第一篇：淺議在語文教學中“讀”的感悟

淺議在語文教學中“讀”的感悟

基渡村完小 李紫堯

內容摘要：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段教師指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

關鍵詞：朗讀 感知 領悟 表達

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”可見，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。那么在小學語文閱讀教學中，如何指導學生充分地讀、有效地讀，達到親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的效果呢？教師可引導學生抓住文章精美之處，通過反復品讀，理解語句深刻含義，進而感悟作者思想，升華情感。

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，第 1 頁

共 1 頁

更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師

第 2 頁

共 2 頁

給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

第 3 頁

共 3 頁

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

第 4 頁

共 4 頁

第二篇：語文教學中的多讀感悟

語文閱讀教學中的多讀感悟

猶太人世代傳言：書本是甜的，對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終身享受書籍所帶來的無窮樂趣。“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”中華民族作為一個有著五千年文明史的禮儀之邦，好讀之風古已有之。古語說得好：“感人心者，莫先乎情。”情感是學習的動因，學生的感情朗讀，關鍵是尋找最佳突破口，撥動學生情感之弦，方能讀出文中蘊含之情。

一、喚醒學生的情感積累。

學生是情感豐富的個體，他們在生活實踐中和已有學習中積累的情感體驗，就成了感情朗讀的有效源泉，因此調動和喚醒學生的情感積累，并融入朗讀的課文中，有助于讀出文中蘊含之情。如《十里長街送總理》一文，師感情朗讀，又引導學生看了送總理靈車的畫面，老師內心充滿了失去總理的悲哀情懷，但學生的情感總是處于冷狀態，這時，通過回顧學過的有關總理的課文《飛機遇險的時候》、《周總理的睡衣》、《溫暖》、《難玩的潑水節》一系列的情景再現及總理生前有關事跡，激活學生思維，喚醒學生對總理的已有情感積累——崇敬、愛戴，激發學生為失去這樣一位好總理的悲痛情懷，感情朗讀指導就水到渠成。

二、激發興趣，移情入境。

教學是引導學生身入其境，情入其人進行心理的移情體驗。假如你身處在這樣的情況下，你的心情、感受怎樣？你會怎樣做？激發學生進入角色與作者情感共鳴。

如教學《五彩池》、《珍珠泉》、《趙州橋》等課文時，在理解的基礎上引導學生：這樣有趣的地方，一定會有游人慕名前來目睹它的風采，誰來做個出色的向導，為他們介紹介紹？此時，學生的情緒高漲，感情投入，上臺表演眉飛色舞，生動精彩，把對這些名勝的自豪感自然讀了出來。

三、抓提示語，體會人物心中之情。

指導學生對人物對話時，扣住人物對話前后的提示語，就能撥動學生心弦移情體驗，讀出感情。指導讀《你們想錯了》中這樣一段對話：一士兵威嚇地吼道：“快把大洋拿出來，不然就炸死你！”方志敏淡淡地說：“哼！不要做出這樣難看的樣子來吧！我卻是一個銅板也沒有，要從我這里發洋財，你們想錯了!”若抓住“威嚇”、“吼”、“淡淡”，就不難想象出敵人貪婪的丑態和方志敏的一身正氣，就不難讀出敵人貪婪的、急迫的語氣和方志敏對敵人蔑視的感情。

四、揣摩比較，自悟詞中蘊含之情。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此朗讀指導關鍵是指導學生入境入情，比較揣摩，因情而自得，按課文朗讀，不必強求一致。例如教學《陶罐和鐵罐》中這樣一句“你敢碰我嗎？陶罐子！”教師用怎樣的語氣讀最能表現鐵罐的傲慢？點燃學生思維火花？觸動學生感情之弦？讓學生自己來解決吧。有的說要把“敢”讀重音，意思是譏諷陶罐沒有膽量，以表現鐵罐的傲慢。

有的說要把“碰”讀重音，意思是你陶罐只能巴結我，討好我，碰我是不行的，表現鐵罐的傲慢。

有的說要把“我”讀重音，意思是我十分結實，是了不起的鐵罐，你算什么東西？

交流匯報后，師小結：同學們說的都有理，按你們各自的想法去讀吧。學生興致勃勃，自豪感欣然掛在臉上。這樣揣摩比較，讓學生產生頓悟的喜悅，熱情高漲，興趣使然，朗讀興致信心百倍。

贊可夫說：“教法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這樣的教法就會發揮高度有效的作用。”因此，指導學生有感情的朗讀，貴在尋找最佳突破口，撥動學生情感之弦，讓學生入情入境，設身處地地去讀、去想、去體驗，悟出：情感，讀中來。

第三篇：低年級語文教學中如何進行讀中感悟

低年級語文教學中如何進行讀中感悟

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”如何貫徹與落實《語文課程標準》中以讀為本、以人為本的思想，是我在設計《廚師小山羊》一課教案時不斷思考的問題。二年級的課文生動，充滿了童趣。如何讓學生在讀懂了故事的同時又能學習到語文知識，懂得文中的道理，確實需要花些心思。

一、引趣導入 讀中感知

俗話說得好：“好的開始，是成功的關鍵。”導入是一堂課的開始，也是激發學生學習動機的關鍵。因此，我們要抓住這一契機，喚起學生的學習興趣。課始，老師出示了許多有趣的水果和蔬菜圖片，并神秘地問學生這些是什么，你能把它們做成什么呢？你們猜小山羊會把它們做成什么好吃的呢？這時學生的注意力都馬上集中起來了，大家都進入了故事當中。乘此機會，我請學生自讀課文，很快學生都從中找到了答案。通過自讀得到了答案，孩子們都會很興奮，都想向老師印證一下是否正確。老師緊接著在黑板上左邊貼出小猴、小刺猬和小白兔的圖片，右邊貼出檸檬、青瓜、辣椒圖片，讓學生說說小猴、小刺猬和小白兔覺得這些水果和蔬菜的味道怎樣，讓同學們知道自己通過讀書已找到答案。

二、研讀討論，讀中感悟

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。傳統的教學方式是以教師為中心，其教學過程是單向交往，教和學的關系變成了講和聽的關系，從而使學生的活動人為地局限于面積課業的“自然活動”，使學生只是被動地學習。小組合作學習使教師與學生、學生與學生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。

因而在教學此課時，老師設計了幾處研讀討論的環節。例如在學習3、4自然段時，我要求學生通過老師教學1、2自然段的方法，自學，并提問：小刺猬發現青瓜后，他是怎么做的？而小山羊又是怎樣把它變成美味的呢？下面請同學們在4人小組內討論學習。孩子們都會很積極地以小組為單位進行熱烈地討論。乘著討論的熱情高漲之時，老師又神秘地問：“同樣是青瓜，為什么小刺猬把它隨手一扔呢？而小山羊卻能使它變成美味呢？，他們的做法不同，結果會怎樣呢？”通過小組討論研讀自學，孩子們對課文的理解更深入了。

小組合作學習的生生互動，把學生由傳統的班級教學中客體的旁觀者，轉變為教學活動的主體參與者。學生在橫向交流中學會學習，敢于探索，主動合作，使學生變得更加自尊，充滿自信，不僅促進了學生主體性的發展也使學生在讀中有所感悟。

三、課堂表演、加深感悟

全情投入在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。課堂表演對于一年級學生來說既能加深對課文的理解，又能提高學習興趣，調動課堂氣氛，作用可大了。

《廚師小山羊》是一篇故事，生動又有趣。老師先請同學同位分角色扮演，然后在4人小組中分角色扮演。在學生認真讀書之后，老師請3位小朋友分別戴上小猴、小刺猬、小白兔和小山羊的頭飾，上講臺表演，讓全班同學當導演進行指導、評論。演的同學當然會全請投入，而看的同學也因為自己不僅是觀眾，還是小導演而更加熱情。這時，課堂氣氛達到高潮，學習效果當然也出來了。

總之當學生全部投入到課文之中，他們自然能感知課文，并有所感悟。對二年級的小孩子，老師說多了反而使其學習興趣大減，只有通過激情引趣和不斷地調動他們的學習興趣，才能孩子們在語文課上有所收獲。

第四篇：我在語文教學中的感悟

我在語文教學中的感悟

河南省洛陽市東方高中 李春紅

教學是一份不斷感悟的工作，在感悟中不斷積累經驗，在感悟中成長。在高一語文教學中，我的收獲遠遠大于收入。在這一時間里，經過對個別學生進行接觸和教育，我積累了許多的經驗，同時也有了一點成就感，那是因為我長期跟進的兩名語文后進生情況最終有了很大的好轉。我特意把對這兩名學生進行的工作記錄如下：

第一個故事---學生賴沙是我們班語文成績不理想的學生。我曾經把她叫到辦公室寫作業，要求她一個晚上把詩歌鑒賞的作業補過來。可是交上來的練習答案都是答非所問。對這樣的學生，老師得靜下心來，細心地分析作業上的錯誤原因。反復地研究后，我找出了問題的所在了，她對詩歌鑒賞的答題思路不清晰。

于是我打算和她家人溝通，希望能夠得到他們的幫助。我想對癥下藥，改變輔導策略，幫助她提高語文成績。我找了詩歌鑒賞的材料，針對她的學習情況開始了定時間地點和專題的輔導。《詩詞中常見的典故和意象》《古典詩歌鑒賞題的置疑角度》《詩詞鑒賞主觀題模式及答題方法》《古詩鑒賞技巧策略》等材料分階段輔導，細心講解。

古詩鑒賞題多為主觀問答題模式，學生往往丟分很嚴重，原因之一是不明白各種問題模式和它的答題方法。就古詩鑒賞題而言，大體上可歸納出六種問答模式，我對她加以例析。如：第一種模式（分析意境型）

提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。

答題步驟和方法：①描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

答題示例： 絕句二首（其一）（杜甫）

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境（步驟三）。

還有的模式：分析技巧型、分析語言特色、煉字型、一詞領全詩型、觀點不同型等，都從提問方式、提問變體、解答分析、答題步驟和方法等分面細心幫助輔導。

又如怎樣鑒賞古代詩歌作品的語言。鑒賞古代詩歌作品的語言既是古代詩歌鑒賞的一個重要內容，也是一個主要的鑒賞方法。說它是一個重要內容，是因為高考就這方面本身會設置題目；說它是一個重要方法，是因為通過鑒賞語言能夠幫助我們考生更好地理解和把握詩歌形象和意境！高考要求的鑒賞作品的語言，與一般的文學鑒賞既有聯系，又有區別。高考要求的語言鑒賞主要著眼于一個“懂”字，即理解語言所表達的思想感情和表達作用，并能體會語言美，作一定程度的評述。我著重幫助學生闡述如何理解詩歌的語言并作一定程度的評析。

鑒賞詩歌語言的途徑，主要說以下三點：體會語言的風格特色；分析積極修辭手法；評析詩人煉字煉句的作用。

古人作詩寫詞講究煉字煉句，以使傳神動人。閱讀古代詩歌，評析詩人煉字煉句技巧和作用，有助于深入體會詩歌豐富的內蘊。可以從以下三點來看：評析“題眼”；評析“詩眼”；體會導常詞語的蘊含。

一段時間下來，她對詩歌鑒賞題不存懼怕心理了，答題規范了。幾次的階段考試后，成績有了進步了，學語文的興趣有了更大的提高。

感想：對一些后進的學生，有時候真的需要“耐心等待”，在細心的輔導，有針對性的輔導，學生會提高成績的。當你對他表示出一種贊賞和關心時，他就會倍加珍惜。其實，每一個人都是需要別人贊賞和關心的。

在對這個學生的教育中，我一開始也發現她有了一種不習慣的感覺，但她慢慢地感受到了我對她的學習的關心，她就會更加珍惜了。另外，我也不對她說教。每次跟她聊天，我都有意地不斷地找出她學習上的優點對她進行表揚。也許“學生都是要‘哄’的”這句話真的沒錯，我發現學會“哄”學生，工作就輕松多了。

其實，做老師真的是一門學問。因為，人與人的交往本身就是一門學問。老師的工作就是育人，因此他必須時刻與學生進行接觸與交流。而不同的學生又有著不同的個性，因此，做老師絕不是一種單純的“活”。在工作的過程中，我們也許會經常遇到問題，但經過努力，我們也一定會獲得問題解決后的快樂。這種快樂是無價的，這種成長也是無價的。在我看來，只要我們時刻對學生保持著一種愛心，對工作保持著一種熱情，那么再大的問題都能解決，我們一定會成長得很快的。

第二個故事---學生梁琴是班上語文寫作能力不好的一個學生。這是我對這個學生的一個初始印象和初步分析。跟這個學生接觸多了，我漸漸發現，這個學生很喜歡文藝表演，為了自己的這個愛好，她經常耽誤到學習。我是班主任。我認為，要真正提高該學生的成績，激發該學生學習的興趣，就必須幫助她解開心結。

第二天，我跟該學生進行了一次深切的交談。這一次交談，我主要目的是讓該學生知道自己的愛好和學習的關系。例舉許多的科學家，他們不僅愛好廣泛，而且科研成就卓著。這樣讓其明白怎樣處理好愛好和學習的關系。

其實，每一個學生都是有自己的理想的，只要有一個刻骨銘心的理由，他就會自覺努力。可為了讓學生堅持不懈的學習，是需要你不斷去提醒的。

過了幾天，我又找這個學生進行談心。這以后的日子，我發現她的學習態度有了改善，作文的完成也比往常要好。而接下來輔導的寫作專題，她都很能配合做練習，作文水平提高了很多。

感想：在遇到問題時，我們往往都只會從問題本身出發，思考的總是如何解決問題，如何使學生擺脫自己的缺點。但我們往往忽略了問題發生的原因，而學生所處的家庭環境和學生的心理，我們更是很少考慮到的。即使考慮到了，也覺得很難處理。其實，只要我們平時多與學生溝通，在發現問題時保持和學生家長進行聯系和交流，找出問題的源頭，將其解決了，那么一切也就迎刃而解了。

這是我在教學中所轉化的兩個后進生的故事。在對這兩個學生的教育中，我學到和悟到了很多。想成為一名好教師，僅僅有熱情是不夠的，方法也至關重要。要解決學生學習上的問題，先要解決他們思想上的問題。在教學中不斷地感悟和總結，用自己感悟到的東西去促進教學，這會給教學帶來很好的效果。

第五篇：在語文閱讀中感悟

在語文閱讀中感悟

摘 要：讓學生在不同形式的朗讀中感悟，激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，創設情境，讓學生以讀為主，在讀中感悟，能很好的讓學生感受到文本的意境。在閱讀教學中，引導學生抓住一些重點詞句，去品味、揣摩文章所表達的內容，是讓學生感悟語言、培養語感的有效方式。

關鍵詞：感悟;品讀;情境;比較

小學語文教學要重視閱讀和寫作的訓練。在閱讀中積累寫作素材，揣摩寫作思路，在閱讀中感悟語文的魅力。

一、品讀感悟

讓學生在不同形式的朗讀中感悟，激發學生的閱讀興趣。讀是引導學生體會課文情感的最好方法，以讀悟情，以情悟文，讀出意境，讀出情味。如《石榴 》一文教學時，在品讀第三段時，1、指名讀第三自然段。

2、邊讀邊想這一自然段主要寫什么？

3、默讀思考：課文從那些方面寫石榴的果實？有什么變化？用“―”畫出能表現石榴果實特點的詞語。引導學生抓住以下兩方面的詞語來體會：（1）顏色：青綠

青中帶黃 黃中帶紅 一半兒紅 一半兒黃（2）樣子：有的有的急切地扒

報告著

老師適時板書：有的……有的……

4、討論：作者按什么順序寫石榴的果實？哪些詞語表現了這些變化？

5、指導朗讀：看到這樣惹人喜愛的石榴，我們心里怎么能不高興呢？請同學們帶著高興的心情來讀這一段。6齊讀第三自然段。讓學生在不同形式的朗讀中體會作者是以季節變化為線索，描寫了石榴春天抽枝長葉、夏天開花、秋天結果的情景。

二、情境感悟

在閱讀教學中，創設情境，讓學生以讀為主，在讀中感悟，能很好的讓學生感受到文本的意境。如在教學《狐貍和烏鴉》2-5自然段時，要創設情境，讓學生理解狐貍三次對烏鴉說的話以及烏鴉三次的不同表現。狐貍對烏鴉三次說的話分別用三種不同的語氣，讓烏鴉在三次不同的語氣中逐步放松警惕，最終上當受騙。狐貍三次語氣分別由問候到關切再到夸張的贊美，烏鴉由第一次的不為所動到第二次的滿不在乎再到第三次的非常得意，逐步放松警惕。讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，用三種不同的、逐步過渡的語氣來表現狐貍的狡猾以及烏鴉的上當。狐貍的語氣是從假裝問候、關切到最后的虛情假意，要漸進式地逐步夸張;烏鴉的語氣從漠不關心到心花怒放、逐步放松，漸進式地高興。這樣的情境創設，會讓學生在表演中漸進角色，感受到通過情境、語氣的變化來反映狐貍和烏鴉心理的變。這樣的情境創設能讓學生切身體會到狐貍的別有用心和烏鴉的漸失警惕、上當受騙這一過程的變化，效果很好。

三、比較感悟

在閱讀教學中，引導學生抓住一些重點詞句，去品味、揣摩文章所表達的內容，是讓學生感悟課文內容、培養語感的好方式。如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，寫蝴蝶來山谷里聚會的情景。讓學生通過“飛過花叢”、“穿過樹林”、“越過小溪”來體會蝴蝶“趕到山谷里聚會”的生動情景。一個學生問：“這些動詞可以交換嗎？引導學生反復朗讀，并聯系課文內容思考。一個學生說“不可以，因為樹比花高的多，所以不可以用飛過樹林。”引導學生通過朗讀去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

此外，添詞語比較也能夠讓學生有效地體會文章情感，如《月亮灣》中的句子可以這樣添詞語比較：

（一）小妹妹撅著兩條小辮

（二）小妹妹撅著兩條短粗的小辮。

這兩句話有什么不同？那一句好？好在哪里？（第二句比第一句多了一個“短粗的”，它比第一句好，因為它說的具體，說出了小辮子的粗和短，顯示出小妹妹的可受形象）請齊讀這兩句，體會一下。

比較下面這兩句話：

（三）心里卻希望自己摔了這么一跤。

（四）心里卻希望自己摔了這么痛快的一跤。

有了上面的學習經驗，誰來就這兩句話發表一下自己的意見？（第二句比第一句好，因為它寫出了摔的程度，顯示了內心真實的想法。）齊讀這句話體會一下。讓學生抓住“痛快的”一詞，引導學生從心理去感受小妹妹對小哥哥的羨慕和她活潑可愛的樣子。

總之。在平時的教學中，要努力讓學生在不同形式的朗讀中感悟，在閱讀中創設情境，不斷提高學生的閱讀興趣。抓住一些重點詞句，去品味、揣摩文章所表達的內容，讓學生以讀為主，在讀中感悟，感受文本的意境，感悟語言、培養語感。