文成英李融編選四川少年兒童出版社1987
寓言：
《驕傲的風箏》（樊發稼寓言精選）樊發稼
《船夫和他的孩子》金江
《烏鴉和豬的“諒解”》湛廬
兒童故事：
★《藍色的樹葉》瓦·奧謝葉娃（前蘇聯）選自《幼兒文學報》第2期1983年5月
《365夜故事》少年兒童出版社
《動物故事》
《科幻故事》
《益智故事》
《阿凡提的故事》趙世杰編譯中國少年兒童出版社198《少年奇才故事》
《小學生必讀成語故事》（注音彩繪版）韋葦湯素蘭主編北京少年兒童出版社
《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民間故事集）江蘇少兒、黑龍江少兒
童話：
《小青蟲的夢》冰波
《狐貍打獵人的故事》金近選自《金近作品選》中國少年兒童出版社1980《神筆馬良》洪汛濤選自《中國優秀童話選》中國少兒1983
《小豬唏哩呼嚕》（小布頭叢書）孫幼軍春風文藝1900
★《小布頭奇遇記》孫幼軍中國少年
★《木偶奇遇記》科洛迪（意大利）楊建民譯上海科技教育1996、遼寧少兒（小學生注音經典）、湖南少兒
《勇敢的小裁縫》格林（德國）
《狐貍和兔子》阿·托爾斯泰（俄國）
《狼和小山羊》阿·托爾斯泰（俄國）
★《格列佛游記》江奈生·斯威夫特（英）楊吳成譯人教、譯林版2003以及新蕾出版社
《小鹿班比》（世界兒童文學十大名著）費·察爾滕（奧）福建少兒1998
《穿長筒靴的貓》彩色世界經典童話全集佩羅中國少年
《阿里巴巴和四十大盜》彩色世界經典童話全集佩羅中國少年
《為什么動物會有尾巴》（彩色注音版動物童話）納塔·卡普托等（法）21世紀
②、“怎樣讀”
這一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發學生閱讀的興趣。尤其要強調的是，教師在為學生講故事時，應讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。并且，這一學段學生社會交往能力比學前兒童廣泛，語言能力相對得到了迅速的發展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，是想象力發展的頂峰時期。因此，可以利用一些有趣的活動檢查學生的閱讀情況并使他們得到一定的鍛煉，例如：“小小舞臺”，可讓學生邊朗誦他們喜歡的詩歌、講述他們聽過的童話等邊加上表情、動作表演，“寓檢于樂”、“寓教于樂”；“好書交流”，讓學生互相推薦自己的書，要求能講出書名或用
一、兩句連貫的話口述書的內容。
2、3~4年級
中年級學生思維由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發展，社會性心理水平有所提高，這一階段孩子的識字也有所增加，已經認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段我們重點向學生推薦和提供的是節奏感強，富有變化和趣味而較之低年級又有一定深度的兒童文學作品，如：優美的兒童詩、童話及兒童小說等。閱讀總量也超過了課標要求的40萬字。
①、“讀什么”（帶“★”的為重點篇目或精讀篇目）
兒童詩：
★《藍螢火》金波
《一片紅楓葉》徐魯
《地球的孩子早上好》邱易東
《水果們的晚會》楊喚
《小草的歌》詩琳通公主（泰國）王曄邢慧如譯選自《兒童文學》1984年第7期
《我是一個可大可小的人》（中國幽默兒童文學創作叢書）任溶溶浙江少兒1998
寓言：
★《伊索寓言》伊索（古希臘）中國婦女出版社1997
《中國古代寓言故事》邶笪鐘編寫北京人民文學出版社2003
《克雷洛夫寓言全集》克雷洛夫（俄國）裴家勤譯譯林出版社2000
《中國寓言精選》凡夫選編春風文藝出版社
《小蝴蝶花》申均之
兒童故事：
《中國民間故事》宣仁選編中國友誼出版公司2000
《外國民間故事》（上、下）伍钚編中國少年兒童出版社
《成語故事３６５》帆女阿雪等國際文化出版公司199《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民間故事集）
《中外戰爭的故事》張鴻海等中國少年兒童出版社200《中外藝術家的故事》江鑰含編中國少年兒童出版社2001
《漢字的故事》梅子涵著上海科普出版社
★《阿凡提的故事》趙世杰編譯中國少年兒童出版社1981
★《魯天飛打賭》張明觀
《雞先生和雞太太的故事》李嘉雯
神話：
《中國古代神話》
《中外神話傳說》田新利選編北京人民文學出版社2003
《古希臘羅馬神話》托·布爾芬奇（美）李貞嬌譯作家出版社
童話：
《陳伯吹童話》陳伯吹
《嚴文井童話選》嚴文井四川少年兒童出版社198《張天翼童話》張天翼
《鄭淵潔童話》鄭淵潔
《黑貓警長》諸志祥
《雞毛鴨》周銳
★《怪老頭兒》（小布老虎叢書）孫幼軍春風文藝1998
《我和我的影子》（張之路非常可笑系列）張之路浙江少兒
《復制瞌睡羊》（管家琪幽默童話系列）管家琪浙江少兒
《捉拿古奇臺風》（管家琪幽默童話系列）管家琪浙江少兒
《快樂小子叢書》（全6冊）楊老黑周銳等中國少年
《小朵朵與半個巫婆》 湯素蘭江蘇少兒
《小老虎歷險記》（月光島叢書）湯素蘭浙江少兒
★《快樂王子》王爾德（愛爾蘭）廣西師范大學出版社
★《艾麗絲漫游奇境記》劉易斯·卡洛爾（英）陳伯吹譯上海科技教育版1996
《假話國歷險記》姜尼·羅大里（意大利）
★《騎鵝旅行記》拉格格夫（瑞典）王泉根譯北京少年兒童2001、高
子英李議等譯人民文學1998
★《長襪子皮皮》林格倫（瑞典）中國少年
★《彼得潘》（世界經典童話系列叢書）詹姆斯·巴里（英）接力出版
★《柳林風聲》（世界經典童話系列叢書）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶譯
上海譯文2000
《吹牛大王歷險記》拉斯伯（德）人民文學
兒童小說：
★《小香咕和她的表姐表妹》秦文君北京少兒
《誰是未來的中隊長》王安憶選自《少年文藝》1979年第4期
《戴小橋和他的哥兒們》(我們的公虎隊)梅子涵著沈苑苑畫新蕾出版社200《紙燈籠》車培晶
★《金銀島》（又譯《寶島》、《荒島探險記》）路易斯·斯蒂文森（英）單蓓蕾譯北京出版社2001
《吹牛大王奇游記》埃·拉斯伯（德）劉浩譯少年兒童出版社1990
兒童散文：
《蝴蝶》佟希仁
《小松鼠，告訴我》韋葦
《金色花》泰戈爾（印度）
兒童科學文藝：
《7和8的故事》李毓敏
《森林，請開步走》張秋生
《大自然的語言》戴巴棣
★《上下五千年》林漢達曹余章著上海少年兒童出版社1990
《科學家故事１００個》葉永烈少年兒童出版社1992
★《十萬個為什么》盧嘉錫主編少年兒童出版社1999
《科學王國里的故事》王會等主編河北少年兒童出版社1997
★《尾巴》比安基（蘇聯）選自《比安基科學童話選》王汶譯中國少年兒童出版196兒童戲劇：
《妙乎回春》方圓
《馬蘭花》任德耀
《三個問題的答案》林煥彰
②、“怎樣讀”
第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發現閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，也可讓學生在感觸最深處進行圈點勾劃，使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。同時，教師應給予一定的激勵評價，避免學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實效性。指導閱讀技巧，介紹并訓練學生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。同時，可設置專門的兒童文學班級書架，供同學閱讀交流。
3、5~6年級
第三學段的兒童對世界的認識更加廣泛，獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，他們開始對自己的發育、長相等感到好奇，有自我意識的追求，開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業。這一階段的孩子開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，我們側重為學生推薦表現神秘、玄奧、超自然的較有品位的科幻作品、富有哲理的歷史故事或人物傳記及長篇兒童小說和優美兒童散文等，增加符合這一時期兒童口味的現代、當代精典文學作品。正如中少社社長、國際兒童讀物聯盟中國分會會長海飛先生所說： “中國的孩子總不能一代又一代只讀安徒生等古典作品，他們需要閱讀當代世界優秀兒童文學作品。”⑦這一階段我們推薦的篇目閱讀總量不僅達到了課標要求的 100萬字，甚至遠大于這個要求。
①、“讀什么”（帶“★”的為重點篇目或精讀篇目）
兒童詩：
《寄給小城》邱易東
《地球的孩子早上好》邱易東
《時間雕刻刀》滕毓旭
《貝爾格萊得出了亂子》德拉干·魯凱奇（南斯拉夫）
兒童故事：
《中國古代文學家的故事》
《中國古代科學家的故事》
《中國古代軍事家的故事》
《中外名人故事》
《世界偉人故事》
《坎特伯雷故事》喬叟（美）
《圣經神話故事》陳靜選編中國少年兒童出版社1999
寓言：
《中國古代寓言故事》邶笪鐘編寫北京人民文學出版社2003
《克雷洛夫寓言全集》克雷洛夫（俄國）裴家勤譯譯林出版社2000
《拉·封丹寓言》拉·封丹（法）倪海曙譯上海譯文出版社200《中國寓言精選》凡夫選編春風文藝出版社
《科學家和定律》吳廣孝選自《貓法官》少年兒童出版社198童話：
《哼哈二將》周銳安徽少兒
《鳥》安房直子（日）
★《綠野仙蹤》鮑姆（美）上海譯文出版社
★《小王子》圣埃克蘇佩里（法）馬振聘譯人民文學2003
《普希金童話》普希金（俄）亢甫正成譯浙江少年兒童出版社2001 《宮澤賢治童話》宮澤賢治（日）周龍梅少年兒童出版社2003
《魔法師的帽子》楊松（芬）任溶溶譯紡織工業出版社2001
兒童小說：
★《漂亮老師和壞小子》楊紅櫻作家出版社2003年4月第1版
《五·三班的壞小子》楊紅櫻作家出版社
《男生賈里全傳》秦文君少年兒童1997
《女生賈梅全傳》秦文君少年兒童1997
★《我要做好孩子》黃蓓佳江蘇少兒
★《草房子》曹文軒江蘇少兒1997
《山羊不吃天堂草》曹文軒江蘇少兒
《根鳥》曹文軒江蘇少兒2001、春風文藝1999
《紅瓦》曹文軒江蘇少兒
《中國兔子德國草》（小布老虎叢書）周銳周雙寧春風文藝200《獨船》常新港選自《少年文藝》1984年第11期
★《窗邊的小豆豆》黑柳徹子（日）南海出版公司2003年1月第1版
《油紙傘》彭學軍
《最晚的晚報》畢淑敏
《小兵張嘎》徐光耀中國少年兒童出版社1990
《驚魂懸疑驚險小說系列》（全5冊）葛冰中國少年
《福爾摩斯探案全集》柯南道爾（英）中國少年兒童出版社2003
《名偵探柯南》
《小紅馬》斯坦倍克（美）
《鹿苑長春》瑪·金·羅琳斯（美）
★《哈克·貝利費恩歷險記》馬克·吐溫（美）中國少年2000
★《湯姆·索耶歷險記》馬克·吐溫（美）朱建迅鄭康譯譯林出版社2001、張友松譯福建少兒1998
《魯濱遜漂流記》丹·笛福（英）王泉根譯北京少年兒童出版社200★《秘密花園》弗朗絲·哈德森·伯納特（美）中國工人出版社200★《波麗安娜》波特（美）丁超季劍青譯安徽文藝200兒童散文：
《星星們動也不動》秦文君選編江蘇少兒
《這一切如此神奇》曹文軒選編江蘇少兒
《我的心已經飛過》黃蓓佳選編江蘇少兒
《紅菰們的旅行》郭風
《冬陽童年駱駝隊》林海音
《說幾句愛海的孩子的話》冰心
★《小桔燈》冰心
《寄小讀者·通訊十》冰心選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981
《再寄小讀者·通訊六》冰心選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981
《三寄小讀者·通訊七》冰心選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981
《笑》冰心
《老師窗內的燈光》韓少華
《永遠的女孩》謝華羅姍
《山野尋趣》劉先平中國青年
《還你一片藍天》李鳳杰湖北少兒
兒童科學文藝：
★《昆蟲記》法布爾（法）言小山譯人教社大百科全書2003
《奇妙的航程》阿西莫夫（美）
《高士其科普童話》高士其人民文學出版社2000
《隱身人》伊林（前蘇聯）選自《在你周圍的事物》中國青年
《科學五千年》
《中國古代科幻故事》（科幻故事大世界）楊鵬張潤芳
《海底歷險三十天》
《兒童科幻小說選》
★《哈利·波特》J·K·羅琳（英）人民文學出版社2000
《中外探險故事精選》伊明選編中國少年兒童出版社1999
《科學家故事１００個》葉永烈少年兒童出版社1992
《中外經典科普故事》伍钚編中國少年兒童出版社2001
《科學改變人類生活的100個瞬間》路甬祥主編浙江少兒出版社2000
《科學的發現》郭正誼等中國少年兒童出版社2000
★《海底兩萬里》儒勒·凡爾納(法)北京教育出版社2002
《中國古代科幻故事集》楊鵬劉道遠中國少年兒童出版社1997
《從地球到月球》儒勒·凡爾納(法)
《我的土壤媽媽》高士其選自《你們知道我是誰？》人民文學1978
《蠟燭的故事》麥克爾·法拉第（英）
《落潮先生和漲潮先生》陳伯吹選自《科學文藝作品選》（1949－1979）人民文學出版社1980
《時間機器》威爾斯（英）鄭須彌譯人民文學出版社2000
《隱身人》威爾斯（英）鄭須彌譯人民文學出版社2000
《原來如此的故事》吉卜林（英）希望出版社
兒童戲劇：
《草房子》（電影文學劇本）曹文軒
《臨時爸爸》趙莎
②、“怎樣讀”
這一學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，可引導學生根據自己選擇的學習內容自愿組成學習小組，共同探究，交流學習結果，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。并且，文學不只是用眼睛去閱讀，由于高年級學生具備了一定的表演、組織能力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。
另外，雖然不同的年齡階段有不同的特點，有不同的指導方法，但不可否認這之間也存在著指導的共性：①針對課堂上涉及的內容、篇目，可以推薦一些相關的兒童文學閱讀篇目。譬如，當學到安徒生作品《皇帝的新裝》時，可介紹安徒生的其他作品進行課外閱讀；②寒暑假時可給學生建議一些閱讀書目，開學過后進行一次讀書筆記的展覽交流，優秀者予以表揚獎勵；③可以舉行一些“親子共讀”活動，既融和了家庭感情也可很好地檢測學生的課外閱讀情況；④還可進行一些年級之間兒童文學課外閱讀活動的滲透，讓高年級學生給中低年級學生展示他們的閱讀成果，以促進中低年級閱讀熱情，或者是讓中低年級向高年級展示他們的成果，以激勵高年級學生不甘落后、多讀多看；⑤讀小說可采用瀏覽故事情節，細讀精彩片斷，讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗語感，理解內在思想涵義；⑥指導中勢必都應該注重“賞識”，讓孩子愉快地閱讀、積極地閱讀。
（三）教師閱讀篇目推薦
“給學生一杯水自己首先應該是源頭活水。”“沒有厚積，哪來薄發？”學生的發展是由不成熟到成熟，由不定型到定型，僅僅依靠自己的力量是難以實現和諧發展的，因此，需要有教師的指導。有位教育家說過，“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學”。因此，從教不息，必須率先終身學而不厭，成為終身學習者。
進一步來說，教師閱讀一些兒童文學作品也有助于教師更加深入地了解兒童的心理，也便于運用趣味、幽默、生動的教學手法來啟迪學生的心靈。
那么，我們的教師究竟應該看些什么兒童文學作品呢？毋庸置疑，學生閱讀的教師都應該基本涉及。此外，我們還重點推薦以下若干篇目，點滴建議，僅供參考：
小說：如《一個女孩的心靈史》秦文君江蘇文藝
《我要做好孩子》黃蓓佳江蘇少兒
《象冢》沈石溪
《中國兔子德國草》周銳周雙寧江蘇少兒
《愛的教育》德·亞米契斯（意大利）夏丏尊譯譯林出版社
《童年》高爾基（俄）上海譯文出版社
《窗邊的小豆豆》黑柳徹子（日）南海出版公司2003年1月第1版
童話：如《稻草人》和其他童話葉圣陶中國少年兒童出版社1979
《寶葫蘆的秘密》張天翼農村讀物出版社2002
《小王子》圣埃克蘇佩里（法）馬振聘譯人民文學200《彼得潘》（世界經典童話系列叢書）詹姆斯·巴里（英）
《柳林風聲》（世界經典童話系列叢書）肯尼思·格雷厄姆（英）
傳記文學：如
《鞋匠的兒子》葉君健
結語
國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。我們根據語文課程標準提出的對于各學段的閱讀總量的要求；根據各年齡階段兒童的閱讀心理差異，推薦了這個書目，并提出了一些操作性較強的指導方法，當然，還有不完善的地方，這是我們今后繼續努力的重點。但是，我們也清醒地認識到，在存在著很多弊端的教育背景下，我們提供的指導性建議是有限的、微弱的，還需要學校、教師、家長以及社會等各方面的支持，共同營造學生良好的閱讀環境，讓學生輕松閱讀、愉快閱讀，徜徉文學的海洋，從文本的言語中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧秘，放眼世界文明的天光云影??
注釋：
①浦漫汀等.《兒童文學教程》.山東文藝出版社，1991年版第7頁
②轉引自葉君健等.《課外文學名著導讀》.北京：人民文學出版社
③賀宜等.《兒童文學研究》.少年兒童出版社，1980年版第22頁
④轉引自黃越.《兒童文學須注重“兒童本位”——反思〈哈里·波特〉沖擊波》（OL）
⑤轉引自教材編寫委員會.《兒童文學》.開明出版社，1998年5月第2版第28頁
⑥浦漫汀等.《兒童文學教程》.山東文藝出版社，1991年版第59頁
⑦轉引自王泉根.《少兒讀物十大現象》（OL）
參考文獻：
[1] 浦漫汀等.兒童文學教程[M].濟南：山東文藝出版社，1991年版
[2] 浦漫汀等.中國兒童文學作品選[M].濟南：山東文藝出版社，1991年1月版
[3] 浦漫汀等.外國兒童文學作品選[M].濟南：山東文藝出版社，1991年1月版
[4] 賀宜等.兒童文學研究（第四輯）[M].上海：少年兒童出版社，1980年版
[5] 賀年.世界經典童話故事金榜[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2003年4月版
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[8] 北京師范大學中文系兒童文學教研室.兒童文學作品選[M].北京：北京師范大學出版社，1986年版
[9] 葉君健等.課外文學名著導讀[M].北京：人民文學出版社
[10] 黃云生.兒童文學概論[M].上海：文藝出版社
[11] 教材編寫委員會.兒童文學作品選讀[M].北京：開明出版社，1998年5月第2版
[12] 教材編寫委員會.兒童文學[M].北京：開明出版社，1998年5月第2版
[13] 張美妮.張美妮兒童文學論集[M].重慶：重慶出版社
第三篇：小學兒童文學課外閱讀書目推薦及指導初探
1、1~2年級
這一階段學生的思維特點是以形象思維為主，認知水平較低，識字也較少，因此我們推薦的書目以短小凝練的兒童詩、注音童話和卡通等圖文并茂的書籍為重；同時，他們開始分辨現實與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認識，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進行一些社會模擬活動，因此模擬社會生活和動物世界的故事書、寓言等趣味性強、篇幅短小、通俗易懂的書籍也成為我們推薦的重點。根據《語文課程標準》要求的這一學段的課外閱讀總量不少于5萬字，我們提供的參考書目閱讀總量遠遠超過了這個要求。具體來講，我們主要要解決的還是“讀什么”與“怎樣讀”的問題：
①、“讀什么”（帶“★”的為重點篇目或精讀篇目）兒童詩：
《搖頭·點頭》 高洪波 ★《豌豆花·蝴蝶》 郭風
《下巴上的洞洞》 魯兵 選自《中國新時期兒童詩選》新蕾出版社1982《爸爸的老師》 選自《任溶溶作品選》廣東人民出版社1983 ★《帽子的秘密》 柯巖 選自《柯巖作品選》廣東人民出版社1983 《中國當代兒童詩歌選》 張繼樓 彭斯遠 四川少年兒童出版社1984 《外國兒童詩選》 文成英 李融編選 四川少年兒童出版社1987 寓言：
《驕傲的風箏》（樊發稼寓言精選）樊發稼 《船夫和他的孩子》 金江 《烏鴉和豬的“諒解”》 湛廬 兒童故事：
★《藍色的樹葉》 瓦·奧謝葉娃（前蘇聯）選自《幼兒文學報》第2期 1983年5月 《365夜故事》 少年兒童出版社 《動物故事》 《科幻故事》 《益智故事》
《阿凡提的故事》 趙世杰編譯
中國少年兒童出版社1981 《少年奇才故事》
《小學生必讀成語故事》（注音彩繪版）韋葦 湯素蘭主編 北京少年兒童出版社 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民間故事集）江蘇少兒、黑龍江少兒 童話：
《小青蟲的夢》 冰波
《狐貍打獵人的故事》 金近選自《金近作品選》中國少年兒童出版社1980《神筆馬良》 選自《中國優秀童話選》中國少兒1983 《小豬唏哩呼嚕》（小布頭叢書）孫幼軍 春風文藝1900
任溶溶 洪汛濤 ★《小布頭奇遇記》 孫幼軍 中國少年
★《木偶奇遇記》 科洛迪（意大利）楊建民譯 上海科技教育1996、遼寧少兒（小學生注音經典）、湖南少兒 《勇敢的小裁縫》 格林（德國）
《狐貍和兔子》 阿·托爾斯泰（俄國）《狼和小山羊》 阿·托爾斯泰（俄國）
★《格列佛游記》 江奈生·斯威夫特（英）楊吳成譯 人教、譯林版2003以及新蕾出版社 《小鹿班比》（世界兒童文學十大名著）費·察爾滕（奧）福建少兒1998 《穿長筒靴的貓》彩色世界經典童話全集 佩羅 中國少年 《阿里巴巴和四十大盜》彩色世界經典童話全集 佩羅 中國少年
《為什么動物會有尾巴》（彩色注音版動物童話）納塔·卡普托等（法）21世紀 ②、“怎樣讀”
這一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發學生閱讀的興趣。尤其要強調的是，教師在為學生講故事時，應讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。并且，這一學段學生社會交往能力比學前兒童廣泛，語言能力相對得到了迅速的發展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，是想象力發展的頂峰時期。因此，可以利用一些有趣的活動檢查學生的閱讀情況并使他們得到一定的鍛煉，例如：“小小舞臺”，可讓學生邊朗誦他們喜歡的詩歌、講述他們聽過的童話等邊加上表情、動作表演，“寓檢于樂”、“寓教于樂”；“好書交流”，讓學生互相推薦自己的書，要求能講出書名或用
一、兩句連貫的話口述書的內容。2、3~4年級
中年級學生思維由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發展，社會性心理水平有所提高，這一階段孩子的識字也有所增加，已經認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段我們重點向學生推薦和提供的是節奏感強，富有變化和趣味而較之低年級又有一定深度的兒童文學作品，如：優美的兒童詩、童話及兒童小說等。閱讀總量也超過了課標要求的40萬字。
①、“讀什么”（帶“★”的為重點篇目或精讀篇目）兒童詩：
★《藍螢火》 金波 《一片紅楓葉》 徐魯 《地球的孩子早上好》 邱易東 《水果們的晚會》 楊喚
《小草的歌》 詩琳通公主（泰國）王曄 邢慧如譯 選自《兒童文學》1984年第7期 《我是一個可大可小的人》（中國幽默兒童文學創作叢書）任溶溶 浙江少兒1998 寓言：
★《伊索寓言》 伊索（古希臘）中國婦女出版社1997 《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫 北京人民文學出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄國）裴家勤譯 譯林出版社2000 《中國寓言精選》 凡夫選編 春風文藝出版社 《小蝴蝶花》 申均之 兒童故事：
《中國民間故事》 宣仁選編 中國友誼出版公司2000 《外國民間故事》（上、下）伍钚編 中國少年兒童出版社
《成語故事３６５》
帆女 阿雪等 國際文化出版公司1992 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民間故事集）《中外戰爭的故事》
張鴻海等 中國少年兒童出版社2001 《中外藝術家的故事》
江鑰含編 中國少年兒童出版社2001 《漢字的故事》
梅子涵著 上海科普出版社
★《阿凡提的故事》 趙世杰編譯 中國少年兒童出版社1981 ★《魯天飛打賭》 張明觀 《雞先生和雞太太的故事》 李嘉雯 神話：
《中國古代神話》
《中外神話傳說》 田新利選編 北京人民文學出版社2003 《古希臘羅馬神話》 托·布爾芬奇（美）李貞嬌譯 作家出版社 童話：
《陳伯吹童話》 陳伯吹
《嚴文井童話選》 嚴文井 四川少年兒童出版社1983 《張天翼童話》 張天翼 《鄭淵潔童話》 鄭淵潔 《黑貓警長》 諸志祥 《雞毛鴨》 周銳
★《怪老頭兒》（小布老虎叢書）孫幼軍 春風文藝1998 《我和我的影子》（張之路非常可笑系列）張之路 浙江少兒 《復制瞌睡羊》（管家琪幽默童話系列）管家琪 浙江少兒 《捉拿古奇臺風》（管家琪幽默童話系列）管家琪 浙江少兒 《快樂小子叢書》（全6冊）楊老黑 周銳等 中國少年 《小朵朵與半個巫婆》
湯素蘭 江蘇少兒 《小老虎歷險記》（月光島叢書）湯素蘭 浙江少兒
★《快樂王子》 王爾德（愛爾蘭）廣西師范大學出版社 ★《艾麗絲漫游奇境記》 劉易斯·卡洛爾（英）陳伯吹譯 上海科技教育版1996 《假話國歷險記》 姜尼·羅大里（意大利）
★《騎鵝旅行記》 拉格格夫（瑞典）王泉根譯 北京少年兒童2001、高
子英 李議等譯 人民文學1998 ★《長襪子皮皮》 林格倫（瑞典）中國少年
★《彼得潘》（世界經典童話系列叢書）詹姆斯·巴里（英）接力出版
★《柳林風聲》（世界經典童話系列叢書）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶譯
上海譯文2000 《吹牛大王歷險記》 拉斯伯（德）人民文學 兒童小說：
★《小香咕和她的表姐表妹》 秦文君 北京少兒
《誰是未來的中隊長》 王安憶 選自《少年文藝》1979年第4期 《戴小橋和他的哥兒們》(我們的公虎隊)梅子涵著 沈苑苑畫 新蕾出版社2002 《紙燈籠》 車培晶
★《金銀島》
（又譯《寶島》、《荒島探險記》）路易斯·斯蒂文森（英）單蓓蕾譯 北京出版社2001 《吹牛大王奇游記》
埃·拉斯伯（德）劉浩譯 少年兒童出版社1990 兒童散文：
《蝴蝶》 佟希仁 《小松鼠，告訴我》 韋葦
《金色花》 泰戈爾（印度）兒童科學文藝：
《7和8的故事》 李毓敏 《森林，請開步走》 張秋生 《大自然的語言》 戴巴棣
★《上下五千年》 林漢達 曹余章著 上海少年兒童出版社1990 《科學家故事１００個》
葉永烈 少年兒童出版社1992 ★《十萬個為什么》
盧嘉錫主編 少年兒童出版社1999 《科學王國里的故事》
王會等主編 河北少年兒童出版社1997 ★《尾巴》 比安基（蘇聯）選自《比安基科學童話選》王汶譯 中國少年兒童出版1964 兒童戲劇：
《妙乎回春》 方圓 《馬蘭花》 任德耀 《三個問題的答案》 林煥彰 ②、“怎樣讀” 第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發現閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，也可讓學生在感觸最深處進行圈點勾劃，使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。同時，教師應給予一定的激勵評價，避免學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實效性。指導閱讀技巧，介紹并訓練學生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。同時，可設置專門的兒童文學班級書架，供同學閱讀交流。3、5~6年級
第三學段的兒童對世界的認識更加廣泛，獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，他們開始對自己的發育、長相等感到好奇，有自我意識的追求，開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業。這一階段的孩子開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，我們側重為學生推薦表現神秘、玄奧、超自然的較有品位的科幻作品、富有哲理的歷史故事或人物傳記及長篇兒童小說和優美兒童散文等，增加符合這一時期兒童口味的現代、當代精典文學作品。正如中少社社長、國際兒童讀物聯盟中國分會會長海飛先生所說：“中國的孩子總不能一代又一代只讀安徒生等古典作品，他們需要閱讀當代世界優秀兒童文學作品。”這一階段我們推薦的篇目閱讀總量不僅達到了課標要求的100萬字，甚至遠大于這個要求。
①、“讀什么”（帶“★”的為重點篇目或精讀篇目）兒童詩：
《寄給小城》 邱易東 《地球的孩子早上好》 邱易東 《時間雕刻刀》 滕毓旭
《貝爾格萊得出了亂子》 德拉干·魯凱奇（南斯拉夫）兒童故事：
《中國古代文學家的故事》 《中國古代科學家的故事》 《中國古代軍事家的故事》 《中外名人故事》 《世界偉人故事》
《坎特伯雷故事》 喬叟（美）
《圣經神話故事》
陳靜選編 中國少年兒童出版社1999 寓言：
《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫 北京人民文學出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄國）裴家勤譯 譯林出版社2000 《拉·封丹寓言》
拉·封丹（法）倪海曙譯 上海譯文出版社2001 《中國寓言精選》 凡夫選編 春風文藝出版社
《科學家和定律》 吳廣孝 選自《貓法官》少年兒童出版社1983 ⑦童話：
《哼哈二將》 周銳 安徽少兒 《鳥》 安房直子（日）
★《綠野仙蹤》 鮑姆（美）上海譯文出版社
★《小王子》 圣埃克蘇佩里（法）馬振聘譯 人民文學2003 《普希金童話》
普希金（俄）亢甫 正成譯 浙江少年兒童出版社2001 《宮澤賢治童話》
宮澤賢治（日）周龍梅 少年兒童出版社2003 《魔法師的帽子》
楊松（芬）任溶溶譯 紡織工業出版社2001 兒童小說：
★《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻 作家出版社2003年4月第1版
《五·三班的壞小子》 楊紅櫻 作家出版社 《男生賈里全傳》 秦文君 少年兒童1997 《女生賈梅全傳》 秦文君 少年兒童1997 ★《我要做好孩子》 黃蓓佳 江蘇少兒 ★《草房子》 曹文軒 江蘇少兒1997 《山羊不吃天堂草》 曹文軒 江蘇少兒
《根鳥》 曹文軒 江蘇少兒2001、春風文藝1999 《紅瓦》 曹文軒 江蘇少兒
《中國兔子德國草》（小布老虎叢書）周銳 周雙寧 春風文藝2003 《獨船》 常新港 選自《少年文藝》1984年第11期 ★《窗邊的小豆豆》 黑柳徹子（日）南海出版公司 2003年1月第1版 《油紙傘》 彭學軍 《最晚的晚報》 畢淑敏
《小兵張嘎》 徐光耀 中國少年兒童出版社1990 《驚魂懸疑驚險小說系列》（全5冊）葛冰 中國少年
《福爾摩斯探案全集》 柯南道爾（英）中國少年兒童出版社2003 《名偵探柯南》
《小紅馬》 斯坦倍克（美）《鹿苑長春》 瑪·金·羅琳斯（美）
★《哈克·貝利費恩歷險記》 馬克·吐溫（美）中國少年2000 ★《湯姆·索耶歷險記》 馬克·吐溫（美）朱建迅 鄭康譯 譯林出版社2001、張友松譯 福建少兒1998 《魯濱遜漂流記》 丹·笛福（英）王泉根譯 北京少年兒童出版社2001 ★《秘密花園》
弗朗絲·哈德森·伯納特（美）中國工人出版社2003 ★《波麗安娜》 波特（美）丁超 季劍青譯 安徽文藝2002 兒童散文：
《星星們動也不動》 秦文君 選編 江蘇少兒 《這一切如此神奇》 曹文軒 選編 江蘇少兒 《我的心已經飛過》 黃蓓佳 選編 江蘇少兒 《紅菰們的旅行》 郭風 《冬陽 童年 駱駝隊》 林海音 《說幾句愛海的孩子的話》 冰心 ★《小桔燈》 冰心
《寄小讀者·通訊十》 冰心 選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981 《再寄小讀者·通訊六》 冰心 選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981 《三寄小讀者·通訊七》 冰心 選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981 《笑》 冰心 《老師窗內的燈光》 韓少華 《永遠的女孩》 謝華 羅姍 《山野尋趣》 劉先平中國青年 《還你一片藍天》 李鳳杰 湖北少兒 兒童科學文藝：
★《昆蟲記》 法布爾（法）言小山譯 人教社大百科全書2003 《奇妙的航程》 阿西莫夫（美）
《高士其科普童話》
高士其
人民文學出版社2000 《隱身人》 伊林（前蘇聯）選自《在你周圍的事物》中國青年 《科學五千年》
《中國古代科幻故事》（科幻故事大世界）楊鵬 張潤芳 《海底歷險三十天》 《兒童科幻小說選》
★《 哈利·波特》 J·K·羅琳（英）人民文學出版社2000 《中外探險故事精選》
伊明選編 中國少年兒童出版社1999 《科學家故事１００個》
葉永烈 少年兒童出版社1992 《中外經典科普故事》
伍钚編 中國少年兒童出版社2001 《科學改變人類生活的100個瞬間》 路甬祥主編 浙江少兒出版社2000 《科學的發現》
郭正誼等 中國少年兒童出版社2000 ★《海底兩萬里》
儒勒·凡爾納(法)北京教育出版社2002 《中國古代科幻故事集》
楊鵬 劉道遠 中國少年兒童出版社1997 《從地球到月球》 儒勒·凡爾納(法)《我的土壤媽媽》 高士其 選自《你們知道我是誰？》人民文學1978 《蠟燭的故事》 麥克爾·法拉第（英）
《落潮先生和漲潮先生》 陳伯吹 選自《科學文藝作品選》（1949－1979）人民文學出版社1980 《時間機器》 威爾斯（英）鄭須彌譯 人民文學出版社2000 《隱身人》 威爾斯（英）鄭須彌譯 人民文學出版社2000 《原來如此的故事》 吉卜林（英）希望出版社 兒童戲劇：
《草房子》（電影文學劇本）曹文軒 《臨時爸爸》 趙莎 ②、“怎樣讀”
這一學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，可引導學生根據自己選擇的學習內容自愿組成學習小組，共同探究，交流學習結果，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。并且，文學不只是用眼睛去閱讀，由于高年級學生具備了一定的表演、組織能力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。
另外，雖然不同的年齡階段有不同的特點，有不同的指導方法，但不可否認這之間也存在著指導的共性：①針對課堂上涉及的內容、篇目，可以推薦一些相關的兒童文學閱讀篇目。譬如，當學到安徒生作品《皇帝的新裝》時，可介紹安徒生的其他作品進行課外閱讀；②寒暑假時可給學生建議一些閱讀書目，開學過后進行一次讀書筆記的展覽交流，優秀者予以表揚獎勵；③可以舉行一些“親子共讀”活動，既融和了家庭感情也可很好地檢測學生的課外閱讀情況；④還可進行一些年級之間兒童文學課外閱讀活動的滲透，讓高年級學生給中低年級學生展示他們的閱讀成果，以促進中低年級閱讀熱情，或者是讓中低年級向高年級展示他們的成果，以激勵高年級學生不甘落后、多讀多看；⑤讀小說可采用瀏覽故事情節，細讀精彩片斷，讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗語感，理解內在思想涵義；⑥指導中勢必都應該注重“賞識”，讓孩子愉快地閱讀、積極地閱讀。
（三）教師閱讀篇目推薦
“給學生一杯水自己首先應該是源頭活水。”“沒有厚積，哪來薄發？”學生的發展是由不成熟到成熟，由不定型到定型，僅僅依靠自己的力量是難以實現和諧發展的，因此，需要有教師的指導。有位教育家說過，“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學”。因此，從教不息，必須率先終身學而不厭，成為終身學習者。
進一步來說，教師閱讀一些兒童文學作品也有助于教師更加深入地了解兒童的心理，也便于運用趣味、幽默、生動的教學手法來啟迪學生的心靈。
那么，我們的教師究竟應該看些什么兒童文學作品呢？毋庸置疑，學生閱讀的教師都應該基本涉及。此外，我們還重點推薦以下若干篇目，點滴建議，僅供參考：
小說：如《一個女孩的心靈史》 秦文君 江蘇文藝
《我要做好孩子》 黃蓓佳 江蘇少兒 《象冢》 沈石溪 《中國兔子德國草》 周銳 周雙寧 江蘇少兒
《愛的教育》 德·亞米契斯（意大利）夏丏尊譯 譯林出版社 《童年》
高爾基（俄）上海譯文出版社
《窗邊的小豆豆》 黑柳徹子（日）南海出版公司 2003年1月第1版
童話：如《稻草人》和其他童話 葉圣陶 中國少年兒童出版社1979 《寶葫蘆的秘密》
張天翼 農村讀物出版社2002
《小王子》 圣埃克蘇佩里（法）馬振聘譯 人民文學2003 《彼得潘》（世界經典童話系列叢書）詹姆斯·巴里（英）《柳林風聲》（世界經典童話系列叢書）肯尼思·格雷厄姆（英）
傳記文學：如
《鞋匠的兒子》 葉君健
附錄：
兒童詩：
《一行有一行的顏色》羅大里（意大利）中國少年兒童出版社 任溶溶譯 《一行有一行的氣味》羅大里（意大利）中國少年兒童出版社 《小鹿》金波 選自《金波兒童詩選》人民文學出版社1983 《寄到湯姆斯河去的詩》袁鷹 《強強穿衣裳》任溶溶
《一個怪物和一個小學生》任溶溶 《流螢》金波
《嘀哩 嘀哩》望安 選自《兒童音樂》1980年第五期 《弟弟惹出了什么事情》柯巖 《第一行詩》金波
《夏弟弟》圣野 選自《“兒童文學”詩選》（下，1949－1979）人民文學出版社1979 《金色的海螺》阮章競 選自《兒童文學選（1954.1－1955.12）》人民文學出版社1956 《時光老人的禮物》袁鷹 選自《袁鷹作品選》中國少年兒童出版社1980 《馬蓮花》熊塞聲 《三邊一少年》李季
《小隊長的苦惱》金近選自《兒童文學選（1954.1－1955.12）》人民文學出版社1956 《我們來唱白云、銀河??》郭風 《春姑娘》艾青 《風箏》賀敬之 《在我們的村子里》金近
《“小兵”的故事》柯巖（《帽子的秘密》選自《柯巖作品選》廣東人民出版社1983）《歡迎小雨點》圣野 選自《中國兒童閱讀文庫》（新詩篇）浙江人民美術出版社 《海邊的孩子》于之
《你說我爸爸是干什么的》任溶溶
《我愛我的祖國》田地 選自《兒童時代》1982年第17期
《大海的歌》劉饒民 選自《1958年兒童文學選》中國少年兒童出版社1958 《小小的船》葉圣陶 選自《葉圣陶集》第4卷 江蘇教育出版社1987年7月版 《喂得豬兒肥油油》張秋生
《一個孩子的詩園》斯蒂文森（英）《破壞大王》馬爾夏克（蘇聯）《一個稀里糊涂的人》馬爾夏克（蘇聯）《新月集》泰戈爾（印度）人民文學出版社 童話：
《水孩子》查理·金斯萊（英）《小白船》葉圣陶 《稻草人》葉圣陶 《不動腦筋的故事》張天翼 《金鴨帝國》張天翼 《瞎子和聾子》葉圣陶
《小溪流的歌》、《南風的話》嚴文井 《浮云》嚴文井
《一顛一拐的好駱駝》陳伯吹 《雞窩里飛出了金鳳凰》賀宜 《月亮的女兒》黃慶云
《磨工、修道院長和皇帝》葉君健 《烏拉爾傳說集》巴若夫（蘇聯）
《七色花》卡達耶夫（蘇聯）中國少年兒童出版社 《小矮人的奇遇》愛沙尼亞（蘇聯）《禿禿大王》張天翼 《大蘿卜》（俄羅斯民間童話）《漁童》（我國民間童話）
《一塊燙石頭》蓋達爾（蘇聯）《蓋達爾選集》人民文學出版社 《小溪流的歌》嚴文井 《小鯉魚跳龍門》金近《怪雨傘》孫幼軍 《小貝流浪記》孫幼軍 《亭亭的童話》孫幼軍
《“小飛人”三部曲》林格倫（瑞典）《夏洛的網》懷特（美）《漁夫和金魚的故事》普希金 《一個天才的雜技演員》任溶溶 《打火匣》安徒生
《雨滴項練》瓊·艾肯（英）
《豆蔻鎮的居民和強盜》埃格納（挪威）《不不園》中川李枝子（日本）《“沒頭腦”和“不高興”》任溶溶 《野葡萄》葛翠林 《小馬過河》彭文席 《小雁歸隊》吳夢起 《小公雞歷險記》賀宜 《雞毛小不點兒》賀宜
《咬核桃小人和老鼠國王》奧斯特·臺奧多爾·阿爾德烏斯·霍夫曼（德）《七里靴》埃梅（法）
《狐貍列那的故事》瑪·阿希·季諾（法）北京教育出版社2002
《小拇指》貝洛（法）
《塞根先生的山羊》都德（法）《白鳥之國》秋田雨雀（日）寓言：
《兔兒們》、《貓和空罐》馮雪峰（《雪峰寓言》）
《習慣》嚴文井 選自《嚴文井作品選》中國少年兒童出版社1979 《五卷書》（寓言童話集）
《百喻經》（古印度著名的寓言集）《寓言詩》拉·封丹（法）
《聰明人和傻子和奴才》、《立論》、《狗的駁詰》（魯迅散文集《野草》）《扇子和熱水袋》金江
《老鼠偷油》何公超 《中國現代寓言集錦》江蘇人民出版社1982 《烏鴉兄弟》金江 選自《烏鴉兄弟》少年兒童出版社1956 《猴子磨刀》湛盧 選自《猴子磨刀》少年兒童出版社1956 《孔雀》軻夫 選自《帆和舵》中國少年兒童出版社1979 《蜜蜂與蝴蝶》申均之 選自《高山和洼地》山東人民出版社1962 《寓言的寓言》魯兵 選自魯兵《寓言的寓言》新蕾出版社1982 《知了和螞蟻》拉·封丹（法）
《青蛙想長得和牛一樣大》拉·封丹（法）《乳燕》萊辛（德）《弓的主人》萊辛（德）兒童故事： 《小貓釣魚》金近
《蝸牛送信》（《娃娃畫報》）
《圈兒·圈兒·圈兒》（《1949——1979上海兒童文學選》）《蘿卜回來了》（《1949——1979上海兒童文學選》）《卡佳和馬莎》列·托爾斯泰 《春秋故事》 《東漢故事》 《夏完淳》
《轉移》（《小朋友》）
《看看哪個好》浙江人民出版社版
《俄羅斯民間故事》阿·托爾斯泰 任溶溶譯 兒童小說：
《鐵木兒和它的隊伍》蓋達爾（蘇聯）《五彩路》
《愛的教育》德·亞米契斯（意大利）
《阿誠的龜》劉厚明 選自《北京文學》1983年11月號 《老人的黑帽子》 《小英雄雨來》管樺
《羅文應的故事》張天翼 選自《給孩子們》人民文學出版社1959 《啊！美好的清晨七點鐘！》夏有志 《我們在地下作戰》
《革命軍事委員會》蓋達爾（蘇聯）《骨肉》
《丘克和蓋克》蓋達爾（蘇聯）《萬卡》契訶夫（俄國）《馬戲團到了鎮上》馬爾茲（美）
《苦兒流浪記》（原作名為《無家》）埃克多·馬洛（法）哈爾濱出版社 《蟋蟀》任大霖 《綠色錢包》劉厚明 《來自異國的孩子》
《三色圓珠筆》邱勛 選自《兒童文學》1980年第五期 《再見了，我的星星》曹文軒 選自《兒童文學》1985年3期 《文件》班臺萊耶夫（蘇聯）《白比姆黑耳朵》沈石溪 《藍軍越過防線》 《走向審判庭》 《丐》
《上瑣的抽屜》陳丹燕 《沒有紐扣的紅襯衫》鐵凝 《火熱的心》
《我和小榮》劉真 選自《“兒童文學”短篇小說選》北京出版社1979 《三個銅板豆腐》任大星 選自《兒童文學》1979年第7期 《綠色的遠方》 《微山湖上》邱勛 《白色的塔》程瑋 《古堡》
《表》班臺萊耶夫（蘇聯）《馬列耶夫在學校和家里》
《第七條獵狗》沈石溪 選自《第七條獵狗》中國少年兒童出版社1985 《學校》蓋達爾（蘇聯）《中學生三部曲》陳丹燕 秦文君 《小黑馬的故事》袁靜
《海蒂》約翰娜·施比里（瑞士）《霧都孤兒》狄更斯（英）哈爾濱出版社 《埃米爾和偵探》克斯特納 兒童散文： 《風箏》任大霖
《蘆雞》任大霖 選自任大霖《童年時代的朋友》中國少年兒童出版社1979 《我的朋友容容》任大霖 《雪白的，雪白的小胡蝶》韓少華 選自《北京兒童文學優秀作品選（1980－1986）》北京少年兒童出版社1987年6月版 《鐘樓·書》郭風 《兒童車》袁鷹 《菱角的喜劇》秦牧
《從山岡上跑下來的小女孩子》陳伯吹 《蒲公英和虹》郭風 《丁丁游歷北京城》袁鷹 《三寄小讀者》（集）冰心 《童年時代的朋友》任大霖 兒童戲劇：
《護照的秘密》（話劇）《小偵察》（話劇）《報童》（話劇）
《大灰狼》、《蓉生在家里》張天翼 《青蛙騎手》、《寶船》老舍 《馬蘭花》、《友情》任德耀 《常河叔叔》、《小雁齊飛》劉厚明 《果園姐妹》喬羽 《桃子熟了》任大霖 《小熊請客》包蕾 《雙雙和姥姥》柯巖 《草原小姐妹》葛翠林
《十二個月》馬爾夏克（蘇聯）兒童電影：
《我的老師》（日本）《姣姣小姐》 《小兵張嘎》 《小鈴鐺》 兒童科學文藝： 《幾點鐘》伊林（蘇聯）《黑白》伊林（蘇聯）《從地球到月球》凡爾納 《菌兒自傳》高士其 《細菌與人》高士其 《細菌的衣食住行》高士其 《人身三流》高士其 《活捉小魔王》高士其
《影子的故事》蕭建亨 選自《少年文藝》1962年12期
《圓圓和方方》葉永烈 選自《奇怪的病號》四川人民出版社1979 《弗蘭肯斯泰因》瑪麗·雪萊（英）
《化學奇談》、《科學的故事》、《家常化學談》讓·亨利·法布爾（法）《月界旅行》、《地界旅行》凡爾納 魯迅譯 《人的歷史》、《科學史教篇》、《蜜蜂與蜜》魯迅
《三百年后孵化的卵》茅盾譯寫（根據威爾斯短篇小說《巨鳥島》）《兩月中之建筑譚》、《理工學生在校記》茅盾譯寫 《十萬個為什么》、《五年計劃的故事》伊林 董純才譯 《狐貍夫婦歷險記》、《鳳蝶外傳》董純才 《在北極底下》顧均正 《挑鄰居》王瑞 《非洲魔術師》馮振文
《“小傘兵”和“小刺猬”》孫幼忱 選自《“小傘兵”和“小刺猬”》中國少年兒童出版社1961 《蓮子寶寶》秦牧 《在你周圍的事物》伊林 《北京人的故事》劉后一 《花兒為什么這樣紅？》賈祖璋 《原子的火焰》高士其 《神翼》鄭文光 《摘草莓的故事》陳伯吹 《小蝌蚪找媽媽》方慧珍 《在快活的小溪上》鄭延慧 《小黑鰻游大海》魯克 《奇妙的刀》魯克 《失蹤的哥哥》葉至善
《氣球上的五星期》、《格蘭特船長的兒女》、《海底兩萬里》（北京教育出版社2002年版）、《神秘島》儒勒·凡爾納（法）《蟋蟀的住宅》法布爾（法）《兒童科學文藝選》江蘇人民出版社
第四篇：兒童文學促進語文教學研究工作總結2010.01
“兒童文學促進小學語文有效教學的研究與實驗”
月工作總結
進入2009下半年，在開展兒童文學閱讀促進小學語文有效教學的研究與實驗的過程中，學校領導認真思考兒童文學閱讀與學校實踐活動，老師閱讀，學校文化建設相結合的問題。并在這一學期里進行探索。
一、教師閱讀帶學生閱讀
繼2009年8月開展教師閱讀活動之后，學校趁熱打鐵，以學校漢字文化建設為核心，開展新一輪教師閱讀活動。學校為教師們購置了，《漢字解說》、《原原本本說漢字》、《漢字五千年》等30余種有關漢字文化的書籍供教師們閱讀，同時學校還為各教研組購置了購書卡，利用雙休日時間組織全體教師到北京國際圖書城進行購書，通過老師集體購書，教師們體會到購書的樂趣。
購書是快樂了，遨游在書海更一種享受，自從購書歸來，在以后工作的閑暇隨處可見教師們在辦公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書心得。
教師們的閱讀更是帶動了學生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個個新奇小故事讓學生聽得如癡如醉，當她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭相要借閱，一時間看書，分享成了
三、3班一個學期來的主題。
二、組織購書，促學生閱讀興趣
教師學生的讀書熱情高漲了，閱讀量增加了，學校這一學期為學
生購置了1000余冊圖書，顯然不能滿足學生們的閱讀需求。我們與學生實踐活動結合起來，分批次帶領學生及家長，到北京國際圖書城開展購書活動。到放假前我們已組織了學校3-6年級500多名學生和50多名家長一同到圖書城開展購書活動。活動過程中，學生們參觀了圖書文化館，在那里了解了圖書的發展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購書活動更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿目的書籍真的讓孩子們目不暇接，愛不釋手，一個多小時的購書環節，顯得時間太少，一轉眼間就過去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動，紛紛拿出書來，在車上津津有味地看了起來，幾次在老師的提示下，為了保護自己的眼睛和安全，學生才不情愿地把書收起來。隨車前往購書的家長，對學校的這個舉措也是大力支持，都說現在工作忙，特別是我們外地的人，自來到北京就很少進書店，也顧不上給孩子買書，學校組織的購書活動真的幫了我們家長大忙，也開闊了我們家長的眼界，希望學校以后多稿這樣的活動。
三、用閱讀活動，促閱讀深入開展。
學生自己買的書，自然看起來興趣就濃。學校以此為契機，深入開展兒童文學閱讀活動。各班根據排課情況，安排了閱讀時間，每天不少于半小時。同時各班每月召開一次關于閱讀的主題班會“好書推薦、讀書心得交流、講故事”等。首先我們在班內開展“好書漂流”活動，相互傳看好書，看哪本書漂流的最遠。開展這樣的活動營造了學生閱讀的氛圍，把閱讀活動推向了一個新高潮。
學校在12月份開展了讀書小學狀元的評選活動，各班根據學生
閱讀書目的多少，展開評比，最后每班推選出3名“讀書小狀元”，學校共48名，由“少先隊”宣委把這些小狀元的事跡及照片進行張貼表彰，同時用一周的廣播時間，讓這些小狀元匯報自己的讀書體會，與全校學生分享。最后先出
三、1班的羅雨桐同學代表學校參加朝陽區的讀書小狀元讀書展示演講，獲朝陽區三等獎好成績。
經過一系列閱讀工作的開展，學生和老師，對閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動的深入開展為教學提供豐厚的內容，為語文教育提供基本的、科學的教育教學方法，在今天期末語文考試中，我校學生語文成績較上一學年，有較明顯的提高。
2010年1月20日
第五篇：兒童文學與小學美育(終)
目 錄
中文題目、摘要、關鍵詞 ????????????????????2 英文題目、摘要、關鍵詞 ????????????????????3 引 言?????????????????????????????4
一、美育及小學審美教育?????????????????????4
二、小學審美教育中的兒童文學??????????????????5
（一）兒童文學的“善”與美???????????????????6
（二）兒童文學的“真”與美???????????????????7 1.自然、淳樸之美 ??????????????????????8 2.稚拙、純真之美???????????????????????8
三、兒童文學如何實現小學審美教育????????????????9
（一）通過兒童文學發展審美能力 ????????????????9
（二）通過兒童文學培養審美趣味????????????????10
（三）通過兒童文學建立審美態度???????????????11
四、結語???????????????????????????11 參考文獻???????????????????????????12 后 記???????????????????????????13
論兒童文學與小學審美教育
摘 要：兒童文學是小學語文教材課文的重要組成內容。早在1920年，周作人就在他的《兒童的文學》演講中指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。近幾年來，兒童文學與小學語文教育的關系越來越密切。其中，兒童文學與小學審美教育之間更顯出不可忽視的聯系。在整個小學審美素質教育過程中，兒童文學充當著非常重要的角色。然而，在兒童文學教學實踐活動中，語文教師往往更多地注重知識的傳授，忽視兒童文學本身所具有的美感教育。在這樣的情況下，通過兒童文學加強小學生的美育素質教育就更顯得迫切。
關鍵詞：兒童文學；小學教育；美育；審美
A probe into Children's Literature and the Primary
Aesthetic Education
Abstract: The children's literature is an important component of the texts in the primary education.Back in 1920, Zhou Zuoren in his “Children's Literature” speech pointed out that so-called children's literature was the literature in the primary schools.In recent years, children's literature and language education in primary schools are getting closer.Among them, the relationship which is even more evident between the children's literature and school aesthetic education can not be ignored.In the primary Aesthetic quality education process, children's literature plays a very important role.However, in children's literature teaching practice, language teachers tend to focus more on imparting knowledge but neglect of aesthetic education in children's literature itself.In this case, it is much more important to enhance the aesthetic quality of primary education through children's literature.Key words: Children's literature;Primary education;Aesthetic education;Aesthetic
引言
早就有研究者關注兒童文學在小學教育中的作用和意義，檢索這方面的論文著作，資料較多。然而，在兒童文學與小學審美教育方面的探討卻還待深入。兒童文學作為小學語文教材的重要組成內容，在對兒童進行人格塑造與正確審美觀的建立方面有著非常重要的作用。因此，在總結前人研究成果的基礎上，我將焦點放在了兒童文學對當下兒童美育素質教育培養上。
一 美育及小學審美教育vc
美育又稱作為美感教育或者審美教育，它是一種與美的感動相結合的有教育作用的活動。具體地說，美育是培養個體正確的審美觀，提高感受美、理解美、鑒賞美、表現美、創造美的能力的教育。美育作為一種審美與教育的產物，早在我國春秋時期，儒家就開始對人施行“詩教”、與“禮教”。但“美育”這一概念和對它進行獨立進行研究的理論，則是由德國的偉大詩人和美學家席勒于18世紀末首先提出和建立。席勒在他的《美育書簡》中提出：“為了在經驗中解決政治問題，就必須通過美育的途徑，因為正是通過美，人們才可以達到自由。”①席勒還明確提出了德、智、體、美四育的概念。他說：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力
②和美的教育，而美育的目的在于培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”我國近代著名教育家蔡元培說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也。” ③兩者雖處于不同的國度，但他們對美育的見解卻是有異曲同工之處。
何謂“美”，哲學上認為美是事物所具有的該事物的一定特性與社會人們意念正方向指向的極致部分高度和合而形成的關系屬性。簡單地說，美是人在感受事物過程中產 ①席勒.美育書簡.中國文聯出版公司1984年版，第39頁 ②席勒.美育書簡.中國文聯出版公司1984年版，102頁、108頁 ③蔡元培.蔡元培美學文選.北京大學出版社1983年版，第174頁
生愉快的部分，美的事物是能給人帶來美感與快感的形式，形式的即感性的。著名美學家鮑姆嘉通認為：美是研究感性認識的科學。[1]美育即以“美”育人，切合美的本質，我們可以這樣說：美育的過程便是以感性教育為主的過程，審美是美育的核心范疇。[2]亞里士多德將它解釋為快感愉悅與求知統一的過程，強調的是感性認識與理性認識的統一。在審美過程中，對人的教育主要是情感的表現與升華。
小學審美教育屬于美育的一個分支，它有著美育教育的共通性，同時，也有著其特殊性。小學審美教育是專門針對小學生實施的美育活動，其審美主體為6-11歲左右的兒童，其心理發展與思維發展都具有特殊性。小學審美教育是符合小學生思維發展與認知規律的美育活動，它主要通過教學來構建小學生正確的審美認知結構。小學審美教育的核心是感性教育，目的是在審美過程中，以美的事物帶給兒童美感與快感，喚起他們情感的共鳴與升華。兒童文學作為專門供兒童閱讀的一種文學樣式，是符合小學生的審美要求的，能喚起兒童的情感共鳴。因此，兒童文學在小學生審美教育中有著非常重要的作用。
二 小學審美教育中的兒童文學
兒童文學作為一種文學樣式，它具有文學作品的一般功能：教育性與審美性。作為供兒童欣賞的一種文學樣式，它也同樣有著文學的一般特質：感情和美。老舍先生在其作品《文學特質》中這樣說道：“感情和美是文藝的一對翅膀。”兒童文學作家遵循兒童特殊的心理和思維發展的特點，將無法用規范性語言表達的關于人性中一些真善美的東西，用兒童喜聞樂好的文學形式與內容表現出來，以感性的形式呈現在兒童的腦海中，啟發兒童追求真善之心，樹立兒童正確的審美觀，促進審美能力的提高。可見，兒童文學作品對兒童有著特殊的美育意義。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，促使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、5
勞的和諧發展。”進行審美教育便成為兒童文學實現美育功能的中介和橋梁。希臘兒童文學作家洛蒂·皮特羅維茨在1986年日本IBBY(國際兒童讀物協會)發言中強調：兒童文學是一座橋梁，是溝通兒童與現實、兒童與歷史、兒童與未來、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁。兒童文學作為語文課程的重要教學資源，在實踐美育理想方面功不可沒。[4]兒童文學致力于兒童人格發展與審美培養，是小學審美教育中不可缺少的重要載體。
“美”與“真”、“善”有著千絲萬縷的聯系。法國古典學者布洛說：“只有真才美，只有美才可愛。”孔子講“里仁為美”，（《論語·里仁》）孟子講“充實之謂美”。（《孟子·盡心下》）李澤厚認為：“美的本質是真與善的統一”。②由此可見，真善即美。從這個觀點出發，筆者認為：美育即是感知實踐中真善美的形象體現的過程。③美的作品都是經過心靈創造的，作者通過美的形象和讀者產生心靈的共鳴以達到美育心靈的目的。我國著名的美學家朱光潛在他的《談美》中就曾說過：“世間并沒有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要經過心靈的創造。”審美觀是人們對于美和丑的總體看法，它是世界觀的組成部分，有什么樣的世界觀，就有什么樣的審美觀。通過對小學生實施美育教育，有助于他們樹立正確的審美觀，提高他們認識美丑的能力，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。從倫理學角度來說，美育在實踐感受美、欣賞美的過程中作用于人的心靈，觸及人性中關于“真”、“善”的道德認知，使人產生心靈的愉悅，這即是美。在社會道德價值上，兒童文學中傳達的也多是人類共通的基本美德,如誠信、善良、寬容等，這也是當下構建和諧社會對個人道德的要求。
（一）兒童文學的“善”與美
兒童文學的“善”不僅僅包含倫理上所講的道德行為，它還包括哲學意義上“美”的意義。美以善為前提，‘美’是實現了的善。[5]一切人類所以為美的東西，都是對人有①[3] ①中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社，2001(1)②李澤厚.美學論集.361頁
③朱光潛.談美.金城出版社，2006版
意義的東西。它也指符合人的目的性的一切形式。即李澤厚所說的“合目的性”。它包括合價值目的與合倫理價值。兒童文學作品所傳遞出來的價值取向與倫理價值觀念是符合人類的理想價值追求的。[6]兒童文學作家將這種審美追求寄于他們所創造出的審美對象中。學生在學習作品時，那份人類共同的價值觀念被觸動了。從而，在其情感體驗中喚起心靈的觸動，實現“美”與“善”的完美統一。
“美”都是有形式和內容的。就美的形式來看，美是感性的形象。就美的內容來看，美就是一種肯定的有積極意義的生活形象，[7]包括人的目的、智慧、力量、能力等珍貴特性。美的內涵便是無私的愛。[8]英國美學家博克說：“我們所謂美，是指物體中能引起愛或類似情感的某些特征。”②“愛”是兒童文學的一大母題，也是人類所追求的共同倫理價值與價值觀念。它傳遞出人類對“善”的美好追求，包含了對父母的愛、對他人的愛、對大自然的愛等等。作品中的審美意象能喚起審美主體情感的愉悅，小學生通過感受其中的“善”來實現“美”的體驗。例如：人教版小學三年級下冊的一篇童話故事《七顆鉆石》，贊美了一位小女孩甘愿自己死掉，也要將生的希望留給他人的善良品質。童話中小女孩對母親的愛，對小動物的憐愛，對路人的關愛感動了上天，使得水罐發生了五次變化，最后從水罐里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。這篇課文就“美”的內容來看，它展現了一種肯定的有積極意義的人物形象。小學生通過學習這篇兒童文學作品，在理性認識的基礎上激發情感體驗，在腦中形成關于“善”的意象，使心靈產生愉悅感，從而實現了對“善”的美好追求。同時，也在倫理道德建構上激起兒童對和諧道德的追求。小學階段的學生大多處于6-11歲的年齡階段，而這個階段兒童的性格極具可塑性。[9]著名心理學家埃里克森就特別強調各個階段對于兒童發展的特殊意義。兒童文學以善為美，它站在一個獨特的審美角度，表現整個人類共通的、基礎的對人道德建構的要求，通過勸人向善，導人行善，懲惡揚善，努力在兒童心中建構人的價值理性、道德情操、理想人格。
（二）兒童文學的“真”與美
①都吉堂.真、善與美的本質.河北學刊，1986(6)②.西方美學家論美和美感.商務印書館1980年版，118頁
①
“真”是從客觀世界的運動、變化、發展之中所表現出來的客觀事物自身的規律性。真的東西即是符合事物自身規律的。“美”作為人為改造世界的一種主觀能動創造，“以對真的認識和掌握為前提”。①“真”的不一定“美”，而“美”的東西必然“真”。兒童文學作家掌握了兒童心理與思維發展的規律，創作出了符合兒童心理發展特點的文學作品，其“真”體現了兒童生命固有的品性，即：自然淳樸與稚拙純真。自然、淳樸之美
兒童是不需修飾的。其自然、淳樸之美成為兒童文學的一個重要的審美追求。兒童文學作家以兒童簡單天真的思維特點為基點，創造出符合兒童審美特性的兒童文學作品。兒童文學作家所構建的審美對象是脫離了實際功利的，創設的是一個自由自在的審美情境，滿足的是兒童的精神要求。兒童天性中的自然與淳樸的品性，在兒童文學作品中表現得淋漓盡致。例如選入人教版的一篇經典童話《小壁虎借尾巴》。作品通過小壁虎“蛇口逃生”后，只因“沒有尾巴多難看”而四處借尾巴的經過，描寫了小壁虎的天真可愛，它所表現的恰是兒童生命中特有的不加修飾的純樸品性，反映出自然的、本真的生命情趣。這樣的作品是符合兒童內心情感體驗的，所以能喚起其內心的情感喜悅，也可以說兒童的自然本真的審美意趣被強化了，從而主體得到了暢快淋漓的情感釋放。兒童在閱讀過程中通過相同審美情趣的碰撞完成其心靈的體驗過程，從而達到了美育心靈的目的。稚拙、純真之美
兒童文學具有一種稚氣而純真的藝術風格，兒童的生理與心理特點決定了兒童文學這一特有的美學特質。兒童文學在內容與形式上都展示出稚拙純真之美。從內容上看則主要表現為兒童心理上與生活中的稚拙情態和形態。例如：小學二年級下冊的一篇充滿童趣的兒童文學散文《找春天》。在探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風箏等景物中，小朋友找到的小草、花朵、嫩芽已經變成了“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的春天的眉毛、眼睛和音符。這個無任何功利性的，充滿天真童趣、自由自在的兒童世界，傳遞出了兒童生命中的那份簡單與天真,好奇與幻想。這樣的審美意象能喚起兒童最為 ①楊幸,甘霖.美學原理.北京大學出版社，65頁
真實的情感體驗，而符合主體審美要求的審美意象即是美的。審美觀建立的過程即是感性體驗與內心情感體驗完美統一的過程。兒童文學作品便是以其“真”來契合兒童的審美情感要求的。在這樣的一個審美享受中提升兒童感受美、欣賞美、創造美的能力，使兒童建立正確的審美觀。
三 兒童文學如何實現小學審美教育
兒童文學作為語文教材內容的主要組成部分，是有著其特殊理由的。兒童文學的審美特質決定了其在塑造兒童人格與培養審美能力中的重要地位。如何借助兒童文學來實施小學審美教育？我們認為可以從發展審美能力、培養審美趣味、建立審美態度三個方面實施。
（一）通過兒童文學發展審美能力
審美能力是個人所具有的與進行審美活動相關的主觀條件和心理能力。審美心理具體包括：感知、想象、情感、理性。[9]審美感知是審美對象的形式結構與主觀感知結構的契合而形成的心理狀態，是審美經驗中最為基礎的環節。“感知美和領會美,是審美教育的基礎和前提，是審美能力的核心。其中又以審美感知為基礎。[10]“敏銳的感知能力對鑒賞者來說是不可缺少的。”①所以要實施小學審美教育，首先要發展審美能力中的審美感知力。
感知是外界的客觀屬性直接作用于人的感覺器官而產生的。如何利用兒童文學培養學生審美能力？首先要充分調動兒童的感官，利用兒童文學作品形式與內容的多樣性，要求審美個體既要動口、動手,更要動心、動腦,不斷喚起新的審美欲望和興趣。根據兒童文學作品的特色，既可以合理安排單個感官去感受審美對象，也可以調動學生的眼、耳、口、手、鼻多個感官共同活動，提高感受美的能力。如：學習《春雨的色彩》一課，可以根據本文特色，充分調動學生的各種感官，引導學生用眼觀察春雨形狀、用耳傾聽春雨聲音、用手描繪春雨色彩等。讓學生在參與感官互動活動中，培養學生感知 ①鄒志紅.略論人的審美能力的構建.華東船舶工業學院學報，社會科學版 2003(4)
美的能力。
其次，培養學生的審美想象能力。因為，意象可以將人的情感與思維引向極致。[11]因此，培養學生對意象的想象能力便顯得非常地重要。“審美想象不僅是審美表象的再現，而且是審美表象的改組”。①所以，審美想象力的培養重點是要學生注重對審美意象的自由再創造。[12]因為，審美活動從來就不是消極的接受，而是一種積極的創造。在自由創造中能產生美，從而提高審美主體的審美能力。審美活動具體表現為對兒童文學作品的意象再造。例如：在學習《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生充分發揮其想象力續寫故事。再如，學習《秋天的雨》時，可以引導學生仿照課文的寫作特點，再造秋雨的形象。讓其在創造中去感受和理解審美意象，從而，提高審美主體的整體審美能力。
(二)通過兒童文學培養審美趣味
審美趣味也稱“審美鑒賞力”，是審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力。“審美趣味主要涉及的是情感的功能”。②兒童文學作品構建的審美意象包括人、物、事，都是來源于兒童世界生活的形象，它們貼近兒童的內心，了解兒童的心思，在審美情感上達到完美的統一。所以培養小學生的審美趣味，應把重心放在審美實踐中的情感體驗上，最重要的就是讓學生參與到整個審美過程，參與審美實踐。如在學習童話的時候，可以通過角色扮演，讓學生身臨其境地感受人物形象，喚起情感的共鳴，體驗審美的樂趣，提高學生的審美鑒賞力。如學生在學習童話《陶罐與鐵罐》時，可以在學生充分了解課文感情基調之后，讓其分別扮演文中陶罐與鐵罐，通過感受人物形象而喚起情感共鳴。“審美鑒賞就是對審美對象不斷感受體驗所形成的一種能力”。③其次，審美鑒賞力也是一種審美享受力，是精神獲得自由的狀態。所以，只有在審美實踐中，審美主體的感知、情感、想象、理解等諸多因素才能被協調的調動起來，協調作用于美的對象的內容與形式，從中獲得一種精神感受，培養他們的審美趣味。所以，在利用兒童文學進行小學審美教育時，要更多地注重學生的個體體驗與感受。例如：學習《春雨的色彩》時，教師 ①胡祖信.論審美想象的特質及方式.安徽工業大學學報，社會科學版
②張玉能.英國經驗主義美學論審美趣味.安徽師范大學學報，人文社會科學版 ③趙建軍.論審美鑒賞力及美育實施途徑.勝利油田師范專科學校學報，1998(4)
要積極地創設情景，讓學生結合個體生活體驗，調動其豐富的想象構想出自己心目中的春雨的色彩等。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。在學習每篇課文時，教師都應該調動學生個人的獨特生活體驗，從而提高學生個體的審美趣味。
（三）通過兒童文學建立審美態度
審美態度是指主體對審美對象所持的態度，主要是心理狀態，是人們在審美活動進行之初的特殊的心理狀態。美國當代心理學家阿爾波特認為：“態度是一種精神和神經準備就緒的狀態, 它通過經驗組織起來, 并對個人所面臨的客觀對象和與之有關的情境作出反應，產生一種起指導作用或能動作用的影響。”[13]審美態度對審美實踐具有導向性。“審美主體的審美態度在很大程度上決定著審美對象”。①因為只有有了正確的審美態度才能促使審美過程朝著正確的方向進行。例如：學習人教版一年級下冊《兩只雞蛋》一課時，教師針對課文內容，要讓學生真實地感受到文章所表現出來的純真、質樸之美，增強學生愛鳥、愛生命的意識和情感，引導學生建立以真為美，以善為美，以美自身為美的審美態度。審美態度是學生長期審美認知活動的結果，需要長期潛移默化的熏陶與培養。著名教育心理學家維果茨基就非常重視兒童自生的“內化”作用。所以，除了小學語文課本中的兒童文學作品，教師還應鼓勵學生廣泛涉獵課外的兒童文學作品，引導學生通過兒童文學作品去積累感受，從而建立正確的審美態度，形成正確的價值標準。
四 結語
隨著改革開放的深入，知識經濟時代的到來，我國當代小學審美教育活動也越來越突出地顯示出它的現實意義。無論從物質文明建設還是從精神文明建設的要求來講，無論從人的基本素質還是從創造型人才的培育來看，借助兒童文學來實施小學審美教育都具有不可忽視的重要作用。在實施素質教育已經成為我國的教育國策之一的今天，通過兒童文學對當下小學生進行審美教育正邁向一個更為廣闊的天地。
①周效柱.審美態度理論的沿革與綜述.江蘇廣播電視大學學報，2001(5)
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后 記
大學生活一晃而過，回首走過的歲月，我心中倍感充實。當我寫完這篇畢業論文的時候，心中感慨良多。
當開始在大學里接觸兒童文學這門課程的時候，我就非常地喜歡，那個時候就決心把兒童文學作為以后畢業論文的的選題方向。最后，我也確實做到了。本論文的研究工作是在鄭軼彥副教授的悉心指導和親切關懷下完成的，從最初的選題到最終定稿都浸透了鄭老師的心血。在論文的材料搜集與不斷地完善過程中，鄭軼彥副教授給予了我很大的幫助。她不僅一次次地為我修改，而且每一次都是那樣的認真，甚至包括字、句、標點的修改。并就有關方面也毫無保留和耐心細致地向我講解，遇到使我費解的概念時，她不是直接為我提供答案，而是不斷地引導我去從各方面思考、查閱資料。鄭軼彥副教授嚴謹的治學態度，淵博的學識，敏銳的學術思想和積極向上的開拓精神將使我受益終生。
在鄭軼彥副教授的悉心指導下，我的論文得以順利完成，在論文完成之際謹向尊敬的她表示衷心的感謝和崇高的敬意。
王 利
2011年4月8日
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