第一篇：幼兒教師教學研究指導的心得

幼兒教師教學研究指導的心得 在這次專業(yè)學習中，讓人受益匪淺，掌握了更多的專業(yè)知識。

在嚴冷老師介紹的三本書里，都探討了幼兒教師對于教學研究的原因和意義。其中劉晶波老師在他的《學前教育研究方法》中提到幼兒教師教育教學研究可以幫助我們準確的理解孩子，能幫助我們探尋科學的教育理論與方法，幫助我們及時糾正教育過程中的偏差和錯誤。劉老師從教育理論，教育方法的角度來討論了幼兒教師進行研究的意義。他提到，一方面在從教學實踐工作的角度上可以提高我們教師的理論水平，提高我們的教學方法；另一方面可以幫助我們更好的去理解我們班里的孩子，能夠及時的糾正教育教學實踐中出現的偏差和錯誤。陶保平老師在他的《學前教育科研方法》書里提到，第一，教學研究可以推動教育的改革和發(fā)展；第二，可以全面提高教育質量；第三，為教育決策的科學化提供依據；第四，可以提高教師隊伍的素質。的確，在日常教學中，通過教學研究的方法，很好的有利于我們的教育教學工作，讓我們在家長溝通上也更加得心應手，幫助我們的專業(yè)成長和發(fā)展。對于專業(yè)教師選課題的方法上，嚴冷老師談到了可以從幼兒教育實踐中去選題，其中我們老師可以從幼兒的游戲中去探索，也可以從班里的個別問題孩子中去研究對策。還有一種受益的方法是從成功的經驗中去選題，我們還可以從自己在教育教學中的成功經驗去選擇課題。

通過認真聽取了嚴冷老師的課程，給自己在今后的教育教學中制定了工作目標。也認識到作為一名幼兒教師需要學習的知識有很多，不僅僅只是局限于日常的教學游戲，而應花更多的時間去研究教學，研究游戲，從而不斷提高自己的業(yè)務水平，更新原有的教育水準。

第二篇：幼兒教師教學研究指導

在這次專業(yè)學習中，本人覺得《幼兒教師教學研究指導》這節(jié)課的內容讓人受益匪淺，讓我了解到作為一線教師不僅僅是完成每天的教學工作（教好孩子，管好孩子，照顧好孩子）還要不斷的研究教育教學方法。在本課中學習到：

一、幼兒教師進行研究的意義

在嚴冷老師介紹的三本書里，都探討了幼兒教師對于教學研究的原因和意義。其中劉晶波老師在他的《學前教育研究方法》中提到幼兒教師教育教學研究可以幫助我們準確的理解孩子，能幫助我們探尋科學的教育理論與方法，幫助我們及時糾正教育過程中的偏差和錯誤。劉老師從教育理論，教育方法的角度來討論了幼兒教師進行研究的意義。他提到，一方面在從教學實踐工作的角度上可以提高我們教師的理論水平，提高我們的教學方法；另一方面可以幫助我們更好的去理解我們班里的孩子，能夠及時的糾正教育教學實踐中出現的偏差和錯誤。陶保平老師在他的《學前教育科研方法》書里提到，第一，教學研究可以推動教育的改革和發(fā)展；第二，可以全面提高教育質量；第三，為教育決策的科學化提供依據；第四，可以提高教師隊伍的素質。到的確，在日常教學中，通過教學研究的方法，很好的有利于我們的教育教學工作，胡育老師的《學前教育科研方法指導》讓我們在家長溝通上也更加得心應手，解決實際工作中碰到的問題，幫助我們的專業(yè)成長和發(fā)展。

二、幼兒教師進行研究的選題

對于專業(yè)教師選課題的方法上，嚴冷老師談到了可以從幼兒教育實踐中去選題，其中我們老師可以從幼兒的游戲中去探索，也可以從隔代教育的問題中去研究對策。還有一種受益的方法是從成功的經驗中去選題，我們還可以從自己在教育教學中的成功經驗去選擇課題。從當前的教育改革熱點問題中選題。

三、幼兒教師進行研究的常用方法

1、問卷法：指對所有抽樣調查的對象提出相同的若干問題的書面調查和材料。

2、經驗總結法：指在實踐活動中獲得的感性的認識和體驗，這些認識和體驗往往是特定的情景中、特定的環(huán)境中、特定的條件下獲得的，具有特殊性和偶然性，因此必須對經驗進行總結、驗證、篩選、提煉、使之上升為具有普遍意義的理論。

3、個案研究法：個案研究通過案例方式考察教育對象，針對單一個體在四、研究報告的撰寫

研究報告的撰寫分6個步驟：

1、確定題目

2、制定論文方案

3、手機資料

4、組織素材

5、撰寫初稿

6、定稿

通過觀看課程，給自己在今后的教育教學中制定了工作目標。也認識到作為一名幼兒教師需要學習的知識有很多，不僅僅只是局限于日常的教學游戲，而應花更多的時間去研究教學，研究游戲，從而不斷提高自己的教學水平，更新原有的教育水準，使自己成為思考型，研究型的教師。

第三篇：幼兒教師教學研究指導1

幼兒教師教學研究指導

一、幼兒教師進行研究的意義

（一）幫助我們準確地理解孩子；幫助我們探尋科學的教育理論與方法；幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差（《學前教育研究方法，劉晶波）

解決實際工作中碰到的問題：師生應當如何有效互動、剛入學時的分離焦慮，如何做好有效銜接等

（二）推動教育的改革和發(fā)展；全面提高教育質量；為教育決策科學化提供依據；提高教師隊伍的素質（《學前教育科研方法》。陶保平）

二十一世紀，美國科學研究院的兩份研究報告,《從神經元到社區(qū)：兒童早期發(fā)展的科學》和《渴望學習：教育我們的幼兒》對“普及學前教育”運動在各州持續(xù)和深入的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。

（三）解決實際工作中碰到的問題；教師的專業(yè)成長和發(fā)展；幼兒園的發(fā)展（《學前教育科研方法指導》，胡育）

專業(yè)成長和發(fā)展：專業(yè)技術職稱的評審 幼兒園的發(fā)展：示范幼兒園的評審

二、幼兒教師進行研究的選題

（一）一線教師為什么要做課題？

1.做課題有利于一線教師的專業(yè)成長和發(fā)展。學前教育迅猛發(fā)展，教育理論和方法紛呈，家庭和社會越來越重視學前教育，給一線教師帶來越來越多的挑戰(zhàn)。

2.實際工作中教師經常碰到這樣那樣的問題，促使當代的幼兒教師不再只滿足于傳道、授業(yè)、解惑，他們更希望自己能成為思考型、研究型的教師。

（二）選題有何重要性？

1.選題決定了研究成果的價值 2.選題決定了開展研究的難易程度 3.選題決定了研究的方向和水平

愛因斯坦有句話：提出一個問日往往比解決一個研究問題更為重要，因為解決一個問題，也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性，有想象力，而且標志著科學的真正進步。“愛因斯坦把提出問題看作是研究過程中最重要最復雜、最關鍵的一環(huán)，看作是具有決定性作用的一步。

（三）怎樣選擇課題？

1.選題的方法

（1）從幼兒教育實踐中選題：“隔代教育的問題與對策”，“幼兒游戲中的攻擊性行為與策略的研究”

（2）從當前教育改革的熱點問題中選題：“幼兒生成活動中教師指導能力培養(yǎng)的研究”，“農村幼兒園實施探索性主題活動的問題及對策研究”，“幫助家長認同、支持、參與二期課改的實踐研究”

（3）從成功的經驗中選題：“3-6歲幼兒早期閱讀的實踐與研究”，“編寫和運用早期閱讀教學案例進行原本培訓的行動研究”

（4）從理論學習、文獻資料中得到啟發(fā)，形成課題：學習了多元智能理論后，“幼兒美術教育與開發(fā)幼兒潛能的實踐研究”；學習了瑞吉歐理論后，進行關于“方案教學”和“探索性主題活動的研究”。

（5）從教科研規(guī)劃中選題：2009年北京市“十一五”期間教育科學研究規(guī)劃綱要：

（三）學前教育與特殊教育：以全面普及學前教育、持續(xù)提升學前教育質量為核心，注重開展為每個兒童特別是處境不利的兒童提供必要而充分的入托入園條件、發(fā)展健康的學前教育和特殊教育等方面的研究。在理論研究方面，重視處境不利兒童的學前教育與教育公平研究，促進幼兒發(fā)展的游戲理論研究，特殊教育對象的特殊需要及其成因研究。在政策研究方面，重視政府在幼兒教育中的角色定位與責任研究、辦園體制和幼兒園管理體制創(chuàng)新研究、幼兒園教育質量評價研究。在實踐研究方面，重視幼兒園保育教育的改革研究、特殊教育的課程開發(fā)研究和特殊教育教學模式研究。

2.選題的標準（1）價值原則

① 價值可以體現在兩方面：一是應用價值，即研究目的在于解決現實問題，如：有助于提高教學質量，能促進兒童的全面發(fā)展，研究結果有經濟和社會效益等；二是理論價值，即研究的目的在于知識的拓展，如：新理論的建構、發(fā)展、完善，對原有理論的檢驗或突破等。

② 要想使得自己的研究具有價值（a）以重大的現實問題為主，如獨生子女問題、離異家庭兒童問題、留守兒童問題等；（b）立足現實又密切關注教育發(fā)展的新動態(tài)和趨向，如幼兒園課程改革的問題，幼兒園質量評估的問題；（c）注意基礎研究和應用研究相聯系，如兒童發(fā)展理論和兒童發(fā)展評價的結合。（2）創(chuàng)新原則 ① 選擇的課題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題。科研選題最忌諱的是無意義地重復他人的工作。② 四種類型的創(chuàng)新型課題：

(a)新穎性課題：前人未曾研究過的問題

(b)發(fā)展性課題：前人雖有研究，但需要充實，或提出新依據和認識的課題；(c)跨文化課題：將國內和國外不同文化背景下的教育做比較的課題

(d)將其他領域的先進技術，經消化、吸收，引進到教育研究領域的課題（3）可行原則 ① 指所選問題應是可以被研究的，存在著被解決的可能性

② 決定可行性的三個條件：(a)主觀條件；(b)客觀條件；(c)時機條件

3.選題的過程

（1）初步確定課題的范圍（Topic）（2）課題聚焦：

Topic ——

Problem

——

Question

（主題）

（教育問題）

（研究問題）主題：幼兒的創(chuàng)造力

教育問題：目前許多幼兒園的美術課程限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，所以應當探索提高幼兒創(chuàng)造力的方法。

研究問題：幼兒園美術課程中的積極評價是否能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展？（3）決定研究方法（4）確定課題名稱

三、幼兒教師進行研究的常用方法

（一）問卷法

1.什么是問卷？問卷法有何優(yōu)點？

? 問卷是指對所有抽樣調查的對象提出相同的若干問題的書面調查材料。

? 問卷法的優(yōu)點在于：對大范圍的調查對象進行調查時，便于（1）節(jié)約調查成本；和（2）節(jié)約調查時間。2.編制問卷的程序（1）草擬問題（2）歸類分組

（3）寫出前言（調查的目的、調查的內容、問卷的組成、結果的用途，表達謝意，調查者的身份和單位，時間等）和指導語（4）列出基本資料填答欄（5）結語（表示感謝）3.編制問卷的原則

（1）主題鮮明：題目要與研究目的相關，與調查主題無關的問題不要放進來。

（2）通俗易懂：題目中不要使用被調查者不懂的術語。

（3）一個題目一個問題，問題宜短不宜長，宜簡單不宜復雜，寧可使用兩個或多個短題目，也不要用一個很長的復雜題目。

（4）避免使用誘導性的題目和意義模糊、模棱兩可的題目、避免給被調查者帶來社會壓力、心理壓力的題目以及避免涉及被調查者個人隱私的題目。要避免：

A.多重否定，例如：你（幼師學生）是否反對在非學習日，包括周末與假期，不實行按時熄燈的規(guī)定？

B.多重含義，例如：您班上的幼兒中年齡偏小者往往缺乏自信，而且動作能力低下？ C.意義誘導，例如多動癥導致幼兒的許多行為問題，您是否認為應該注意給您的孩子防治？

D.社會認可，例如：你看到一個孩子跌倒了怎么辦？答案為：扶起他；安慰他；送他回家；故意裝作沒看見；心想活該，誰叫你不小心。為了避免社會認可效應，可以采取以下措施：

(a)使題目看起來是中性的，比如在調查家長對孩子的態(tài)度時，溫和的態(tài)度比冷漠的態(tài)度更具有社會認可性，即使有人對孩子并不溫和，但他也不會選擇“冷漠”，因此我們可以這樣編制問題：有人喜歡公開表現對孩子的溫和和喜愛，同時也有些人，雖然也喜歡孩子，卻不太愿意流露出來。您認為自己是哪一種人呢？

(b)使問題和答案涉及“一般人”而非調查對象本人。例如：有時候，孩子會和父母產生不同意見，從而發(fā)生爭執(zhí)、發(fā)怒和吵嘴。如果這種情況發(fā)生，父母應該怎么辦？(A)絕不允許這種事情發(fā)生(B)通常禁止此事發(fā)生，但有時也不必在意(C)用和藹的方式制止這種事情的發(fā)生(D)不必放在心上。

(c)在題目中闡明很多人承認該問題存在，故看起來并不是難以啟口之事。例如：許多家長說，他們發(fā)現自己的孩子很難交流感情和思想，或保持密切關系，您的孩子是否存在這種情況？(A)是(B)否

（5）所提問題應該是被調查者能夠提供信息的問題。（6）題目的答案應該是可以窮盡的，選項應具有排他性。

（7）問卷長度不宜超過70個，回答問卷的時間不宜超過30分鐘。

（8）問題的排列要有一定的邏輯順序，要符合被調查者的思維習慣：以簡單的事實性的問題或易于引起被調查者興趣的、容易回答的問題作為開頭，使填答者一開始就感到順手，愿意繼續(xù)完成問卷。

（9）問卷結果應便于統(tǒng)計處理，問卷設計時要考慮到易于編碼、錄入、匯總和數據處理。

4.問卷問題的形式

（1）開放型：您的孩子在家犯錯后，您通常會怎么做？（2）封閉型

① 選擇式：

您的孩子在家犯錯后，您通常會怎么辦？請從下列選項中選出您的答案:(A)說理(B)責罵(C)打一頓(D)不理睬(E)不許出去玩(F)關在屋子里(G)隨他去 ② 是否式：

您認為幼兒必須服從老師嗎？(A)是(B)否 ③ 順序式：

請你將自己最喜歡的課程依次編號：

語文 歷史 數學 化學 英語 美術 音樂 舞蹈 心理學 教育學 教學法

④ 等級式：

您認為幼兒識字：(A)非常沒必要(B)沒必要(C)不清楚(D)有必要(E)非常有必要

⑤ 數量式：

您從事幼兒教育工作已有 年。您有 個兄弟姐妹。

（二）經驗總結法

1.什么是經驗總結法？

經驗總結法是指在實踐活動中獲得的感性的認識和體驗，這些認識和體驗往往是在特定的情境中、特定的環(huán)境中、特定的條件下獲得的，具有特殊性和偶然性，因此必須對經驗進行總結、驗證、篩選、提煉，使之上升為具有普遍意義的理論。是一種在已知結果的基礎上追溯形成結果的原因的研究。科學研究通常有兩條基本行進路線：

由因到果：通過操縱原因來觀測產生的結果，實驗法就是典型，還有行動研究法。

由果到因：在已知結果的基礎上追溯形成結果的原因，典型就是經驗總結法。

可以分為兩類：實踐性總結和理論性總結。

? 實踐性總結：是指描述教育事實，以及實踐活動的過程和狀況，回答是什么、效果如何的問題。

? 理論性總結：除了對事實效果的描述外，還要進一步對現象產生的原因做出解釋，揭示現象之間的本質聯系，討論其普遍意義。

2.經驗總結的一般步驟

（1）確定總結的對象和事實結果（2）收集事實資料

（3）對材料進行思維加工（4）撰寫經驗總結報告

3.經驗總結的基本要求

（1）創(chuàng)造性：先進的經驗應較人們原有的認識有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。這種經驗在內容、形式、方法上具有新穎性。

（2）典型性：先進的經驗應具有代表性，具有典型意義。經驗在教育實踐中要起到示范作用，要有一定的推廣價值，有一定的群眾基礎，也就是說有比較多的人需要這個經驗。（3）有效性：先進的經驗應顯示具有較高的教育成效，并能經得起一定時間的考驗，能在實踐中反復運用。

（4）現實性：先進的經驗應具有現實意義，能反映實際工作中尋在的、大家所關心的、并試圖解決的問題。

（5）操作性：經驗應當是可以操作的，易于推廣的。方法上具體、簡便、易行，內容上生動實在，易于模仿，適用性強。

（6）可靠性：先進的經驗應具有穩(wěn)定性，經驗應經得起實踐的反復檢驗，而不是曇花一現的事物。

（三）個案研究法

1.什么是個案研究？

? 個案研究通過案例方式考察教育對象，針對單一個體在某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關資料，從而進行分析、解釋、推理和報告的過程，其基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進行解釋。? 資料收集的方法：深層訪談和參與觀察 2.個案研究的過程和模式（1）基本過程 ① 確定研究問題 ② 選擇個案案主 ③ 研究方案設計 ④ 收集資料 ⑤ 分析組織資料 ⑥ 解釋說明研究結果 ⑦ 撰寫個案研究報告

（2）研究模式 ① 問題解決模式

確定問題性質：確認并界定個案的問題行為或人格上的特殊問題，以及該問題行為出現的頻率和嚴重程度來確定問題的性質。

把握問題關鍵：根據問題行為的性質，通過收集有關資料，進行核對，評估、分析，從而把握問題的關鍵。了解問題背景：每個個案都有其獨特的背景和緣由，因此研究者必須通過多種渠道了解問題發(fā)生的過程、條件，個案的內在動機和社會環(huán)境等因素。提出解決方案：為了解決問題，研究者可以依據過去處理類似問題的經驗和方法提出具體的處理意見和解決方案。

付諸行動、檢驗結果：解決問題的方式會有很多，而這些方法是否具有實效需要在執(zhí)行過程中加以檢驗。如果解決問題的方法無效或出現新的問題，則回到前一步驟，重新提出解決問題的方案。就這樣不斷循環(huán)反復，直至問題解決。

形成最佳決策：在比較各種實施結果的基礎上，進行總結概括，形成對解決問題行為的最終判斷。

六個步驟是一個整體，一旦哪一步驟出錯都能回到上一步驟，重新探究。

② 對象跟蹤模式

確定研究對象：根據個案的目的和內容以及對個案問題行為的界定，選擇典型的人或事為研究對象。比如說要研究超常兒童的問題就要選擇超常兒童作為研究對象。收集個案資料：個案的個人資料、所在幼兒園的資料、家體和社會背景資料 診斷與假設：在廣泛收集資料的基礎上還要對相關問題做進一步的測試，以診斷問題的癥結所在，推論原因——主因、次因、遠因等，形成初步的假設。診斷可以使用標準化的測驗量表。

個案資料分析：分析個案資料可以使資料系統(tǒng)化，為推論提供依據。個案矯正和指導：個案研究不僅要提出研究問題，還需要提出解決問題的具體方案和指導性意見，通過跟蹤、觀察、記錄等方式檢驗先前的診斷和假設。個案有時需要反復的診段和指導，如果個案的問題行為沒能解決，個案研究需要回到第三步，重新診斷和分析，提出心得矯正措施，繼續(xù)觀察記錄，指導問題解決。

形成結論：對個案的表現進行討論和評估，提出建議，得出結論，撰寫個案報告。六個步驟是一個整體，一旦哪一步驟出錯都能回到上一步驟，重新探究。

四、研究報告的撰寫

（一）研究報告撰寫的基本步驟

1.確定題目 2.制定論文方案 3.收集資料 4.組織素材 5.撰寫初稿 6.定稿

（二）研究報告的基本結構

1.調查研究報告的結構（論文范例參見胡育，《學前教育科研方法指導》，257-264）

2.個案研究報告的結構（論文范例參見胡育，《學前教育科研方法指導》，288-293）

題目：“注意力缺損障礙兒童的個案研究”，“一個6歲多動癥兒童的個案研究”，題目要簡單不要出現孩子的姓名。

基本資料：個案研究對象的性別、籍貫、通訊處、編號等。問題概述：簡明說明問題行為。

背景資料：包括個人、家庭、幼兒園、社會交往、測驗等資料。

分析與診斷：說明個案研究對象為何有此行為。

輔導策略和方法：輔導策略，就像醫(yī)生的處方，必須對癥下藥。而診斷正確才能保證下藥無誤。

輔導過程：根據所制定的指導策略與方法進行輔導，在實際過程中可依據實際需要略作調整。

反思與改進建議：結案時，無論成功與否，都必須反思研究現狀與過程。看看有何需要改進的地方。

評析：可以是作者自己的，也可以請專家來評析。3.經驗總結報告的結構（論文范例參見胡育，《學前教育科研方法指導》，299-321）

問題提出：闡述課題的來源，課題可以是來源于學前教育理論發(fā)展的要求，也可以是來源于未來人才培養(yǎng)的要求、教育改革的要求和教育實踐的要求。接著闡明研究的內容、目的和任務。要解決的問題是什么？國內外研究現狀是怎樣的？對關鍵術語進行界定。

經驗總結的觀點、機制：圍繞主題，逐條闡述各個經驗，每條經驗下面的一段文字應該回答這條經驗是什么？為什么是有效的經驗？這條經驗具體是怎么做的？有什么樣的效果？有哪些數據和典型事例可以說明？同時要將各個經驗之間的關系理順，按照各個經驗間的邏輯關系，闡述各個觀點，逐個列出小標題。

小結：對全文進行概括，進一步闡明研究的價值和意義，并與問題提出相呼應。

參考書目：

1.陶保平編著，《學前教育科研方法》，華東師范大學出版社，2008.2.胡育主編，《學前教育科研方法指導》，上海教育出版社，2005.3.劉晶波主編，《學前教育研究方法》，人民教育出版社，2006.

第四篇：小學教學研究心得

小學教學研究心得

小學教學研究心得1

學習《小學數學“隨機現象與可能性”的教學研究與案例評析》這門課程之后，我感觸很深，下面結合我曾經任教過的《可能性》談談自己的想法：

這節(jié)課的主要內容是讓學生感知“一定”、“不可能”和“可能”。，新課中，我也設計了一些摸球游戲，讓學生在玩中輕松地感知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動，根據要求自己設計方案，小組內摸一摸，驗證結果，再一次體驗升華。教學至此，學生體驗到了現實世界中存在著的不確定現象，這是讓學生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學生初步體驗了事情的可能性，再結合生活實際，讓學生用“一定”、“不可能”“可能”來做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓學生互相啟發(fā)集思廣益，互相交流，拓寬思維，充分發(fā)揮了合作學習的作用。在教學中，我覺得本節(jié)課的最大亮點是我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。但通過網絡學習之后，我覺得本節(jié)課還有不足的地方首先是時間的分配不合理，學生摸球的時間過長，導致任務難以完成，其次是學生的語言表達能力有待提高，今后要加強這方面的訓練。我將在不斷的學習中邊思考邊改進，上好這一門課。

小學教學研究心得2

在秋季開學時，承蒙領導重視，我被調到靛池子小學，任一年級教育教學工作。一個學期以來，我早來晚走、兢兢業(yè)業(yè)，一心撲在工作上，雖沒有取得令人矚目的成績，但也有著很大的收獲。現將自己的教育教學工作做一簡要的總結回顧：

一、積極鉆研教材，不斷提高自己的業(yè)務水平。

在本學期內，我從研讀教學大綱入手，對教材進行了深入細致的研究。同時，我緊扣教材，從漢語拼音的筆順到生字的音、形、義、詞，我都進行了再次學習，確保了教學工作沒有出現知識性的失誤。

二、利用網絡，積極探索適合自身的教育理念，使教育教學工作更加的得心應手。

一個學期以來，我在網上查閱了大量教育教學理論與教學案例，同時通過博客與省內外的同行建立了廣泛的聯系，與他們共同探討關于班級管理方面的知識與技巧，使自己對教育教學工作更加的得心應手。

三、認真研究學生，真正做到有的放矢，確保實效。

一年級學生認讀拼音、生字有一個特性，都愛按照書本上固定的順序往下溜。針對這一情況，我利用課余時間設計了一套拼音卡片和一套生字卡片，分再次打印后發(fā)給學生，讓他們打亂順序去識記，收到了很好的效果。

同時，針對學生們愛玩兒的特性，我設計了一套《拼音密碼表》，把聲母、韻母、整體認讀及三拼章節(jié)等有機地結合在一起，利用傳遞情報的形式來學習拼音，極大地調動了學生的學習積極性。

四、多措并舉，用規(guī)范的激勵體系促進學生主動學習。

為更好地調動學生的學習積極性，在本學學期內，我在班內繼續(xù)開展“爭戴小紅星”活動，對學習進步的學生及時進行表揚。同時，以“先學后教”，“以讀代講”等方式把課堂還給學生，讓學生有了充分展示自我的機會，學生們的學習勁頭有了很大的提高。

五、加大獎勵力度，激勵學生不斷進步。

在本學期，我自費買來鉛筆、練習本等獎品，對在學習及班級生活中表現突出或有明顯進步的學生及時進行表揚或表彰獎勵，利用榜樣的力量影響、帶動學生的自我發(fā)展。

總之，在本學期內，通過我的不斷努力，學生的學習狀態(tài)有了很大的轉變，得到了領導與大多數家長的認可。以后，我將繼續(xù)努力，爭取讓教育教學工作做得更好。

小學教學研究心得3

**之行讓我收獲滿滿，這么多年來我一直探索怎么讓語文課自然走進孩子的心田，作文課不再枯燥難熬，但這種探索與研究在斷斷續(xù)續(xù)的激情中終是沒有成形。這次，在這里讓我內心豁然開朗，原來冥思苦想的作文就從我們身邊開始；魯迅的文章也可以生動有趣，簡單；古詩詞就要在詩情畫意的唯美境界中體驗······第一節(jié)課是長辮子老師的創(chuàng)意寫作課，通過短短幾分鐘與學生的交流，一個資深教師的幽默風趣，富有感染力的情態(tài)已影響了在場所有人。讓我、我們仿佛置身于一場即興的詩會，沐浴在知識的春光里。我不禁想短短一節(jié)課的時間她會創(chuàng)作出什么呢？只見長辮子老師拿出了給孩子們帶來的禮物——紅紅的蘋果······

蘋果是什么？蘋果是太陽的孩子蘋果是什么？蘋果是甜甜的笑臉

孩子們七嘴八舌，眾說紛紜，一首小詩就這樣輕松完成了。接著變魔術般的拿出一幅簡單的畫，顏色只有黑白色，老師用帶著磁性的聲音輕輕發(fā)問：

如果有顏色，它是······像······

我們不得不佩服孩子們的想像力，一首題為《如果》的想象詩在不到兩分鐘內輕松完成，作詩如此隨性，跟著長辮子老師的思路我特別想成為一位滿腹經綸的詩人，何況上課都是充滿好奇心愛表達的孩子呢，他們想成為詩人的感覺更強烈吧！這才是剛開始熱熱身。這節(jié)課主要是學習人物描寫，我們總是通過已有的詞匯對一個人進行描述，長辮子老師沒有，她讓學生觀察她時髦的著裝，并充分發(fā)揮孩子的想象，運用各種修辭來形容自己，并在林林總總的細節(jié)中發(fā)現人物的性格特點，然后孩子們再把這些瑣碎的資料做有序的整理。一節(jié)作文課下來，我想學生對人物描寫的方法已了如指掌了。長辮子老師的作文課通過教師的示范，并潛心引導，學生用眼睛看，用耳朵聽，再發(fā)揮豐富的想象，內容題材隨心而動，用她的話說思想比表達更重要，作文是拼出來的，玩出來的，是合作出來的。這幾節(jié)課中我最期待的是竇老師的示范課《阿長與山海經》,因為每到上魯迅先生的課時總是很糾結，總覺得上課時孩子們一臉茫然，我也用盡氣力把魯迅的思想傳達給他們，但還是覺得心里不踏實。我很好奇竇老師怎樣的教法把初中孩子才學的文章放到小學并在兩小時之內完成。

竇老師在講《阿長與山海經》一開始和我們平常老師上課沒什么不同，介紹背景資料，文章講了幾件事，待到關鍵處——怎么通過魯迅平常的語言來體現魯迅對阿長的敬意呢？原來是表演，孩子們輪番扮演這個作者認為沒有文化、迷信、甚至有一點點粗魯，讓人生厭的阿長。加上竇老師適時、有趣的在中間插上一句：“阿長難道不會說我白天累，所以晚上才擺大字。或阿長難道很有錢嗎？”經過一系列的感悟活動，孩子們總結出阿長其實是誠實善良，不善表達的一個人。魯迅對阿長的感情由憎恨轉化為深深的敬意。

竇老師這節(jié)課讓我明白，有些課的意蘊不是講或討論出來的，通過學生身其境的表演、展示，不光激發(fā)了孩子們的興趣，還把深刻的內容變得易學。

如果說長辮子老師和竇老師那里學到的是一種教學方法的話，那從孟強老師講的《漁歌子》當中接觸到的是一種教學理念，他的課樸實豐富，形成了以“組串教學”為代表的師多次以舉一反三，以組促學為切入點，以反三歸一，學以致用為落腳點，在文本內部或文本之間進行有機整合，適度重組，形成“字詞句段篇”多種類型的教學組串，發(fā)揮“抱團效應”和“拳頭效應”。如果孩子們從一首小的詞接觸到更多優(yōu)美的詩，而且詞中所寄托詩人的情感是和其他詩作比之后自然流露出來的。在理解“斜風細雨不須歸”時，找到了和“歸”相近的“還”字，“明月何時照我還”，一“歸”一“還”意境情不同，本節(jié)課的主題也自然流露。

課雖結束了，但老師們講課時幽默風趣的音容笑貌仍歷歷在目。我不禁想“臺上一分鐘，臺下十年功”。他們在臺上看看而談的背后一定付出了幾倍于常人的努力。他們所傳授給我們的，不光是一些教學的方法和技能，他們身上那種知識的魅力，文化的修養(yǎng)，以及對學生傾注的愛，對每一位教師的影響是深遠的！

小學教學研究心得4

最近粗略地學習了《小學數學發(fā)展性教學研究》一書，現在談談自己的一些心得：

從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的發(fā)展性學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發(fā)展。它教會了我們應該如何教數學。 那么，在小學數學教學中如何進行發(fā)展性性學習呢？根據對本書的學習，我認為在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。

1、要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲，使其產生強大的內部動力。

2、注意聯系學生生活實際。數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題。

3、重視再現知識過程。要盡量讓學生自己去研究發(fā)現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些機會，多一些體驗。

小學教學研究心得5

數學是一門較為抽象的學科，要使學生學好數學這門課程，就需要教師花費更多的心思和精力，重視數學課堂教學效率的提高。因此， 教師必須要在小學數學課堂教學上多下功夫。根據小學生的成長特點和心理特點，可以將游戲引入教學中。游戲是兒童天性的自然流露。 把游戲方式與小學數學課堂教學有機地結合起來，是維護學生身心健康、提高學生數學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的有效手段。

一、教學游戲的意義與優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的數學教學，教學游戲的應用具有以下幾點優(yōu)勢：長期以來，受傳統(tǒng)的教學理念和教學方法的影響，學生在數學教學過程中接受更多的是“教與學”“講與練”等呆板的教學方法，將游戲作為教學方法引入課堂，會讓每一個學生真正地感受到學習的樂趣與數學的魅力。同時，教學游戲是對生活和現實知識的模擬與訓練，有利于提升學生現實生活中的數學應用能力，對小學生的合作能力、社交能力以及計算能力都有很大的促進作用。

二、數學游戲的教學策略

（一）靈活多樣的游戲設置，激發(fā)學生的興趣與熱情

現階段的小學數學教學效果很大程度上受到學生智力發(fā)育的影響，由于學生注意力穩(wěn)定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時，注意力很容易分散。針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動的教學情境以及具有可操作性的教學游戲，可以激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學人教版一年級數學下冊《認識人民幣》時，小學生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個認識與記憶的，如果通過創(chuàng)設“猜價格”游戲來教學，就可以吸引學生的注意力。教學過程中，教師出示一些學生常見的生活用品讓學生競猜，教師先給出價格的大致范圍，然后給予“高一點”或“低一點”的提示，讓學生競猜。同時注意課堂氣氛的調動，鼓勵大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學生對人民幣知識的學習與認知。

（二）滲透團隊合作意識，培養(yǎng)學生的合作探究能力

數學教學中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學中是較為常見的。在教學實踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養(yǎng)他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學數學教學過程中，數學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過程，團隊協作更能提升教學效果。如，在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應答案。經過小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學生很快找到長方形與平行四邊形的內在聯系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。

（三）創(chuàng)新游戲設計，培養(yǎng)學生的計算能力與創(chuàng)新意識

小學生具有極強的好奇心與求知欲，并且在想象力、動手能力等方面具有優(yōu)勢和個性特點。教學時，教師應親身參與、親自動手、努力思考，以較好地實現教學目標。因此，游戲的設計要貼近于學生的現狀，能夠充分發(fā)散學生的思維，延伸教學范圍，培養(yǎng)其計算能力與審美創(chuàng)新意識。如，人教版一年級數學下冊《兩位數加一位數》教學中，學生需要對加法知識進行延伸與創(chuàng)新，組織“拼圖”游戲。游戲過程中，教師可以展示一些學生十分喜愛的游戲圖案，引導學生觀察這些圖案是由哪些小圖案構成的，鼓勵大家積極發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數字，讓學生去充分觀察與思考。同時，還可以根據不同圖形代表的數字，引導學生計算整體的數字之和，從而得出答案。最后，給每個學生發(fā)一個教學箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個圖形上面附有文字，組織學生進行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數字之和最準確等。綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學游戲的有機設計和創(chuàng)新設置，能夠較好地將生活場景與數學知識結合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優(yōu)勢，調動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數學意識。經過教學游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數學自然也就水到渠成。

三、在小學數學教學中應用游戲應注意的問題

（一） 游戲內容非常豐富，如何選擇好的游戲項目，如何通過游戲來有效組織課堂，是教師應重視的問題。在課堂教學中，教師從課堂教學的需要出發(fā)，精選某些典型的游戲內容，可以對其進行適當改編，不僅應符合學生的心理特點和認知水平，還應該有一定的挑戰(zhàn)性； 好的游戲不應該過早揭示謎底，這樣才能讓學生有較高的興趣。因此，游戲教學應與傳統(tǒng)課堂教學不同，不應局限于一堂課中，準備充足的游戲時間，才能為學生創(chuàng)造更廣闊的思維空間；在游戲教學中，教師應參與到游戲中去，對學生的思想及活動進行有效引導，創(chuàng)造良好的游戲氛圍，才能引發(fā)學生的深入思考。

（二）不要讓數學游戲代替一切，要注重“有趣”和“實用”相結合，數學游戲不能只停留在游戲表面，游戲本身不是目的，而是為了教學服務，只是一種輔助教學手段，旨在鼓勵和推動學生參與數學。

數學游戲是小學數學教學活動中不可或缺的教學手段，這種寓教于樂的教學方式是小學數學教育的進步性嘗試。在小學數學教學課堂上應用數學游戲教學，必須以學生為中心，從學生心理以及特點出發(fā)，做好游戲的設計工作，把握游戲應用的時機，才能達到最終的理想效果。

小學教學研究心得6

假期里，我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認識。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀資料進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，資料簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經驗以及結合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選取隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢？

一、拓展文本空白處——與文本主角對話

文本是一個召喚讀者參與的好處空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，能夠引發(fā)學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會向你提出那些新奇搞笑的問題？在那里，充分調動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產生一幕幕生動、搞笑的情景。當然學生的語言也得到了有質量的訓練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出:閱讀應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了主角，融入了自己的情緒和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動用心的情態(tài)下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，到達以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們能夠引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當它們眼前出現老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢？當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”它們再一次“大聲鳴叫著”，它們多么期望再多看老人一眼，期望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就能夠把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的'空白處補上，使已經接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章資料更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大:小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來，會做些什么，說些什么？如果不來，又發(fā)生了什么事呢？在此練練筆，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢能夠成真嗎？當他醒后會發(fā)生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現了，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每一天翹首期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的期望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕捉文本典型處——實現語言的遷移運用

曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不就應錯失學習和模仿的機會。仿寫能夠針對全篇進行，也可根據實際狀況進行片斷練習，能夠是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。仿寫時，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節(jié)》一文中作者列舉了超多老北京過春節(jié)的習俗，但全文安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然，是引導學生學習按必須順序，有詳有略的表達方法的典型文章。因此，在學習本文后我立刻指導學生聯系生活實際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓練點落實到對文章寫作順序的安排以及資料詳略的處理方法上，結果收到了令人滿意的效果。當然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描述的片段，通過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫忙別人的完美心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。學習本段后，我讓學生結合現實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學生在練筆中實現語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的潛力。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，讓我們的學生妙筆生花。

小學教學研究心得7

首先中華民族民間音樂源遠流長，蘊藏深厚的文化底蘊，我們應重視民族民間音樂。我們還要充分利用課堂主渠道和藝術學科獨特的功能，同時運用優(yōu)秀的民族民間音樂實施美育，這將可以極大提高教育的感染力、可行性和深刻性，用民族民間音樂來培養(yǎng)學生的審美情趣，通過審美的陶冶達到思想的升華。

其次教師應該是一個具有廣博知識和深厚文化底蘊的高素質人才。作為審美教育為主導者的教師，既要有相當水平的專業(yè)知識，還要兼有其他輔助知識。教師只有具備多方面的豐富知識和恰當的教育教學方法才可能把握住作品精髓之所在，做到言簡意賅，幫助學生正確理解作品的歷史背景，主題思想，分析音樂的各種表現手段，同時掌握正確的欣賞方法，領略韻味，理解作品豐富的表現力，把握住音樂作品的情感內涵。教師對授課的內容有個通盤設計，合理布局，重點突出，深入淺出，只有這樣才能使學生不僅感受到所學音樂的內容美，同時也能體驗到學習過程的韻律美。

最后教師要充分意識到學生是審美的主體，運用本民族民間音樂培養(yǎng)學生的審美情趣，不僅可以發(fā)散學生的思維，增加教育的內涵，更重要的是它有利于引起學生的共鳴，教師要善于抓住這一點，培養(yǎng)學生的興趣、積極引導學生參與到音樂學習中來、才能獲得良好的教學效果，最終實現綜合審美的目的。

總之，運用民族民間音樂培養(yǎng)學生的審美情趣，這不僅是個美學問題，同時也是個教育問題。教師只有充分的挖掘民族民間音樂，打開民族民間音樂文化的寶庫，從中吸取營養(yǎng)，才能激起學生熱愛民族民間音樂的熱情，才能陶冶情操、提高審美意識。我將不懈努力實現我的目標使我的音樂課堂熠熠生輝。

小學教學研究心得8

本學期在學校領導的正確領導下,我不僅圓滿地完成了本學期的教學任務,還在業(yè)務水平上有了很大的提高．立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。這半年的教學歷程，是忙碌的半年；是充滿艱辛的半年；這也是收獲喜悅的一學期．現將有關方面總結如下：

1、熱愛并忠誠于人民的教學事業(yè)，教學態(tài)度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規(guī)章制度.

2、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類 型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。

3、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

4、在課堂教學中，堅持啟發(fā)式教學，堅持向45分鐘要質量。以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。

5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

6、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，使教學工作更上一層樓。

小學教學研究心得9

作為一名小學語文教師，我心中的理想課堂，它就應是這樣的：寓學于樂之中，即每一個學生都能在課堂上樂于學習，把學習當作是一件玩的事。

在我們的印象中，說起上課，沒有多少人的第一印象會是上課是搞笑的。為什么呢？因為我們從小理解的教育，它給我們的啟示是：知識是在枯燥乏味的課堂上由老師反復告訴我們和在課外由我們經過不斷的反復作業(yè)練習而得到的。

那么，怎樣的事是我們都愿意主動做、樂意做的呢？那必須是從中能夠獲得樂趣，獲得成功的事，這是人的天性。如果一件事是自己發(fā)自內心厭惡的，那就算勉強完成，也不會有多高的質量。學生主要的任務就是學習，而我們此刻看到的現象卻是他們對學習的厭惡，對學習的害怕。為什么呢，原因可能是多方面的，可能是對學習資料的不感興趣，可能是覺得學習任務過重，也可能是對教師教學方式的不適應等等。所以要讓學生學會學習，我們首先要改變的就是他們的學習的態(tài)度，變害怕學習、厭惡學習、逃避學習為好學習、樂學習、主動學習。那如何做才能夠讓學生真正從心里愛上學習、樂于學習呢？我們能夠從下面幾個方面著手改變。

一、讓所有學生樹立學習的信心，品嘗成功的滋味。

記得有句格言：“不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信，而是因為我們失去自信，有些事情才顯得難以做到。”由此看來，啟動學生自信心理系統(tǒng)是讓學生消除畏難情緒愿意去學的基礎。所以我們在平時的教育當中應經常鼓勵學生，幫忙學生樹立戰(zhàn)勝挫折和困難的勇氣，給孩子們灌輸一種信念：相信自己，正視自己，努力進取就能成功。每個人都是期盼獲得他人肯定的，成長中的孩子更是在乎家長、教師、同學對自己的看法。所以在教學過程中我們就應想方設法的給孩子創(chuàng)造機會，讓他們通過自己的努力，在學習中獲得教師的肯定、家長的肯定、同學的肯定。

二、創(chuàng)設搞笑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生充當的總是課堂里被動的觀眾，欣賞迎合著教師的表演，他們在自己的課堂上沒有自己的話語權，沒有自己的選取權，沒有自己的挑戰(zhàn)權，知情權……而教師總是把已經嚼得又嚼，沒有任何味道的知識強加給學生，讓他們裝進腦子中去。在這種教學水平指導下，學生只是充當了知識的儲存器，而且不善運用，最終導致思想僵化。所以，要想學生發(fā)自內心喜歡這樣的課堂確實強人所難。要改變這一現象，教師的改變是關鍵。讓教師走下講臺走進學生中；讓教師把話語的權力換給學生；讓學生成為自己課堂的導演、演員，參與群眾的表演；讓更多學生感興趣的童話、故事走進課堂……讓我們打破那個成人化的課堂，還一個童趣的課堂給學生。

三、讓學生愛上自己的教師，親其師信其道。

每一個教師都不應忽視自己的人格魅力。一位學生愛戴的教師，她的言傳身教勝于千言萬語、苦口婆心。一位學生喜愛的教師，學生樂于走進她的課堂，樂于與她相處的四十分種，樂于與她進行學習上的溝通，生活中的交流。

小學教學研究心得10

小學英語課堂中情景教學是以培養(yǎng)學生的實際交際能力為英語教學目標的新的課堂教學方法，變傳統(tǒng)教學中學生的被動聽課為現在的主動參與，使學生真正進入角色，真正成為學習的主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取英語知識，輕輕松松地提高學習能力和英語素質。這半年我積極投入課題研究中，通過對小學英語課堂中情景教學的研究，感覺無論是理論上，還是實踐上，都受益匪淺。正因為課題研究重在過程，我更是努力經歷真正的研究過程，體味研究中的所獲所得。在研究過程中，我一如既往地認真鉆研教材，提前備好課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好每一節(jié)隨堂課，也嘗試創(chuàng)設并運用各種不同類型的情景教學法。這學期以來。回顧研究之路，感覺既充實又有實效：在研究中發(fā)現問題，在問題中研究，在研究中成長。

一、課題研究的目的與意義

新課程理念下的小學英語課堂教育更加注重學生的學習過程和學習方式，重視學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。《英語課程標準》明確“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力。”通過積極充分應用教學資源創(chuàng)設有效的教學情景，不斷研究、探索，以期克服目前教學中的一些問題，提高課堂教學的組織能力，逐步提高學生的學習效率。促進學生綜合素質的全面發(fā)展；逐漸提高教師的教學效率，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、情景教學實踐研究的方法

1.用實物或模型創(chuàng)設情境的實踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節(jié)省講解時間，提高操練效果。

2．利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設情境的實踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學生的眼球，還可以增強學生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。

3．用動作創(chuàng)設情境的實踐研究。在教學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。

4．用音樂歌曲創(chuàng)設情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學生產生疲勞的感覺。此時，在學生會讀的基礎之上，教師可以將它們串成歌曲。

5．用多媒體創(chuàng)設情境的實踐研究

現代化的教學，自然離不開前人的智慧引導和自己不斷的經驗總結，但也需要具備現代化的教學條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學生通過看、聽、說來學英語。

6．借助問題創(chuàng)設情境的實踐研究

設置問題情境，就是在課堂教學中設置一種具有一定困難、需要學生努力克服而又是力所能及的學習任務，讓學生體驗“跳一跳，摘果子”。拓展學生思維，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三、情景教學設計的方法

1.研究教材，吃透教材內涵，挖掘情景

通過研讀教材，發(fā)現小學英語教材著重于對同學的興趣培養(yǎng)，教材文本自身就蘊含著豐富的情景內容。

2.學習文本，組織學生，創(chuàng)設情景，優(yōu)化情景。

法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰幼兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。

3.運用多媒體輔助教學，觀摩情景，表演情景。

運用現代化電子教學手段，在英語課堂教學中播放視頻，觀看學習，拓展了教學情景，并模擬扮演情境中的一段情景，加深學生對語言的理解，調動學生參與學習的積極性，協助學生在生活中正確運用語言，使同學更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

4.運用肢體語言、積極鼓勵，喚醒情景。

教師的肢體語言，是教態(tài)無聲的直接的一種語言魅力。它能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作、聲音等讓情景的表示更加豐富些，更容易為同學所接受，一目了然。

5.即興創(chuàng)設活動，引導學生參與，激活情景

根據小學生的心理特點，在小學英語課堂教學中，多創(chuàng)設以活動為載體的情景，激活課堂的教學情景，激發(fā)同學的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。

6.反復引導實踐，布置操練，深化情景。

英語課堂上不僅要動靜結合，而且要講練結合；不僅要模仿情景，而

且更要深化情景。“練”是學生習得后的的一種實踐。在英語課堂中，遵循因材施教的原則，引導學生反復在情景中實踐，直到熟能生巧。

四、課堂教學中情景設計存在的問題

隨著知識的深化、目標的提高、學生的學習英語的興趣呈逐年級下降趨勢。學生缺少學習英語的語言環(huán)境，學好英語的難度確實很大。現在的英語課堂教學，情景的創(chuàng)設往往不盡人意，大致有以下幾種現象：

（1）教師在設計情景時，僅僅為了創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，如此情景設計只會將學生強制性地納入到教師所創(chuàng)設的情景中去學習，難以激發(fā)學生的學習熱情；

（2）情景設計過于虛假，教師在情景設計時沒有從我們的現實生活中去觀察、發(fā)現、攝取適當的場景，而是人為地編制了一些單一重復，令學生產生厭煩情緒的情景；

（3）中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學越沒勁。

以上是我對“小學英語課堂中情景教學研究”研究的一些膚淺體會，希望能起到“拋磚引玉”的作用。分享出來愿和大家一起探討、共同研究、交流經驗、學習借鑒，進一步提高自己的理論水平和教學能力，把該課題研究推向一個更嶄新的階段。在課堂中利用情景教學，把學生帶到活動中來學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，發(fā)展學生的交流能力，可以使全體學生參與其中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到英語，讓我們老師們的英語課堂中，能巧用情景教學促進課堂的高效性，緊緊地吸引學生的凝聚力，也讓課堂中的情景繪話能成為激發(fā)學生學英語的興趣，讓學生學習英語成為一種享受，讓英語教學體現獨特的課堂魅力。

總之，小學英語課堂教學中情景教學的目的就在于要使同學在情景中感知語言，聆聽語言、學習語言、運用語言，真正地愛學、樂學、善學。因此，如何在小學英語課堂中進行情景教學很重要，很有趣味性，我們要充分利用“情景教學”這一重要教學方式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，讓我們深入鉆研，精心構思，使情景教學能更好地服務于學生、服務于課堂教學，更大程度上發(fā)揮出英語課堂教學的魅力，提高英語教學的效果。

小學教學研究心得11

《小學數學教學研究》從對小學數學學科性質的認識出發(fā)，來分析與闡述小學數學課程的基本性質與主要任務，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數學課程的變革與發(fā)展，尤其是結合小學數學的發(fā)展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數學課程與教學。

從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發(fā)展。它教會了我們應該如何教數學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。

研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

小學數學的研究性學習正是要引導學生去發(fā)現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。

《數學課程標準》中提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”

上用不著選擇和創(chuàng)新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學過程中，我們的教師重在讓學生根據定義、公式照搬照套，機械運用，學生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動的學習方式中，我們的學生對知識的探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經意的注入式教學扼殺了。他們對數學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創(chuàng)新呢?在小學數學中進行研究性學習，是改變這一現狀的有效途徑和方法。

那么，在小學數學教學中如何進行研究性學習呢?根據對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。

1．要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。

2．注意聯系學生生活實際。現代教育理論認為，數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

3、要盡量讓學生自己去研究發(fā)現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。

4、要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

小學教學研究心得12

時間如馬駒過隙，仿佛在不經意的回首間，時光老人又即將偷走課題研究的一個月，11月是忙碌的一個月，也是充實的一個月，因為有新課程背景下的課改探索，亦有小課題開展下的孜孜不倦的付出。現就小課題開展以來談談自己的學習體會：

一、端正心態(tài)，用心做課題。

從10月開始，在學校領導和市教科研所的指導下，開始逐漸深入《小學英語詞匯教學研究》這一課題研究領域。從剛開始的概念模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我的思路漸漸清晰，并在實踐中不斷地修正我的方案。這是一個最真實的優(yōu)化成長過程。正所謂：態(tài)度決定結果。對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識，申報前期，我花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充專業(yè)知識上的不足，有時為了找到更好更有說服力的觀點，經常是在繁忙的工作之余加班加點的查資料，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。

二、擺好位置，積極參與。

進行課題研究的過程中，我受益頗多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關于小學生英語詞匯教學研究的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學生。

三、深入研究，應用于課堂教學。

本人在積極研究小課題的過程中，特別注重對課堂詞匯教學的學習研究和改進。經過這段時間的研究和教學實踐，總結出了幾點心得：

（一）單詞教學的五個步驟。

1.先呈現要教單詞所代表事物之形狀。

可以通過實物、多媒體、圖片或寥寥幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物、服裝等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun,star,rainbow,rain等單詞可以用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

2.讓學生拼讀單詞。

我把所要學的單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母或字母組合組成的。

3.讓學生先試讀一些簡單的單音節(jié)詞，如果讀錯了再范讀或放錄音給學生聽。使學生從聽覺上正確的感受單詞的讀音。

4.讓學生思考單詞的讀音和構成。

通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成，這時讓學生想一想所學單詞的讀音和字母組合主要是加深印象，讓學生牢記。

5.讓學生說出和寫出單詞。

目的是檢驗學生的掌握情況，然后我們拿出實物或卡片要求學生正確拼讀出所學單詞，并能在四線三格本上正確書寫。如老師拿出鋼筆，學生觀其形，就拼寫出p-e-n。

以上五個步驟缺一不可，只有通過看、讀、聽、說、寫的練習，才算系統(tǒng)的完成一個新單詞的教學。

（ 二）教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中。

在新課改的浪潮下，活動式和參與式教學模式已成為小學英語教學的主要模式。我在教單詞的時候，輔助以游戲，設置多個層次的不同的活動，寓單詞教學于娛樂之中。教每個單詞只有三分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者”，記憶單詞的能力都有了很大的提高。

（三）注意關心差生，加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索……今天雖然我們的課題剛剛開始，今后的研究工作還很艱巨，但我堅信，有各級領導的關心和支持，有課改探索下的成果借鑒，有教育教學工作者的真心付出；小課題研究工作定能扎實有效的實施，中國的小學英語教育定會迎來新的春天。

第五篇：培訓教學研究心得

培訓教學研究心得

鄒汪斌

開學在即，學校進行了為期五天的教師培訓。本次培訓學校還特地邀請了大學教授、中職校長、教育領導來給我們講課，讓我收獲頗多。本次師德專題學習共邀請二位專家進行專題講座。8月7日，我們的教師暨班主任培訓講座在我校的科技樓拉開帷幕，幾位有經驗的教師對職業(yè)教育發(fā)展及現狀，教學常規(guī)管理，班主任規(guī)范要求，班主任工作等課題上做了精彩的演講；8月10日，本校的李主任做了關于師德的講座，其愛崗敬業(yè)的精神感染在座的每一位老師；8月11日，安慶師范學院黃教授就《中職學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》做出了精彩的講解，提出的師德修養(yǎng)的方法值得我們所有老師學習；8月11號我校的肖校長講述了自己成長的心路歷程，真情洋溢師德，又不乏幽默，教我們怎樣成為一位好老師。

由于我剛剛大學畢業(yè)沒有多少教學經驗，我個人認為想成為一位優(yōu)秀的老師，首先教師要不斷的完善自我，更新專業(yè)化知識和技能，