第一篇：淺談合作學習在小學語文教學中的應用專題

淺談合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：當前時期，新課程改革在小學教育領域不斷深化發展，為語文教師課堂針對性教學計劃的設計提供了新的思路。時代創新教育理念要求，教師必須站在學生的角度對教學活動方案進行優化，充分滿足學生的想法與需求，從而使學生切實體會到快樂學習的真正意義，進一步推動小學教育事業的穩定發展。本文主要分析了小學語文合作學習教學的重要性，并憑借自身多年教學經驗，對合作學習法的具體應用策略進行了簡要總結。

關鍵詞：小學語文 合作學習應用策略 分析 總結

合作學習重點突出學生的主體地位，從多個角度、多個層面激發學生的合作意識和競爭精神，以便達到最優質的教學效果，更加深入的滲透素質教育和創新教育元素，提升我國整體的教育水平。在小學語文課堂教學過程中應用合作學習開展教學活動，不僅有利于幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，同時也能夠強化他們的互助意識，全面迎合社會全能型人才需求，真正體現出小學基礎教育的奠基性作用。

一、小學語文教學應用合作學習的重要性

傳統的小學語文課堂教學過程中，教師的教學思路往往會受到應試教育觀念的制約影響，導致學生的主體地位不夠明確，教學方法和教學手段不夠貼合學生實際需求，學生的互動積極性不高，課堂教學效果不盡人意。小學階段是培養學生正確思維習慣和良好行為習慣的關鍵時期，如果一味地的進行任務教學，將會使學生對學習產生不同的厭惡情緒。將合作學習巧妙應用在語文教學課堂，改善語文課堂教學局限性較大的問題，指導學生在小組合作中明確未來的發展目標，進而為其綜合素質與綜合能力的全方位發展奠定下良好基礎。

二、小學語文教學合作學習應用時存在的問題

（一）教學模式方面

以往的小學語文教學課堂通常采用大班制教學模式，任課教師需要同時管理多個班級的學生，課堂教學節奏相對較快，課堂互動環節安排較少，導致學生很難積極參與到實踐活動中來，一部分創新教育理念尚未取得良好的滲透效果就被學生給予了否定態度。部分教師無法及時提高自身的教學水平，課堂教學方法過于單一固化，和諧師生關系難以順利構建。上述問題的存在很大程度上影響著小學教育改革的長遠發展。

（二）教學管理方面

小學語文教師對于素質教育理念和創新教育要求的認識不夠全面，他們普遍以為只要在教學地位上進行些許轉變，將課堂歸還于學生，就可以真正達到新課改后最優質的教育效果，在這種錯誤認識的引導下，教師會嚴重忽視對于學生的監督與指導，學生只停留在合作學習表面，并未在合作學習中獲取到不一樣的情感體驗。教學責任劃分不明確，缺乏正確的監督與指導，是小學語文合作學習質量難以得到強化提升的根本問題。

三、小學語文教學應用合作學習的具體策略

（一）把握時機

新課程改革后，小學語文合作學習教學方式已經取得了十分明顯的應用效果。教師們在合理時期、正確時機內開展課堂教學活動，最大程度的發揮合作學習教學法的引導作用，提高語文課堂教學質量的同時推動了小學教育事業的穩定前行。例如，在教學人教版二年級小學語文《看雪》一課時，教師采用合作學習教學方式，幫助學生分析出文章的中心思想后，要求學生們緊緊圍繞“雪”展開討論，引導學生對于下雪時的情景、雪后的景色等內容進行細致總結，鼓勵學生用優美的語句將他們所見的雪景進行描述，使學生和課文中心思想產生共鳴，同時培養學生的總結能力和寫作能力，達到一舉兩得的教學效果。

（二）創設情境

小學生天性活潑，對于外界新鮮事物充滿了好奇心理和求知欲望，教師應該善于利用小學生的個性特征，為其構建真實的教學情境，鼓勵小學生勇于接受新鮮元素，啟發小學生思維的創新力和想象力。例如，在教學人教版四年級小學語文《觀潮》一課時，教師可以通過幻燈片的播放使學生直觀感受到潮起潮涌時的壯麗景象，要求學生大聲朗讀課文，將學生置身于真實情境中，提高學生的感悟能力，培養學生的語文綜合素質。

（三）突出地位

應用合作學習開展語文教學，教師必須激發學生的主體意識，并根據小學生實際的理解能力和認知水平，對教材知識點進行分類，對小組合作學習任務進行合理劃分，堅持優質互補原則，體現出合作學習教學模式真正的應用價值。例如，在教學人教版五年級小學語文《落花生》一課時，教師合理分配合作小組，充分激發學生的課堂主人翁意識，針對所學內容，指導小組同學進行知識點的深入剖析。鼓勵小組成員發揮其思維的創新力，全身心投入于互動環節中，從而對課文內容產生更加明確的認識。

（四）分工合作

合作學習的教學過程就是語文綜合素養的培養過程，教師開展小組合作教學活動，必須對組內各成員間的所屬職責進行明確，以達到分工合作的目的，進一步優化課堂教學效果。例如，在教學人教版六年級小學語文《用心靈去傾聽》一課時，教師針對不同小組提出不同問題，小組成員通過激烈討論后得出多種答案，意見發生分歧時可以針對性進行分析與溝通，從而共同完成學習任務，在一致目標的引導下學生們學會了傾聽他人想法，并對課文內容有了更加全面、深入的理解。緊接著，教師要求小組代表成員對其探究的最終結果進行闡述，對于表現優異的合作小組予以獎勵，對于表現較差的合作小組進行鼓勵，確保每一名學生都能夠對文章中心思想有正確的認識，全方位提升語文課堂教學質量，促使小學教育改革進程得以順利加快。

四、結語

總之，在小學語文課堂教學?^程中科學應用合作學習教學方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行語文知識內涵的深入探究，激發學生的合作意識和競爭精神，多角度迎合小學課程改革的最新要求，進而達到最優質的教學效果，促使我國整體教育水平得以全方位提升。

參考文獻

[1]張鈺蓉.淺談小學語文互助合作學習教學的策略與方法[J].教育觀察（中旬），2015，4（2）：75，86.[2]李果梨.小學語文教學中合作學習的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（32）：248.

第二篇：合作學習在小學語文教學中的應用

合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著社會的不斷發展進步，傳統的教學方法在教學實踐中的表現越來越差，在當前教育背景下，教學理念需要創新改革。合作學習是指在教師教學過程中引導學生發散思維，學生通過相互配合來完成教師安排的學習任務。合作學習可以更好地讓師生之間進行互動，同學之間相互配合，增強學生之間的凝聚力。合作學習教學方式在現代教學中越來越多地被大家重視，許多教師將合作學習教學方式廣泛運用到教學中。本文就合作學習在語文教學中的應用展開了深入分析并提出了合理化建議。

關鍵詞：合作學習；語文教學；應用

一、合作學習在小學語文教學中的重要性

教師主導教學的方式通常是傳統枯燥的，在課堂上教師與學生的互動方式通常是一問一答。對于小學生來說，他們的思維比較活躍，學生有很多問題，受課堂教學時間的限制，不能很好地表達出來，也不敢表達出來。這種現象從根本上阻礙了小學生自主學習能力的提升，對以后的學習發展產生阻礙。而合作學習可以讓學生自主發現問題，并通過相互協作解決問題，解決不了的問題再通過教師的指導完成學習任務。這種教學方法不僅可以提高小學生的自主學習能力，也可以提升他們的語文素養。

二、合作學習教學方式在小學語文教學中的應用

1.合理地分組

在傳統的語文教學模式中，教師通常會成立學習小組，但分組不科學。教師在分配學習小組的時候通常不會進行全面的考慮，這樣就造成了組內成員差異化比較嚴重。合理的分組應以學生的學習能力、生活習慣、學習習慣、性格思維等因素作為主要依據。例如，在課堂學習過程中，有些學生勇于在課堂上積極發言，有些學生雖然比較聰明但出于性格原因?n堂表現不活躍，教師可以將這兩者分配到一組，這樣在組內討論學習的過程中，兩者可以相互協作，前者帶動后者將自己的想法表達出來，讓全體學生的學習能力都能得到提升。

2.突出學生的主體地位

在小學語文課堂上，由于很多小學生心智不夠成熟，自主學習能力處于快速提升階段，很多教師都是將學習任務分配到各個小組，讓小組成員簡單地討論問題，最后教師集中解決問題。這種教學方法雖然順利地解決了存在的問題，但在整個過程中教師一直處于主導地位，學生則處于被動學習的狀態。真正意義上的學生主導學習，是指在整個教學過程中教師一直引導學生自主解決問題。例如，小學語文課本中很多文章要求學生有感情地朗讀課文并背誦課文，傳統教學方式就是教師在課堂上將整篇課文的寓意傳達給學生，然后學生通過死記硬背的方式將文章背誦下來，這樣雖完成了教學任務，但學生很容易記不牢、記不住。在當前教學中，教師可以通過分組教學的方式，讓小組內朗讀課文較好的學生朗讀課文，其他小組成員通過查閱資料的方式了解文章的社會背景以及作者想表達的情感，組內成員進行討論，最終在教師的幫助下充分理解文章的寫作意圖。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也可以通過明確的分工，將學生的積極性調動起來，使學生通過集體協作的方式愉快地完成教學任務。

3.開展豐富多彩的課后拓展學習

在傳統的語文教學中，教師一般會布置一些簡單的家庭作業，如寫字、背課文等。很多學生對寫作業存在抵觸情緒，加上家長的督促，學生從小就對課后作業不感興趣。在分組學習模式下，教師可以給每個小組成員合理地分配學習任務，讓學生帶著興趣去學習，在讓學生完成課后作業的同時也能更好地培養學生的學習興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學過程中，教師可以給小組成員布置教學任務，如每名成員觀察不同階段的青蛙的樣子，然后在課堂上大家相互討論分享。這樣不僅能夠完成教學任務，也能讓學生充分理解課文內容，培養了學生的自主動手能力和觀察能力。

綜上所述，將合作學習教學方式融入小學語文教學中，對于提升課堂教學效率，提升學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識具有深遠意義。在實踐教學過程中，教師必須合理地開展分組教學，以合作教學為主，教師指導為輔，通過豐富多彩的課后實踐作業，引導學生順利地完成學習任務，從而培養學生的團隊意識，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J].中國校外教育，2016（6）：56.[2]戴學榮.新課改背景下小組合作學習在小學語文教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2016（1）：30.[3]李銀山.小組合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].考試周刊，2016（72）：43.（責任編輯：閔 婕 周玉梅）

第三篇：合作學習在小學語文教學中的應用

合作學習在小學語文教學中的應用

高峰街馮強學校 何倩桃

作者簡介：何倩桃，女，小學語文高級教師，30歲，1998年參加工作，2006年中山大學自考本科畢業，現于高峰街馮強學校擔任六年級語文教學工作。曾被評為“云浮市優秀德育工作者”、“云浮市優秀班主任”，所寫論文多次獲縣區級以上獎勵；所上競賽課也多次獲得縣區級以上獎勵。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的話，那就是合作學習”。因此，在新課程標準下，我們要適應教改的趨勢，在課堂教學中開展合作學習。但在小學語文課堂教學中，該如何有效地組織學生合作學習，該從哪些教學內容去進行小學語文的合作學習呢？在本學期，我們學校承擔了子課題《小學語文合作學習方式與學習內容》國家級課題的研究，在研究工作的有力指導下，下面就結合本人的教學實踐與嘗試，談談合作學習在小學語文學習內容方面的應用。

一、合作學習在學習生字中的應用

在小學低年級，學習生字是重中之重。傳統單一的“跟老師讀——自己練寫”式生字教學確實讓學生感到枯燥無味，學習生字很難有比較高的興趣。但是采用了小組合作學習的方法以后，生字教學卻收到了較好的效果。

1、分組合作學讀生字。

首先，我把學生按成績、學習能力、學習態度的不同層次，分成4人一小組，每小組都有不同層次的學生。然后，在初讀生字的時候，讓他們輪流當“小老師”，如果出現錯誤讀音，就由同組同學互相糾正。這樣一來，輪到自己當“小老師”的學生就會特別留心注意讀準字音，而當“小學生”的孩子也會特別注意抓“小老師”的“把柄”，相互促進，共同提高讀生字的準確性和熟練程度，大大提高了學生學習的注意力。

再者，在初讀的基礎上，讓各組學生自由發揮，用自己喜歡的方式去讀生字。比如：組員齊讀、個別讀、開火車讀、一人指生字其他人搶讀、領讀等等讀生字的形式深化學生對生字讀音的記憶。接著，讓學生自己通過編字謎、看偏旁猜字等游戲鞏固對生字的記憶。

當讀到一定程度時，教師就要檢查他們合作讀生字的效果了。首先，我會讓小組齊讀，評出讀得最好的小組，并進行表揚，以此促進他們的合作動機，讓學生在初讀時能夠注重小組整體的讀生字的能力，注重整體能力的提高，縮小生生之間學習成績和能力的差距。其次，也有針對性地選擇學習能力一般的學生進行抽查，對進步的個人予以表揚，對整個小組的成員也進行表揚，對他們合作學習的成果表示贊許。經過半個學期的學習，學生大大提高了學習生字的興趣，初讀生字的正確率得到了較大提高，學生變得喜歡學習生字了。

2、分組合作學寫生字。學生學寫生字時，我會讓組內的學生輪流當“小老師”，選擇自己想教的字去教其他組員，假如小老師要教的字是“供”字，要教會大家這個生字的結構是“左右”結構；偏旁是單人旁；寫字的時候特意要注意“供”字右邊的“共”這個部分下面兩點不要寫成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉獻；②祭祀用的東西；③被審問時在法庭上述說事實；還有，“供“字能組什么詞語？假如這些問題中，有“小老師”不懂的，就由其他組員補充，在了解清楚后可以要求組員一起書空。在此基礎上，再讓大家自由寫生字。寫好后組內成員再相互評改，看看有沒有寫錯字，哪些筆畫寫得不好？哪些字寫得好？把寫得好的，或者有進步的推薦到班上去，教師結合實際進行表揚。這樣利用小組合作學習生字，充分調動學生學習生字的積極性，培養了學生的合作精神。

二、合作學習在學習詞語中的應用

在學生學習新詞時，我們也可以采用小組合作學習的方式。但是，低年級詞語的合作學習方式和高年級詞語的合作學習方式應該有所區別。那么，作為教師，應該如何指導不同年級的學生進行合作學習呢？

低年級學生詞語的合作學習適合采用“互讀——互糾——詞語認讀游戲——運用——互評、師評”的形式去進行。例如在初讀課文時，二人合作讀一讀課文，當遇到不認識的詞時，共同想辦法去解決——互讀；兩人一起讀詞卡片，在組內成員讀不準時，由另一成員糾正，當兩人都無法解決時，可向臨近的小組求救——互糾；在詞語正音以后，可以相互說說對這詞語的理解，并可以從參考書和老師口中認證，就可以開始“詞語快車”，隨意迅速出示剛才學習的詞語，讓組員辨讀（游戲的方式可靈活多種）——詞語認讀游戲；組內成員用上新學的詞語造句，比一比誰用得更好——運用；組內推選出認為用得較好的句子，到班上由其他同學評議，表揚運用得好的同學——互評、師評。在高年級，學習詞語并非是重中之重，如果在新學詞語比較多時，我們可以采用集中學詞的方式去學習課文中的詞語，把低年級合作學習的“互讀——互糾——詞語認讀游戲——運用——互評、師評”形式簡化成“互讀——互糾——運用——互評、師評”，節約了時間。如果詞語較少，則可以放到課文中學習的時候再相互討論。

這樣的合作學習方式，以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，增強了學生的語言表達能力、合作交流能力。

三、合作學習在學會朗讀中的應用

朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”文章的字、詞、句、段應該怎樣讀最好是學生自己感悟出來，而不是老師強硬加上去的。學生在合作學習中，通過動腦、動手、動口，親身體驗，才能更深刻地體會文章的情感。因此，朗讀的時候采取“小組合作學習”能讓學生更容易融情入文。

在朗讀課文中，應該要通過“初讀——熟讀——感情朗讀”的步驟去進行合作學習。如我在教學《永生的眼睛》初讀課文時是這樣進行的：首先告訴學生讀書的方法：

1、讀準字音，不懂的借助工具書或組內交流；

2、把課文讀正確、通順，不加字、不減字。組內成員各人自由讀后，由同組人員互查讀書情況。并由合作小組選出自己組喜歡讀的段落，再班上和別的小組進行賽讀，表揚讀的好的小組。其次，熟讀課文應該這樣：要求學生能用普通話讀出句子的停頓，了解字詞的意思，初步理解課文的主要內容，知道課文是說一個家庭幾代人都愿意在死后無償捐獻自己的器官給有需要者的故事。在學生對課文內容有了一個整體印象后，可根據他們接受知識的個性特點，自主選擇自己喜歡的內容、學習方法，分小組合作交流，把句子熟讀。再推選代表用讀或者說的方式在全班進行交流，其他組員可以補充，教師可相機小結。這樣合作再讀，既尊重了學生的個性，又加深了學生對課文內容的感悟。再者，引導學生入境入情，真正做到感情朗讀。如課文中有一句“我可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??”，小組成員互說身邊或者家中出現一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女兒的痛，在念這一句時，學生也垂淚欲滴。

在朗讀中運用這樣的合作學習，能讓學生更深入到文本，真正做到文本與心靈的對話，學生才能感同身受，把文本讀通、讀透。

四、合作學習在閱讀教學中的應用

為了使每個學生都能高效地完成學習任務，我在閱讀教學中嘗試組織積極有效的合作學習。創建了學習小組后，教師便可根據教學的具體需要適時地組織學生合作學習。合作學習在閱讀教學中可以應用的方式多種多樣，在教小學語文《少年閏土》一文時，我采用“讀——問——討論——解決問題”的形式去進行合作學習。

首先，我出示可供學生選擇的合作主題：

1、給課文分段，并歸納出課文的主要內容；

2、閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？

3、常常浮現在“我”眼前的閏土是什么樣的？

4、你覺得閏土是怎樣一個人？你是從哪兒看出來的？??讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內自由選擇個人讀、小組讀、開火車讀、默讀等方式讀文，然后根據小組學習的主題相互提問。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么”等問題，在小組內互相討論交流自己的看法，并要說出自己的理由，在小組內匯報，最終在小組內達成共識。最后，由老師組織全部小組對所選擇的合作學習主題進行匯報、評議。最終，小組得出結論。如第二個合作學習主題：閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？學生在通過“讀——問——討論”后知道閏土給我講了在雪地里捕鳥，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚，這些稀奇的事??最終達到解決問題的目的。

通過實踐，證明在閱讀教學中組織有效的合作學習，能極大地激發學生學習興趣。我們發現，在閱讀教學中，教師要注重引導示范，要主動探索和運用一些教學策略，以改善師生互動，增強教學效果。

五、合作學習在作文教學中的運用

所謂小組合作作文學習，即在作文教學過程中，在教師的指導下以相對固定的小組為單位，開展各種以學習合作作文為中心的學習活動。

在教學《介紹自己喜歡的風味食品》這一習作時，我按照“合作命題——合作構思成文——合作批改——合作講評”這幾個環節去進行。

作文命題是作文教學的一個重要組成部分，按作文要求“請選擇自己最喜歡的一種風味食品，向大家介紹一下”，我讓學生小組內先說說自己喜歡吃什么風味食品，為什么喜歡吃。學生們興致盎然，在組內講得繪聲繪色，令組員垂涎欲滴。接著再讓學生自己確定命題——有些小組用喜歡的風味食品名稱作為題目名字；有些在題目設置懸念——猜猜我喜歡吃什么？也有的小組用“家鄉的風味食品”等作為本次作文的題目。然后我要求每個小組推薦一個作文題目參與班級討論；最后師生根據作文訓練目標共同確定。

合作命題后，學生以小組為單位，小組內各成員相互討論，審清題意。比如說有些小組要寫的風味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么樣的？用什么做的？怎樣做的？是怎么吃的？味道怎么樣？吃的時候要注意什么？我讓那小組內的成員充分交流，組員有什么問題不清楚的，經過大家的交流，也就心明如鏡了。緊接著是合作構思，由學生在合作小組內以合作談話的方式，交流文章的篇章結構、段落層次和詳略等。先個人列出提綱，后小組交流討論，在討論的基礎上修正已有的提綱和思路。這樣，大家就可以按照所列的提綱進行作文了。

新的課標明確要求學生應“養成修改自己作文的習慣??能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。學生寫好作文后，我先讓學生自己仔細讀自己的作文，修改文章中的錯字、別字，病句等，然后讓學生把自己修改的結果、原因告訴組內同學，再在小組內交換作文相互修改，并說出自己修改的理由，讓組員在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作講評階段，可以在各小組挑選范文習作，由本組成員說說對這篇作文的評議，還要有針對性地選擇一些有代表性問題的作文進行講評。小組評議后，推薦到班上，由教師抽查評估，既指導習作，又指導批改。

小組合作在作文教學中拓寬了作文教學領域，提高了作文教學的實效性。

六、合作學習在拓展訓練中的應用

拓展訓練是少數幾個優等生獨有的練兵場，大部分學生只能是旁觀者或毫不相干的路人。但如采用小組合作學習，那些因膽小或缺乏自信而不敢發表意見的同學，也可以在組內變得敢于說話，思維得到拓展。

如學習了《童年的發現》一文后，可引導學生仿照課文，向大家述說“我發現了豆子是怎么發芽的”“我發現了雞蛋在水中也可以浮起來”“我發現了螞蟻搬家的秘密”等發現。先在小組內交流，互相補充，再全班交流，進行評比。

再如學習了《商鞅南門立木》一文后，有一個拓展題要求學生結合實際談談對“言而有信、說到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量還是經常回答問題那幾個大膽的同學，但是采用小組合作學習討論以后，那些平常不愛回答的同學也會在組內說出自己的見解。

經過合作學習，能使學生們的大腦都動了起來，在拓展訓練方面，學生的語言能力、思維能力得到了提高，自我價值得到了體現。

合作學習作為國家重點研究的課題，作為我國教育改革的一個趨勢，已經有很多專家、老師投入了大量的精力去研究，但尚還存在很多值得深入學習研究和提升的地方。以上所說的幾個方面，是我在小學語文教學中部分學習內容如何運用合作學習方式的淺見，希望能有拋磚引玉之效。

第四篇：合作學習在小學語文教學中的應用[范文]

合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：合作學習作為教學方法中最有效的一種方式，其能使課堂教學效率大大提高，讓學生自身合作素質得到增強的同時，人際交往能力也有了很大程度上的提升。將合作交流這種方式引入小學語文教學中，將大大提高小學語文課堂教學水平，本文主要對合作學習在小學語文教學中利弊和實際用方式進行多角度的分析，為廣大同仁提供真實有效的參考。

關鍵詞：合作學習小學語文 利弊 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0170-01

就當今形勢來看，素質教育已經得到越來越多的認可，合作學習作為素質教育中最為有效的一種手段也逐漸被大力推廣，在這一潮流趨勢之下，將合作學習這種模式引入小學語文教學課堂是十分有必要的。但由于合作學習這種新型課堂教學模式還處于摸索階段，在實際課堂的運用上存在諸多問題和弊端。為了使合作學習在課堂授課中得到普及，也為了幫助廣大教育工作者更好的運用合作交流學習這種授課模式，我們每個人都必須做到及時發現不足之處并交流授課心得，使小組合作學習這種方式在小學語文課堂上得到普及。合作學習在語文課堂教學中的優勢

首先，合作學習以小組為單位進行，擺脫了傳統的教師講學生聽的課堂模式，讓每一位同學都能在組內發表自己的觀點，積極參與到課堂學習討論中，教師與學生之間更像是互相幫助的合作者，老師是學生觀點的補充者；學生與學生之間能更好的進行交流，無論是課堂上還是生活中，學生的自主合作意識都得到了很大程度上的鍛煉。同學之間互相幫助，學習氛圍輕松愉快，小組成員內坦誠進行溝通、交流，在思想的交鋒碰撞當中，達到大幅度提高學生學習成績的最終目的。不僅如此，對于學生良好心理素質和口語表達能力也有很大幫助。合作學習在小學語文課堂上應用策略

2.1 根據個體優勢，合理科學分工合作

每位同學都有自己的優勢領域，身為老師在對學生進行分組的時候，不應該單單按照成績單上不同分段進行分組，更應該考慮到每位同學的差異性，保證每位學生都能最大程度上在組內發揮積極作用，將“優勢互補 取長補短”這句話切實落實到小組學習中，使學習效果最大化。例如，在教學《小河與青草》的時候，由于文章很長，都是對話形式，如果學生自己誦讀會很乏味而且只讀一遍對文章內容把握不準確，于是，筆者根據文章中不同人物的特點，在班級中組織同學扮演課文中的角色，通過角色扮演這種方式朗讀課文，學生的興趣一下子被激發出來，朗讀完畢后，學生與課文角色之間產生了情感共鳴，不僅加深了對課文的印象，文章中心思想的把握也格外的準確，學生的人際交往能力也得到了很大程度上的鍛煉。[1]

2.2 學習環境輕松 師生之間平等互助合作

在新型合作學習語文課堂上，學生是合作的主體，教師在合作中起到引導和幫助的作用，教師的作用也是不可小觀的。教師一定要實時把握住學生小組討論的進程，對于讓學生討論的問題設計難易適中，讓學生在合作討論的過程中一旦遇到難題，教師要放下架子，以有效的方式給予學生幫助，避免意外狀況打擊學生自信心的情況發生。對于學習氛圍不是很熱烈的小組，教師要深入到小組學習中，與學生交朋友，平等的與學生進行交流探討，巧妙地引發學生思想上的交鋒和思維碰撞，帶動小組討論的氣氛和，宏觀調控各個小組的交流進程，為學生構建一個輕松和諧的學習環境。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時候，筆者選擇了部分內容進行小組合作學習這種方法，一開始由全體同學接龍的形式有感情的朗誦課文，然后對于重點字詞句進行解析，在最后關于文章中心思想總結時，課堂采取分組學習的模式，教師引導學生找出文章中提到了關于魯迅的幾件事情，小組討論：這些小故事分別體現了魯迅先生那些品質？然后進行展示，教師進而推進問題的深度：“文章的中心思想是什么？”學生又就這一問題展開了激烈的討論，這樣不僅節省了小組的討論時間，對于教師整體把握討論情況、提高語文課堂的教學效率有很大的幫助。

2.3 對于表現突出的學生，教師應及時給予肯定鼓勵

在小學語文課堂引入合作學習的方式，主要目的就是提高學生對于語文學習的興趣，提高學習成績，教師要及時捕捉到小組成員的點滴進步，及時進行恰當有效的評價，不僅能提高學生的集體榮譽感，還能激發學生在小組學習交流中的主動性，讓學生更為積極的投入到學習討論中。比如，一直沉默寡言的學生在小組討論時表現突出，教師及時捕捉到學生的這一變化并給予表揚，可能就是誠懇的對學生說：“你真棒！這個觀點很精彩！”在小組展示結束后，不僅僅要對找到問題正確結果的小組進行表揚，也可以對其他小組就“合作態度、方法獨特、氛圍熱烈……”等方面進行表揚，讓“鼓勵”的積極作用最大化。[2]

結語

無論是傳統的教育模式還是小組合作的新型課堂模式，對于老師的要求是有增無減，在實際教學中，教師要充分認識到小組合作交流的優勢所在，和學生一起適應，揚長避短，爭取讓合作學習在小學語文課堂上發揮出理想效果。

參考文獻：

[1] 九木草.合作學習在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（4）：134-136.[2] 張影.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2016（6）：88-90.

第五篇：關于合作學習在小學語文教學中的應用的幾點建議

小學語文作為各科學習的基礎，長期以來，廣大一線教師想方設法提高小學語文教育學習的高效性。新課程改革以來，合作學習作為一種新的學習方式和教學方法，逐漸走入人們的視野，并逐漸被廣泛運用到實踐教學中。但是，我們也了解到，合作學習在小學語文課堂中的實施并不是一帆風順的，存在著方方面面的問題，大大降低了課堂的有效性和高效性。怎樣引導老師和學生學會合作？合作學習在課堂的實施過程中需要注意哪些問題，要采取哪些有效的策略？本文綜合采用文獻法、比較研究法、實踐研究法和訪談法，以新課程標準為依據，對合作學習在小學語文課堂的運用情況進行了調查分析，以期為當前的小學語文合作學習教學提供參考。本文分為四個部分：第一部分是問題的提出，包括合作學習的在我國的發展演變過程；第二部分主要論述合作學習在小學語文課堂中的優點和優越性；第三部分是小組合作學習在課堂實施過程中存在的問題，包括合作學習在課堂運用中的現狀和問題；第四部分是對于合作學習在小學語文課堂中運用的幾點建議。

【關鍵詞】小組合作學習

小學語文

教學

建議

一、問題的提出

小學語文是各科學習的基礎，長期以來，為激發學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內容到方式、方法都發生了巨大的轉變。傳統課堂中以傳授、講解為主的教學方法已經越來越不適應新課改的需要。合作學習，作為一種新時代的學習方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的一種學習方式。《全日制義務教育語文課程標準》把合作學習作為一條重要的理念提出來，認為在語文學習中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學習內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。

20世紀90年代初期，我國開始在課堂教學中引入小組合作，并在一些地區的試點學校進行嘗試性探索；進入21世紀，合作學習在我國得以較廣泛應用，并在實踐中得以不斷發展和完善。但合作學習作為一整套理論和技術如何與各地各校的實踐教學完美結合，如何使其在各科教學實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻的基礎上，結合筆者的實踐經驗，針對目前合作學習在小學語文課堂運用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學習、不斷進步。

二、合作學習在小學語文課堂中的優勢

目前，小學語文課堂中的合作學習模式主要采用小組合作學習的形式。全班分成若干小組，4-6名學生為一組，圍坐在一起，老師分配學習任務，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學及時給予點評反饋和總結。在這一過程中，學生合作互助，共同實現學習目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。

小組合作學習模式的運用對小學語文課堂產生了巨大的積極影響：

首先，小學語文教學，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練，小組合作學習模式的運用，完美地將這幾種訓練在交際這樣一種平臺上結合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率和效果。其次，小學階段的學生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學習的模式，既能充分調動學生的積極性與專注度，又能激發學生的想象力和創造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發展特點。

再其次，小組合作學習的運用，真正歸還了學生的主體地位，轉換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學生的學亦輕松、主動，也為每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。

三、小組合作學習在課堂實施過程中存在的問題

無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的髙效性和優越性。然而，小組合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。比如，從教師層面上看，不少教師運用小組合作學習模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標準的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統教學觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學生，仍處于猶豫排斥狀態；還有一些教師積極致力于課堂教學改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導致學習效果并不明顯。

諸如此類的問題還有很多很多，根據實踐觀察、了解和分析，筆者對當前小組合作學習在小學語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現在以下幾個方面。

一是小組建設缺乏科學性和全局性。小組建設的優劣是小組合作學習開展是否高效的前提和關鍵，但大多數情況下，小組的劃分或由學生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定后，小組后續建設也缺乏整體規劃和設計。結果導致小組缺乏凝聚力，學生參與度不均衡，小組力量不能最優發揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學習淪為少數人的舞臺，大多數學生處于依賴、觀望的狀態，合作學習意義全無。

二是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，導致小組運行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。

三是教師對小組合作學習的內容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學習形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環節，即為小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。

四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對于小組的學習成果，大多以教師評價為主，并且評價的內容僅僅停留在對學習結果的直接表態，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單

一、籠統、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學習過程的形成性評價，評價效果堪憂。

四、對于合作學習在小學語文課堂中運用的幾點建議

針對以上各類問題，筆者結合理論學習和實際調查提出以下幾點建議： 1．轉變觀念，加強學習，堅定目標。

合作學習能否順利高效開展，取決于師生之間聯動配合機制的優劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入地、系統地學習和把握；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統教學中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學生，換課堂于學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導，引導學生擺脫傳統課堂中懶、等、靠的消極狀態，正真作課堂的主人，變“要我學”為“我要學”；要擺正姿態，不再作高高在上的教書先生，而是深入學生，充分了解每一位學生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。2.合理組建合作學習小組，強化學習小組的后續建設。

小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調整相結合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現“優優組合”和“后進組合”導致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調整原則和相對固定原則，對于學習過程中產生的矛盾和問題要及時調整和解決，因為相互了解、相互團結是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調整組員。小組組建后，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導小組成員構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，運行也更規范高效。3.注意對小組成員培訓的及時性與長效性。

小組合作學習的良好學習品質和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導其充分發揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務，教師還要適時給予指導和培訓，授之以漁，培養良好的學習習慣和思維方法，對少數懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導和糾正。比如，任務下達后，教師要對各個小組的合作學習仔細觀察并適時介入，在小組對任務還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導，反復確認，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。4.科學設計探究問題，精心篩選合作學習內容。

合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數成員可獨立完成時，問題的結論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學習的必要。另外，學習內容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環節。

5.評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣。

只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學生間的相互學習和發揚；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標準是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發性，切忌片面籠統和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習慣，可采取學生自評、小組內部互評、小組間互評、教師點評相結合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結果最終一定要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲，能在小組內部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發學生的學習積極性。

總之，合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優越性。但對于很多地區的很多教師而言，合作學習還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學習和實踐調查，根據自己的親身經歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學習教學的教師相互交流，共同學習。