第一篇：淺談高中語文教學中合作學習的教學組織策略論文

摘 要：在學習過程中，重點關注學生們之間的團隊合作，發揮其價值，著重培養獨立思考的意識是合作學習的一個主要方面。合作學習對于提高高中語文教學的質量與效率也有著十分積極的促進作用。所以說在高中語文的實際教學中，任課教師要積極組織與開展與合作學習相關的教學活動。本文以試論高中語文教學中合作學習的教學組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。

關鍵詞：高中語文；合作學習；教學；組織

引言

自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學。因此從我國的小學教育開始就開設了語文這一門課程學科，直至高中教學課程，人們都很重視語文這一學科的學習。尤其是在高中教育之中，語文學科不僅可以傳承我國優秀的傳統文化，而且還可以加強學生們的交流能力；因此高中語文學科的教學工作一直是我國教育的一個難點與重點。高中語文教學與小學與初中的語文教學有著明顯的區別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學習融入到高中語文教學活動中去，形成一定的教學組織策略。

一、將合作學習引入高中語文教學的意義

在美國1993年就已經有62%的高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習在最近這十幾年已經被當代西方廣泛地接受與應用。在長期的教學實踐中，合作學習不僅可以增強學生們的社會交往與團隊協作技能，促進其形成良好的心理品質；而且還可以提高學生學業成績，明顯地改善課堂氛圍；現已成為了最成功與最重要的教學改革。

在2001年，我國將合作學習正式引入到了新課改中；通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生們之間的相互交流，促進師生間的教學相長，鼓勵合作學習。確定高中語文教學的內容，設計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法，都應該從有助于形成合作學習的角度出發；關注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據高中語文學習的特點以及學生的身心發展特點，充分激發學生的進取精神與主動意識，愛護學生們的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。

合作學習激發了學生的學習興趣，其改變了傳統的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動的學習模式。在合作學習的教學組織中，學生們會由于一項課題任務而去積極主動地去學習。他們是課題的參與者，會去積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增添其自信心，有利于提高學生的學習興趣與增強其自信心。

同時，合作學習還對學生的全面發展十分有利。事實上，學習的過程也就是合作的過程，在學習知識的過程中，學生還學會了分享與合作，這在今后的發展與工作中都是一項較為可貴的品質。通過合作學習，高中生們不僅提高了學習技能，而且還掌握了一項較為重要的社會生存法則。因此，在高中語文教學中，引進合作學習的教學組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。

二、高中語文教學中合作學習教學組織策略的實際運用

（1）合作作文的學習

由于現階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內獨立完成。因此，將合作學習引入到高中作文的學習之中，不僅可以活躍學生的思維，激發其創新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。

在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質以及同組異質的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內部成員之間進行互相的配合，充分發揮小組內每一個學生的優勢，為學生們創設一個較為良好的學習環境，形成優勢互補的良好學習之風。

通過合作作文這一教學模式，高中語文任課教師可以將寫作內容或者是作文的命題告知學生，然后引導他們進行積極地交流與討論，努力實現資源的共享。然后讓每一位學生根據其豐富的內心情感與獨特的生活經歷，將作文的內容或者是寫作思路進行交流探討，經過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進行作文評閱與賞析時，也可以組織大家一起參與進來，對有價值、有創意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎上，互相學習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學生們的寫作水平。

（2）合作閱讀的學習

語文合作閱讀的目標就是提升學生整體的語文素養，培養學生理解、感受、評價與欣賞的能力，培養綜合思維能力，提高學生的閱讀熟練程度。進行合作閱讀也需要進行科學的分組，在實際的教學過程與學習活動中，任課教師扮演的是引導者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調動學生的主動性與積極性，抓住課文的難點與重點，指導著學生不斷地進行建疑、析疑、解疑與質疑。一般情況下，不同的小組以及小組內部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學習技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們自己主動將自己地感悟與體驗大膽地表達出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。

同時，在進行合作閱讀時，高中生之間不僅可以在語言上進行交流彼此的推理與結論，而且還可以在思想進行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導學生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語表達水平，形成良好的閱讀習慣，進一步提高教學的質量。

結語

綜上所述，在語文教學中運用合作學習的教學組織，不僅是教學質量的基礎保障，而且還可以提高高中語文教學效率。因此，高中語文教師要加強合作學習在語文教學中的運用力度，將其合理、科學地應用到高中語文這一學科中去，全面提升學生們的語文綜合素養，實現高中語文的教學目標。

參考文獻

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第二篇：小學數學教學中如何組織小組合作學習_

小學數學教學中如何組織小組合作學習

摘要：小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有 明確的責任分工的互助性學習。本文針對目前小學數學教學中存在的小組合作學習問題，結合小學數學教學實際及本人的教學實踐，提出了組織小學數學小組合作學習的幾點策略：（1）根據學生特點，合理安排分組；（2）明確責任分工，積極參與合作；（3）確定研討問題，感受合作作用；（4）適時分組研討，給足研討時間；（5）教師參與合作，及時解決問題；（6）全班交流評價，提高合作質量。

小組合作學習為學生提供了一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們與生俱來的天性，充分挖掘了這種極難得的寶貴的教育資源。只有小學數學教師付出努力精心組織，才能使小學數學小組合作學習真正有效。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；精心組織；有效合作

小組合作學習是當今新課程倡導的重要理念，也是提高學生相互學習、共同解決問題的有效途徑。然而，目前小學數學教學中存在許多不良小組合作學習的現象。因此，如何精心組織小學數學小組合作學習，是小學數學教學中值得探討的問題。

一、小組合作學習的含義與特征

所謂小組合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（每組3--6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

事實上，小組合作學習是對傳統小學數學教學班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。評價小組合作學習的因素包括同學之間學習參與度、共同目標實現的程度以及互幫的學習氛圍等。因此，有效的小組合作學習有利于增進學生之間的合作精神，有利于激發學生的學習動機，有利于建立和諧平等的師生關系，有利于形成正確的評價、培養良好的品質，有利于課程目標的實現。

二、小學數學教學中存在的不良小組合作學習現象

《數學課程標準》中強調指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學學習活動應

當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

因此，隨著新課程標準的頒布，小學數學教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作學習。但是目前很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是幾張桌子拼湊在一起，學生坐成“U”字形或圍成一圈；當老師號令一下“現在開始合作”，學生馬上動了起來，有的學生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說“停止”，學生馬上恢復原狀，過一會當聽到老師的號令又再來一次“合作”；當老師說“現在小組內交流一下”，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當老師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發言人，更多的只是陪客、旁觀者；站起來發言的學生一張口就是：“我認為??”“我覺得??”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。有的班級學生人數有五十多甚至六七十，教室里分成了十幾組，老師想全面了解每一組的合作情況幾乎不可能。

像這樣形式化的小組合作，筆者在課堂上也組織了無數次，這使我們深刻地感受到小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。因此，我們必須精心組織小學合作學習以改變這種形式化的合作學習現象。

三、精心組織小學數學小組合作學習的策略

（一）根據學生特點，合理分組合作

分好學習小組，是合作學習的前提。小組的人數要根據不同年齡階段的學生特點來決定，如剛入學的一年級新生，新奇好動，自控能力差，與人交往的能力也較弱，一般以同桌2人為一組，進行一些簡單的互相數數、口算等合作；

二、三年級學生一般以4人為宜，前后桌合并，及時進行一些基本的操作、交流合作；四、五、六年級則可以視合作任務情況以4～6人為一組，開展各種探索、研討等小組合作學習。小組成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。為方便組織，在安排座位時就要考慮學生的不同特點。

同時數學教師還應積極地對分組的形式加以嘗試與優化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。

（二）明確責任分工，積極參與合作

合作小組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人，第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

比如二年級數學教學，這些小孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。以40個學生的一個班為例，可以將班上的同學分成了10個學習小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，一名操作員，；一名記錄員，還有一名匯報員。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（如兩個月），可以調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。

如在“有余數的除法”教學中，教師安排了小組合作分圓片活動。每一組中，組長，負責組織討論與合作；操作員，負責動手分圓片；記錄員動筆記錄；匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。小組成員各司其責，經過多次操作、觀察、討論得出：１０個小圓片按１個、２個??１０個一組分，有時能分盡，有時不能分盡。然后教師再根據學生列出的算式引出課題“有余數的除法”。教學實踐證明：這樣的小組合作學習能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，即使是困難生也有機會在成功的集體中得到積極的鼓勵。

（三）確定研討問題，感受合作作用

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。我們在數學教學中設置的問題應該盡可能與學生的“最近發展區”相適應，既要把握學生能夠達到，又要有一定的難度，而又不能輕易達到。還要含有一定的趣味性，讓學生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義，能促進思維的發展。

在獨立思考方面，由于本來每個學生均是相對獨立的，甚至可以說是“孤立”的。對一些能力較強的孩子來說并不存在問題，但對于思維能力相對差的孩子而言就有些力不從心了，他們迫切需要一定的幫助。小組合作學習中你說出一，我受啟發說出二，他受到啟示說出三，看似七嘴八舌，其實越議越明。

比如在教學《找規律》一課時，教師先引導學生自由說什么是規律，教師不加工、不修飾，關注學生的直接經驗，使學生對規律有了自己的初步了解。在學生用語言無法清楚表達的情況下，教師指出用圖形把規律擺出來。教師課前準備了每組不同的各種各樣的圖形。有了具體的事物，明確的問題，再讓學生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來。小組成員紛紛開動腦筋，積極參與，在四人相互的合作中擺出一組組

不同的有規律的圖形。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，學生在教師的引導點撥下，從形狀、顏色及圖案的個數幾方面找出了各組圖形的規律，自然地理解了可以從不同角度找到規律，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發現、感受著同學合作的相互作用。

又如在教《年月日》一課中，在課前，教師可以讓學生小組合作找一找，看一看，數一數,找出一年里有多少天?一個月各有幾日?學生在小組中友好地進行合作交流，將原來要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對老師的同一情況，這樣學生不僅學到了知識，而且保持了自己完善的人格和尊嚴。課堂上感懷愉悅，各抒己見，提高效率。

（四）適時分組研討，給足合作時間

分組研討是合作學習成功的關鍵。這里的研討時間大致可分為兩個階段，首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力基礎之上感知新知，進行思考。第二階段進行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理準備匯報。

合作學習是需要花時間的，但是這個時間應該花，而且非常值得花，因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。

如二年級學生學了表內乘法后，計算：“８＋８＋８＋４”，先讓學生各自計算，出現了各種算法，如：

８＋８＋８＋４＝８３＋４ ８＋８＋８＋４＝８４－４ ８＋８＋８＋４＝４７ ??

接著教師給足時間讓學生在小組內交流各自的算法，說說這樣算的理由，然后再小組評議哪種算法比較好。課堂上氣氛熱烈，學生主動參與討論，積極思維，交流了多種思路，收到了多向的反饋信息。

又如一年級分類教學中，在整理書包時，讓小組合作按一定的分類標準拿。結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大本的書、大本的作業本，有的拿小本的書、小本的作業本??教師給足時間，讓孩子們根據不同的標準一次次整理。就這樣，學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進行；在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。新教材中有很多開放性的題，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了學生向別人學習的好習慣。

（五）教師參與合作，及時解決問題

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？筆者認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

在教學《圖形的認識》時，教師安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。教師也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，教師發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。教師也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是教師立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時教師感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

（六）全班交流評價，提高合作質量

全班交流評價是小組合作學習方式流程中極為重要的環節，有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。通過交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，可以互相啟發，開拓思維，進一步深化對知識的理解，也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。同時，在互相學習的過程中還能使每個學生正確認識和評價自己，這樣可從若干個橫向縱向的比較，讓生生、組組意識到相互之間的差距，而達到使每個學生共同進步。

比如在一次練習中，按規律填數：2、3、5、（）、（）時，請四人一小組討論。學生們在充分討論、有效合作的基礎上躍躍欲試，出示了多種答案：① 2、3、5均為質數，故下面兩個數依次為7和11；② 因為3=2×2-

1、5=3×2-1，（后一個數總是前一個數的兩倍少一）所以后兩個數應該是5×2-1=9、9×2-1=17；③ 因為2+3=5，（第三個數是前兩個數之和）所以后面兩個數3+5=8、5+8=13。這些想法，學生們不但說出了其然，更說出了其所以然，正當教師為學生在小組中的成功體驗而高興時，一只小手不經意間舉了起來，“因為3-2=1、5-3=2，所以后面兩個數應是：8-5=3、12-8=4中的8和12”“1、2、3、4，真有意思！”教師還沒來及評價其他的學生已經由衷的感嘆到了。教師不能不為學生思維的創造性所折服，而且是出自一個中等偏下的學生。當即教師就提議全班以他的名字命名這種解法：“某某解法”，他們小組也因此加了一面鮮艷的小紅旗。看到他殷紅的小臉和環顧小組其他成員時的自豪之情，教師知道這種成功的體驗所帶來的自信是不可替代的，而他的這種成功又是在民主和諧的小組氛圍中，在小組成員你一言我一語看似無序的相互啟發、相互合作的基礎上產生的。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘了這種極難得的寶貴的教育資源。只有小學數學教師付出努力，掌握小學數學小組合作學習的組織策略，精心組織教學，小學數學小組合作學習才能真正有效。

參考文獻：

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第三篇：高中語文教學論wen 文

2011-2012學第一學期

教學經驗論文

2012.1.3

高中語文教學論文如何讓高中語文課堂教學“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實

現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創

設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象----這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。

第四篇：合作學習中組織的研究

合作學習中組織方式的研究 前言: 合作意識和探究能力是現代人所應具備的基本素質，現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。培養學生的合作學習能力是基礎教育課程改革提出的具體目標之一，而合作學習也作為一種新的學習方式，成為新課程改革所提倡的學習方式之一。我校順應教育形式的發展，遵循素質教育的規律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“合作學習中組織方式的研究”的課題實驗活動，現代教育理論的學習、現代教育觀念的確立、現代教育技術的掌握、學生主體地位的體現等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標。過去傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法已失去了它的市場，一個“自主、合作、探索”的教風與學風正在形成，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發，自主學習的時空漸趨拓寬，與此同時，學生的個性特長也得到了發展，物理素養也得到了提高。下面把我們課題組三年來的實驗情況作一簡單介紹：

一、選擇課題

1、現狀調查

在國家新一輪的課程改革實驗兩年后，2003年秋季我校也使用了新課程實驗教材,并且我校被定為濟寧市新課程改革實驗學校.學校領導非常重視新課程改革,教師課改熱情高漲,但是在實驗教學中發現,舊的教學模式和學生的學習方式已不能適應新教材的要求.必須進行課堂教學模式和學習方式的改革！為使改革更具有針對性，我們決定對全體初

二、初三學生的學習現狀進行細致的調查。經過課題組成員商討我們確定了三種調查方案：對學生問卷調查、召開學生座談會、召開教師座談會。參加調查的人數360人，收回問卷360份，并對調查結果進行了認真的統計。其中，學生學習方式、方法不合理的占89.7%。

2、選題理由

我們對調查的結果進行了詳細的分析，大致歸納為五點：

1、學生之間缺乏合作精神，合作學習的學習方式學生基本不會用；

2、合作學習中只有少數學生產生影響力，多數學生不能或不敢表達自己的認知水平；

3、教師的課堂教學模式直接制約了學生的學習方式；

4、學生對合作學習的意義、操作流程認識不清，存在認知上的誤區；

5、教師教學中缺乏對學生的有效獎勵機制。針對現狀的調查分析我們不難看到，學習方式的滯后成為新課改和提高教學質量的最大阻力。為此我們選定“合作學習中組織方式研究”作為實驗的課題。

3、課題研究的目的意義： ①新課程改革的需要：

新課標提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。在這一思想指導下，教師在組織教學時經常會采用小組合作學習這一組織形式。但在具體應用時往往偏重于形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發展等活動實施的本質問題。同時，在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。新課標對于這一做法的充分肯定更加堅定了我們信心。深入地研究小組合作學習的規律，探索如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。

教學組織形式在教學理論和教學實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結的性質。教學組織形式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，它在增加學生的交往、促進社會技能、社會情感的發展以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。小組合作學習也因而成為西方當今最受歡迎的教學策略之一。本選題針對我國實際對小組合作學習進行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教學理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學理論，尤其是教學組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作學習進行合理移植，實現小組合作學習的本土化，從而構建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質量的提高。

②本課題的研究可以推動本校的教育教學改革，提高教師的教學水平和科研能力。提高學生學習物理的能力，大面積提高我校理科教學成績。③從理論和實踐上探究物理教學的有效途徑和方法，為中學物理教學提供具有經驗方法上的借鑒。

基于上述認識，我們把“合作學習中組織方式研究”作為物理課程改革的重點和突破口來進行研究、探索和實驗，也就具有重要的現實意義.4、課題預期的目標：

在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

（1）全面性。素質教育第一要旨是面向全體學生。在學習過程中，應使每個學生都能積極參與，都能受益。

（2）主動性。在教學中激發學生學習的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，把學生學習的需要變為自覺自愿的心理渴求，變被動式的吸收為主動式的探索，使學生處于教學的主體地位，真正成為學習的主人。

（3）探究性。教學中，創造條件，引導學生自主學習，讓學生通過自主發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展。（4）合作性。把學習的主動權交給學生，讓學生在合作探索、相互溝通的過程中獲取知識，培養合作精神和競爭意識。

總之，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了使下一步便于檢驗實驗效果我們制定了具體的目標值：

①80%的學生能恰當地用合作的方式解決學習中的困難問題，60%的學生能應用多種合作方式進行學習；

②及格率由目前的60%提高到85%；優秀率由現在的20%提高到45%；③85%的學生養成良好的學習習慣。

二、研究實踐過程 1現代科學原理和方法（1）現代科學原理

本實驗課題的理論依據，是以鄧小平同志提出的“三個面向”等教育理論和中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》為指導思想，全面推進素質教育為總目標，更新觀念，樹立新的人才觀、教學觀和質量觀。課題組成員需認真完成《走進新課程》、《為了中華民族的復興》、《當代教育新理論》、《物理新課程標準》等理論數目的學習。

合作學習是一種有效的學習策略，于70年代興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它將社會心理學中的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作，組際競爭”的關系；將傳統教學師生之間的單向交流，改變為師生、生生之間的多向交流。不僅提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展的社會技能的進步。（2）研究方法：

學習小組合作的實施方式：可以取開放式、半開放式和集中式三種。①、開放式

基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。②、半開放式

基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。③、集中式基本式

由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。例如：政治課就“科索沃問題”開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。

2、實驗的主要流程

（1）建立領導機制，確立實驗班級。在上級教育部門的親自指導下，學校成立由校長、教導主任、教研組長、部分專家組成的實驗領導小組，負責實驗工作的管理、指導工作，并確立了實驗班級和實驗老師。領導組下設指導組、管理組，由市教研員負責課題研究的學術指導；管理組由學校中層以上領導組成，田校長任課題組組長，負責課題研究活動的組織及協調工作。

（2）加強指導

①課題組制定實驗方案和實驗計劃，分階段進行實驗。

②舉辦課題實驗講座，對實驗教師進行培訓，明確實驗的理論指導，步驟和方法，提高科研能力。

③加強學生學法指導，組織學部的骨干教師合作創辦編寫《學生合作創新學習手冊》，并引導學生正確使用，在日常生活中寫出心得體會，嘉慶學生合作精神的培養，提高學生的自主探究的能力和堅韌不拔的創新毅力。④課題組成員要深入基層調查研究，掌握實驗動態，并及時給予指導，定期檢查，進行調控，及時發現問題，解決問題。（3）制定方案

在課題實驗過程中，與市教研室密切配合，開展以說、講、評、議為主的多種形式的研討活動。廣泛聽取意見制定切實可行的實驗方案。（4）建立綜合檔案

建立綜合檔案(內容包括前期資料、過程資料、評價資料)，為實驗提供準確、科學、全面的數據，增強實驗的科學性、可行性、有效性。（5）定期總結

每月，課題組均應根據可靠數據，總結階段性成果。各實驗教師也應及時總結經驗，撰寫教研論文。

3、實驗步驟和過程：

制定課題研究的整體計劃：整個實驗分三個階段進行： 第一階段：2003年9月--12月份，現狀調查，組內分工，制訂實施計劃； 第二階段：2004年1月----2004年12月份方案實施階段；

第三階段：2005年1月---2006年9月份方案實施與調整，理論總結，撰寫研究報告。課題研究分工情況

課題實驗：李淑文、李萍、岳隆煜、劉艾麗、焦立新、韓加旺 課外輔導：焦立新、劉艾麗、李淑文 調查統計：韓加旺、劉欣晶

信息收集：田緒海、劉寶忠、焦立新 理論研究：焦立新、田緒海、劉寶忠 成果收集：李淑文、焦立新 制定實施方案

首先，合作學習是一種現代的教學理論和策略，它沖破了傳統教學理論的很多束縛，對教學過程給予了重新的界定，對教師的教學行為也提出了新的要求和挑戰。毋庸置疑，教師的有效組織是合作學習成功的必要條件。因而，如何引導教師逐步澄清自己頭腦中內隱的合作學習觀，真正認同并形成科學的合作學習觀，并有效地運用這一學習方式，促進學生的全面發展是值得我們深入探討的一個問題。為此我們制定實施方案一： 實施方案一: 其次，合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習。在學習中尤其是綜合實踐活動、研究性學習和課題研究活動中，常常需要分組指定研究計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。但是從目前學生的情況來看,對于合作學習的精髓并沒有深刻的理解，為此，我們針對學生的具體情況制定了實施方案二： 實施方案二：

為了保證兩個方案實施過程中我們主要采取了以下的策略：

1、重視理論學習，提高對合作學習的認識

.組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經驗。

２、建立合作伙伴關系，提升合作教學能力 合作學習的研究表明，合作能夠有效地調動所有參與者的積極投入。充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，因此，在以“合作”為核心的學習環境中，所有參與者——教師、學生及課題組成員的合作對于提升研究的質量、推動研究的深化就具有尤為突出的價值。因此，促使教師在合作中研究合作，是提高教師合作交往能力、運用合作學習的能力及培養學生合作能力的有效途徑。（１）加強教師間的合作

加強教師間的合作是確保教師提升合作學習質量的前提。由于教師缺乏合作學習的能力與技巧而不能依據學生特點、學習內容和學習要求，靈活地組織學生開展合作學習活動，更不能為學生的合作提供有針對性的指導，從而大大降低了合作學習的效能。要提高教師運用合作學習的質量，必須首先引導教師學習合作，盡可能地為教師間的合作創造機會，搭設舞臺。教師視自身不同情況，針對相同的教學內容，互研互促，充分挖掘合作學習與學科教學的融合點，在相互學習中促使教師對合作學習的研究不斷向縱深發展；每個研究小組可由不同年級的教師，實行同伴觀課制度，使教師間相互借鑒、吸收其它學科一些好的做法、經驗，進而激發教師的研究靈感，創造性地運用于自己學科的教學中。實踐證明，教師間的合作中不僅使教師加深了對合作學習重要性的認識，其合作能力及教學效果也有了明顯的提高。（２）密切教育專家和實驗教師間的合作 從課題研究情況看，無論在哪個研究階段，專家的專業引領都至關重要。在研究的初始階段，專家對一些問題的點撥，諸如小組成員如何分工、時間如何控制、評價次數有無一定之規等，都能幫助教師快速掌握合作學習的操作要領，使合作學習具備了基本的“形”。隨著研究的不斷深入，專家對探討合作點的創設、課堂教學效率的提高等一些深層次內容的引領，會使教師解除對實驗中的困惑，更會激發出極大的創造熱情，使合作學習真正做到“形神兼備”。由此可見，走專家與實驗教師合作之路，可以為教師提供智力支持，引導教師深入思考合作學習中理論與實踐及其將二者相結合的一些問題，實現教師及其所參與的課題研究的可持續發展，同時也是提升教師運用合作學習質量的關鍵。（３）在探究中激趣導學，實現師生互動合作。合作學習理論強調師生之間應該以民主平等為基礎。事實上，也只有在民主平等的關系中才有可能實現學生的充分參與、充分的合作和互動，進而增強合作學習的實效性。因而一方面教師在教學過程中應多與學生交流，了解學生的需要，滿足學生的合理需求。另一方面，教師還必須爭取到學生的信任。除了在教學過程中與學生及時溝通，在課外與學生的交流也是十分必要的，它能使學生真正認識教師、接受教師，與教師進行情感溝通，建立和諧規范化的師生教學關系。此外，在知識迅速更新的今天，教師已不再是知識的壟斷者而同樣是新知識的學習者。教師有意識地創設民主、和諧、人本的教學環境，并作為學生學習的伙伴，與學生共同探究解決問題的方法與途徑，使教學過程成為一種“人際合作關系過程”，必定會拉近師生間的心理距離，穩固師生合作的成果，保證教育教學質量。當教師和學生每一個人都是課堂教學行動的能動體時，合作學習才會真正煥發出生命的活力。（４）提倡合作探究，樹立課堂榜樣，實現生生互動。

課堂教學過程，是若干個體共同協作，相互提升和影響的過程。“榜樣的力量是無窮的”，在物理課堂教學中也是一樣，樹立好的榜樣能夠形成一定程度的輻射力。對于一般中學來講，物理基礎較差的學生較普遍，若利用合作學習的教學模式可以對這些學生達到事半功倍的效果。

我們.深入實驗班級，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，根據組間同質、組內異質的原則對學生進行分組。具體分組方法：(1)為每個小組制訂小組概況表。

(2)給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。

(3)確定小組數目。兩個實驗班的學生接近40人，每組4人。

(4)按照組內異質、組間同質的原則將學生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象。④應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設小組長1名，并隔一周輪換一次。⑥填寫小組概況表。（5）結合物理學科特點，組織多種方式的合作學習。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

(1)基本式。基本式是指在教學過程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學的合作學習形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進行的。在這一階段，教師應用生動、直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，并對其中的關鍵內容加以提示和點撥。②小組成員進行互助性合作活動。這是在教師精講學習材料后，小組成員通過組內的互助性合作，掌握教師精講的內容。小組合作活動有以下幾條規則：一是每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。二是只有在所有小組成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。③形成性測驗。對學生進行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學內容的掌握情況。不同于前一階段的是，測驗不允許小組成員之間進行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批閱。

④小組獎勵。與傳統教學的個人獎勵不同，小組合作學習實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵。基本式小組合作學習這種側重獎勵優勝小組的做法，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

⑤在實施基本式合作學習5—6周以后，應對學生重新進行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。(2)拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容都教給同組其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。一個單元結束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。每個學生的測驗成績單獨記分，小組之間不進行比較。拼盤式小組合作學習的顯著特點在于，由于任務的關聯性很強，大家對其他同學的學習都會產生興趣并表示關心，促進小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學習內容。

(3)游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學業競賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽。游戲——競賽式的教學流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。游戲通常與教學內容有關。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產生。游戲的過程是：一個學生抽出一張帶有數碼的卡片，就必須回答與數碼相應的問題。按照競爭的原則，參賽者可對別人的回答進行質疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。游戲——競賽式通常是在一個單元結束之后，在每周的周末進行為宜。可根據競賽的成績對參加競賽的選手進行調整，盡量做到使組內每個成員都得到參賽的機會。

三、課題研究取得的成效

1、階段性的成果。

教師方面，教師教育教學理論水平有了較大的提高，能用新的教育教學理念設計教學活動，在課堂教學活動中真正發揮了一個組織者、創設者、幫助者的作用。能有效組織學生合作學習。完成了新課改下教師角色的轉化。在三年課題研究中，我們物理組共撰寫的論文，有20多篇在國家、省、公司獲獎。我教師在濟寧市、公司所舉辦的教學比賽中多人獲獎。學生方面，在課前預習、課堂學習、課下作業、作業批改、課下探究等各個方面，都有了較強的合作意識，掌握了合作的方法與技能，合作學習的效果較好。在實驗班與非實驗班的對比中，實驗班的及格率、優秀率、平均分等方面均好于非實驗班，05、06級畢業生升學考試物理成績優異。學生學習主體意識的喚醒，極大的激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習動機，使課堂教學活動呈現出勃勃生機，學生的創新見解層出不窮，創新意識得到培養。新的學習方式使師生關系更為融洽，師生之間的交流更加暢通，促進了后進生的轉化，實驗年級學生的物理及格率達到96％。社會效益方面，我們組的實驗成績得到廣大家長一致認同。公司在我校舉辦的兩次新課程教學示范課，我組李淑文老師所采用的“小組教學法”、“探究教學模式”均獲得廣泛好評，并在公司內推廣使用。在市教研室新課程階段視導時，我組的課改成績得到專家領導的充分肯定。

2、教研成果豐碩

（1）田緒海校長被評為“全國煤炭基礎教育先進工作者”

（2）在第十四、十五屆全國初中物理奧林匹克競賽中，我校許繼珂、王磊、張釗、牛健等多名參賽選手獲一等獎,劉艾麗、李淑文被授于“全國優秀輔導員”榮譽稱號。（3）在公司第三次學科帶頭人評選活動中，李萍被評為初中物理教學能手。

（4）在濟寧教研室“新課改”調研時，我校物理組的教改成績獲物理教研員張金華老師的充分肯定。田緒海同志在“新課改”推進會上作了典型經驗介紹.（5）在山東省物理課件評比中，焦立新老師的課件《直流電動機》獲二等獎，劉艾麗老師的課件《電和磁》獲二等獎。

（6）韓加旺老師被評為公司級優秀教師，李淑文被評為礦優秀教師。

（7）劉艾麗、劉欣晶等多位老師撰寫的論文分別在公司、濟寧市、省教研室的論文評比中獲一、二等獎。

（8）2006年公司教學能手評比中，李淑文獲公司教學能手稱號。

（9）2006年焦立新老師撰寫的論文《物理小組合作學習的探究》獲全國基礎教育科研優秀論文一等獎。

3、順利地完成了預期的目標。

通過對學生進行綜合評價，我們看到：

①85%的學生能恰當地用合作的方式解決學習中的困難問題，72%的學生能應用多種合作方式進行學習；②及格率由實驗前的60%提高到89%；優秀率由26%提高到51%；③94%的學生養成良好的學習習慣。

四、跟蹤與反饋

1、盡管我們的課改實驗取得了很好的效果，但是由于理論水平的原因和教學實際情況的限制，還有很多困惑急于解決：

困惑一：關于具體操作問題。雖然通過討論實踐，對教師角色的轉化和合適有效的定位達成了共識，對新型教師角色、如引領者、激勵者、促進者、對話者的實施方法等有了一些設想，但是如何使這些設想系統化，如何以理論去體現，怎么在總結報告中體現出來，這將是下階段我們關注的重點。

困惑二：關于資料問題。面對適應未來教育發展方向的全新教育課程，我們感受到身邊原來已有的資料難以適應課程改革的需要，我們盼望能有聯系教材內容的豐富資料供教學時參考，以便老師恰當地運用生動、有趣的課程資源，滿足學生好奇、探索的心理需求，激發他們學習的興趣，并且使教學更有生氣，更具靈性。

困惑三：關于評價問題。學生的發展是多元的，這也必然帶來評價的多元，但是在這其中，有很多東西是無法量化的，很多事情的改變有可能是感性的隱性的，也就是說非理性非表面化的，那么到底如何評價研究的得失，又是一個重要問題。對于上述問題，我們已經打算著手商討解決方案，相信經過我們的共同努力會把這些問題解決好。

2、努力方向

為更好地鞏固已經取得成果我們還必須努力作好如下的工作：

（1）繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平。為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的培養，建設一支高素質的教師隊伍，提高教改水平，使課題實驗順利進行。

（2）嚴格要求，勇壓擔子。嚴格要求青年教師，對他們勇壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變為動力，努力鉆研業務，苦練基本功，提高自身素質。（3）加強培訓，促進群體。

鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育專家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，促使課題實驗更有利地開展。（4）探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

對于實驗中出現的一些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗方法，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導合作學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

以上是我們對于課題研究的階段總結，由于理論水平的限制，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學中應重點提高與改進的地方。在下一階段的工作中，我們會繼續加強理論學習，以實踐為主，以理論為指導，進一步把我們的課題研究推向深入發展。

合作學習中組織方式的研究

--山東省教育科研“十五”規劃重點課題 《新課標下教與學行為的轉變》子課題結題報告 山東省兗礦集團興隆莊礦校 物理課題小組

第五篇：高中語文學習的固本之策

高中語文學習的固本之策（轉載）(2009-04-02 23:10:53)標簽：雜談分類：高考語文復習建議

作者：應永恒原創 發表日期：2009-3-28

王國維在《人間詞話》中借用宋詞名句形容后天修養的三個階段說：“古今成大事業大學問者，不可不歷三種之階級：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一階級也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二階級也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’，此第三階級也。”一個禪師對其弟子道出悟禪的三個境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。我認為高中生學習語文也有三個境界：為高考，為人生，為精神家園。如果為了高考而學，與高考無關的不學，與高考有關的拼命讀，反復練，機械地學，那么，你的語文學習是被動的，你會學得很痛苦，以至于厭煩。如果你能夠為了你的人生更加輝煌而學語文，你的語文學習是主動的，你會很用功地學，很樂意去學。如果你還能為了你精神家園的美麗而學語文，你的語文學習就是快樂的，而且會學得很輕松。

三十年的教學實踐讓我體會到語文的三重境界是可以齊頭并進的，是可以水乳交融的，而高中三年又應該在你中有我、我中有你的交融中有所側重：高一宜“固體”，高二須“養氣”，高三要“強身”。

高一的“固本”具體指“一學”、“三求”、“五檔案”。

“一學”是學《論語》。課堂教學緊湊點，一般來說，高一學年總是能擠出5周時間的，我們就用5周20學時來學半部《論語》。學《論語》對高考語文有什么好處呢？先看例子。2004年高考語文福建卷文言文主觀翻譯題有三句：

1、范氏富，盍已乎？

2、獻子執而紡于庭之槐。

3、欲而得之，又何請焉？第1題“范氏”譯為“范家”，不難，“已”譯為“停止”，或依據前后文引申為“取消”還是不難，“乎”作為表示疑問的語氣詞，更不難譯出，6個字3分就集中在“盍”字上了。《公冶長》26中“顏淵、季路侍。子曰：‘盍各言爾志？’”其中的“盍”作“何不”講，我們在高一學《論語》時重點講并讓同學們圈起來的，總復習時翻一下，注意重點詞語，這得分率很低的題就可以得滿分了。第2題的難點在“執”字與“紡”字上，兩個字比較，“紡”字又更難，能譯對“紡”字的，都能譯對“執”，能譯對“執”的則未必能譯對“紡”。我們在04屆高一學習《公冶長》1時特別說了“縲紲”二字：“這個詞如果不查詞典，不看譯文，老師也拿不準。但老師有一個方法可以推導：兩個字都是絞絲旁，說明這個詞要么與絲線，可以引申為絲織物，要么與繩索有關，可以引申為束縛、限制，引申為捆綁。聯系上下文，這里不可能作絲織物解，因此只能與繩索聯系，解作‘監獄’了。”記得“縲紲”的同學，大體上就可以譯對“紡”字，這極難得分的一題也就可以得分了。第3題，考點在句式上，主要考省略句和反問句。《論語》中省略句與反問句到處都是。《公冶長》中有“宰予晝寢。子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也；于予與何誅？”末句應這樣翻譯：“（我）對宰予，還責備什么呢？”高考題的參考答案是：“（你）想要的已得到了，還請求什么呢？”省略一樣，反問一樣，甚至“何誅”與“何請”動賓倒裝的譯法也一樣——當然兩句按原順序不譯為倒裝也可以：“還能有何責備呢”（錢穆先生如是譯）、“還能有何請求呢”。以上例子似乎有巧合因素，而事實上《論語》里幾乎囊括了中學里所有的古代漢語現象。學好《論語》對高考文言文試題是絕對有益的。2004年福建卷的作文試題10個話題人物中就有孔子，學了《論語》何愁作文不高分？再退一步說《論語》中的名言警句仰拾即是，毫不夸張地說，任何話題都可以從《論語》中找三句以上的證明材料，當然作為反證材料也可以。

學生中熟讀《論語》，弄清其字詞，背誦其名句，熟悉其思想的，高考語文必能得高分。因為，“半部《論語》治天下”，治高考，豈非小菜一碟！因為孔子乃是“古今文章祖，歷代帝王師”，請出孔子，對付高考，真是宰雞用牛刀了。

《論語》是歷代統治者經國治世的根本，是歷代讀書人為人處世的根本，是中國國情的根本。在中國要生活得滋潤，必然要依《論語》的準則而行。“圣”要求“博施于民而能濟眾”（《雍也》），“仁”的根本涵義是“仁者愛人”，我們現在的“為人民服務”“以人為本”由此而來；孔子要求學生嚴守“道”的規范：“富與貴，是人之所欲也，不以其道得之，不處也”，政治道德，倫理規范由此可見；“見賢思齊焉，見不賢而內省也”（《里仁》）是一種修養，內省的首要原則是“躬自厚而薄責于人”，“嚴于律己，寬以待人”由此而來；孔子處世，講究原則，“篤信好學，守死善道。危邦不入，亂邦不居。天下有道則見，無道則隱”，歷代明哲“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的處世方式由此而來；“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”，“以德治國”由此而來；“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，保持共產黨員先進性教育由此而來??對于一個博大精深的人，往往感到孤獨和寂寞，孔子用自己的精神境界與人生境界的高度抗拒著寂寞，他說：“不怨天，不尤人，下學而上達。知我者，其天乎？”（《憲問》）孔子的人生也遇到困厄，當被匡人圍困時，孔子說“文王既沒，文不在茲乎？天之將喪斯文也，后死者不得與于斯文也；天之未喪斯文，匡人其如予何！”（《子罕》），何等的膽識，何等的胸襟！孔子這位“萬世師表”，這位“素王”，以其思想和事業，對人的精神世界進行了宏觀透視，形成了突破國界和沖破時間限制的全人類文化精髓，銘刻在人們心靈深處，點亮我們人生的同時，又構筑了我們的精神家園。

說“三求”之前先說說高考與平時語文學習的關系。近幾年高考通常一份語文試卷由6題語基題、4題科技文信息篩選、4題文言文客觀題構成第Ⅰ卷，然后是文言文主觀翻譯、古詩詞鑒賞、名句名篇填空，再就是文學作品的閱讀題，語言運用題，最后是作文題。語基6題通常是字音題、字形題、標點符號的使用、詞語（包括熟語）的辨析、使用和改誤、辨析病句、語句歸位等，這些都必須靠平時學習的積累。科技文信息篩選與文學作品（含詩歌）的閱讀鑒賞，雖說選文（詩詞）在課外，其信息的篩選與整合，觀點的概括，思路的梳理，結構的分析，內容的推斷與想像，形象的把握，語言和表達技巧的鑒賞、思想內容和作者觀點的評價等等諸多能力，都在我們平時的語文課堂和語文訓練中形成，因而平時的語文課堂和一定的練習是這類考題得分的根本所在。名句名篇填空一般是三選二、四選三或五選三，課外的大多是最常見的，即便都不會，只須課內要求背的能準確寫出來，就能得滿分，課文要求背誦的落到實處顯得十分重要。05年取消了“*”號的文學常識，中外重要的作家作品也多在課內，不會考邊邊角角，課堂上注意聽，勤筆記，多記憶就行了。語言運用題，新題型一般不會考得太難，傳統題重在訓練中積累經驗。文言文選文在課外，考點卻全是學過的。仍以04年福建高考試卷為例，不必說虛詞（其、且、所、乃）和句式，那全是課本中出現百次左右的，實詞也是全在課本中出現過的：A.恐天下以吾私廣國。私：偏愛。與高中第一冊《鄒忌諷齊王納諫》中“吾妻之美我者，私我也”中的“私”同義。B.汝第往，吾今使人召若。第：暫且。與初中《陳涉世家》中“借第令勿斬，而戍死者十六七”中的“第”相同。D.晁錯為內史，貴幸用事。用事：憑感情做事。這是錯誤選項，與高中一冊的《觸龍說趙太后》中“趙太后新用事，秦急攻之”的“用事”不同，課文中是“執政”的意思。至此，答案已出了。C項的“此吾弄臣，君釋之。弄臣：帝王親近狎玩之臣”，已無意義。所以文言文的復習也是“以本為本”最為經濟。

由此看來，平時須專心聽課，用心學習，扎實訓練，勤于積累，因為平時的語文學習就是高

考的“本”。如何“固本”？同學們可以做以下“三求”：一求課本出現過的東西，考起來百分之百正確；二求老師重點強調的知識和方法，考到了，用上了，要百分之百正確；三求自己學過的、練過的，考起來要百分之百正確。這“三個百分百”的固本之策是要把同學們從題海中解放出來，精做題，講效率，做一題，得一題，舉一隅，反三隅。

每一屆學生從高一起我都讓他們準備五本厚厚的精裝筆記本，三年一貫地從五個方面做自己語文積累的檔案，記錄自己語文學習的足跡。第一本稱“音形義”，記同學們學習課文、課外閱讀中遇到的生字、生詞、成語的讀音、寫法和意義。以首字的拼音字母為序隨手收入這一檔案中，留一頁目錄，參照《現代漢語詞典》每個字母頁碼的比例編頁碼，留一點空白，以便某些字母的字詞記滿后補用。這一本做完全的同學，語基題怎么考都考不倒。第二本稱“文言文”這有兩種做法供同學們選擇：一種是將每一篇文言文和古詩按生字生詞、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、文言虛詞、常見句式等順序一一列出，寫出原句，并做解釋；一種是將文言文每一篇分三行，對應地抄寫一遍，注釋一遍，翻譯一遍。后一種辦法比較“笨”一點，書店也有很多類似的書，而自己動了筆墨做到底的，高考語文都得高分的，道理很簡單，文言文考點全在課本，本固而分高！第三本稱“詩鑒賞”，每接一個班第一節課我在課前抄兩首詩在黑板上，給同學們鑒賞后，讓他們抄起來，第二節起以學號或座位號為序輪流，每節課由一個同學上臺鑒賞事先抄的詩，其余同學要抄詩，記鑒賞要點，好的詩還要背，直到這一屆的最后一節課。高一賞現代詞和外國詩，高二重點賞宋詞，高三重點賞唐詩。三年下來，同學們的詩歌鑒賞能力就很強了，自然不怕高考的詩歌鑒賞題了。同時還可以將這一鑒賞能力牽移到現代文和文言文的閱讀和語言表述上，又可以在作文中直接引用詩詞名句，營造詩一般的意境，奪取作文高分，可謂一石三鳥。至于陶情冶性的作用自不待說。第四本稱“百字文”，即讓同學們每天讀一千字左右的美文，從中選抄一百字，每天費時不多，積腋成裘，對閱讀題、鑒賞題、語用題、作文題，都有補益。第五本稱“周作文”。每周寫一篇作文。這與“周記”有質的不同：“周記”可以記流水帳，“周作文”必須成文，必須講究篇章結構、修辭造句。高一高二不講文體要求，可以寫詩、寫劇本、寫小說、寫辯辭、寫演講稿、寫新聞報道、寫時事述評、寫影視觀感，大體是想得到、現實中有的文體都讓同學們練一練。也不作字數要求，成文即可。通過周作文養成觀察的習慣，養成思考的習慣，養成欣賞的習慣，養成記錄的習慣，養成行文修飾的習慣——這些都是考試作文的“根本”。

孔子說“君子務本，本立而道生。”（《學而》）上述“一學”、“三求”、“五檔案”是高中語文學習之“本”。開始時可能會麻煩一點，習慣成自然，重在過程，重在持之以恒，在無拘無束的狀態中，我們就構筑了高中語文學習的“固本工程”。“本”既已“固”，要高考不得高分，還真有點難呢。