第一篇：高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

作者：柴茂勤

摘要：當下社會需要的不再是個人主義，而是需要懂得團隊配合的集體主義，畢竟個人的力量是有限的，而團隊的力量是無窮的。在高中生物的教學中開展合作學習，不僅僅能大幅度提高老師的教學效果，學生的學習效率，更能在學習中培養學生合作學習的精神，從而培養出當今社會真正需要的人才。新課改的要求也要求學生的全面發展，所以合作學習的開展就更加適應當前的社會發展形勢。本文就高中生物教學中合作學習的策略應用及效果分析做出了簡單的探討。

關鍵詞：高中生物；合作學習；策略應用

引言：在素質教育盛行的今天，學校要培養的不再是簡單的知識的攜帶者、運輸者，而是在老師引導能夠自主學習、合作學習的具有創新精神的高素質人才。學生在學習的過程中，如何激發出學生學習的興趣，能夠讓學生主動的去探索知識，已經成為了就當前教育工作者的一大難題。

一、合作學習在高中生物教學中的作用

高中的學生，學習壓力大，面對著高考這座大山，讓很多學生都有一種喘不上氣的感覺，使得學生每天都埋頭在書山題海當中，覺得只要將書本上的公式和知識點完全背誦下來，做足夠多的習題就可以提高學習成績，從而使得學生沒有時間來真正的探索知識的真諦，這種現象的發生完全使得教育的目的本末倒置，這種教育方法培養出來的會是一群只會做題的書呆子，即便成績提高了，將來步入社會也不會適應[1]。高中生物是在高中分文理時理科生所學習的科目，根據其分類我們就可以看出它是和數學物理一樣的理學科目，雖然是理學科目，但是生物卻有著和其他理學科目不同的地方，那就是生物的學習過程中有很多需要記憶的東西，這對于理科生的學習是一大難題。而且生物的學習還需要學生對書本里面的內有有著非常直觀的認識才會掌握，所以高中生物的學習并不是死記硬背或者埋頭做題就能夠學好的，而是需要一定合理的教學方法才能從根本上掌握這門課程。合作學習的方法在高中生物的教學中無疑使非常適合的，在合作學習中，學生可以在學習的過程中相互交流心得體會，互相學習，取長補短。而且在學生學習遇到困難的時候，如果找不到老師的話還可以在小組內詢問其他同學，讓學生的問題第一時間得以解答，不會影響以后知識的學習。而且合作學習在高中生物的教學中的另一大優勢就是，從小到大學生都在老師的管理下學習，使得學生在心中會生出一些叛逆的情緒，使得老師和學生之間的交流存在著隔閡，但是學生之間就沒有這些問題，學生之間會想說什么就說什么，不會有任何的顧忌，這也使得學生們在學習的時候能夠更加的融洽。

二、合作學習在高中生物教學的應用策略

（一）小組學習培養合作精神

在當今社會，一個人的力量終究是有限的，但是團隊的力量是無窮的，所以在高中生物學習的時候，將學生分成合作學習小組學習有利于學生將來在社會上立足。在分組的時候，老師可以將平時就要好的同學分到一組，但是每組的人數不宜過多，5~7人為最佳，每個學習小組內必須有一名學習成績好的學生來做組長，這樣學生們在學習的時候，即便遇到困難也會有人可以問，互相學習，取長補短[2]。而且小組的學習更有利于學生們養成互相合作的良好習慣，讓學生真正的明白團隊力量是巨大的這一點。

（二）在合作學習中培養學生的競爭意識

有競爭就有進步，安逸只會使人落后。在社會上想要提高自己的生活質量，競爭是少不了的。在合作學習的過程中培養學生的競爭意識，也會讓學生在將來步入社會的時候能夠更好地適應社會激烈的競爭。小組學習時，由于有一名學習好的學生，其他學生在學習和問題的時候對學生的本身也是一種激勵，為什么我的學習不如他，我到底還差在哪里，這樣的話，學生在學習的時候就會不斷地反思自己，進而增加了學生學習的動力。比如體現生物生長的現象是什么？生命本質的三大分子是什么？向日葵為什么會向著太陽生長？提出一些問題讓各個小組來回答，看誰回答的更快更準確，在學習中慢慢的培養學生的競爭意識。

（三）在合作學習中培養學生面對挫折的能力

人的一生中不可能一直一帆風順，面對失敗或者挫折是在所難免的，有的人面對挫折時就垮了，有的人面對挫折時卻挫越勇，但是當遇到這些挫折時如何正確的面對，不被挫折打垮，這種能力在合作學習中也能夠得到鍛煉。比如在舉辦人類遺傳基因圖譜的小組競賽的時候，組織學生們公平競爭，在活動結束結束之后，老師要耐心的教導學生，不要太在乎競賽的輸贏，要從失敗中尋找自身的問題，為什會做的不如別人，自身欠缺什么，從失敗中總結教訓，為下次的競賽做準備。

（四）在合作學習中培養學生的創新精神

創新是進步的不竭動力，只有培養出學生的創新精神，才能在將來的發展中不斷學習進步，而且創新精神也是當下素質教育的一項重要的要求，學生在學好應有的知識的同時，還要培養自身的創新精神，增強自身的創新能力。例如在學習基因和載體的時候，老師可以充分讓學生發揮自己的創新意識，自己重組，看看會讓不同的生物出現什么樣新的性狀，大膽的發揮想象能力，這樣學生的學習興趣也會得到充分的提升。

結語：在新課標的要求下，在高中生物的教學生中使用合作教學的方法，提高老師的教學質量，學生的學習效率，在學習中培養學生的競爭意識、合作精神和面對挫折的能力，讓學生走出校門時成為一名真正的高素質人才。

第二篇：高中生物教學中開放式教學的應用

高中生物教學中開放式教學的應用

【摘要】一般的教學模式中，主要是以老師為課堂教學中的主體，學生只是單純的接受老師教授的理論知識而已，而這種填鴨式的教學方式，封閉了課堂教學的靈活性，針對這一現象，實施新的開放式教學的方案，創新教學方式，讓學生成為課堂上的主體，老師制定相關的教學方案，打破傳統的教學方案，讓學生在開放式的教學中能夠進一步的提高高中生物的學習。

【關鍵詞】高中生物 開放式教學 應用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0160-01

在高中生物教學中實施開放式教學方式是教育者在不斷的研究和更新中創新的一種方案。開放式教學就是要打破傳統的教學模式，創新教學方法，讓學生能夠自主的進行學習，做課堂上的主人，并且可以從自己感興趣的方面來進行分析研究，獲得跟生物有關的知識。本課題主要是針對在高中階段的生物教學中實施開放式教學的研究，研究的方面主要從開放式教學實施的內容、策略以及優勢這幾個方面來進行細致化的分析。

一、開放式教學實施的內容

（一）開放生物教學的內容

傳統的生物課堂教學內容大都是依據生物教材來進行講解，教材是學生能否掌握生物學習的第一手資料，所以在生物課堂教學中實施開放式教學首要的就是要開放課堂教學內容。開放生物教學內容主要可以從兩個方面進行。一個方面是從知識面上進行拓展，不要單一的對生物教材進行講解，要從多個方面來進行補充；另一個方面是根據生物領域的最新成果來進行補充學習，了解更多的生物科技知識。

（二）開放老師與學生的關系

開放老師與學生的關系，其實就是讓老師和學生之間能夠平等的交流，在生物課堂上老師要與學生主動的探討交流，傳授自己的教學思維；學生在課堂上也要積極的配合老師，主動積極的向老師請教，這樣才能夠促進老師與學生的關系。

（三）開放生物教學手段

開放生物教學手段主要是指讓學生能夠走出教室，走進科學。不要讓學生的學習場地只局限在教室，可以充分利用學校里的生物實驗室、學科閱覽室和科技館等資源，最大限度的豐富學生的生物知識，擴大學生對于生物學習的認知，讓學生從實踐中鍛煉自己的手腦，激發學生的創造力。比如在人教版教材中對于單細胞動物的學習，老師可以帶領學生到實驗室用顯微鏡來進行觀察，學生對于親自觀察學習的知識更能夠輕松的把握。

二、開放式教學實施的策略

在高中生物教學中實施開放式教學的策略對于學生來說能夠更好的掌握和學習生物知識，對于老師來說在教學過程中能夠達到事半功倍的效果。為了能夠讓高中生物更好的與生物科技發展相結合，培養生物科技型人才，首先老師在教學的時候一定不要延續傳統的教學方式，不要僅僅是依賴于課本教材來進行講解，最重要的是要開闊學生的眼界，培養和提高學生的創造力；其次，要讓學生有能夠實踐操作的教學體驗，在教學的過程中，老師面對學生要進行創新性的教學，根據與生物知識相關的社會實踐和生活經驗相結合，增加學生知識面的拓展，提高對于實踐操作能力的提高；最后，針對生物家教學過程中，要根據學生在課堂上的積極性，和學生對于教學的反映，及時的調整教學的課堂安排，發現學生在學習過程中的問題，進而提高學生能夠主動去解決和探究問題的能力。

三、開放式教學的優勢

①在高中生物課堂上實施開放式教學的方式，能夠最大限度的提高學生對于生物學習的積極性，打破傳統的教學模式，讓學生能夠自由的通過各種方式來獲得知識，激發學生對于生物學習的積極性。

②實施開放式教學的優勢是營造一個比較自由民主的課堂氛圍，創造了一個涉及氛圍比較寬廣的教學環境，能夠讓學生在這樣的教學環境中發揮自己的創造力，同時也加強了學生對于問題的思考能力，由于所涉及的教學內容比較寬廣，這樣針對一些問題的思考也就更加的全面和深入。總而言之，開放式教學能夠促進學生創造力的發展。

③開放式的教學模式還能夠促進學生的全面發展，針對目前對于學生素質教育的要求，實施開放式教學對于促進學生的全面發展和綜合素質的提高有一定的推動作用。在高中生物中實施開放式教學，主要是要把理論與實踐進行結合，讓學生能夠走出去課堂，走進社會，讓學生能夠從實踐中不斷的發展自己，提高自己的創新能力，最終促進學生的全面發展。

綜上所述，開放式教學的實施在高中生物教學中起到一定的推動作用。在對學生培養學生的創造力、提高學生的學習積極性和促進學生的全面發展等方面都具有一定的優勢。

總結：本課題主要是從開放式教學的內容、開放式教學的策略以及開放式教學的優勢來對高中生物教學進行研究，重點在于打破傳統的生物教學方式，提高學生的創新能力。開放式的生物教學方法不僅是從課堂教學內容、老師與學生的關系以及生物教學的手段這幾個方面，還有更多的教學方面都需要來進行研究分析，比如老師對學生的課堂評價等一些方面，因此這就要求老師能夠不斷的完善開放式教學計劃，學生能夠更好的配合老師，以此激發學生的思維和創造能力，促進學生在高中生物學科中的學習。

參考文獻：

[1] 洪永清.淺談開放式生物課堂教學模式的構建[J].教育實踐與研究（中學版）.2009（02）

[2] 周敏.試論高中生物開放式教學模式的構建[J].考試周刊.2011（01）

[3] 楊海燕.關于高中生物開放式教學模式的研究[J].文理導航（中旬）.2014（06）

第三篇：中學語文教學中合作學習策略初探

中學語文教學中合作學習策略的研究

上海市大華中學

張紅志

[摘要] 本文闡明了中學語文教學中合作學習策略研究的意義和目標，介紹了合作學習策略研究的定義和依據，提出了合作學習策略研究的內容和要求，總結了中學語文教學中合作學習策略研究的效果和反思。

[關鍵詞] 語文教學 合作學習策略

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的具體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。二期課改對學生提出了四個維度的要求，即探究、自主、合作和創新。新大綱還明確提出了“培養學生的創造力、培養愛美的情趣，發展健康的、養成良好的意志和品格”的育人目標。

在這樣的課改大背景下，廣大教師在努力探求教育教學改革的理論學習和時間方法，進行諸如自主學習、合作學習、體驗學習、開放學習、建構學習、有效學習等等課題研究，與教學就傳統的教學理念、教學方法比都發生了可喜的變化和進步。

作為一名20年 教齡的中學教師，我在學校推進二期課改特別是小班化教育的進程中，通過努力學習和積極嘗試，自己的體會是，合作學習是一個非常好的課題。一方面，課程標準明確提出了這個概念；另一方面，通過實踐和反思，我認為合作學習的概念和外延非常豐富，它可以包容或者說聯系到上述幾個課題的研究，小班化教育通過優化配置教育資源、縮小師生比例的舉措、注重學生的主體性，注重學生的全面有個性的發展，為師生互動、合作學習提供極為有力的教學環境、教改環境。于是，我積極的以“中學語文教學中合作學習策略研究”為課題，作為自己投身課改的突破口和抓手。

一、中學語文教學中合作學習策略研究的意義和目標

1、從中學語文教學長期存在的矛盾和困惑

中學語文教學之難，這是不爭的事。究其原因，一是教材的文選型與知識的網絡化之間的矛盾。語文教材的各種版本都是以一篇一篇的文章為主的，而缺失的是聽說讀寫的教學要求和訓練系列，缺失的是語文基礎知識和基本能力的網絡化教程。二是大語文和小課堂的矛盾。語文學習的外延應該與生活的外延，而目前學生多束縛在封閉的校園和狹窄的課堂，語文閱讀和寫作往往成為無源之水和無本之木。三是工具性和人文性之間的矛盾。語言是人類最重要的交際工具，語言是組成社會的一個不可缺少的因素。要正確對待“文以載道”，不要把語文課上成政治思想課。四是教和考之間的矛盾。語文課本中的文章是考試考不到的（少量要背誦的文言文除外），而考試卷中的文章是語文課中教不到的，語文課因此往往顯得特別的松散和無所適從。

2、從目前語文教學的弊端和傾向看

以往，語文教學的主要弊端是滿堂灌，易延堂和程式化，語文課成了圍繞語文課文的詞語注釋、段落大意、主題思想和寫作特點，由教師講、學生記這樣一個內容和程序。這些年來，在探索改革的過程中，又走向另一個極端“題海戰術”，即用大量的訓練題、模擬題、檢測題挑戰學生，學生苦不堪言而效果事倍功半。

3、從當前教改課改的內容和相互關系看

我的認識和體會：合作學習的課題，與自主學習、體驗學習、開放學習、建構學習、有效學習等，有著不同的重點和內容，但合作學習與這些課題有著密切的、有機的聯系。合作學習課題內容極其豐富，其中包括自主和合作、主題與主導、教法與學法、預設和生成、接受與活動、積累與歸納、課內與課外、精講與精煉、減負與增效等等對立和統一的矛盾關系，可以毫不夸張地說，積極實施合作學習的策略，可以有助于正確認識和對待上述辨證關系，也可以有助于解決上述的語文學習的困惑和弊端，有助于實現二期課改的目標。

4、從推行小班化教育的目標和做法看

1998年開始，上海市推廣實施小班化教育，小班化教育為學生在學習中動腦、動口、動手和相互學習交流提供了更為廣闊的空間、促進每一位學生健康全面、富于個性發展，即對不同學生的認知水平、學習速度、學習能力、學習傾向給予不同的學習和幫助，充分挖掘內在潛能。從我校實踐小班化教育，小班化教育在完善師生關系、促進師生互動合作學習方面有著巨大的作用。我們在實施小班化教育中探索的分組配合法、個別指導法、游戲活動法、嘗試探求法、鼓勵表揚法、情感交融法、活用資源法和動手操作法，體現學習的主體性，整體性、活動性、互動性、差異性和發展性，無不與合作學習有著千絲萬縷的聯系。

二、中學語文教學中合作學習策略研究的定義和依據

早在2000多年前的《學記》中，就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的說法。成語“教學相長”、“因材施教”、“學而時習”都可以看做源遠流長的合作學習的教學理念。大教育家孔子在與弟子們“各言其志”時，先引而不發，讓弟子暢所欲言，相互交流，然后才發表自己觀點，看來，這就是師生互動、合作學習的儒家教育思想的一個體現。

人民教育家陶行知：“小孩子是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子”，陶行知先生積極倡導的“小先生制”，能有效的激發學生自主學習的動機，培養學生合作學習的能力。

在20世紀70年，掀起了和合作學習的教學理論和教學體系，明確提出合作學習的概念，“指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

而從二期課改的根本目標看，從實施小班化教育的實踐看，合作學習有充分的理論依據和時間需求。二期課改明確指出，教學過程是師生互動、和諧合作、共同發展的過程，在教學過程中，要改變教師為中心的教學方式，要實現以學生為主體的自主學習的學習方式。由此可見，合作學習不僅僅是指為了完成某一個具體的教學任務，其實質應該是體現教育教學改革的思想。

三、中學語文教學中合作學習策略研究的內容和要求

基于以上的思考和認識，我在語文教學的實踐和研究中，以解決上述幾種辨證關系和內容，探究合作學習的途徑和方法。

1.關于“自主與合作”的關系

學生學習的過程不是一個被動吸收的過程，而是以已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程；同時，學習的目的是為了學生的發展。因此，教師是學生學習的引導者、指導者、幫助者和合作者。語文是表情達意的載體，語文課堂教學是師生互動、合作交流、情感體驗的過程。文章不是無情物，師生都是有情人，在語文課堂教學中，教師和學生應該是亦師亦友的關系，師生在語文學習的在載體下民主平等、相互尊重和團結快樂地學習。

我在教學中，經常組織學生演講和辯論的活動，因為語文課平時進行讀寫訓練，而聽說訓練少。演講和辯論是聽說訓練的方法，而且演講的過程中，每個學生自己準備演講稿，每個學生有上臺表演交流和展示自己才華風采的機會，每個學生都非常看重在全班同學中的“亮相”。而辯論比賽，學生分成正反兩方，相互交流、相互配合，這正是交流合作和培養團隊精神非常好的形式。

2.關于“主體與主導”的關系

過去常常有人把學生比作演員和運動員，把教師比作導演和教練，我認為這樣的比喻形象的說明了“學生是主體，教師是主導的關系”。就教育方法是把教師作為主角，學生是配角，這是主客顛倒的錯誤，教師的主導作用，可以體現在創設情景、質疑答疑和多元評價等方面，與學生一起體驗和感悟。有人把初中四個年級的教學分成四個階段，六年級是“喂”學生學，七年級是“抱”學生學，八年級是“帶”學生學，九年級是學生“看”著學生學，這樣階段的分法太過機械，但這樣的過程倒是體現教師的引導作用。在合作教學中，教師在情境創設、提問設計以及對學生的調動和評價，對知識點的歸納，都有著不可或缺的作用。

例如，在作文教學中，我要求學生盡情發揮主體作用，“以我筆寫我心”，寫出自己的生活感悟，寫出自己的真情實感。而問題是，學生對自己作文的優劣難以自我評價，對自己落筆成文缺少思路和方法。我在教學中，加強對中考作文評分標準的解釋，強調了作文按“中心與材料”、“語言”和“思路與結構”三個方面評分，一方面講解具體的要求，一方面印發學生優秀作文，一起鑒賞，這樣的引導，使學生的作文不在無的放矢，不再放任自流，而逐步走向成熟。

3.關于“教法與學法”的關系

教學要制定的三個唯度是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課改的根本理念是讓教師從關注學科到關注人，從關注“魚”到關注“漁”，這里就要解決好“教法與學法的關系”問題。

蘇霍姆林斯基說過：“真正能駕馭教學過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”達爾文說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”因此，我們老師在備課時，不能光看教參，不能光備教材，光備教法，更要備學法。教法與學法的有機統一是合作學習的體現，也是于漪老師一直強調的“心中有數、目中有人”的語文教學的方法。

例如，在上朱自清散文《背影》時，我感到要讓學生理解和欣賞文章生動描寫父親在車站送行兒子的情景，前提是要讓學生認識父愛的真切細膩。所以我先講了《孽債》中親人離別的情景，啟發大家回憶自己家庭中親朋好友分別的情景，再一起讀《背影》，學生能比較好地體會到動詞準確使用所產生的描寫細膩的好處。

4.關于“預設與生成”的關系

生成教學是根據學生在認知過程中出現的問題而進行的課堂教學的行為，它突破了教師備課內容的局限性、上課的有序性、問題處理的固定性和問題答案的唯一性，而增強了課堂教學的創造性、趣味性和互動性。生成即動態，打破程式，主動探求，關注學生發展，要求師生合作交流。教師要預設，沒有預設的課堂是不負責任的課堂；教學要生成，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。教師在課堂教學中要具有足夠的智慧和機制，緊緊把握住學生的思想脈搏，使課堂呈現師生互動生動活潑的局面。

例如，我在上《韓信胯下之辱》的一則文言短文時，原本計劃只是做詞語的解釋翻譯，而講到文中說韓信受胯下之辱，是“中情怯耳”，有同學在地下切切私語：“大丈夫能屈能伸。”我感到這個說很有意思，于是提出讓大家討論。一下子，兩種意見針鋒相對。一方說，韓信做法沒錯，好漢不吃眼前虧，識時務者為俊杰，留得青山在，不怕沒柴燒；另一方說，韓信做法不好，大丈夫不能受欺受辱，人要活得有尊嚴，寧為玉碎不為瓦全。這樣的異向思維，大大激發了同學的興奮點。我在表揚大家直抒己見的同時，又講解了辯論時的技巧和原則，使大家獲益匪淺。

5.關于“接受與活動”的關系

美國著名心理學家、教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程中的主動參與者。” 蘇霍姆林斯基說過：“學校應該成為學生思考的王國。學生不是知識的容器，而是善于思考的人。”因此，合作學習要求改變單一的接受型學習方式，倡導有效的接受與體驗、研究、發現及活動相結合的學習方式。“填鴨式”教學方法不行，“放羊式”教學方法也不行。其實，學習有三種形式，一是學得，即有目的、有計劃地學習；二是習得，即自然狀態下的聯系、交流、閱讀、拓展；三是默會即可意會不可言傳的體驗學習。合作學習可以而且應該把這三者有機地結合起來，壞的老師奉送真理，好的老師發現真理。于漪老師：“少讀對語文教學是釜底抽薪”。因此，語文教學要充分的閱讀文本，書不熟讀不開講。

例如，我觀摩《安塞腰鼓》的教學公開課，老師成功地采播了電影《黃土地》中的大西北農民擊鼓豪邁情景，集中組織學生反復誦讀課文，其中包括單獨朗讀、小組朗讀、男女生兩步朗讀、全班同學朗讀等等。整堂課，學生看得入神，讀得很有味道。試想，如果這篇文章知識由教師講解，讓學生憑空想象或機械記憶效果或這樣好嗎？

6.關于“積累和歸納”的關系

蘇聯教育心理學家彼洛夫斯基說：“教學任務與其說是在大量掌握原始的事實，不如說是在于掌握編碼系統。”師生共同合作過程中最終目標，讓學生掌握思維訓練方式，找到一條通往自主學習的捷徑。因此，教師在教學中要學會“歸納、比較、貫通”，要有單篇意識到單元意識的歸納。

在中學文言文教學中，最大的問題是，教師習慣于逐字逐句死板地講，然后又讓學生死板的記，當然，古今異義、一詞多義的詞要懂、要記、要積累，但是更需要的是歸納和遷移，以達到融會貫通的地步。我在文言文教學中，努力引導學生注意在注釋翻譯中常犯的錯誤，歸納了“四忌”：一忌只寫本義，二忌只抓單字，三忌只看局部，四忌主觀臆斷；同時歸納了“四看”：一看形聲字，二看對應詞，三看語法關系，四看邏輯關系，總的要求是“看語境，作注釋”。這樣有系統的歸納可以使學生知其然更知其所以然，使學生從課本學習遷移到課外閱讀能力的提高。在初中學生中，我適當的滲透詞類活用和文言句式的內容，在講詞法時，還與外語老師聯系，一起體會古文注釋和外語翻譯的相同之處，效果是促進了共同提高。

7.關于“課內與課外”的關系

語文學習十分強調“得法于課內，得益于課外”。合作學習的外延可以拓展到課內學習與課外學習的結合。在這里，首先要求課堂教學中教師要從“授之以魚”提高到“授之以漁”。正如葉圣陶先生所說，“課文無非是個例子”。學習課文的目的，是掌握分析文章的方法和能力。拿現代文閱讀為例，如果能有文體意識，即從記敘文、議論文、說明文三種不同文體出發，那么課內學習可以起到舉一反

三、融會貫通的地步，以后不斷引導學生拓展視野，學會賞析課外的文章。

曾經觀摩到一位老師上《稀粥南北味》，整堂課大講特講各種粥的名稱、原料、燒法、營養等等，真是“粥天粥地”，語文課幾乎上成了烹調課。其實，這堂課應該體會“散文貴散、散文忌散，散文形散神不散”的特點，才是學習這篇文章的主要目的。可以設想，這堂課后，學生從課外再讀到類似的散文，還是找不到閱讀分析的好方法。

綜上所述，合作學習要思考和實踐的切割辨證關系。這些關系解決好了，就是解決了“精講與精煉”的關系；而“精講與精煉”的關系解決好了，那么“減負與增效”的關系可以迎刃而解。人們擔心的“減負減負，責任自負；松綁松綁，考試落榜”的現象不再出現，減負的同時提高了課堂教學的效率，提高了教育教學的質量，這樣的教改才能得到大家的理解、支持和擁護。夸美紐斯說過：“教師因之而少教，學生因知而多學，校園里充滿了歡笑”。這是一個多么美妙的教學理想境界！可以相信合作學習的進一步探究和實踐，一定會使這樣美好的理念逐步成為美好的現實。

四、中學語文教學中合作學習策略研究的效果和反思

1、合作學習有利于化解語文學科的特殊性所造成的語文教學的困惑和教改瓶頸，有利于轉變當下語文課堂教學中仍然普遍存在的“滿堂灌”和“題海戰術”兩個極端。“滿堂灌”的“死講”，“題海戰術”只有學生的“苦作”，合作學習強調師生互動“精講精煉”，正是解決兩個極端的最好辦法。

2、合作學習有利于推進二期課改，面對教改的大背景和大趨勢，不少學校和教師采取的是“其他年級轟轟烈烈搞教改，畢業班扎扎實實抓應試”的辦法，其結果教改流于形式而應試也完不成任務。合作學習的意義在于把師生和生生之間的交互合作作為課堂教學的主旋律，作為課堂教學效率的金鑰匙，形成了“寓教改于教學之中，寓教學于教改之中”“扎扎實實搞教改、教學改革促應試的生動局面”。

3、合作學習有利于學生的成長發展。合作學習充分調動和發揮學生個人的學習熱情和興趣，調動和發揮個人潛能，使學生學會與全體師生相互溝通、交流和協作，也是學生體會到建設和諧人及關系的意義和快樂。

當然，在開展合作學習的而過程中，容易產生的問題是一種傾向掩蓋另一種傾向，上述第三部分所述合作學習“內容和要求”中指出切割辨證關系，要有理性的認識并不容易，要有實踐的應用難度更大。

例如，強調了“生成”教學，注意了上課的靈活性，注意保護了學生的積極性，上課也自由活潑了；但如果忽視“預設”的重要性，沒有精心備課，沒有教法與學法的預見和預備，上課只是被學生牽著鼻子走，腳踏西瓜皮、滑到哪里算哪里，這樣熱鬧變成了混亂，教學進度不能完成，教學目標也不能實現。

又如，不少課堂教學強調學生活動、自由討論、個性發言，而當學生觀點產生分歧，看法產生偏差時，教師只是空洞地贊揚學生的積極性，這是不對的。教師應該改變這種“不作為”的做法，教師不能忽視合作學習中的引導點撥和歸納。

又如，不少教師能積極運用多媒體課件上課，但是常常出現以畫面和音響的形象效果，代替了文本的閱讀和賞析，而且常常是公開教研課上精心設計和展示，平時上課還是老一套。

今后，在推進二期課改的進程中，在學校推進小班化教育的進程中，我將繼續探求合作學習的途徑和方法，切實解決合作學習過程中出現的問題，把探究合作學習的課題作為推進小班化教育的抓手，使學校的教育教學改革更上一層樓。

第四篇：簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果

簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學中，越來越重視學生語文能力以及語文思維的培養。小學語文教學模式的選擇，與教學任務的完成情況有著直接的關系，為此，對教學模式的研究越來越深入。合作學習模式的應運而生，為小學語文教學提供了新的途徑，有效提高了小學語文教學質量。

關鍵詞：合作學習小學語文教學 應用 效果

在現代教育過程中，合作學習模式作為一種高效、發展性的教學法，突破了傳統教學模式，明確了教學目標，不僅增加了師生互動，還實現了學生之間的有效交流。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式，有效激發了學生學習的興趣與熱情，調動學生學習的積極性，實現了預期的教學效果。

一、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）選取恰當內容，明確學習目標

在小學語文教學中，教師一定要了解學生的實際情況，針對學生的知識水平，設計符合學生學習的教學方案，讓學生展開全面的學習。為此，在小學語文教學中，教師必須結合學生的現有水平設計一個恰當的合作學習目標，根據課文展開全面的教學。比如，在學習《天凈沙?秋》的時候，教師可以要求誦讀，并且從整體上理解詩歌含義，想象詩歌中蘊含的意境，體會詩人的思想感情。這樣學生在進行學習的時候，就可以明確方向，達到預期的學習目標。

（二）合理分組

在進行分組的時候，可以根據“組內異質，組間同質”原則展開，結合學生性別、能力水平、個體差異等予以合理分組，一般而言，每組成員在4～6人之間，這樣就可以充分利用組內成員的互補性、差異性，促進合作學習的展開；同時，也可以有效激發學生的競爭性，展開公平競爭，讓學生更加積極的學習知識內容。除此之外，在分完組之后，可以指定或者由組員推選一名學生擔當組長，這樣可以更好地完成學習內容，達到學習目標。

（三）精心設計問題，拓展學生思維

在小學語文教學過程中，教師一定要重視問題的設計，讓學生進行獨立的思考，鼓勵學生大膽質疑，進而培養學生的創新意識。在實際教學過程中，首先要讓學生發現問題，并且提出問題，之后結合所學內容，展開相關的思考與分析，尋找解決問題的途徑。在應用合作學習模式的時候，可以通過組內討論，激發學生的學習興趣，更快的解決問題；同時，通過組間討論，可以有效擴展學生的視野，激發了學生的好勝心，進而使學生產生了求知欲，實現了良好的教學效果。比如，在學習《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓學生先自讀課文，進而找出自己不懂、不理解的詞句與內容，之后讓每組提出問題，通常情況下，學生提出的問題主要有：為什么烏鴉喝不著水？水為什么會升高？烏鴉怎么銜石子……在學生提出問題之后，教師組織學生對這些問題進行思考，并且讓組長代表組員發言，表達本組的看法，在此過程中，不僅拓展了學生的思維，還可以鍛煉學生的表達能力。除此之外，在每組發完言之后，可以互相補充，取長補短，促進了學生的全面發展。

（四）深化討論，總結評價

在完成小組合作學習之后，教師可以讓每組匯報學習成果。通過組間交流與討論，激發了學生思維的不斷碰撞，提高了學生的學習成績。在指導學生進行合作學習的最后，一定要幫助學生進行知識總結，構建自己的知識體系，不斷提高學生總結歸納的能力，促進學生的全面發展。比如，在學習《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以引導學生分析課文，并且教會學生抓住課文重點，明確課文含義。之后，讓學生進行互相討論，表達自己的觀點，同時傾聽他人的觀點，在此過程中，有效地促進了學生的全面成長，實現了預期的教學效果。

二、合作學習在小學語文教學中應用的效果

（一）提高了學生的合作意識

在小學語文教學中，提高學生合作意識，是教學的義務與責任，只是依靠教師說教，很難達到預期的效果。所以，在教學過程中，教師要自覺的將學生融入到合作學習當中，潛移默化的培養學生的合作精神，讓學生能夠更好地學習。作為小學語文教師而言，一定要重視學生合作意識的培養，合理設計教學活動，運用合作學習模式，有效提高學生的合作意識。只有這樣才可以讓學生充分體會到合作學習的樂趣與成就感，進而對教學內容展開全面的學習。并且隨著合作學習模式的不斷應用，可以讓學生不知不覺中形成合作意識，增加了師生互動機會以及學生之間的交流機會，不僅可以提高學生的理解能力，還可以有效提高教學質量，實現了學生的全面發展。

（二）提高了學生的口語表達能力

在合作學習模式中，通過小組討論環節的實施，鼓勵每位學生發言，觀察每位學生的表現，進而結合學生的實際情況，給予針對性的建議，在一定程度上，培養了學生的口語表達能力。在闡述同一問題的時候，教師可以鼓勵學生采取不同方式表達，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提高學生的口語表達能力，促進了學生的健康、全面成長。

（三）提高了學生學習的積極性

在小學語文教學中，通過合作學習模式的應用，不僅增加了學生之間的交流，也增加了師生互動。在此過程中，教師可以引導學生展開分析，對新知識進行討論，并且可以采取多樣化的教學方法，讓學生對所學內容產生興趣，進而調動了學生學習的積極性，實現了預期的教學效果。

三、結束語

總而言之，在小學語文教學中，通過合作學習模式的應用，可以有效提高學生的合作意識、口語表達能力以及學習積極性。并且在實際教學過程中，充分尊重了學生的個體差異，通過合作分組，有效調動了每位學生學習的積極性，達到了良好的教學效果，促進了學生語文能力與思維的提高。

參考文獻：

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第五篇：簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果

簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果

【摘要】新課改的深入使學校越來越關心學校教育對學生能力的培養，同時在教學方法上也引入了創新和改革，小學語文教學作為小學教育的重要組成部分為在語文能力及思維上有所突破和創新引進了合作學習的方式，本文就合作學習在小學語文教學中的應用及效果進行分析和總結，希望對我國小學語文教學起到一定的幫助作用。

【關鍵詞】簡析 合作學習小學語文 教學 應用 效果

合作學習是現代教育方法中較為高效，且具有發展性的教學方法之一，與傳統教學模式相比，在課堂互動與教學效果上更容易被小學生所處的成長階段和所具備的心理成熟程度所接受，而合作學習的方法的引入對于學生在學習方面的興趣培養及調動積極性方面也起到了良好的效果。因此，通過對合作學習這種教學方法的引入將對小學語文教學起到積極的作用并對教學質量的提高產生良好的影響。

1：合作學校在小學語文教學中的應用

1.1選取合適內容，明確學習目的

合作學習不是簡單的分組討論，而有著具體的規則和流程，因此，要求教師在小學語文教學中對學生具備充分了解的同時科學安排學習內容和學習目的，進而能夠結合學生現有水平實現合作學習的目標，同時將教學內容與思維傳遞給學生。

1.2合理分組

分組過程對于教師而言是一個重要的環節，需要教師兼顧組與組之間在性格、知識水平、個體差異等的均衡性，從而有利于激發學生在后續的合作學習中的競爭意識，進而使學生能夠在對于語文的相關內容的學習中更為活躍和積極，除此之外，還需要在分組過程中在每個組具備一名學生作為組長，進而監督和促進學習目標的完成，實現教學與學習的目的的結合。

1.3精細設計問題，拓展學生思維

小學語文教學不但是對漢字與簡單語文知識的學習，同時也是在思維方面的一種思想的延伸，因此在教學過程中要求教師在課前預先準備與課堂教學內容有關的問題作為引導，在課堂教學過程中結合問題與教學內容的深入以及學生的反應組織學生進行合作學習，從而通過學生自己的思考和討論得出對教學內容的疑問及關于教師問題的答案，而在合作學習的討論過程中使學生在思考上形成一種互補，使學生意識到自己的不足和欠缺，進而對組內成員在知識和思維上形成了提高，而通過教師引導形成組與組的交流的過程中再度將問題深化，使得學生能夠進一步的問題和答案進行深入探究，從而具備更為完善的思維，在取長補短的過程有利于學生的表達能力、思考能力等能力的培養并促進了學生的全面發展。

1.4深化討論，總結評價

通過合作學習的組內交流與后續的組與組的交流能夠充分的調動學生的積極性和興趣，而與此同時，需要教師在結合得到的學習成果進行相應的引導和幫助，使學生對于問題的產生、解決到結論有清晰的了解過程和認識過程，塑造學生除對知識的理解外形成自己的知識體系，通過科學的總結評價過程實現教師今后教學的改進思考，同時學生完善自己對知識的歸納和總結能力，進而促進學生的全面成長，實現預期的教學成果。

2：合作學習在小學語文教學中的效果

2.1提高學生的合作意識

與傳統教學模式相比，教師通過引導使學生進行合作學習，一方面能夠加強課堂積極的學習氛圍，另一方面對于學生的合作意識能夠起到很好的培養和提高，通過合作學習能夠使學生逐漸呢的意識到自身的不足和欠缺，而結合合作學習的討論環節使學生得到了組內其他同學的思維上的補充和幫助，對于教學質量的有效保持起到了良好的效的同時對于培養小學生全面的發展也起到了積極的作用。

2.2提高了學生的口語表達能力

合作學習要求組內成員針對教學內容進行學習和討論，并且在后續要求組與組之間進行討論，與傳統教學模式的課堂提問相比，更加能夠幫助學生鍛煉自己表達想法和認知的能力，同時通過辯論等環節使學生在口語表達能力的培養得到了進一步的提高。

2.3提高了學生學習的積極性

小學生天性好動，合作學習使傳統的規矩教學得以轉變，使小學語文課堂脫離死板的教學氛圍，從學生間的交流與教師的引導的過程相結合的情況下，能夠使學生積極的參與到教學內容中來，通過組內交流及組間交流，以及師生之間的交流使學生擺脫“聽講”的狀態，而以積極主動的狀態發表自己的看法，所以合作學習在學生學習的積極性方面有很好的帶動作用。

結束語

綜上所述，小學語文教學中引入合作學習從學生的年齡段、心理接受能力到學習的積極性等各方面能力的培養都具有積極的作用和效果，這也要求小學語文教師能夠提升自身在教學中的教育水平和教學技巧，從而結合自身能力和合作學習這種科學的教學方法充分調動學生對于小學語文的學習的興趣的同時培養學生在表達、思考、歸納等各方面能力，將合作學習應用與小學語文教學的過程中實現學生語文能力與思維能力提高的效果。

【參考文獻】

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