第一篇：淺談語文教學中的合作教學

淺談語文教學中的合作教學

永城市芒山一中閆晏杰

有人說：“最好教的是語文，最難教的也是語文。”我認為是對的。語文任何人都能教，都能交懂，但是要想出色，教出高水平的學生來，不下一番功夫是很難成功的。我經過幾年的教學，在語文方面有一些心得體會，供大家參考。

課程傳授中的合作教學

以往的教學都是教師在上面努力地教，學生在下面被動的費力地學。教師講得滿頭大汗，學生睡到一大片。因為他們沒有參與其中，感覺課堂枯燥乏味，于是對課堂不感興趣。這樣的課堂毫無生機，效果可想而知，學生學不到應有的知識，起不到一定的學習效果。

我思索了很久，試著改掉以往老套的教學方法，用一套新的，能調動學生積極性的方法，結果不錯，效果很好。我是這樣授課的。記得學習《愚公移山》這一課，讓學生自己解釋，自己查字典，翻資料。因為在課前，我已布置了任務。我說：“下一課，我不準備講了，準備讓學生自己動手，先查閱有關的資料，把自己需要提的問題寫在本子上，下節課互相解答。”學生在課外都活動了起來，由于做了充分的準備，在課堂上比較順利的完成了授課任務。其中有一個問題需要討論，這個問題是：“愚公的做法到底是愚還是不愚？”我提出問題，并在黑板上寫了下來。

學生你看看我，我看看你，有的想說，但沒有領頭的不敢說。看到這種情況，我靈機一動說：“贊成愚公愚的請舉手。”學生有三分之一

第二篇：淺談小學語文教學中的小組合作

淺談小學語文教學中的小組合作

新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式。眾所周知：社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心里的表現。心理學家肯定地指出：不會合作，就沒有成功。因此，培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中如何培養小學生正確地合作學習呢？

1、科學分組，合理分工。

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我把全班學生分成若干個學習小組，每組四人為宜。學習小組的學生必須好中差（綜合水平與能力）兼顧。然后給每個學習小組的四位學生進行編碼。每組的一號為組長，負責小組學習的組織工作；二號為喜歡發言的；三號是較好或一般的學生；四號為性格內向，不善言語的或學習上需要幫助的學生。針對學習內容的不同及學習難度的高低，指定按不同的順序進行交流。例如在初讀課文時，由組長負責組織小組齊讀全文，或分人分節朗讀，或由四號學生一人讀，其余學生給他指出毛病，給他示范。遇到言語交際課，往往讓四號學生先說，先表演，這樣四位學生的說話水平由低到高，后面交流的不斷補充好的新的內容，使前面的學生受益匪淺。有時遇到十分好說的話題，就不指定按什么人順序說，讓學生們搶著去交流。總之，給學生編碼后能避免有些后進生在小組學習活動中仍沒有發言鍛煉的機會，又能避免小組學習活動無組織，盲目性地胡說。同時便于教師分類分批地檢查學生的學習情況，從而使學生在最短的時間內獲得最有效的學習。

2、精心設計、有效討論。

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

3、適時引導，參與調控。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

4、給學生充足的時間。

時間就是金錢，時間就是效益。對于學生來說，課堂上的時間就是知識、能力、本領。而在學生學習小組活動時，教師不能吝 惜時間。我們有時發現，有的課上學習小組的討論才一分鐘都不到，只聽教師在講臺前“啪！啪！”兩聲擊掌聲，學生頓時鴉雀無聲。我覺得像這樣的小組學習活動，學生根本沒有交流出什么名堂倒還不如不安排的好。如果每一次都是在學生學習興致高的情況下教師無情地要求停止，長此以往，學生對小組學習活動會失去興趣。教師要想組織學生小組學習活動，必須給學生充足的時間，讓他們盡情地發表自己的意見。作為教師，不要在這時擔心學生花費了很多時間。要注意的倒是怎樣培養好學生小組學習活動的習慣。我想在良好小組學習活動的習慣下，學生會珍惜課堂上的每一分每一秒，絕不會浪費時間。即使有時遇到一兩組沒有及時完成學習任務的，教師可在下面作輕聲地提醒，也可當看全班同學的面，說明由于時間關系，下課后可再與同學或教師交流。這樣既顧全了大局，沒有浪費大家的時間，也沒有打擊學生的學習積極性，相反提高了他們的學習興趣與欲望。

5、及時反饋，激勵評價。

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

第三篇：淺談語文教學中合作意識的培養

淺談語文教學中合作意識的培養

周潤生

語文是一門綜合性學科。新一輪的課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。“以學生發展為本”是新課程的基本理念，要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這就要求老師改變傳統的教學模式，培養學生終身學習的愿望和能力，培養學生的合作意識。其實合作不僅是一種學習方式，也是現代素養的一種表現，善于合作是人文精神的重要組成部分。所謂合作是人們在尋求目標時互相切磋、互相協調和共同分享，并參與決策，它要求合作的每一個人都有要有貢獻，彼此在合作中共同成長。在新課程改革下，教師要當好編劇和導演甚至演員，在教學過程中把這種精神物化、細化，久而久之，學生的合作意識就會在潛移默化中自然形成。

生生合作，形式多樣。語文教學過程中，學生與學生之間形成合作團隊，這是最基礎也是最主要的。兩個人可以結對子，三五個人可以編成一個學習小組。合作項目也有很多，如兩個人的對子可以互相檢查背誦默寫，共同完成文言文的翻譯，互相評價作文，共同完成課堂問題探究等等。多人的小組完成的任務應更大更艱巨，比如組成作文評審團，辯論會的正方反方兩大陣營，共同完成班級板報，編輯文學期刊，進行研究性的人文探討等。同時，這種合作小組形成，自然而然地引進了監督機制、競爭機制和評價機制，每個個體都處于集體的監督之下和評價之中，個體不努力集體就受影響。小組與小組之間、小組中的個體與個體之間都會構成一種競爭。這樣的教學活動無疑會產生高效，事半功倍。

師生合作，強調示范。師生的合作以課堂為主，一定要有示范性和指導性，教師要充當演員的角色，讓學生受到感染和啟發，達到身教的目的。比如，詩歌散文的配樂朗誦，師生可pk，可互作點評；課本劇可扮演角色，與學生同臺演出；閱讀教學中，交流對文章的解讀；作文教學中，與學生共同完成下水作文等。這種合作在民主平等的氛圍中進行，拉近了師生的距離，增進了師生情感的交流，效果不言而喻。

延伸合作，沖出藩籬。培養學生的語文合作意識，還應從課堂內到課堂外，從校內到校外，在更廣闊的社會中去尋求合作的機會。這才與我們提倡的大語觀相符合，與語文教學的宗旨相符和。去完成一次采訪或訪談，去進行一個社會調查，去研究風土人情，民俗建筑等等，光靠一個人的閉門造車，孤軍奮戰，缺乏合作意識，確實是不可能完成的。

培養學生在語文學習中的合作意識，是關乎語文教學變被動為主動，變機械為靈活，變低效為高效的大工程，是每個語文教師義不容辭的責任。

2012年7月

第四篇：語文教學中的小組合作學習

內容摘要：

事業的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創造方式之一，也是人的素質發展所不可缺少的因素。隨著素質教育的步步深入，小組合作學習的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學生學習的主要方式。新課程標準把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。

事業的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創造方式之一，也是人的素質發展所不可缺少的因素。隨著素質教育的步步深入，小組合作學習的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學生學習的主要方式。新課程標準把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。

一、要合理分組

組織學生進行小組合作學習．首先要做的就是將學生進行分組。分組常采用的方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。1．學前分組法

學前分組法就是在合作學習前由任課教師根據學生的性別、學業成績、能力傾向、興趣、背景等因素進行分組，通常是4人一小組，每個小組中有1名優等生。2名中等生．1名學困生。這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動．讓學困生在合作學習中得到鍛煉．讓中等生在合作學習中得到發揮．讓優等生在合作學習中得到表現．最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。2．臨時分組法、臨時分組法

就是教師在組織學生進行小組合作學習時．根據本節課的學習內容由學生自由組合．喜歡學習同’一內容的學生或采用同一種學習方法的學生自由組合成一個合作學習小組。這種分組法能有效地調動學生學習的積極性和主動性。

二、要精選內容

精選合作內容是小組學習得以順利實施的前提。筆者認為，對于語文課而言，具有合作價值的內容應該具有下面的兩個特點： 1．內容可具體分解

合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高、培養合作精神的目的。因此，那些內容可分解，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。2．內容有探究價值

有一定探究價值的內容應該是有一定難度，答案多樣，學生感興趣、愛參與的內容。

第五篇：淺談小學語文教學中的合作學習范文

淺談小學語文教學中的合作學習

合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它是一種富有創意和實效的教學理論與策略。“合作學習”在總體上是相對于“個體學習”而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。①而它作為小學語文教學中極為重要的組織形式，有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學習的興趣。那么，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢？ 下面就這一問題談談我個人的看法。

一、要積極激發學生合作學習的意識

小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。受傳統教學模式和思維以及學習方式的影響，學生一般已習慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。

在學習上亦如此，學生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。（1）給予外部激勵

由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教 學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

（2）給予集體（小組）表揚

小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用集體（小組）表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及這種意識。

（3）可通過一些較有難度的問題，來培養合作意識。

當然，這些問題通常一 個人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學生不由自主地需要合作學習。例如在學習《稱贊》這一課時，“稱贊”這一個詞的理解對于剛上二年級的學生來說，是有一定的難度的，這時教師就應適時地引導學生進行合作學習，通過大家的合作探討，促使學生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學習中培養出學生的合作意識。

二、語文合作學習的目標要明確

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達到什么程度!這些都考慮不到位。②在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住 哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，③教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自瀆自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大； 又或者學生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團。這樣的合作學習不但不能受到應有的教學效果，反而可能會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了教學任務，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導致學生的消極反應，甚至對學習產生抵觸情緒。

因此，教師在組織學生進行語文小組合作學習時，應給予學生明確的學習目標。如在學習《珍珠鳥》這課時，組織學生分組學習第23 段的時候，教師就可以幫助學生提出這樣的學習目標：

1、“我能讀”引導小組成員放聲朗讀課文；

2、“我能幫”，學生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當然可以借助工具書!也可以尋求其他小組的同學或老師的幫助；

3、“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子!在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學生會找好句子!會作記號!能有感情地朗讀!能在讀中對部分內容有所感悟。

三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。

（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其指導作用。例如在講授《她是我的朋友》時，可引導學生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問題，讓同學們 通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。

（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看,認真地聽,并及時了解學生探究的信息,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時,防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

四、教師要選擇適當的合作學習內容。

在小學語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。④我們知道，合作學習的主題內容應源于課程標準, 因此教師應根據教材內容, 精心設置合作學習主題。所設主題要源于教材又高于教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增 強小組活動的實踐性, 能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段,如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

五、要引導學生在探索中合作。

學生在探究中離不開合作，這一點在小學語文學習中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學氛圍，使每個學生樂于投入其中，把合作學習、主動思維視為一種樂事。

在課堂教學中，要善于利用分組討論等互助合作學習的形式，激發學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同探討課文的知識與道理。

如在《撈鐵牛》這一課里，在學生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎上，此時，教師可再回過頭來引導學生小組合作探討“為什么要做那些準備工作”，這樣，學生就更容易理解了。“為什么船里裝滿泥沙？”討論的結果是，“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結果是，“為了使船只平穩，增加浮力。” 學生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達能力。

六、教師要激發學生合作學習的興趣 在小學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問，又或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這會是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《新型玻璃》時，如果直接要求學生找出五種新型玻璃的特點與用途，學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產品開發公司” 的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點與用途，并向“展示會”的商家們去介紹，那么他們的積極性就會被提高。

因此，教師在語文的教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。

當然，我們在小學語文教學中采取小組合作學習的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優生“一言堂”、個體差異明顯、合作學習過于形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應注意克服。

總而言之，合作學習是一種開放的教學模式,學生的主體作用體現在對問題的探究、發現解決的深度和方式上，⑤由教師引導和學生自主控制以及完成。在新課程理念指導下，合作學習是一種學生內在的需求，⑥它使得學生的生活更加充實。合作學習不僅提高了小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得語言訓練不斷得到強化，養成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發展。