第一篇：簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果

簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學中，越來越重視學生語文能力以及語文思維的培養。小學語文教學模式的選擇，與教學任務的完成情況有著直接的關系，為此，對教學模式的研究越來越深入。合作學習模式的應運而生，為小學語文教學提供了新的途徑，有效提高了小學語文教學質量。

關鍵詞：合作學習小學語文教學 應用 效果

在現代教育過程中，合作學習模式作為一種高效、發展性的教學法，突破了傳統教學模式，明確了教學目標，不僅增加了師生互動，還實現了學生之間的有效交流。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式，有效激發了學生學習的興趣與熱情，調動學生學習的積極性，實現了預期的教學效果。

一、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）選取恰當內容，明確學習目標

在小學語文教學中，教師一定要了解學生的實際情況，針對學生的知識水平，設計符合學生學習的教學方案，讓學生展開全面的學習。為此，在小學語文教學中，教師必須結合學生的現有水平設計一個恰當的合作學習目標，根據課文展開全面的教學。比如，在學習《天凈沙?秋》的時候，教師可以要求誦讀，并且從整體上理解詩歌含義，想象詩歌中蘊含的意境，體會詩人的思想感情。這樣學生在進行學習的時候，就可以明確方向，達到預期的學習目標。

（二）合理分組

在進行分組的時候，可以根據“組內異質，組間同質”原則展開，結合學生性別、能力水平、個體差異等予以合理分組，一般而言，每組成員在4～6人之間，這樣就可以充分利用組內成員的互補性、差異性，促進合作學習的展開；同時，也可以有效激發學生的競爭性，展開公平競爭，讓學生更加積極的學習知識內容。除此之外，在分完組之后，可以指定或者由組員推選一名學生擔當組長，這樣可以更好地完成學習內容，達到學習目標。

（三）精心設計問題，拓展學生思維

在小學語文教學過程中，教師一定要重視問題的設計，讓學生進行獨立的思考，鼓勵學生大膽質疑，進而培養學生的創新意識。在實際教學過程中，首先要讓學生發現問題，并且提出問題，之后結合所學內容，展開相關的思考與分析，尋找解決問題的途徑。在應用合作學習模式的時候，可以通過組內討論，激發學生的學習興趣，更快的解決問題；同時，通過組間討論，可以有效擴展學生的視野，激發了學生的好勝心，進而使學生產生了求知欲，實現了良好的教學效果。比如，在學習《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓學生先自讀課文，進而找出自己不懂、不理解的詞句與內容，之后讓每組提出問題，通常情況下，學生提出的問題主要有：為什么烏鴉喝不著水？水為什么會升高？烏鴉怎么銜石子……在學生提出問題之后，教師組織學生對這些問題進行思考，并且讓組長代表組員發言，表達本組的看法，在此過程中，不僅拓展了學生的思維，還可以鍛煉學生的表達能力。除此之外，在每組發完言之后，可以互相補充，取長補短，促進了學生的全面發展。

（四）深化討論，總結評價

在完成小組合作學習之后，教師可以讓每組匯報學習成果。通過組間交流與討論，激發了學生思維的不斷碰撞，提高了學生的學習成績。在指導學生進行合作學習的最后，一定要幫助學生進行知識總結，構建自己的知識體系，不斷提高學生總結歸納的能力，促進學生的全面發展。比如，在學習《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以引導學生分析課文，并且教會學生抓住課文重點，明確課文含義。之后，讓學生進行互相討論，表達自己的觀點，同時傾聽他人的觀點，在此過程中，有效地促進了學生的全面成長，實現了預期的教學效果。

二、合作學習在小學語文教學中應用的效果

（一）提高了學生的合作意識

在小學語文教學中，提高學生合作意識，是教學的義務與責任，只是依靠教師說教，很難達到預期的效果。所以，在教學過程中，教師要自覺的將學生融入到合作學習當中，潛移默化的培養學生的合作精神，讓學生能夠更好地學習。作為小學語文教師而言，一定要重視學生合作意識的培養，合理設計教學活動，運用合作學習模式，有效提高學生的合作意識。只有這樣才可以讓學生充分體會到合作學習的樂趣與成就感，進而對教學內容展開全面的學習。并且隨著合作學習模式的不斷應用，可以讓學生不知不覺中形成合作意識，增加了師生互動機會以及學生之間的交流機會，不僅可以提高學生的理解能力，還可以有效提高教學質量，實現了學生的全面發展。

（二）提高了學生的口語表達能力

在合作學習模式中，通過小組討論環節的實施，鼓勵每位學生發言，觀察每位學生的表現，進而結合學生的實際情況，給予針對性的建議，在一定程度上，培養了學生的口語表達能力。在闡述同一問題的時候，教師可以鼓勵學生采取不同方式表達，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提高學生的口語表達能力，促進了學生的健康、全面成長。

（三）提高了學生學習的積極性

在小學語文教學中，通過合作學習模式的應用，不僅增加了學生之間的交流，也增加了師生互動。在此過程中，教師可以引導學生展開分析，對新知識進行討論，并且可以采取多樣化的教學方法，讓學生對所學內容產生興趣，進而調動了學生學習的積極性，實現了預期的教學效果。

三、結束語

總而言之，在小學語文教學中，通過合作學習模式的應用，可以有效提高學生的合作意識、口語表達能力以及學習積極性。并且在實際教學過程中，充分尊重了學生的個體差異，通過合作分組，有效調動了每位學生學習的積極性，達到了良好的教學效果，促進了學生語文能力與思維的提高。

參考文獻：

[1]姚春娟.淺談小學語文教學中學生學習興趣的培養[J].語文學刊，2010，（02）.[2]莊雪梅，周麗.學會傾聽，讓低年級語文教學更精彩[J].科學大眾，2011，（01）.[3]袁明軍，胡智恩.小學語文教學中合作小組的運用[J].新課程學習，2013，（12）.[4]馬亞辰.如何加強學生觀察、思考和表達能力的培養[J].科技致富向導，2010，（18）.

第二篇：簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果

簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果

【摘要】新課改的深入使學校越來越關心學校教育對學生能力的培養，同時在教學方法上也引入了創新和改革，小學語文教學作為小學教育的重要組成部分為在語文能力及思維上有所突破和創新引進了合作學習的方式，本文就合作學習在小學語文教學中的應用及效果進行分析和總結，希望對我國小學語文教學起到一定的幫助作用。

【關鍵詞】簡析 合作學習小學語文 教學 應用 效果

合作學習是現代教育方法中較為高效，且具有發展性的教學方法之一，與傳統教學模式相比，在課堂互動與教學效果上更容易被小學生所處的成長階段和所具備的心理成熟程度所接受，而合作學習的方法的引入對于學生在學習方面的興趣培養及調動積極性方面也起到了良好的效果。因此，通過對合作學習這種教學方法的引入將對小學語文教學起到積極的作用并對教學質量的提高產生良好的影響。

1：合作學校在小學語文教學中的應用

1.1選取合適內容，明確學習目的

合作學習不是簡單的分組討論，而有著具體的規則和流程，因此，要求教師在小學語文教學中對學生具備充分了解的同時科學安排學習內容和學習目的，進而能夠結合學生現有水平實現合作學習的目標，同時將教學內容與思維傳遞給學生。

1.2合理分組

分組過程對于教師而言是一個重要的環節，需要教師兼顧組與組之間在性格、知識水平、個體差異等的均衡性，從而有利于激發學生在后續的合作學習中的競爭意識，進而使學生能夠在對于語文的相關內容的學習中更為活躍和積極，除此之外，還需要在分組過程中在每個組具備一名學生作為組長，進而監督和促進學習目標的完成，實現教學與學習的目的的結合。

1.3精細設計問題，拓展學生思維

小學語文教學不但是對漢字與簡單語文知識的學習，同時也是在思維方面的一種思想的延伸，因此在教學過程中要求教師在課前預先準備與課堂教學內容有關的問題作為引導，在課堂教學過程中結合問題與教學內容的深入以及學生的反應組織學生進行合作學習，從而通過學生自己的思考和討論得出對教學內容的疑問及關于教師問題的答案，而在合作學習的討論過程中使學生在思考上形成一種互補，使學生意識到自己的不足和欠缺，進而對組內成員在知識和思維上形成了提高，而通過教師引導形成組與組的交流的過程中再度將問題深化，使得學生能夠進一步的問題和答案進行深入探究，從而具備更為完善的思維，在取長補短的過程有利于學生的表達能力、思考能力等能力的培養并促進了學生的全面發展。

1.4深化討論，總結評價

通過合作學習的組內交流與后續的組與組的交流能夠充分的調動學生的積極性和興趣，而與此同時，需要教師在結合得到的學習成果進行相應的引導和幫助，使學生對于問題的產生、解決到結論有清晰的了解過程和認識過程，塑造學生除對知識的理解外形成自己的知識體系，通過科學的總結評價過程實現教師今后教學的改進思考，同時學生完善自己對知識的歸納和總結能力，進而促進學生的全面成長，實現預期的教學成果。

2：合作學習在小學語文教學中的效果

2.1提高學生的合作意識

與傳統教學模式相比，教師通過引導使學生進行合作學習，一方面能夠加強課堂積極的學習氛圍，另一方面對于學生的合作意識能夠起到很好的培養和提高，通過合作學習能夠使學生逐漸呢的意識到自身的不足和欠缺，而結合合作學習的討論環節使學生得到了組內其他同學的思維上的補充和幫助，對于教學質量的有效保持起到了良好的效的同時對于培養小學生全面的發展也起到了積極的作用。

2.2提高了學生的口語表達能力

合作學習要求組內成員針對教學內容進行學習和討論，并且在后續要求組與組之間進行討論，與傳統教學模式的課堂提問相比，更加能夠幫助學生鍛煉自己表達想法和認知的能力，同時通過辯論等環節使學生在口語表達能力的培養得到了進一步的提高。

2.3提高了學生學習的積極性

小學生天性好動，合作學習使傳統的規矩教學得以轉變，使小學語文課堂脫離死板的教學氛圍，從學生間的交流與教師的引導的過程相結合的情況下，能夠使學生積極的參與到教學內容中來，通過組內交流及組間交流，以及師生之間的交流使學生擺脫“聽講”的狀態，而以積極主動的狀態發表自己的看法，所以合作學習在學生學習的積極性方面有很好的帶動作用。

結束語

綜上所述，小學語文教學中引入合作學習從學生的年齡段、心理接受能力到學習的積極性等各方面能力的培養都具有積極的作用和效果，這也要求小學語文教師能夠提升自身在教學中的教育水平和教學技巧，從而結合自身能力和合作學習這種科學的教學方法充分調動學生對于小學語文的學習的興趣的同時培養學生在表達、思考、歸納等各方面能力，將合作學習應用與小學語文教學的過程中實現學生語文能力與思維能力提高的效果。

【參考文獻】

[1]趙俊；淺談小學語文教學探索與思考[A]；河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C]；2006年.[2]劉電芝，馬穎；對我國基礎教育“合作學習”有效性的思考[J]；西華大學學報（哲學社會科學版）；2004年02期.[3]司紹喜；淺談“愉快教育”在小學語文教學中的運用[A]；中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]；2007年.

第三篇：合作學習在小學語文教學中的應用

合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著社會的不斷發展進步，傳統的教學方法在教學實踐中的表現越來越差，在當前教育背景下，教學理念需要創新改革。合作學習是指在教師教學過程中引導學生發散思維，學生通過相互配合來完成教師安排的學習任務。合作學習可以更好地讓師生之間進行互動，同學之間相互配合，增強學生之間的凝聚力。合作學習教學方式在現代教學中越來越多地被大家重視，許多教師將合作學習教學方式廣泛運用到教學中。本文就合作學習在語文教學中的應用展開了深入分析并提出了合理化建議。

關鍵詞：合作學習；語文教學；應用

一、合作學習在小學語文教學中的重要性

教師主導教學的方式通常是傳統枯燥的，在課堂上教師與學生的互動方式通常是一問一答。對于小學生來說，他們的思維比較活躍，學生有很多問題，受課堂教學時間的限制，不能很好地表達出來，也不敢表達出來。這種現象從根本上阻礙了小學生自主學習能力的提升，對以后的學習發展產生阻礙。而合作學習可以讓學生自主發現問題，并通過相互協作解決問題，解決不了的問題再通過教師的指導完成學習任務。這種教學方法不僅可以提高小學生的自主學習能力，也可以提升他們的語文素養。

二、合作學習教學方式在小學語文教學中的應用

1.合理地分組

在傳統的語文教學模式中，教師通常會成立學習小組，但分組不科學。教師在分配學習小組的時候通常不會進行全面的考慮，這樣就造成了組內成員差異化比較嚴重。合理的分組應以學生的學習能力、生活習慣、學習習慣、性格思維等因素作為主要依據。例如，在課堂學習過程中，有些學生勇于在課堂上積極發言，有些學生雖然比較聰明但出于性格原因?n堂表現不活躍，教師可以將這兩者分配到一組，這樣在組內討論學習的過程中，兩者可以相互協作，前者帶動后者將自己的想法表達出來，讓全體學生的學習能力都能得到提升。

2.突出學生的主體地位

在小學語文課堂上，由于很多小學生心智不夠成熟，自主學習能力處于快速提升階段，很多教師都是將學習任務分配到各個小組，讓小組成員簡單地討論問題，最后教師集中解決問題。這種教學方法雖然順利地解決了存在的問題，但在整個過程中教師一直處于主導地位，學生則處于被動學習的狀態。真正意義上的學生主導學習，是指在整個教學過程中教師一直引導學生自主解決問題。例如，小學語文課本中很多文章要求學生有感情地朗讀課文并背誦課文，傳統教學方式就是教師在課堂上將整篇課文的寓意傳達給學生，然后學生通過死記硬背的方式將文章背誦下來，這樣雖完成了教學任務，但學生很容易記不牢、記不住。在當前教學中，教師可以通過分組教學的方式，讓小組內朗讀課文較好的學生朗讀課文，其他小組成員通過查閱資料的方式了解文章的社會背景以及作者想表達的情感，組內成員進行討論，最終在教師的幫助下充分理解文章的寫作意圖。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也可以通過明確的分工，將學生的積極性調動起來，使學生通過集體協作的方式愉快地完成教學任務。

3.開展豐富多彩的課后拓展學習

在傳統的語文教學中，教師一般會布置一些簡單的家庭作業，如寫字、背課文等。很多學生對寫作業存在抵觸情緒，加上家長的督促，學生從小就對課后作業不感興趣。在分組學習模式下，教師可以給每個小組成員合理地分配學習任務，讓學生帶著興趣去學習，在讓學生完成課后作業的同時也能更好地培養學生的學習興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學過程中，教師可以給小組成員布置教學任務，如每名成員觀察不同階段的青蛙的樣子，然后在課堂上大家相互討論分享。這樣不僅能夠完成教學任務，也能讓學生充分理解課文內容，培養了學生的自主動手能力和觀察能力。

綜上所述，將合作學習教學方式融入小學語文教學中，對于提升課堂教學效率，提升學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識具有深遠意義。在實踐教學過程中，教師必須合理地開展分組教學，以合作教學為主，教師指導為輔，通過豐富多彩的課后實踐作業，引導學生順利地完成學習任務，從而培養學生的團隊意識，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J].中國校外教育，2016（6）：56.[2]戴學榮.新課改背景下小組合作學習在小學語文教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2016（1）：30.[3]李銀山.小組合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].考試周刊，2016（72）：43.（責任編輯：閔 婕 周玉梅）

第四篇：合作學習在小學語文教學中的應用

合作學習在小學語文教學中的應用

高峰街馮強學校 何倩桃

作者簡介：何倩桃，女，小學語文高級教師，30歲，1998年參加工作，2006年中山大學自考本科畢業，現于高峰街馮強學校擔任六年級語文教學工作。曾被評為“云浮市優秀德育工作者”、“云浮市優秀班主任”，所寫論文多次獲縣區級以上獎勵；所上競賽課也多次獲得縣區級以上獎勵。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的話，那就是合作學習”。因此，在新課程標準下，我們要適應教改的趨勢，在課堂教學中開展合作學習。但在小學語文課堂教學中，該如何有效地組織學生合作學習，該從哪些教學內容去進行小學語文的合作學習呢？在本學期，我們學校承擔了子課題《小學語文合作學習方式與學習內容》國家級課題的研究，在研究工作的有力指導下，下面就結合本人的教學實踐與嘗試，談談合作學習在小學語文學習內容方面的應用。

一、合作學習在學習生字中的應用

在小學低年級，學習生字是重中之重。傳統單一的“跟老師讀——自己練寫”式生字教學確實讓學生感到枯燥無味，學習生字很難有比較高的興趣。但是采用了小組合作學習的方法以后，生字教學卻收到了較好的效果。

1、分組合作學讀生字。

首先，我把學生按成績、學習能力、學習態度的不同層次，分成4人一小組，每小組都有不同層次的學生。然后，在初讀生字的時候，讓他們輪流當“小老師”，如果出現錯誤讀音，就由同組同學互相糾正。這樣一來，輪到自己當“小老師”的學生就會特別留心注意讀準字音，而當“小學生”的孩子也會特別注意抓“小老師”的“把柄”，相互促進，共同提高讀生字的準確性和熟練程度，大大提高了學生學習的注意力。

再者，在初讀的基礎上，讓各組學生自由發揮，用自己喜歡的方式去讀生字。比如：組員齊讀、個別讀、開火車讀、一人指生字其他人搶讀、領讀等等讀生字的形式深化學生對生字讀音的記憶。接著，讓學生自己通過編字謎、看偏旁猜字等游戲鞏固對生字的記憶。

當讀到一定程度時，教師就要檢查他們合作讀生字的效果了。首先，我會讓小組齊讀，評出讀得最好的小組，并進行表揚，以此促進他們的合作動機，讓學生在初讀時能夠注重小組整體的讀生字的能力，注重整體能力的提高，縮小生生之間學習成績和能力的差距。其次，也有針對性地選擇學習能力一般的學生進行抽查，對進步的個人予以表揚，對整個小組的成員也進行表揚，對他們合作學習的成果表示贊許。經過半個學期的學習，學生大大提高了學習生字的興趣，初讀生字的正確率得到了較大提高，學生變得喜歡學習生字了。

2、分組合作學寫生字。學生學寫生字時，我會讓組內的學生輪流當“小老師”，選擇自己想教的字去教其他組員，假如小老師要教的字是“供”字，要教會大家這個生字的結構是“左右”結構；偏旁是單人旁；寫字的時候特意要注意“供”字右邊的“共”這個部分下面兩點不要寫成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉獻；②祭祀用的東西；③被審問時在法庭上述說事實；還有，“供“字能組什么詞語？假如這些問題中，有“小老師”不懂的，就由其他組員補充，在了解清楚后可以要求組員一起書空。在此基礎上，再讓大家自由寫生字。寫好后組內成員再相互評改，看看有沒有寫錯字，哪些筆畫寫得不好？哪些字寫得好？把寫得好的，或者有進步的推薦到班上去，教師結合實際進行表揚。這樣利用小組合作學習生字，充分調動學生學習生字的積極性，培養了學生的合作精神。

二、合作學習在學習詞語中的應用

在學生學習新詞時，我們也可以采用小組合作學習的方式。但是，低年級詞語的合作學習方式和高年級詞語的合作學習方式應該有所區別。那么，作為教師，應該如何指導不同年級的學生進行合作學習呢？

低年級學生詞語的合作學習適合采用“互讀——互糾——詞語認讀游戲——運用——互評、師評”的形式去進行。例如在初讀課文時，二人合作讀一讀課文，當遇到不認識的詞時，共同想辦法去解決——互讀；兩人一起讀詞卡片，在組內成員讀不準時，由另一成員糾正，當兩人都無法解決時，可向臨近的小組求救——互糾；在詞語正音以后，可以相互說說對這詞語的理解，并可以從參考書和老師口中認證，就可以開始“詞語快車”，隨意迅速出示剛才學習的詞語，讓組員辨讀（游戲的方式可靈活多種）——詞語認讀游戲；組內成員用上新學的詞語造句，比一比誰用得更好——運用；組內推選出認為用得較好的句子，到班上由其他同學評議，表揚運用得好的同學——互評、師評。在高年級，學習詞語并非是重中之重，如果在新學詞語比較多時，我們可以采用集中學詞的方式去學習課文中的詞語，把低年級合作學習的“互讀——互糾——詞語認讀游戲——運用——互評、師評”形式簡化成“互讀——互糾——運用——互評、師評”，節約了時間。如果詞語較少，則可以放到課文中學習的時候再相互討論。

這樣的合作學習方式，以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，增強了學生的語言表達能力、合作交流能力。

三、合作學習在學會朗讀中的應用

朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”文章的字、詞、句、段應該怎樣讀最好是學生自己感悟出來，而不是老師強硬加上去的。學生在合作學習中，通過動腦、動手、動口，親身體驗，才能更深刻地體會文章的情感。因此，朗讀的時候采取“小組合作學習”能讓學生更容易融情入文。

在朗讀課文中，應該要通過“初讀——熟讀——感情朗讀”的步驟去進行合作學習。如我在教學《永生的眼睛》初讀課文時是這樣進行的：首先告訴學生讀書的方法：

1、讀準字音，不懂的借助工具書或組內交流；

2、把課文讀正確、通順，不加字、不減字。組內成員各人自由讀后，由同組人員互查讀書情況。并由合作小組選出自己組喜歡讀的段落，再班上和別的小組進行賽讀，表揚讀的好的小組。其次，熟讀課文應該這樣：要求學生能用普通話讀出句子的停頓，了解字詞的意思，初步理解課文的主要內容，知道課文是說一個家庭幾代人都愿意在死后無償捐獻自己的器官給有需要者的故事。在學生對課文內容有了一個整體印象后，可根據他們接受知識的個性特點，自主選擇自己喜歡的內容、學習方法，分小組合作交流，把句子熟讀。再推選代表用讀或者說的方式在全班進行交流，其他組員可以補充，教師可相機小結。這樣合作再讀，既尊重了學生的個性，又加深了學生對課文內容的感悟。再者，引導學生入境入情，真正做到感情朗讀。如課文中有一句“我可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??”，小組成員互說身邊或者家中出現一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女兒的痛，在念這一句時，學生也垂淚欲滴。

在朗讀中運用這樣的合作學習，能讓學生更深入到文本，真正做到文本與心靈的對話，學生才能感同身受，把文本讀通、讀透。

四、合作學習在閱讀教學中的應用

為了使每個學生都能高效地完成學習任務，我在閱讀教學中嘗試組織積極有效的合作學習。創建了學習小組后，教師便可根據教學的具體需要適時地組織學生合作學習。合作學習在閱讀教學中可以應用的方式多種多樣，在教小學語文《少年閏土》一文時，我采用“讀——問——討論——解決問題”的形式去進行合作學習。

首先，我出示可供學生選擇的合作主題：

1、給課文分段，并歸納出課文的主要內容；

2、閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？

3、常常浮現在“我”眼前的閏土是什么樣的？

4、你覺得閏土是怎樣一個人？你是從哪兒看出來的？??讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內自由選擇個人讀、小組讀、開火車讀、默讀等方式讀文，然后根據小組學習的主題相互提問。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么”等問題，在小組內互相討論交流自己的看法，并要說出自己的理由，在小組內匯報，最終在小組內達成共識。最后，由老師組織全部小組對所選擇的合作學習主題進行匯報、評議。最終，小組得出結論。如第二個合作學習主題：閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？學生在通過“讀——問——討論”后知道閏土給我講了在雪地里捕鳥，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚，這些稀奇的事??最終達到解決問題的目的。

通過實踐，證明在閱讀教學中組織有效的合作學習，能極大地激發學生學習興趣。我們發現，在閱讀教學中，教師要注重引導示范，要主動探索和運用一些教學策略，以改善師生互動，增強教學效果。

五、合作學習在作文教學中的運用

所謂小組合作作文學習，即在作文教學過程中，在教師的指導下以相對固定的小組為單位，開展各種以學習合作作文為中心的學習活動。

在教學《介紹自己喜歡的風味食品》這一習作時，我按照“合作命題——合作構思成文——合作批改——合作講評”這幾個環節去進行。

作文命題是作文教學的一個重要組成部分，按作文要求“請選擇自己最喜歡的一種風味食品，向大家介紹一下”，我讓學生小組內先說說自己喜歡吃什么風味食品，為什么喜歡吃。學生們興致盎然，在組內講得繪聲繪色，令組員垂涎欲滴。接著再讓學生自己確定命題——有些小組用喜歡的風味食品名稱作為題目名字；有些在題目設置懸念——猜猜我喜歡吃什么？也有的小組用“家鄉的風味食品”等作為本次作文的題目。然后我要求每個小組推薦一個作文題目參與班級討論；最后師生根據作文訓練目標共同確定。

合作命題后，學生以小組為單位，小組內各成員相互討論，審清題意。比如說有些小組要寫的風味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么樣的？用什么做的？怎樣做的？是怎么吃的？味道怎么樣？吃的時候要注意什么？我讓那小組內的成員充分交流，組員有什么問題不清楚的，經過大家的交流，也就心明如鏡了。緊接著是合作構思，由學生在合作小組內以合作談話的方式，交流文章的篇章結構、段落層次和詳略等。先個人列出提綱，后小組交流討論，在討論的基礎上修正已有的提綱和思路。這樣，大家就可以按照所列的提綱進行作文了。

新的課標明確要求學生應“養成修改自己作文的習慣??能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。學生寫好作文后，我先讓學生自己仔細讀自己的作文，修改文章中的錯字、別字，病句等，然后讓學生把自己修改的結果、原因告訴組內同學，再在小組內交換作文相互修改，并說出自己修改的理由，讓組員在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作講評階段，可以在各小組挑選范文習作，由本組成員說說對這篇作文的評議，還要有針對性地選擇一些有代表性問題的作文進行講評。小組評議后，推薦到班上，由教師抽查評估，既指導習作，又指導批改。

小組合作在作文教學中拓寬了作文教學領域，提高了作文教學的實效性。

六、合作學習在拓展訓練中的應用

拓展訓練是少數幾個優等生獨有的練兵場，大部分學生只能是旁觀者或毫不相干的路人。但如采用小組合作學習，那些因膽小或缺乏自信而不敢發表意見的同學，也可以在組內變得敢于說話，思維得到拓展。

如學習了《童年的發現》一文后，可引導學生仿照課文，向大家述說“我發現了豆子是怎么發芽的”“我發現了雞蛋在水中也可以浮起來”“我發現了螞蟻搬家的秘密”等發現。先在小組內交流，互相補充，再全班交流，進行評比。

再如學習了《商鞅南門立木》一文后，有一個拓展題要求學生結合實際談談對“言而有信、說到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量還是經常回答問題那幾個大膽的同學，但是采用小組合作學習討論以后，那些平常不愛回答的同學也會在組內說出自己的見解。

經過合作學習，能使學生們的大腦都動了起來，在拓展訓練方面，學生的語言能力、思維能力得到了提高，自我價值得到了體現。

合作學習作為國家重點研究的課題，作為我國教育改革的一個趨勢，已經有很多專家、老師投入了大量的精力去研究，但尚還存在很多值得深入學習研究和提升的地方。以上所說的幾個方面，是我在小學語文教學中部分學習內容如何運用合作學習方式的淺見，希望能有拋磚引玉之效。

第五篇：合作學習在小學語文教學中的應用[范文]

合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：合作學習作為教學方法中最有效的一種方式，其能使課堂教學效率大大提高，讓學生自身合作素質得到增強的同時，人際交往能力也有了很大程度上的提升。將合作交流這種方式引入小學語文教學中，將大大提高小學語文課堂教學水平，本文主要對合作學習在小學語文教學中利弊和實際用方式進行多角度的分析，為廣大同仁提供真實有效的參考。

關鍵詞：合作學習小學語文 利弊 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0170-01

就當今形勢來看，素質教育已經得到越來越多的認可，合作學習作為素質教育中最為有效的一種手段也逐漸被大力推廣，在這一潮流趨勢之下，將合作學習這種模式引入小學語文教學課堂是十分有必要的。但由于合作學習這種新型課堂教學模式還處于摸索階段，在實際課堂的運用上存在諸多問題和弊端。為了使合作學習在課堂授課中得到普及，也為了幫助廣大教育工作者更好的運用合作交流學習這種授課模式，我們每個人都必須做到及時發現不足之處并交流授課心得，使小組合作學習這種方式在小學語文課堂上得到普及。合作學習在語文課堂教學中的優勢

首先，合作學習以小組為單位進行，擺脫了傳統的教師講學生聽的課堂模式，讓每一位同學都能在組內發表自己的觀點，積極參與到課堂學習討論中，教師與學生之間更像是互相幫助的合作者，老師是學生觀點的補充者；學生與學生之間能更好的進行交流，無論是課堂上還是生活中，學生的自主合作意識都得到了很大程度上的鍛煉。同學之間互相幫助，學習氛圍輕松愉快，小組成員內坦誠進行溝通、交流，在思想的交鋒碰撞當中，達到大幅度提高學生學習成績的最終目的。不僅如此，對于學生良好心理素質和口語表達能力也有很大幫助。合作學習在小學語文課堂上應用策略

2.1 根據個體優勢，合理科學分工合作

每位同學都有自己的優勢領域，身為老師在對學生進行分組的時候，不應該單單按照成績單上不同分段進行分組，更應該考慮到每位同學的差異性，保證每位學生都能最大程度上在組內發揮積極作用，將“優勢互補 取長補短”這句話切實落實到小組學習中，使學習效果最大化。例如，在教學《小河與青草》的時候，由于文章很長，都是對話形式，如果學生自己誦讀會很乏味而且只讀一遍對文章內容把握不準確，于是，筆者根據文章中不同人物的特點，在班級中組織同學扮演課文中的角色，通過角色扮演這種方式朗讀課文，學生的興趣一下子被激發出來，朗讀完畢后，學生與課文角色之間產生了情感共鳴，不僅加深了對課文的印象，文章中心思想的把握也格外的準確，學生的人際交往能力也得到了很大程度上的鍛煉。[1]

2.2 學習環境輕松 師生之間平等互助合作

在新型合作學習語文課堂上，學生是合作的主體，教師在合作中起到引導和幫助的作用，教師的作用也是不可小觀的。教師一定要實時把握住學生小組討論的進程，對于讓學生討論的問題設計難易適中，讓學生在合作討論的過程中一旦遇到難題，教師要放下架子，以有效的方式給予學生幫助，避免意外狀況打擊學生自信心的情況發生。對于學習氛圍不是很熱烈的小組，教師要深入到小組學習中，與學生交朋友，平等的與學生進行交流探討，巧妙地引發學生思想上的交鋒和思維碰撞，帶動小組討論的氣氛和，宏觀調控各個小組的交流進程，為學生構建一個輕松和諧的學習環境。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時候，筆者選擇了部分內容進行小組合作學習這種方法，一開始由全體同學接龍的形式有感情的朗誦課文，然后對于重點字詞句進行解析，在最后關于文章中心思想總結時，課堂采取分組學習的模式，教師引導學生找出文章中提到了關于魯迅的幾件事情，小組討論：這些小故事分別體現了魯迅先生那些品質？然后進行展示，教師進而推進問題的深度：“文章的中心思想是什么？”學生又就這一問題展開了激烈的討論，這樣不僅節省了小組的討論時間，對于教師整體把握討論情況、提高語文課堂的教學效率有很大的幫助。

2.3 對于表現突出的學生，教師應及時給予肯定鼓勵

在小學語文課堂引入合作學習的方式，主要目的就是提高學生對于語文學習的興趣，提高學習成績，教師要及時捕捉到小組成員的點滴進步，及時進行恰當有效的評價，不僅能提高學生的集體榮譽感，還能激發學生在小組學習交流中的主動性，讓學生更為積極的投入到學習討論中。比如，一直沉默寡言的學生在小組討論時表現突出，教師及時捕捉到學生的這一變化并給予表揚，可能就是誠懇的對學生說：“你真棒！這個觀點很精彩！”在小組展示結束后，不僅僅要對找到問題正確結果的小組進行表揚，也可以對其他小組就“合作態度、方法獨特、氛圍熱烈……”等方面進行表揚，讓“鼓勵”的積極作用最大化。[2]

結語

無論是傳統的教育模式還是小組合作的新型課堂模式，對于老師的要求是有增無減，在實際教學中，教師要充分認識到小組合作交流的優勢所在，和學生一起適應，揚長避短，爭取讓合作學習在小學語文課堂上發揮出理想效果。

參考文獻：

[1] 九木草.合作學習在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（4）：134-136.[2] 張影.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2016（6）：88-90.