第一篇：【畢業論文】淺談小學語文教學中的合作學習

淺談小學語文教學中的合作學習

摘要：

合作學習可充分發揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。

關鍵詞：教師 學生 合作學習語文

引言：

全日制義務教育語文課程標準明確指出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本技能，以及運用現代化技術搜集和處理信息的能力。”合作學習是從小培養學生合作意識的有效途徑。1合作學習教育理念 1.1現在教育需要合作學習

現在，語文教學的目標是：讓學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”這就要求讓學生成為語文課堂的主人。但當前的語文課堂往往是為資質、天賦、基礎好的學生而人上的，另外的同學則很少甚至沒有表現的機會。這樣，無疑會影響后面一部分學生的發展。而在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。1.2 合作學習概念：

所謂“合作”，這里指在學習活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學生與家長的合作互助的人際關系。使學生在此氛圍中，不斷培養合作意識、合作態度、合作情感，不斷推動學生合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。我們要努力構建自主、合作、探究的語文學習方式，提高學生的語文素養，促進每一個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

2合作學習的誤區及存在問題 2.1合作學習的誤區：

合作學習在現行教育制度下有其重要的意義，但也絕對不能只讓學生一味地去合作，如果一味地讓學生合作而沒了獨立思考的空間，那培養出來的會是什么樣的人？其實這種教育誤區也常存在于第一線的教師身上，每當有公開課的時候，我們常常能夠發現很多教師在課堂上過分追求讓學生合作，而往往忽視了讓學生獨立思考。也許教師們太想把自己的新課改理念表現給同仁看了，殊不知這正是對新課改理念的曲解，這樣的話新課改的意義就小得多了。所以，在新課改的形式下作為第一線的教師更應該好好鉆研一番，而不要去斷章取義，以免影響新課改的進程。2.2教學中合作學習存在的問題： 2.21 合作學習方式的濫用。

在課堂教學中，許多教師往往簡單地把學生分成幾個小組，只要學生提出問題，不管學生通過自主探索能否讀懂，動不動就來個“四人小組合作學習”，合作學習成為了一種時尚的形式。課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要

合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益。優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。特別是對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？

2．22合作學習的方法不當

往往教師給了學生交談的機會，卻發現在更多的情況下，學生不知道如何合作，或是亂作一團，或是不知所云。例如：學生學習字詞句一課的時候需要學生小組合作涂色，因為時間不夠所以要求學生合作共同完成一本書，但是學生卻都想完成自己的那本書，爭執不下結果一本書都沒有完成。低年級的學生往往不會分配任務，或不能很好的與他們一起合作。

2.23 合作學習參與的“兩極化”。

學生有著很強的表現欲，希望自己表現得更好，所以不愿意傾聽他人的意見，同時小組成員因能力的差異，個性的不同，往往造成優等生“滔滔不絕”，而后進生“望洋興嘆”。3合作學習的的原則 3.1全體性原則：

語文，為所有人的語文，而不是為少數人的語文。語文具有工具性、人文性。因此，要面向全體學生，積極為全體學生服務，因材施

教，開發每一個學生的潛能，相信每一個學生都可以學好語文。3.2激勵性原則：

教師要通過各種形式，激勵學生的成就感和進取精神，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，讓不同水平、不同層次的學生都能經常體驗到成功的喜悅和自身價值，從而主動地不斷地爭取新的成功，時刻保持勇于探索的精神。3.3啟發探索原則：

在創新學習過程中，教師是個引導者，任務是啟發、誘導；學生是個探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師必須改變“灌輸型”教育方式方法，對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出針對性強、具有創意性的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。

3.4監控指導原則：

這里的監控只是給學生提供一個思路，并不是限制學生思維。相反，在思路的每個環節上都鼓勵學生進行發散思維、求異思維，引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思維和新方法，以培養學生的創新精神。3.5成功性原則：

尊重學生的個性，關注學生的情感，保護學生對語文的好奇心和求知欲，讓學生在“合作研討”中不斷獲得成功體驗，提高學習和應用語言文字的信心。3.6實踐性原則：

知識是為人類服務的，理解知識、掌握知識的最終目的在于應用。學生必須把學到的知識融入社會實踐，服務于生活。4合作學習的形式 4.1二人合作：

這是我們常用的一種方式，因為這種方式基本沒有什么限制，隨時都可以進行。這樣讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生合作又可以分以下幾種類型： 4.11 同層次合作。

優生與優生的合作，由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展；同樣，差生之間也有合作的必要，因為如果差生只和比他層次高的人合作的話，往往會使前者不夠自信，投入也會不積極，這樣的合作也就沒有意義。因此，在完成某種較為簡單的學習任務時，讓那些差生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

4.12 不同層次的交叉合作。

交叉合作能使優生增強思辨能力，能使他們更注重所以然，而且在很多方面他們能起帶頭作用，能教給差生知識、技能、方法等東西。

這樣有利于差生的進步。4.2多人合作：

利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：

4.21 根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組，實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。

4.22 教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成４-６人的合作學習小組，教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學習、能力、組織方面較強的同學暫時擔任小組長，組內其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內學生的差異進行互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學生的團隊意識，在實際教學中這種小組合作適應對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學過程始終，以競賽的形式存在。

4.23 還有一種不常用的，但較受學生歡迎的合作形式。即根據學生的小群體來分，在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生，學生

根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。4.3班級集體合作：

抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。例如:我在教學從百草園到三味書屋這一篇課文的時候，先讓學生分組討論“本文所表現的作者的思想感情是什么”這一問題，然后再提交到集體討論。在這過程當中，每組發言人都積極投入到這場討論中來，而且爭辯非常激烈，因為各自都有支撐觀點的理由。雖然最終沒有統一結果，也不需要有統一結果，但這無疑能使他們的印象深刻。5怎樣開展合作學習：

5.1要營造有利于開展合作學習的良好氛圍。

教學內容的需要，一個新奇的故事、一首美妙的歌曲、一段深情的朗誦等都可以激根據發學生的學習興趣，打開學生情感的閘門，將學生不知不覺帶進學習之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學習中去。我在教《短文兩篇》、《背影》、《我兒子一家》、《金盒子》、《羚羊木雕》這一單元時，結合每篇課文的內容和主題，我讓學生討論問題，因為這一單元所選的都是反映家庭生活的文章，同學們會感到親切有趣，容易觸發聯想，熱情也比較高漲，同學們馬上

就這些大家在日常生活中都會遇到的問題發表了自己的意見。教師因勢利導，迅速將學生引導到課文的學習中去。例如我在教《羚羊木雕》一文的時候，先讓學生討論：父母親送給我們的東西，我們能自由支配嗎？如果因為我們的支配而令父母親傷心了，我們應該怎么辦？很快大家都積極的投入到討論之中，為教這篇課文做好了準備。由此可見，結合學生生活經驗設置情境，也不失為創設良好學習氛圍的 一條捷徑。在實際教學中，影響合作學習氛圍的因素很多，諸如民主、平等、和諧的師生關系的建立以及學生自主、良好學習習慣的養成等，這些都有待教師長期培養和訓練。

5.2要抓住有利于開展合作學習的最佳時機。

時機關系著合作學習的成敗。有利于合作學習的最佳時機應是：解決教學中重難點問題時或學生意見難以達成共識時，很重要的一點是開展合作學習之前，學生個體必須經過獨立思考，只有這樣的合作才是真正意義上的合作。就拿教學中疏通古文意思來說吧，幾年以前我總愛一字不漏的串講，生怕學生哪一小點弄不懂；后來也曾讓學生小組討論后質疑，可發現仍是少數幾個學生的快樂天堂，不少學生則在觀眾席上一言不發。今年教學《魚我所欲也》這一課時，我還是下定決心來個“痛苦”的嘗試，不過為了照顧更多的基礎差的學生，讓課堂成為真正意義上的“群言堂”，我決定耐著性子給足學生約十五分鐘的獨立思考時間，讓他們結合注釋、利用工具書一邊讀課文一邊疏通。在此基礎上再小組合作學習五分鐘，互相商討疑難問題。最后將小組仍然不能解決的問題提交全班討論。這次大家提問都很積極，真是出乎意料；通過學習，在后來的教學環節里，發現他們對課文的理解也很到位，更是讓我驚奇不已??近來有不少學者提出教學的不可預設性，提倡教學過程的動態生成，再加上教師工作的創造性要求，因此我們教師在教學過程中也要充分發揮教學機智，根據教學實際情況正確、恰當地把握有利于開展合作學習的最佳時機，從而為學生的學服務。

5.3創設和諧的合作環境

和諧的合作環境能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易于聯想，敢于發表自己的看法，自由地發表意見，所以小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如：在教學漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，一下拼讀多音節詞，對學生講，難度加大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語，并能加調后讀給大 家聽。于是各小組同學都積極動手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，討論著組合、加調，拼成“ｒì、ｊī、ｙｕè、ｌěｉ”等成語，并高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在積極的活動中得到 動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。并且在拼組音節的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲、韻母和整體認讀音的

印象，使學生學到了知識，提高了能力。

5.4給予充分的時間。

教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式，學生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間里，不同程度的學生才能更淋漓盡致地發言、補充、更正、辯論。5.5給予充分的鼓勵，營造探究氛圍。

新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學到知識的樂趣。在學了《這兒真好》一文后，我先找了幾名學生把他們自己推到小熊的角度體會小熊孤零零的在小島上的感覺。然后說：“小熊一個人在小島上很孤單，大家開動腦筋，討論討論，看哪個組能幫他想到一個好辦法。”于是各小組的同學紛紛發表意見、爭議、討論，排除不可能的辦法，補充好的想法，推出了這些見解：“我們組認為小熊可以劃船去其它小島找朋友”、“我們組認為小熊可以把小島布置漂亮一點”……這些想法雖然有些與課文沒有直接的關系，但是我看出各組同學是經過了積極地探究、合作得出結論，有一定的道理，顯現出學生的逆向思維，多角度考慮問題的能力。所以，在合作的過程中，我不但給學生鼓勵，更引導學生之

間互相鼓勵，使每個小組成員都能真切地體驗到合作小組的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。5.6把握恰當的合作內容

合作學習內容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設計的問題，二是學生提出的問題。這兩種問題以學生提出的問題為最好，而學生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發學生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。

5.7建立有序的合作程序

小組合作學習效率低的主要原因是學生沒有合作經驗，不知道從那里開始，不知道自己該做什么。教師可以安排好小組學習的基本程序，有效地提高合作興趣和合作實踐。其程序可設計為： 目標定向→獨立學習→ 小組討論→ 組際交流→ 評議小結→ 鞏固測標

目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組的個性與創新。這樣學生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數，保證了合作學習的有序進行。5.8新的評價方式。

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

5.9根據兒童差異特點，進行小組搭建。

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的優化組合，是合作學習是否有效的關鍵。在小組搭建中，教師可根據兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長。

5.10加強課外聯系，有助學生發展。

良好的小組合作氛圍，如果只限于課內的合作，那是一種缺憾。加強小組成員的課外聯系，有利于合作精神的拓延，有助于學生的發展，彌補教師力量的不足。5.11建立了新型的師生關系。

在合作教學中，教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。

合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在合作討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答

案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常稍縱即逝，但這往往能給人頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案邊由此而產生。合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。增強了學生的合作意識和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過合作討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。參考文獻：

1.《小學語文教學中推進合作學習的探討》寧波教育學院學報【作者】：陳寶云,王靜, 2.《學組討論，合作學習實驗研究的主要內容及策略》--------語文社 柳方平［1］

3.教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［S］.2001.4.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社.2001.

第二篇：淺談小學語文教學中的合作學習范文

淺談小學語文教學中的合作學習

合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它是一種富有創意和實效的教學理論與策略。“合作學習”在總體上是相對于“個體學習”而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。①而它作為小學語文教學中極為重要的組織形式，有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學習的興趣。那么，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢？ 下面就這一問題談談我個人的看法。

一、要積極激發學生合作學習的意識

小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。受傳統教學模式和思維以及學習方式的影響，學生一般已習慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。

在學習上亦如此，學生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。（1）給予外部激勵

由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教 學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

（2）給予集體（小組）表揚

小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用集體（小組）表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及這種意識。

（3）可通過一些較有難度的問題，來培養合作意識。

當然，這些問題通常一 個人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學生不由自主地需要合作學習。例如在學習《稱贊》這一課時，“稱贊”這一個詞的理解對于剛上二年級的學生來說，是有一定的難度的，這時教師就應適時地引導學生進行合作學習，通過大家的合作探討，促使學生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學習中培養出學生的合作意識。

二、語文合作學習的目標要明確

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達到什么程度!這些都考慮不到位。②在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住 哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，③教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自瀆自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大； 又或者學生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團。這樣的合作學習不但不能受到應有的教學效果，反而可能會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了教學任務，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導致學生的消極反應，甚至對學習產生抵觸情緒。

因此，教師在組織學生進行語文小組合作學習時，應給予學生明確的學習目標。如在學習《珍珠鳥》這課時，組織學生分組學習第23 段的時候，教師就可以幫助學生提出這樣的學習目標：

1、“我能讀”引導小組成員放聲朗讀課文；

2、“我能幫”，學生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當然可以借助工具書!也可以尋求其他小組的同學或老師的幫助；

3、“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子!在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學生會找好句子!會作記號!能有感情地朗讀!能在讀中對部分內容有所感悟。

三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。

（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其指導作用。例如在講授《她是我的朋友》時，可引導學生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問題，讓同學們 通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。

（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看,認真地聽,并及時了解學生探究的信息,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時,防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

四、教師要選擇適當的合作學習內容。

在小學語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。④我們知道，合作學習的主題內容應源于課程標準, 因此教師應根據教材內容, 精心設置合作學習主題。所設主題要源于教材又高于教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增 強小組活動的實踐性, 能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段,如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

五、要引導學生在探索中合作。

學生在探究中離不開合作，這一點在小學語文學習中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學氛圍，使每個學生樂于投入其中，把合作學習、主動思維視為一種樂事。

在課堂教學中，要善于利用分組討論等互助合作學習的形式，激發學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同探討課文的知識與道理。

如在《撈鐵牛》這一課里，在學生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎上，此時，教師可再回過頭來引導學生小組合作探討“為什么要做那些準備工作”，這樣，學生就更容易理解了。“為什么船里裝滿泥沙？”討論的結果是，“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結果是，“為了使船只平穩，增加浮力。” 學生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達能力。

六、教師要激發學生合作學習的興趣 在小學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問，又或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這會是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《新型玻璃》時，如果直接要求學生找出五種新型玻璃的特點與用途，學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產品開發公司” 的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點與用途，并向“展示會”的商家們去介紹，那么他們的積極性就會被提高。

因此，教師在語文的教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。

當然，我們在小學語文教學中采取小組合作學習的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優生“一言堂”、個體差異明顯、合作學習過于形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應注意克服。

總而言之，合作學習是一種開放的教學模式,學生的主體作用體現在對問題的探究、發現解決的深度和方式上，⑤由教師引導和學生自主控制以及完成。在新課程理念指導下，合作學習是一種學生內在的需求，⑥它使得學生的生活更加充實。合作學習不僅提高了小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得語言訓練不斷得到強化，養成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發展。

第三篇：小學語文教學中如何進行合作學習

小學語文教學中如何進行合作學習論文摘要：合作學習可以讓學生互相學習、取長補短的功效。通過目標的確定、學習方法的領會、情境的創設和有效的評價，讓學生進行合作的學習，可讓教學得到意想不到的的效果。

關鍵詞：合作、確定、方法、創設、評價

教師在小學語文教學中應用合作學習，對于優化課堂教學，提高教育教學水平，具有積極的意義。合作學習可讓學生成為課堂的主人，也可為小學生提供一個展示自我的平臺。在現實的課堂教學中，應如何開展合作學習呢？

一、確定學習目標

合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

二、教會學生學習方法

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證合作學習的速度、質量。例如，讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向同學請教。在學習中，自己能積極主動的參與大家的學習活動，并為同學的學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

三、創設情境

小學語文教學中應用合作學習，需要創造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究，那么教師應當為學生創設自主探究的教學情境。比如，教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。最后，由教師問學生是誰指導同學認識了新的生字，以使學生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學生感受到關懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節課的生字之后，要求學生交換練習本，進行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項是什么？我有什么好的寫字經驗？別人寫的字好在哪兒？再由教師進行有效的指導。學生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發了學生的學習積極性和主動性。

四、有效的評價

合作學習的一項關鍵內容就是評價，評價就是判斷和分析合作學習的成果。有效的評價可以推動學生的學習，增強學生的團隊合作觀念。在實踐當中，教師往往會不重視學生的自評，事實上，學生的自評有利于學生的自我反思和提高學生的認識能力。教師是在學生進行評價的前提條件下進行評價的，不可以將自身的觀點強加給學生，應當進行公正和客觀的評價。在學生看來，教師的評價是一種定性的。為此，教師需要認真地推敲，仔細地設計評價，特別是口頭評價。教師的評價是以尊重事實作為前提的，不可以進行虛假的表揚。教學實踐表明，批評也是具有積極意義的，適當的糾偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學生。

總之，合作學習在小學語文教學中的應用，可以在提高課堂教學效率的過程中，充分地體現出學生的特長，讓學生得到有效的鍛煉。與此同時，還可以調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性和主動性，實現了理想的教學效果。

第四篇：小學語文教學中合作學習的對策

小學語文教學中合作學習的對策

摘 要：在小學語文教學中，為促進教學效果的提升，培養學生的團隊合作精神，采取合作學習策略是十分必要的。本文結合蘇教版小學語文教學的具體情況，就如何開展合作學習提出相應對策。

關鍵詞：小學語文；合作學習；策略

合作學習教學方法有利于培養學生的團隊合作精神，激發課堂教學活力，注重學生之間的交流和聯系，充分發揮學生的學習主動性，共同完成學習任務。在學習過程中，學生可以借鑒其他學生的優點，促進自身不斷進步。

一、合理應用教材中的交叉知識

小學語文的知識點較多，教學內容豐富，不僅包括語文知識，還包括自然、地理、歷史知識等。因此，在合作學習過程中，教師應該注重把握這些交叉知識點，讓學生有效開展合作學習，促進教學效果的提升。例如，教學蘇教版小學語文《九寨溝》這篇課文時，教師可以結合地理知識和歷史知識，利用多媒體為學生展示九寨溝的美景，然后讓他們合作學習和討論：九寨溝在哪里？全文采用了哪些描寫方法？對類似的寫作有何啟示？在問題的引導下，學生合作收集地理、歷史資料，既能拓展視野，又豐富知識，也為合作交流、共同完成學習任務奠定基礎。

二、注重課本疑難點的有效利用

突破教學疑難點，是小學語文教學的重要任務。任課教師在組織學生開展合作學習時，應把握這些內容，讓學生從不同的角度深化認識疑難點，牢固掌握所學內容。教師要合理設置疑點，讓學生相互合作并開展討論，引導他們大膽質疑，勇于發表意見與看法，從而取得更好的教學效果。例如，教學蘇教版小學語文《三顧茅廬》這篇課文時，課文疑難點是“三顧”。為什么要“三顧”呢？這體現了劉備與諸葛亮怎樣的特點？學習這篇課文時，理清這些問題非常關鍵，也是教學的重難點。教師可以將學生分為不同的學習小組，根據收集到的背景知識認真開展討論活動。學生要踴躍發言，充分發表意見和看法，如從故事背景、故事情節發展、劉備和諸葛亮的性格特征等方面入手，與其他學生開展交流互動，把握課文背景知識，理清文章脈絡，深化對課文中心思想的理解。采用這種方式，既能幫助學生突破疑難點，又有利于提升學習效率。

三、善于創設自主合作的學習情境

在合作學習過程中，為激發學生的主動性，讓他們積極參與課堂合作與討論，勇于發表自己的意見與看法，營造平等、和諧、友好的課堂氛圍是必要的。任課教師要提高課堂組織能力，對學生進行適當引導，讓他們積極融入學習中，敢于發表自己的意見與看法。對于學生合作學習中遇到的疑難點，任課教師應該給予指導，幫助他們突破難點。同時，教師還要為學生創設自主合作學習情境，讓學生自主學習和交流。注重鼓勵學生，善于發現他們的閃光點，促進學生進步和提高。例如，教學蘇教版小學語文《負荊請罪》這篇課文時，教師要引導學生圍繞“負荊請罪”這個成語學習課文內容，并為學生創設自主合作學習情境：課文以什么為線索講述故事？表達怎樣的中心主旨？對我們的日常生活有何啟示？然后將學生分成多個學習小組，開展自主交流與討論。這樣的情境有利于學生交流與合作，充分發表自己的觀點，深化對課文內容的理解，提高課堂教學質量，也讓自主合作學習取得更好的效果。

四、注重對小學生進行課堂提問

提問不僅能加強師生間的聯系，?可以檢驗學生的學習效果，也是推動合作學習的重要策略。因此，任課教師應該結合課文內容和學生的基本情況，適當進行提問，讓學生在問題的引導下交流和討論，共同完成學習任務。例如，教學蘇教版小學語文《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，在學生合作學習之后，教師可以采用提問的方式檢驗學習效果，全文表達怎樣的中心思想？徐悲鴻的經歷對我們的學習和生活有何啟示？采用這種提問方式，既能檢驗學生的合作學習效果，還有利于激發他們學習的興趣和熱情。

總之，合作學習教學方法注重培養學生的團隊合作精神，其應用愈加廣泛。在小學語文教學中，通過合作學習有利于激發課堂教學活力，增進學生之間的聯系，有利于學生共同進步和提高。因此，任課教師應該重視合作學習方法，注重提高課堂組織能力，科學合理地安排教學活動，充分發揮合作學習的作用，促進小學語文課堂教學效果和學生學習效率的提升。

參考文獻：

[1]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（1）：245-246.[2]涂鐵梅.小學語文教學中合作學習教學的有效運用[J].黑龍江科學，2017（18）：132-133.[3]陳寶云，王靜.小學語文教學中推進合作學習的探討[J].寧波教育學院學報，2016（1）：80-88.[4]王小娜.合作學習在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（4）：44-45.

第五篇：小學語文教學中合作學習的研究

內容摘要：

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現。學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現。學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。

一、研究背景

小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，但由于教師認識上的不夠，在具體操作時出現了以下問題。1.組合缺少科學性

一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。2.內容缺少實用性

許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。3.課堂難以控制

這點主要針對新教師提出的。學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。4.學生的參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習好學生參與的機多，困難學生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作中獲益甚微。

二、研究過程

開展合作學習，首先應根據學生差異，合理劃分學習小組，靈活組合。1.確定學習目標

小組合作學習是一種目標導向性活動，組織學生進行小組合作學習時，教師應確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。2.創設良好的小組合作氛圍

（1）優化組合，增強合作信心。應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學習小組。這樣分好學習小組，縮小了組際差別，從而使學生真正體驗在合作的基礎上的競爭。