第一篇：小學語文教學中合作學習的研究

內容摘要：

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現。學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現。學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。

一、研究背景

小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，但由于教師認識上的不夠，在具體操作時出現了以下問題。1.組合缺少科學性

一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。2.內容缺少實用性

許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。3.課堂難以控制

這點主要針對新教師提出的。學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。4.學生的參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習好學生參與的機多，困難學生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作中獲益甚微。

二、研究過程

開展合作學習，首先應根據學生差異，合理劃分學習小組，靈活組合。1.確定學習目標

小組合作學習是一種目標導向性活動，組織學生進行小組合作學習時，教師應確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。2.創設良好的小組合作氛圍

（1）優化組合，增強合作信心。應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學習小組。這樣分好學習小組，縮小了組際差別，從而使學生真正體驗在合作的基礎上的競爭。

第二篇：淺談小學語文教學中的合作學習實踐研究

淺談小學語文教學中的合作學習實踐研究

摘要：本文通過對小學生合作學習的教學實踐，突出學生的主體地位，強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，真正成為學習的主人。培養了學生的學習興趣、團隊精神、創新精神和實踐能力，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；教學；合作學習；實踐；研究

隨著新一輪課程改革的日漸深入，以課程為依托的要求改變學生的學習方式，注重小學生合作學習的研究，已成為當前教師研究的新課題。在小學語文教學中，我對小學生合作學習的實踐研究進行了有益的嘗試，使我深刻地體會到課程改革，特別是學生學習方式的變革，給教學帶來了巨大的變化，給教育教學注入了新的活力。

一、合作學習的重要性

1.新課程標準倡導“自主、探究、合作學習”的學習方式，最重要的是合作交流，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。突出學生的主體地位，強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。

2.合作學習有利于培養學生的學習興趣，促進個性的發展。《課程標準》中指出：“有效的學習活動不能單純的信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，合作學習是發揮學生積極性、主動性的有效途徑。學生個人的能力是有限的，有些學習任務必須要靠團隊合作才能完成。從這個意義上來說，合作學習有利于激發學生的興趣，有利于培養學生的團隊精神，有利于促進學生學習的養成。

二、科學組建合作小組

合作小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從學科教學內容和班級學生的實際，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，選出1名組長，負責組織討論，合作學習，互相交流。小組合作學習結束后，民主選舉1名學生匯報，本組其他同學補充或糾正。這樣組內每人都有角色，發揮個人特長，取長補短，優勢互補，互相交流，共同提高。不但有利于小組學生的互相學習，而且有利于組際之間的相互學習和交流，提高學生合作學習的實效。

在組建合作小組的同時，必須建立小組競爭機制，充分調動學生學習的積極性，促使學生積極發言，組與組競爭意識，形成融洽、爭先的氛圍。

三、加強合作學習方法指導

教師既是學生合作學習的組織者、指導者，又是合作者。在課堂教學中，教師要當好“導師”，特別是學生合作學習時，教師要巡視并深入到小組中去，充當小組的一員，了解合作學習的真實情況。學生學習知識是一個由不知到知，由不認識到認識，由不懂到懂的過程。學生在學習中，必然要提出問題，質疑釋疑，這樣才有提高。因此，教師要指導學生學習方法，幫助他們排難解惑。指導學生學習方法，教師要教給學生分析問題、解決問題的方法，使學生變“學會”為“會學”、“樂學”。同時，教師對各個小組合作學習的情況做到心中有數，針對小組合作學習中發現的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，提高學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，使小組合作學習更加優化。

在課堂教學中，只有教師自覺地參與學生的學習活動并作出指導，學生的合作學習才能更得法，交流才更有效。有了教師的參與和指導，學生就會興致勃勃，興趣盎然，創設一種民主、平等、和諧、融洽的合作氛圍，有效提高合作學習的質量。

四、讓學生學會關注

在合作交流實踐活動中，教師應引導學生虛心學習，讓學生學會關注。只有學生學會了關注，才能有效地提高合作交流的效果。

1?幣?關注同學的交流，學會傾聽，學會“取人之長，補己之短”

小組合作交流過程是互相學習，取長補短，共同提高的過程。合作學習的時候，讓每一個同學都必須認真傾聽別人的交流，別人交流時，要聚精會神地聽，并認真地思考別人的發言，從中受到了啟發，學習別人的好意見、好思路，同時也是對發言者的尊重，這樣才會引起共鳴，提升自己的思維能力和語言表達能力。

2?比醚?生關注別人的成果，學會共享，學會創新

小組合作學習，很多時候會聽到組員提出的不同問題，包括分析問題和解決問題的方法，這些都是創新的成果，教師要給予鼓勵和肯定，讓學生關注別人的成果，分享學習交流的成功和快樂。

3?比醚?生關注情感，學會體驗

合作學習能夠很好地滿足學生交流情感的欲望，使他們愉悅地參與合作學習，通過相互交流思想，密切感情，在體驗感情中獲得成功的樂趣，從而增進師生之間、生生之間的友誼。

五、優化合作學習的評價

新課程標準的評價體系要求突出學生在評價中的主體地位。因此，小組合作學習的評價，不能單一評價，應是多元化的評價。

在具體評價中，我采取學生自評，小組互評，教師適時評價的多元化的評價方法，形成立體的、交互的、開放的評價體系，提高評價質量。如我根據學生年齡特征和思維形象、生動的特點，采用“評紅花”、“戴智慧星”等方法進行評價，取得了理想的評價效果。我深刻地體會到進行公平、公正的評價，激發了學生合作學習的興趣，激活了課堂教學的活力。

總之，新課標下的小學生合作學習的實踐研究，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的團隊精神，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于促進學生學習習慣的養成，促進學生主動性的發展。

第三篇：小學語文合作學習研究

小學語文合作學習研究

摘要

培養學生合作能力與創新精神是本世紀全球教育的主旋律。在小學語文課堂教學實踐中構建有一定普遍性的合作學習模式，既有利于學生自主合作意識和能力的培養，又能促進學生整體素質的和諧發展，對培養學生學會關心、學會交往、學會學習具有十分積極的作用。本文擬論述如何從合作學習方面培養學生積極的學習動機、良好的合作學習態度、較強的合作學習能力和一定的合作創新意識；從自主合作教育方面培養學生積極的自我教育、自我反省、自我完善能力和關心他人、幫助他人的道德意識，培養團結協作的集體觀念；從合作學習評價方面培養學生樂于參與評價的意識，初步具有全面、公正、積極、自信的評價與自我評價能力。關鍵詞

合作學習 模式

教學策略

一、問題的提出

在經濟全球化、知識經濟占主導地位以及和平與發展成為世界發展主題的背景下，一切創新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創新。人的合作與創新精神將成為21世紀的時代精神，成為人生價值觀的重要組成部分。合作與創新將成為21世紀全球教育的主旋律。

合作學習（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文(Robert Slavin)的學生團隊學習模式（Student Team Learning）、約翰遜兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同學習模式（Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團體探究模式（Group Investigation）、卡甘（S.Kagon）的結構方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復雜指導模式（Complex Instruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。與其他領域革新所不同的是，在合作學習領域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。

在國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師范大學教育系的“協同教學實驗”、北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發展實驗”，上海的“小學語文活動型教學研究”探索等。先后出版了王坦老師的幾部合作學習方面的專著。但是，目前還未形成被我國中小學所推廣的合作學習模式。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！笨梢?，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

綜上所述可知，把合作學習具體落實到小學語文課堂教學中，在教學實踐中探索構建具有一定普遍性的語文課堂合作學習模式，具有非常重要的現實意義。

二、課題界定及理論依據

合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動，參與者須有共同的目標、相近的認識、協調的活動、一定的信用才能達到預期的效果。

合作學習，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。斯萊文(Robert Slavin)定義合作學習為：所有共同學習方法都包含這樣一種思想——學生們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

戴維森（Davisen ,N.）定義合作學習七要點是：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。

W·Johnson & T·Johnson的著述中，把合作學習稱為共同學習（Learning Together）,并提出共同學習的五要素：正相互依賴（positive interdependence）；個人責任感；面對面交互活動(face — to — face interaction)；教授合作技巧(collaborative skills)；檢查小組交互活動。

本文論述的是小學語文課堂教學中的合作學習問題。

本課題所依據的有合作學習理論（杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法），建構主義教學論，信息交流理論等。

三、模式建構

（一）設置課堂合作學習環境

傳統課堂教學中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想課堂教學中的信息交流應是立體多層次多向交往和網絡式交往（如圖），在這種師生交往中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

師

師

師

生

生

生

生

生

生

生

生

生 師生單向交往

師生雙向交往

師生多向交往

生生

生生

生

生

生生

生生

師

師

生生

生生

生

生

生生

生生

師生立體多層次多向交往

師生、生生、小組間網絡式交往

1、學習小組組建：根據全班學生的學力（指一個人在學問上達到的程度。其包含學習者通過學習所達到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平和在現實水平上所具備的潛力——學習的實際可能性）水平、個體差異組建4人或5人學習小組，盡量做到組內異質、組間同質（有時根據學習內容的需要，也可以組建同質小組）。每組成員均分配角色、分享領導：先根據學習具體情況每組設主持人、記錄員、檢查員、報告員（5人組可增設朗讀員），經過一段時間后輪換（開始時擔任同一角色時間稍長，以后逐漸縮短輪換間時）。建組做到相對平衡、自愿與調整結合、保持動態（組內角色轉換、位置輪換，組間位置輪換，個別學生調整等）。

2、學生座位編排：根據學生人數及情況可采取多種座位排列方法，如下圖所示：

①扇形排列法：

②雙馬蹄形排列法：?

①

* * * * * * * ⑤ 課 ④

* * * * * * * ② 桌 ③

* *

* *

* *

* *

① ④

* *

* * ③ 課桌 ②

* *

* *

黑板（屏幕）

黑板（屏幕）

同組扇形圍坐圖 學生座位排列圖

學生座位排列圖

③“T”型排列：

④田字格排列：

⑤梅花形排列：

⑤ ① ④

① ④

②

③

③ ②

3、建組原則：每小組的4名或５名學生，按綜合能力強弱依次編號，能力相對較強的學生為１號，第４、５號一般為學困生或個別生。編號教師掌握，不公布給學生；但學生座位的安排要按圖中編號編座，以利于學力互補，更好地進行合作學習。組建學習小組要遵循以下原則：

（1）相對均衡原則。每個學習小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）應保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與學困生，男女生數量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。

（2）自愿與調整相結合原則。學生參加哪個小組，首先盡量尊重學生自己意愿，在基本自愿的基礎上作適當調整，以保證達到相對均衡。這樣做的好處是能更充分地調動每個學生參與小組合作學習的積極性。

（3）動態原則。學習小組組建后，并非一成不變，而應在一學期內變動二至三次，及時從人員結構上解決學習過程中產生的矛盾和問題，保證小組合作學習的順利展開。學生的座位也要求每周輪換，以利于學生的用眼健康。

（二）微調語文課程

在遵循課程計劃、教學大綱的基礎上，對語文課程進行必要的微調：重新組合部分教學內容，如低年級的集中識字，高年級的提前歸類識字；滲透自我教育思想，培養學生的自我教育意識和能力；增加合作技巧訓練內容，讓學生學會合作學習方法。

（三）學習合作技巧

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。根據語文教學內容，合理安排合作技巧訓練，堅持訓練常用合作技巧。同時，把合作技巧融入學生日常規范訓練和自我教育之中。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應答；提問→對提問的應答；拒絕→對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協。等等。

（四）課堂教學程序與基本策略

1、課堂教學程序：

教師→合作設計→目標呈現—→引導、解釋 —→參與、誘導—→巡視指導 —→補救─┐

異

異

同

同

評

異

獎

步

步

步

步

價

步

勵

學生—→明確目標———→自主學習活動—→合作學習——→練習（測驗）—→反饋─┘

2、基本策略：

（1）設計合作活動，促進目標轉化。檢查預習，了解學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，轉學習目標為學生學習需求。

（2）引導自主學習，精講疑難問題。采取多種形式激發學生學習興趣，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，讓學生從學會逐步到會學；啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。

（3）組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養學生自主合作能力的目的。

（4）練習或測驗，共同評價（自評、互評、師評、共評）；反饋補救，實施獎勵。

四、合作學習策略

識字、閱讀、習作是組成語文教學的三大要素。本文亦從此三方面入手探究小學語文課堂合作學習策略。

（一）識字教學中的合作學習策略

識字是現代語文教學中最能體現“少、慢、差、費”特色的教學內容。因此，如何提高識字教學效率，也是本策略研究的主要內容。

1、低年級學生的記憶力特別好，提前打好識字基礎，對學生的閱讀．寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結合韻文、游戲，提高學生的識字興趣。同時，還可以組織學生進行合作學習，在識字過程中逐步養成合作學習習慣。

2、中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時又復現，所以鞏固率高。所用教學時間，只是分散識字的十分之三左右。而運用合作學習方式進行歸類識字更能促進學生的識記效果。

根據生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。進行歸類識字教學時，運用的合作學習策略可設計為“操作—討論—交流”法：

（1）操作：先分工到各小組（如A組找出“人字立”、“雙人立”、“提手旁”、“提土旁”四種左偏旁的生字，B組找出另四類不同偏旁的生字，等等），小組內再分工到個人，每個人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

（2）討論：小組內討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準字音，檢查有否遺漏；再總結每類生字的識記方法或規律。

（3）交流：全班交流，按偏旁類型進行匯報交流（投影片展示），說出總結出的每類生字的識記方法或規律，并共同評價。

（二）閱讀教學中的合作學習策略

1、“我能我教”（即組合閱讀法）：（1）學習任務分工（比如根據課文內容劃分為幾塊或幾小節，然后分別布置給各小組的某一位學生）。（2）組建“專家”小組：各組拿到相同任務的學生組建新5人組或4人組，共同討論相同內容，成為該部分內容的“專家”（expert）。（3）我能我教：各專家回到本組，教本組成員（每人都是專家，每人又都是學徒）。（4）組合討論：各專家“講授”完，小組成員分別向有關專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。（5）全班交流：匯報小組討論結果，提出待解決的問題；師生共同討論解決。（6）評價獎勵。

2、“編號問答”法：（1）給每組學生臨時編號（1—5號）。（2）老師呈示思考問題，小組進行討論交流，尋求并解釋答案。（3）老師叫號，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（4）統計分數，評價獎勵。

3、“合作辯論”法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。（2）討論合作學習中出現的問題。（3）4人組進行合作辯論（討論）。（4）匯報結果。（5）評價獎勵。

4、“思考—討論—交流”法：（1）提出問題。（2）獨立思考。（3）小組討論（2人或3人組）。（4）大組交流（5人組）或全班交流。（5）評價獎勵。等等。

（三）習作教學中的合作學習策略

1、“寫作——討論——交流”法：（1）提出任務。（2）片段或短文獨立寫作。（3）兩人討論：向對方學習借鑒或向對方提出建議；共同修改。（4）小組交流：展示習作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（5）獨立修改、謄抄。

2、“圍圈寫”：（1）組內每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文。（2）把習作以反時針（或順時針）方向移交給下一位同學；每人認真閱讀得到的習作，并在上面補充寫作。（3）再次移交給下一位同學，同樣要求認真閱讀和補充。以此方式傳遞一圈，直到習作回到本人手里。（4）本人仔細閱讀被同組同學補充修改后的習作，重新整理謄抄成文。

以上合作學習策略不一定是一堂課的完整程序，通常只是課堂教學程序中的合作學習環節。從教學程序也可看出，合作學習并非單獨存在于課堂教學中，往往與班級授課相輔相成。在合作學習過程中，老師的講授必不可少，學生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。

五、合作學習中的幾種關系和幾對矛盾

（一）合作學習中的幾種關系

1、師生關系

由于合作學習是在教師的組織、指導下進行的，所以在學習活動中，要充分發揮教師的主導作用，使教師以立足于“教”達到用不著“教”，憑借教材的例子讓學生能舉一反三，并“朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！?為達到這一目的，教師要根據合作學習的特點，注意下面幾點：

（1）調控合作學習的活動過程。一是合作學習貫穿于整個課堂教學，學生座位固定以小組為單位，教師巡視教學于各小組之間。二是在教學過程中，教師根據教學實際，隨機進入合作學習模式。合作學習時間、合作的形式及次數的選擇，必須根據學生的心理狀態和思維活動的規律，尊重學生的個性，讓學生比較輕松地完成學習任務為前提。（2）鼓勵人人參與。在合作學習中，要重視學生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。教師要鼓勵學生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學習中掌握學習方法，培養學習習慣，提高學習能力。

（3）排除不良因素的干擾。學習場所的設置、周邊環境噪音的控制，教師教學的態度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學習的順利開展。教師要注意排除這些不良因素的干擾，努力為學生營造一個平等民主、寬松和諧的學習環境，使教學活動真正成為“教師為主導，學生為主體”的雙邊協調的活動。

2、群體與個體關系

在合作學習活動中，應充分發揮學生的個體學習優勢，進而形成群體合力，提高學習的整體效益。

教師在組織合作學習活動時，一要考慮個體素質差異，通過互補性學習手段，達到學生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進優生更優，以優帶中的態勢；二要善于發現后進生的潛在優勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優差互補的長處，激發各個層次學生的學習主動性。

3、合作與競爭關系

合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。在合作學習中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關系，對提高合作學習的效益，有著十分重要的意義。合作學習要求在學生之間建立“互助共進”的合作關系，合作學習應是一種互相信任、互相尊重的人際關系在學習中的表現。

合作學習中的競爭有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。二是組際間的學習競爭，這種競爭能促進學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習競爭時，要注意防止學生中出現互相拆臺的不良現象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學習關系。

4、發展智力和培養非智力因素的關系

激勵學生對合作學習的心理參與，能有效地培養非智力因素。因此，在合作學習中，要發展學生的智力，就必須激發學生主動參與合作的動機，激發學生對合作學習的興趣，培養學生的情感品質，培養學生的個性品格，磨練學生的學習意志、增強競爭意識等。

（二）有效轉化合作學習中的幾對矛盾

1、以教師為中心→以學生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領導、創造者，而學生是雇員、跟隨者和使用者；學什么和怎樣學都由老師事先安排好；學生組成小組后，他們就學習由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務的時間限制，并由老師做出評價。以學生為中習，又叫以學習者為中心，由學生對課上學什么和怎樣學提供意見；這包括決定學什么，以什么方式學，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內容，評價的方式，獎懲措施。

2、外加刺激→內發動機：外加刺激來源于學生之外的原因，內發動機來自于學生本身。外加刺激指學習為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學習上互相幫助。內發動機指為學習的樂趣而學習，因他們對所學題目感興趣，或想提高自己；學生在一起學習，不必使用成績、獎勵，或其它獎懲刺激物。

3、知識傳遞→知識構建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學的概念，認為學生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學中占統治地位；認為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。知識構建是一個認知心理學上的概念，它講的是學習者在構建他們的知識網絡時，通過把新知識和舊知識及興趣相聯系而完成的；認為小組成員合作時的相互影響會給他們提供許多機會來構建知訓并努力擴展知識。

4、嚴密的，社會工程師→松散的，相信學生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學生的小組可以不用教師的干預而能很好地合作。

六、初步結論及有待解決的問題

通過實驗探索和不斷驗證、總結，已初步形成具有一定普遍性的小學語文課堂合作學習模式。對這一模式的進一步驗證、應用，將對培養學生語文合作學習意識和能力具有非常積極的促進作用，對培養學生學會合作、學會學習，促進學生人格的健康發展有著十分積極的作用。與此同時，學校作為西南師范大學教育科學研究實驗基地，已在此研究基礎上，與西師大合作進行“‘自主·合作·探究·創新’(Independence · Cooperation ·Investigation ·Innovation)的教育理念和課程發展”校本課程研究，其中的子課題“‘合作創新學習理論與策略’在學科中的實踐研究”已在四川省達州市教科所立項。

在實踐研究過程中，也出現了許多有待于進一步解決的問題，諸如：如何更加有效地處理學習過程中合作、競爭和個人活動三者之間的關系？這是合作學習取得成功的關鍵，也是課題研究的一大難題。如何評價學生參與合作學習的有效性？如何把合作與創新有機結合，讓學生在合作小組中進行研究性學習，通過合作創新，培養合作創新的良好習慣？

以上問題，還需要在今后的實驗中探索和驗證。

第四篇：淺談小學語文教學中的合作學習范文

淺談小學語文教學中的合作學習

合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它是一種富有創意和實效的教學理論與策略。“合作學習”在總體上是相對于“個體學習”而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。①而它作為小學語文教學中極為重要的組織形式，有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學習的興趣。那么，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢？ 下面就這一問題談談我個人的看法。

一、要積極激發學生合作學習的意識

小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。受傳統教學模式和思維以及學習方式的影響，學生一般已習慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。

在學習上亦如此，學生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。（1）給予外部激勵

由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教 學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

（2）給予集體（小組）表揚

小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用集體（小組）表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及這種意識。

（3）可通過一些較有難度的問題，來培養合作意識。

當然，這些問題通常一 個人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學生不由自主地需要合作學習。例如在學習《稱贊》這一課時，“稱贊”這一個詞的理解對于剛上二年級的學生來說，是有一定的難度的，這時教師就應適時地引導學生進行合作學習，通過大家的合作探討，促使學生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學習中培養出學生的合作意識。

二、語文合作學習的目標要明確

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達到什么程度!這些都考慮不到位。②在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住 哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，③教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自瀆自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大； 又或者學生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團。這樣的合作學習不但不能受到應有的教學效果，反而可能會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了教學任務，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導致學生的消極反應，甚至對學習產生抵觸情緒。

因此，教師在組織學生進行語文小組合作學習時，應給予學生明確的學習目標。如在學習《珍珠鳥》這課時，組織學生分組學習第23 段的時候，教師就可以幫助學生提出這樣的學習目標：

1、“我能讀”引導小組成員放聲朗讀課文；

2、“我能幫”，學生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當然可以借助工具書!也可以尋求其他小組的同學或老師的幫助；

3、“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子!在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學生會找好句子!會作記號!能有感情地朗讀!能在讀中對部分內容有所感悟。

三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。

（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其指導作用。例如在講授《她是我的朋友》時，可引導學生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問題，讓同學們 通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。

（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看,認真地聽,并及時了解學生探究的信息,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時,防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

四、教師要選擇適當的合作學習內容。

在小學語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。④我們知道，合作學習的主題內容應源于課程標準, 因此教師應根據教材內容, 精心設置合作學習主題。所設主題要源于教材又高于教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增 強小組活動的實踐性, 能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段,如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

五、要引導學生在探索中合作。

學生在探究中離不開合作，這一點在小學語文學習中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學氛圍，使每個學生樂于投入其中，把合作學習、主動思維視為一種樂事。

在課堂教學中，要善于利用分組討論等互助合作學習的形式，激發學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同探討課文的知識與道理。

如在《撈鐵?！愤@一課里，在學生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎上，此時，教師可再回過頭來引導學生小組合作探討“為什么要做那些準備工作”，這樣，學生就更容易理解了?！盀槭裁创镅b滿泥沙？”討論的結果是，“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結果是，“為了使船只平穩，增加浮力。” 學生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達能力。

六、教師要激發學生合作學習的興趣 在小學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問，又或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這會是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《新型玻璃》時，如果直接要求學生找出五種新型玻璃的特點與用途，學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產品開發公司” 的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點與用途，并向“展示會”的商家們去介紹，那么他們的積極性就會被提高。

因此，教師在語文的教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。

當然，我們在小學語文教學中采取小組合作學習的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優生“一言堂”、個體差異明顯、合作學習過于形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應注意克服。

總而言之，合作學習是一種開放的教學模式,學生的主體作用體現在對問題的探究、發現解決的深度和方式上，⑤由教師引導和學生自主控制以及完成。在新課程理念指導下，合作學習是一種學生內在的需求，⑥它使得學生的生活更加充實。合作學習不僅提高了小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得語言訓練不斷得到強化，養成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發展。

第五篇：小學語文教學中如何進行合作學習

小學語文教學中如何進行合作學習論文摘要：合作學習可以讓學生互相學習、取長補短的功效。通過目標的確定、學習方法的領會、情境的創設和有效的評價，讓學生進行合作的學習，可讓教學得到意想不到的的效果。

關鍵詞：合作、確定、方法、創設、評價

教師在小學語文教學中應用合作學習，對于優化課堂教學，提高教育教學水平，具有積極的意義。合作學習可讓學生成為課堂的主人，也可為小學生提供一個展示自我的平臺。在現實的課堂教學中，應如何開展合作學習呢？

一、確定學習目標

合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

二、教會學生學習方法

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證合作學習的速度、質量。例如，讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向同學請教。在學習中，自己能積極主動的參與大家的學習活動，并為同學的學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

三、創設情境

小學語文教學中應用合作學習，需要創造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究，那么教師應當為學生創設自主探究的教學情境。比如，教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。最后，由教師問學生是誰指導同學認識了新的生字，以使學生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學生感受到關懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節課的生字之后，要求學生交換練習本，進行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項是什么？我有什么好的寫字經驗？別人寫的字好在哪兒？再由教師進行有效的指導。學生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發了學生的學習積極性和主動性。

四、有效的評價

合作學習的一項關鍵內容就是評價，評價就是判斷和分析合作學習的成果。有效的評價可以推動學生的學習，增強學生的團隊合作觀念。在實踐當中，教師往往會不重視學生的自評，事實上，學生的自評有利于學生的自我反思和提高學生的認識能力。教師是在學生進行評價的前提條件下進行評價的，不可以將自身的觀點強加給學生，應當進行公正和客觀的評價。在學生看來，教師的評價是一種定性的。為此，教師需要認真地推敲，仔細地設計評價，特別是口頭評價。教師的評價是以尊重事實作為前提的，不可以進行虛假的表揚。教學實踐表明，批評也是具有積極意義的，適當的糾偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學生。

總之，合作學習在小學語文教學中的應用，可以在提高課堂教學效率的過程中，充分地體現出學生的特長，讓學生得到有效的鍛煉。與此同時，還可以調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性和主動性，實現了理想的教學效果。