第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略論文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略 初中數(shù)學(xué) 運(yùn)用

摘要：合作學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)策略是一種自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效的改善課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，已經(jīng)成為課堂教學(xué)組織形式之一。

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)初興于美國(guó)，被譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。教育學(xué)家噶斯基說(shuō)：本質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)80～90年代，從浙江大學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組到山東教育研究所組織開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。到近年來(lái)，一系列的教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入推廣和運(yùn)用有著積極的作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀

新課程要求下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面很多教師都已經(jīng)有意識(shí)的把小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式引入課堂，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的理論知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知，造成操作不當(dāng)，使小組合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀弊端內(nèi)容討論和掌握的大多是教師交給的知識(shí)性問(wèn)題或教材中呈現(xiàn)的知識(shí)性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時(shí)性組合，沒(méi)有合作習(xí)慣；“獨(dú)唱”現(xiàn)象較多；任務(wù)分工不明確。目標(biāo)基于結(jié)果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標(biāo)的落實(shí)。

二、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的個(gè)人思維活動(dòng)，依靠自身的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生個(gè)人作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)是一種有效的輔助學(xué)習(xí)方式，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)重在“領(lǐng)悟”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的交流和深入為主。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視合作過(guò)程，結(jié)果評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

三、選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)成功的前提。合作學(xué)習(xí)選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，課題學(xué)習(xí)等；二是在解題策略和結(jié)論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內(nèi)容，問(wèn)題難度較大，個(gè)人獨(dú)立思考容易有疏漏的問(wèn)題。在把小組合作學(xué)習(xí)由形式向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，可以采取以下組織策略：

1．合理分工，科學(xué)分組

讓小組合作學(xué)習(xí)順利的開(kāi)展并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能的前提是合理分工，科學(xué)分組。具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)的生的掌握程度，認(rèn)知能力、基礎(chǔ)素質(zhì)等進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況和學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異、智力水平等進(jìn)行合理分工。比如：一些結(jié)論比較難歸納，并且需要大量的動(dòng)手操作進(jìn)行嘗試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)和基礎(chǔ)較弱或者操作能力較低的學(xué)生搭配劃分小組，這樣在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，一方面能解決合作學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)，另一方面，也可以讓學(xué)生之間找出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距，強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)弱。

2．精心設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論的針對(duì)性。使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分提高課堂效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)并善于啟發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開(kāi)展，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)普遍的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一分析和解答。

3．信息反饋，綜合評(píng)價(jià)

及時(shí)反饋合作學(xué)習(xí)的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點(diǎn)和過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。讓小組之間互相傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓小組之間互助、互進(jìn)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)中不僅要包括每個(gè)學(xué)生參與的情況，更要關(guān)注整個(gè)小組的情況。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進(jìn)行提問(wèn)的方式評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以有效的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極的參與活動(dòng)。還可以采取獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)的方法，小組先行討論交流。測(cè)驗(yàn)時(shí)，需每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的參與情況，和測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總之，在新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。教師自身應(yīng)該不斷的增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

輝縣市趙固鄉(xiāng)中心學(xué)校

姚春旺

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。本學(xué)期伊始，我校加大了課改的力度，開(kāi)展了以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。下面談?wù)勛约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂組織形式。其實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法，善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作，善于傾聽(tīng)他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

二、學(xué)習(xí)小組的劃分必須科學(xué)合理

要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的依據(jù)進(jìn)行。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，既要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿瘛⒏星榈确侵橇σ蛩兀讶嗤瑢W(xué)分成若干個(gè)同質(zhì)的小組，以便于組與組之間開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)，各小組內(nèi)要確立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、幫扶對(duì)子。這樣，課堂教學(xué)形式就不再是教師一個(gè)人面對(duì)50名學(xué)生，而是25名師傅面對(duì)25名徒弟。小組的人數(shù)一般以6～8人為宜，組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如正負(fù)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，有人負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，有人負(fù)責(zé)紀(jì)律，有人負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有人負(fù)責(zé)板書(shū)，有人負(fù)責(zé)講解，有人負(fù)責(zé)記錄等。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)必須以充分的自主學(xué)習(xí)為前提

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要自主學(xué)習(xí)，不是不要獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)思考。從表面上看，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考與合作學(xué)習(xí)是矛盾的——獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考是個(gè)人行為，而合作學(xué)習(xí)是集體行為。事實(shí)上，個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。兩者的辯證關(guān)系，可概括為：“密不可分、和諧共存”。合作學(xué)習(xí)往往是個(gè)體遇到困難或個(gè)人能力無(wú)法解決時(shí)才出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，學(xué)生這時(shí)的困惑使得他們想通過(guò)與別人的交流討論、合作分擔(dān)個(gè)體困難，并合理地使問(wèn)題獲得解決。而合作學(xué)習(xí)的順利完成又需要每一位成員的智慧結(jié)晶。一個(gè)人的智慧是有限的，多人的智慧卻是廣泛的。因此，學(xué)生要參與小組合作交流討論，必須要有自己的見(jiàn)解和前人的認(rèn)知能力做基礎(chǔ)，個(gè)體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考是無(wú)法由別人或合作小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考達(dá)到一定的程度時(shí)，展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)——交流討論”活動(dòng)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)展開(kāi)交流討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞——針?shù)h相對(duì)與正面交鋒，才有可能產(chǎn)生思維的火花，這樣才能找到最佳答案。這樣也就避免了“只有優(yōu)等生動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)困生沒(méi)有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，而直接從優(yōu)等生中獲取信息的現(xiàn)象，同時(shí)也保證了合作小組中的每位成員都有充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間”。學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價(jià)值問(wèn)題的過(guò)程，將導(dǎo)致整個(gè)課堂出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，而實(shí)際上知識(shí)的構(gòu)建虛無(wú)縹緲，起不到什么好的效果，特別是學(xué)困生只是一個(gè)看熱鬧的看客，這樣長(zhǎng)期下去學(xué)困生將失去獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的興趣。然而，每位學(xué)生內(nèi)心都存在著獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考解決問(wèn)題的欲望，關(guān)鍵在于很多學(xué)生并不具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考解決問(wèn)題的策略，因此教師必須不斷提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的能力，直至使他們養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，逐漸具有相互交流討論的需要，這樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才能做到游刃有余，獲得最佳的成效。

沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)，就不可能有思維的交流與碰撞。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須以充分的自主學(xué)習(xí)為前提，教師必須為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為達(dá)到這一目的，我們?nèi)∠艘郧耙恢庇山處熃y(tǒng)治的晚自習(xí)，把晚自習(xí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有章可循，我們精心編寫(xiě)每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、情景導(dǎo)入、新知探究、新知應(yīng)用、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、課堂檢測(cè)等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用新知解決問(wèn)題。為保證預(yù)習(xí)效果，我們要求在規(guī)定的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，必須保持絕對(duì)安靜，專心預(yù)習(xí)，任何人不得討論，并及時(shí)收繳導(dǎo)學(xué)案，由任課老師檢查評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課前再把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，首先還是由學(xué)生獨(dú)自糾錯(cuò)，然后再進(jìn)行小組交流，討論解決各自存在的問(wèn)題，對(duì)于小組內(nèi)共性的問(wèn)題，再由組際間解決或請(qǐng)老師指導(dǎo)解決。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式非常切合學(xué)生實(shí)際。既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué)，解決了許多獨(dú)自解決不了的問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)必須注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)對(duì)小組合作失去積極性，又恢復(fù)到自己原來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而只不過(guò)是在座位上或形式上變化了一下而已。對(duì)小組作評(píng)價(jià)，小組之間會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)組員有評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)組員之間的競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)組長(zhǎng)有評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)工作的責(zé)任心和積極性。為此，我們制訂了學(xué)生個(gè)人及小組量化評(píng)價(jià)細(xì)則，把導(dǎo)學(xué)案的完成情況、糾錯(cuò)情況、小組任務(wù)的完成情況、參與度、個(gè)人課堂表現(xiàn)等都與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，從對(duì)個(gè)人、合作狀態(tài)、效果等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果每周一小結(jié)，每?jī)芍芤淮蠼Y(jié)，評(píng)選出最佳組長(zhǎng)、最佳組員、最佳小組、最具成長(zhǎng)力的同學(xué)等，公布在教室外的展板上，并賦予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣既可以讓學(xué)生有百倍的積極性，關(guān)鍵是又把這百倍的積極性發(fā)揮到學(xué)習(xí)中去。

一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)改革取得了一定成效，但是，也存在著許多問(wèn)題，比如部分同學(xué)抄導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象，比如少數(shù)同學(xué)不參與的現(xiàn)象，小組合作還不夠默契，小組評(píng)價(jià)還不夠到位等，所有這些都有待于我們進(jìn)一步去研究、去探討。我們的課堂教學(xué)改革還僅僅是起步階段，在某些環(huán)節(jié)操作不到位、出現(xiàn)一些問(wèn)題很正常，只要我們堅(jiān)定信心，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們的課堂教學(xué)改革一定會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的研究開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告

《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的探究》

一：?jiǎn)栴}的提出

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程最終目的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”面對(duì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，面對(duì)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，基礎(chǔ)教育的目的已不是將一切知識(shí)教給一切人，而是要教會(huì)一切人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)往往立足于被動(dòng)地接受老師的知識(shí)傳輸，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，也忽視了學(xué)生之間的交往。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，有助于形成學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步，同時(shí)，還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體會(huì)。可以避免“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的現(xiàn)象，給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，更好的面向全體學(xué)生。

二、概念解釋

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為活動(dòng)主體，在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程，通過(guò)探究研討、合作互助，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作精神，提高交流能力的一種學(xué)習(xí)方式。

三、研究的理論依據(jù)

1、《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

“教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索 過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。”

2、教育學(xué)原理

合作教育理論認(rèn)為：教師教給學(xué)生并要求掌握的知識(shí)要有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是在這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。

3、心理學(xué)原理

美國(guó)心理學(xué)家A.H.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：當(dāng)生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛(ài)，而當(dāng)前三種需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。小學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)過(guò)程的中，學(xué)會(huì)樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)也渴望獲得別人的承認(rèn)，引起別人的注意和欣賞。合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時(shí)空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

四、研究?jī)?nèi)容

1、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

3、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

4、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

5、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、主要研究目標(biāo)與難點(diǎn)

主要研究目標(biāo)：探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，以及在小組合作學(xué)習(xí)中的基本策略研究難點(diǎn)：怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使師生從精神深處共同卷入真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。

六、研究的方法、策略和基本原則

1、研究方法：行動(dòng)研究法

2、研究策略

〈1〉教師要營(yíng)造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境

〈2〉根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個(gè)性等方面的特征合理調(diào)配小組成員 〈3〉處理好學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)和教師適時(shí)有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系 〈4〉處理好獨(dú)立思考與合作交流的辨證關(guān)系

3、基本原則

全體性原則：面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有效途徑。

發(fā)展性原則：立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā) 2 展奠定基礎(chǔ)。

主動(dòng)性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程要使學(xué)生主動(dòng)參與，自覺(jué)探索，全身心投入。

此外還有合作性原則、開(kāi)放性原則、互動(dòng)性原則、創(chuàng)新性原則、建構(gòu)性原則等。

七、實(shí)施步驟與安排

1、實(shí)驗(yàn)學(xué)校：馬延中學(xué)

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2005.11——2007.12

3、實(shí)施步驟：

（1）準(zhǔn)備階段：2005.11——2006.1學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)行師資培訓(xùn)，做好

宣傳活動(dòng)，組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)指導(dǎo)工作。做好學(xué)生素質(zhì)需要的摸底調(diào)查工作，提出課題計(jì)劃，制定課題方案成立研究小組，并布置落實(shí)任務(wù)。

（2）實(shí)施階段：2006.1——2007.7為理論結(jié)合實(shí)踐具體實(shí)施階段，在本校

內(nèi)增加實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)數(shù)，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

（3）總結(jié)階段：2007.7——2007.12對(duì)整個(gè)課題進(jìn)行全面科學(xué)的總結(jié)，寫(xiě)

出實(shí)踐報(bào)告和相應(yīng)的論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

八、組織分工；

1、校領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：宋修武（校 長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：于記江（業(yè)務(wù)主任）

2、實(shí)驗(yàn)小組：

課題組組長(zhǎng)：宋玉芹（全面負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程，負(fù)責(zé)課題方案，開(kāi)題報(bào)

告的撰寫(xiě)以及組織對(duì)研究計(jì)劃的調(diào)整、推廣、總結(jié)等）

副 組 長(zhǎng)：王 芳（負(fù)責(zé)課題方案，開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)以及組織對(duì)研

究計(jì)劃的調(diào)整、推廣、總結(jié)等）

組 員：郭丙軍（負(fù)責(zé)探究有效提高合作學(xué)習(xí)的方法）

蔡淑賢（負(fù)責(zé)探究分組方案）

姚淑玲（負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施合作學(xué)習(xí)）

郭麗君（負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施合作學(xué)習(xí)）

第四篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究方案

博樹(shù)中心校初中理科組

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3.科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

1.課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過(guò)多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過(guò)摸底測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)能力水平；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

②分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③分組后：對(duì)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計(jì)時(shí)者各一名，這個(gè)環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。記錄者負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計(jì)時(shí)者控制好每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間，保證組內(nèi)討論按時(shí)有序完成。

④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂中去。

⑤根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究

擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究：

①在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

②在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③在教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑥解答“開(kāi)放性”問(wèn)題、自由創(chuàng)作時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。⑦在知識(shí)深化、拓展時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時(shí)機(jī)的研究

擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)：

①在新舊知識(shí)銜接時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

②在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

③對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑥解答“開(kāi)放性”問(wèn)題、自由創(chuàng)作時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑦在知識(shí)深化、拓展時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究

在課堂教學(xué)中擬通過(guò)幾下措施進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究：①備課時(shí)選擇好2-3個(gè)有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

②教師努力把握好備課時(shí)備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)。③在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2.小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。擬從幾下幾方面對(duì)小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)行研究：

①在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論的能力的培養(yǎng)

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

②在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，教師通過(guò)多種形式為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽地完整地說(shuō)。③在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力

小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。擬教學(xué)中通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，也嘗試用語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，對(duì)別人的發(fā)言的異議點(diǎn)說(shuō)出自己的看法。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機(jī)會(huì)學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點(diǎn)點(diǎn)，教師及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。

3.小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究

擬通過(guò)以下措施對(duì)小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的進(jìn)行研究

①通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，擬通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量讓每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。②通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度的研究

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式的研究

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

五、課題研究的方法

1.個(gè)案研究法

針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

2.行動(dòng)研究法:針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭(zhēng)上級(jí)教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計(jì)劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開(kāi)課，做好個(gè)案分析，積累原始資料。

5.定期按計(jì)劃進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估、總結(jié)，寫(xiě)好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的過(guò)程

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃用三年，分三個(gè)階段實(shí)施：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級(jí)95班通過(guò)實(shí)踐論證這一課題在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的可行性。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實(shí)錄，將優(yōu)點(diǎn)及時(shí)用運(yùn)到具體的課堂實(shí)踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，要堅(jiān)持寫(xiě)課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專題論文。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報(bào)告、教案、論文。

（2）示范課匯報(bào)，同行點(diǎn)評(píng)。

九、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象是初一學(xué)生。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).合作與交流學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，教師要有意識(shí)地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者.在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者.這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題.在學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持.二、優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作

1.合理組建合作交流學(xué)習(xí)小組教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景等，合理進(jìn)行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ).組建的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，能夠管住自己，而且樂(lè)于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色、開(kāi)展合作，增強(qiáng)小組的競(jìng)爭(zhēng)力.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表?yè)P(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展.三、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者在開(kāi)展小組合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的.在這個(gè)過(guò)程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處.要建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流.讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，幫助別人，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn).要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅.四、以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者首先，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，及時(shí)給予反饋和建議.回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開(kāi)始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想.對(duì)學(xué)生主體的尊重，教師既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究，又要對(duì)“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究;既要對(duì)“群體中個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對(duì)“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預(yù)測(cè).教師要給學(xué)生以信任，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂(lè)園.其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們?cè)诤献鹘涣髦杏谐浞值陌l(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲.組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師要引導(dǎo)每個(gè)組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感.當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作與探索.