第一篇：小組合作在語文教學中的作用

小組合作在語文教學中的作用

摘 要：新課程改革給我們一線教師搭建了平臺，讓教師在教學中逐漸摸索研究，嘗試更有效的教學方法。而在“引學法”這一教學方法實施中，小組合作的作用不容忽視。

關鍵詞：學習積極性；合作意識；自學能力

一、調動了學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，發揮了學生的主體作用

在以往陳舊的教學方式中，學生都是被動地接受教師的知識灌輸，機械記憶。語文教師常常抱怨工作累，學生成績不好。在新課改嘗試中我將學生分成了學習小組，每個小組的成員在約4～6人，每組中的學生成績都是好中差搭配的，同時設置小組長，每個組員也分工明確：記錄的、表達的、總結的，讓每個學生都感覺到在這個課堂上自己是不可缺少的。這樣一來，學生的學習積極性被充分地調動起來，課堂上氣氛活躍了，那些往日在課堂上看熱鬧，甚至是無事可做的學困生動起來了。劉立軍（化名）就是在這種合作中成長起來的一員。七年級剛接手這個班的時候，這個學生很內向，因為個子高，而又特別胖，學生都不愿意跟他做同桌，說是太擠。所以，他只能自己坐在最后一排。上課從來不積極，好像課堂與自己無關。而在我的語文課堂新教學方法實施兩周后，他變得積極了，從在小組中的被動表述轉為主動參與研討，幾次表揚肯定后，他課堂上的笑容越來越多，回答的問題也逐漸加深。期末水平測試中取得了87分的成績，雖然這個分數還不夠優秀，但對于這樣的一個學困生來說，分數見證了他的進步，也使我的工作信心進一步加強。

二、提高了學生的合作意識，以好帶差，充分體現了教師的主導作用

在小組合作實施以后，課堂的主角發生了變化，教師只是課堂的一個調控者。在有梯度的問題中，小組成員分工合作，分層次討論，然后將結果統一，再由本組成員匯報出來，同學們一起交流。在這一活動中，學生不再是一個個單獨的個體，而是一個小團隊。他們往往會因為一個答案跟其他小組的同學爭得面紅耳赤，也會為比分的落后摩拳擦掌，奮起直追。表現最明顯的就是聞子夜（化名），這個學生學習成績特別好，對于問題總是有自己獨特的見解，但是他不僅內向，而且在學習上還有那么一點點的自私。看到這種情況，我思索再三，還是讓他擔任了小組長一職。開始時，他們小組的討論是最不活躍的，他往往自己想到答案后不與小組成員交流，也不會帶領其他同學學習，一個月之后他們小組的比分被遙遙地落在后面。組員意見很大，多次來找我要求撤換組長。而他也似乎在這個過程中受到打擊，課堂上變得更沉默了。深思熟慮之后，我在一個午后把這個小組的六人叫到了我的辦公室，從剛結束的班級籃球比賽說起，跟他們講什么是團隊，什么是合作，什么是信任，怎樣能做到這些。在下一節語文課上我偷偷地觀察，聞子夜開始跟大家交流了，遇到問題時還告訴其他同學從哪個角度去思考。有誰不認真討論了，他就儼然變成一個小老師，厲聲提醒。我的課堂慢慢活躍起來了，到處是討論質疑的聲音，而我也在學生之間忙得不亦樂乎。

三、培養了學生的自學能力，提高了課堂學習效率，為學生的全面發展奠定了基礎

我的語文教學中的小組合作分課前的、課上的和課后的三種形式。課前學生自主完成預習提綱后組長必須檢查，并及時匯報檢查結果，起到督促的作用。課上大家就是一起參與討論，根據自己的學習能力承擔不同難度的討論題，學會參與，學會傾聽，拓寬了思路，使課堂教學不再局限于教師的思維限制之中。而課后還要把老師布置的拓展延伸的問題討論出結果。這樣的問題，學生往往要通過多種形式才能完成，借助于網絡、工具書和一些學習資料，把他們的思想緊緊地綁在一起。通過這樣一系列的活動，學生的自學能力逐漸增強，一學期之后不用下發預習提綱學生就能達到預習的目的，因為他們已經掌握了該如何去著手學習一篇課文。閱讀能力和分析能力是語文學習中不可缺少的能力，而這些都可以通過小組合作的形式得到鍛煉。

語文教學的方法很多，適合學情的才是最有效的。我認為無論什么樣的教學方法，合作學習都是必不可少的。語文教師只要掌握了小組合作的要領，合理組建小組，正確引導，充分發揮每個學生的主觀能動性，就能讓語文課堂變得精彩，就能在語文教學中大放異彩！

參考文獻：

楊正愷.合作學習在語文教學中的實踐[J].新課程：教師，2009（05）.（作者單位 黑龍江省五常市沖河中學）

？?S編輯 張珍珍

第二篇：小組合作學習在物理教學中的作用

小組合作學習在物理課堂教學中的作用

摘要：“注重全體學生的發展，全面提高公民的科學素質”是物理課程基本理念之一，而洋思、杜朗口中學“以人為本，以學生為主體”的育人思想正突出體現了這一點。面向全體，提高教育教學質量已是我們大家共同關心的話題。在此形勢下，互助小組合作學習作為新課標下的一項重要教學組織形式，在課堂上已發揮了它的優勢。但我們教師具體應用時在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實效，忽視能力發展，合作是否有效等問題。本文從物理教學這個角度談一下如何進一步優化“互助小組合作學習”在物理課堂教學中的作用問題。關鍵詞：優化、分組、合作學習、實效

洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜朗口中學的336模式都不同程度的、大幅度的體現了學生主體。而互助小組合作學習的利用正是他們課堂教學的一大亮點。參觀學習后，通過實踐取得了一定的實效，但也不同程度的出現一些問題。下面結合個人實踐就互助小組合作學習在物理教學實踐中如何進行優化的問題，與大家共同探討。

一、優化對“互助小組合作學習”的認識。

新課標提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。因為這樣做它有助于教學目標的達成，學生能力的培養。它利用了學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于互助小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。而“滿堂灌”體現不出學生主體，學生沒有形成一種主體參與的心理，只是被動的去學習，在心理上產生一種壓抑感，從而影響學生學習積極性的發揮，影響教學質量的提高。而分組教學正好克服了這一弊端，因此我們教師必須轉變這個思想認識。

二、優化學習互助小組的建立，進行有效學習。

科學地安排合作學習互助小組是成功進行互助小組合作學習的前提。有的教師按座次隨便4、5人一組，不考慮他們的學習水平能力、個性特征、興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習互助小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。互助小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓互助小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，互助小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

三、優化互助小組合作學習的實效性。

在物理教學中，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展互助小組合作學習，才能取得較好的效果，所以注重它的實效性顯得很有必要。而不是時時、處處都要進行合作學習，否則學生個體水平和能力的發展就受到限制。大家知道，物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，有時我根據情況把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。這為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取互助小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過互助小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以互助小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各互助小組歸納結論。在互助小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實驗驗證之間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理互助小組學習的功效。

再如：有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用互助小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

在互助小組活動中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。如：在排除電路故障的教學時，采取互助小組合作討論的方法，引導學生據已有知識判斷出故障在哪兒？怎樣排除故障？互助小組對每一種可能的情況進行總結并進行交流，學生的思維異常活躍。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

四、優化學習互助小組的利用、教師的引導。

互助小組合作學習的有效利用可使教學效果事半功倍，否則將事倍功半。有的教師只注重合作學習的表面形式，熱熱鬧鬧，一味的放手，不加以指導。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學習，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。另一方面教師教給學生討論的基本方法，在發揮主體作用的同時，能收放自如，建立和完善基本的課堂常規。更重要的是教師要提前設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。

如在探究《凸透鏡成像》時，讓學生常帶著一些有范圍的問題去進行各種資料的收集。學生進行照相機與幻燈機、投影儀成像原理辯論時，老師有針對性地讓學生從收集的材料中選取有價值的數據，并對辯論中發現的問題進行指導性地啟示，給他們“航標燈”。在互助小組合作學習的過程中，我仔細觀察各合作互助小組成員的合作情況，并及時發現互助小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。并及時表揚速度快、有創新的學生，并通過行間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離在互助小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”互助小組的討論中，促進互助小組合作有效進行。同時，在互助小組合作過程中，教師除了起指導和促進作用以外，還要和學生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要學生自己能完成的任務，教師決不代勞。

五、優化評價與激勵機制。

對于這一環節，有的教師容易忽視。學習好壞得不到合理的評價，時間久了學生的積極性會受到影響，特別是對差生實行目標激勵顯得更為重要。那么作為教師該如何去評價與激勵學生呢？我認為：在學生目標合作學習完成后，對表現較好的互助小組和個人要進行及時評價和激勵，好的提出表揚，差的要提出相應的要求。這樣，學生就會有意識地調整互助小組合作學習的安排及個人參與時的表現，有利于促進以后的學習。

六、優化合作與競爭意識。

互助小組同學之間互相幫助、互相學習，也互相影響，對學生各方面能力的提高很快。同時，分組教學可以促使學生資源共享，好的資料、好的學習方法，大家都可以共享；學習過程中存在的不足，別人可以給你指出。讓大家互相學習，在學習中共同提高。分組教學，在無意之中，培養了學生一種非常可貴的意識——合作意識。當然，合作中也有競爭。沒有競爭，就沒有進取，也就意味著沒有發展和進步。在分組教學中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競爭的對象，老師在上課時既要采用激勵機制也要進行競爭機制，讓學生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時提高綜合素質。

總之，互助小組合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。但它不是短期內就能步入正常軌道的，它需要一個漫長的探索完善的過程。分組教學怎樣開展，怎樣使教學過程活而不亂，怎樣組織互助小組討論、怎樣將理念變成實踐，從形似到神似等等。這一系列問題都有待今后實施中不斷做深入探討。作為一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。

第三篇：淺談小組合作在科學教學中的作用

淺談小組合作在科學教學中的作用

摘要：科學教學具有很強的理論性與實踐性，要求學生具有嚴謹的學習態度，同時，科學教育又強調探索精神與創新思維，這就決定了要提升科學教學效果，就必須激發學生對科學學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力與思維批判能力。教學實踐證明，在科學課堂中應用小組合作學習模式可以促進理想教學效果的實現。本文主要分析了小組合作學習模式在科學教學中的作用，并對其實施要點進行了簡要的探討，旨在為科學教學相關教育人員提供參考。關鍵詞：小組合作；科學教學；作用；實施要點

隨著新課程的改革，小組合作學習走入課堂中，這種新的學習模式有利于師生之間、生生之間的交流互動與資源共享，有利于學生交際表達能力、團體合作能力的提高，有利于學生探索、創新精神的培養。通過小組合作學習，不僅提高了課堂教學效果，還促進了學生綜合能力的提高，是符合我國教育發展觀的。因此，這種教學模式被廣發應用于學校的各科課堂中。作為教育學科的重中之重，科學教學也應該加強對小組合作學習的重視，通過科學、合理的實施方法，促進科學教學的革新與發展。

1.小組合作在科學教學中的作用分析 1.1 有助于激發學生的學習興趣

科學教學具有很強的理論性與嚴肅性，無論是小學的科學，還是中學的物理、化學、生物等，其學習都需要學生具有絕對專注、嚴謹的態度。科學教學的課堂通常都充斥著大量的定義概念與公式，對學生造成了一定的學習壓力，尤其是化學，各種化學元素的排列與反應方程式使很多學生一看到就頭疼，只能死記硬背，而學習興趣的不足使學生缺乏課堂所需的主動性與積極性，從而嚴重影響學生的學習效率。而小組合作學習的實施為科學教學的課堂帶來了新的形式，在很大程度上促進了科學教學的革新與發展。過去的個人式學習是學生與科學知識兩者的小團體，學生直接面對紛繁復雜的科學知識，很容易感到枯燥，而通過小組合作，這個小團體被打破，更多和學生具有相同心理因素的個體加入，使這個重組的新團體具有很強的人性化，學生與學生之間達成共同學習的關系，而教學內容成為一個共同攻克的目標，這在一定程度上緩解了學生的心理壓力。而且，小組的形式使學生對科學知識的獲取、鞏固途徑都充滿了多樣化[1]。化學元素周期變的記憶對絕大多數學生而言是困難的，而通過小組合作，學生可以進行接力背誦，或是由一人形容該元素的大致特征與前后位置，讓小組成員進行搶答，使周期表成為游戲的一部分，從而賦予周期表生命力與活力，提高學生的學習興趣，通過興趣激發學生對這些知識的敏感度，從而增強對其的理解與記憶。1.2 培養學生的團隊精神與合作意識

科學教學中有很多實驗，有些實驗可以一個人進行，但是很多實驗都需要數人的合作才能完成，而且由于科學課堂內容的嚴謹性，很多假設的提出與驗證都需要很復雜的工程與大量的研究，這都不是憑一人之力可以完成的，因此科學課程的學習要求學生具有較強的團隊精神與合作意識。但是由于政策原因，現在我國的大多數學生都是獨生子女，他們從小就在一個唯我獨尊的環境中成長，受到父母與長輩的百般呵護，漸漸形成了以自我為中心的觀念模式，不懂得分享與合作，團隊意識也很淡漠，而這與科學教學的精神是相違背的，在很大程度上影響了學生的學習效率[2]。

在小組合作的學習工程中，小組成員與成員之間成為親密的隊友關系，大家擁有一個共同的研究目標，而研究成果也是屬于全體成員的，這將一定程度上激發了學生的團隊精神。而且，小組在研究、學習的過程中，通過合理的分工將給予成員不同的共同任務，但這些任務都是相互影響、相互促進的，每個人的工作都很重要，或者是上一份工作任務的延續、補充，或者是下一份工作的初探、開端，總之，大家的工作緊密地聯系在一起，每一位成員的任務都要考慮其他成員任務的進行，在相互的交流與溝通中，增強學生的合作意識與合作能力[3]。如生物的細胞分裂實驗，小組通過對洋蔥根尖縱切片的觀察，繪制有絲分裂前期、中期、后期與末期的示意圖，從而加深對細胞有絲分裂的理解與掌握。在實驗的過程中，學生根據個人的能力優勢進行工作任務的分配，動手能力強的人負責切片的制作，而精通顯微器的成員負責機器的調準，再通過成員對觀察對象的商議確定分裂期，繪制示意圖，并在成員的建議下修正圖樣，最終完成實驗。而整個實驗其實就是一個團隊項目的完成過程，學生對實驗的操作實施始終伴隨著與他人的互幫互助，其團隊精神與合作意識也在無形中得到了有效提高。1.3 培養學生的思維能力與創新能力

科學的發展就是一個不斷發現、定義、推翻、再定義的過程，科學是沒有絕對真理，也沒有終點的，因此科學的發展需要我們發散思維，不斷地探索與創新。而這也就決定了科學教學的目的絕不是把已有的理論知識灌輸給學生，而是培養學生的思維能力，使學生具有思維批判精神，從而促進其創新精神的培養與創新[4]能力的提高。個人的思維意識是有局限性的，很容易被主觀觀念限制，一旦陷于某個思想誤區，就很容易鉆牛角尖。而且，個人的知識范圍也有限，在一定程度上限制了學生的思維發散。而小組合作的學習模式將數個個體集合起來，也就相當于將數人的知識范圍與思維意識集合起來，大大拓展了個體的思考空間。而且，每個人思考問題的方式與重點是不同的，這就使小組面對問題時的考慮更全面、更立體，從而為小組成員提供更多的思考角度與研究方向，通過對發散思維的培養，提高學生的思維能力[5]。科學教學的課堂上通常會有很多的試驗，尤其是化學，其反應方程式的準確理解與掌握離不開化學實驗的操作與觀察。然而由于種種原因，很多試驗難以達到教材的標準效果，是稀釋度不夠還是反應物質有雜質呢？或者是反應時間的控制有誤、周圍環境的影響等等。每個學生都有自己的猜測，但卻不一定是問題的真正原因，而通過小組合作，大家將彼此的意見說出來，就給問題的解決措施提供了更多途徑，而在此過程中，學生也意識到還有另外的種種可能，通過小組成員之間的相互補充，拓展了個體的思維空間。1.4 有助于良好師生關系的培養

科學教學強調創新精神與探索精神，而學生的自身知識系統與對問題的辨析能力是有限的，這就需要教師進行一定的引導與指正。科學課程的知識具有很強的系統性，如果學生的問題的得不到解決，就會影響其后續課程的學習，而且，學生創新精神的培養也需要學生具有將強的質疑能力，而這些條件的實現都是以良好的師生關系為前提的。傳統的教師對全班的授課過程中，教師處于絕對的主體地位，是知識的授予者，學生個體作為知識的接收者，很容易將教師與權威對等，阻礙了其質疑精神的培養，再加上有些學生的性格原因，不敢向教師提出自己的疑問，從而影響其科學課堂學習效率。而小組合作的學習模式則是以小組學生為主體，教師為引導的。教師對小組的研究目標、研究方向以及研究途徑等進行指導，并對小組中出現的問題給予相應的解決建議，教師成為小組的成員之一，與小組處于對等地位。而學生置身于小組中，作為成員組成更容易發表自己的觀點，向教師提出問題。中學物理中的電學部分很復雜，并聯、串聯、混聯等等，學生很容易混淆。通過小組模式展開合作學習，對不同的方式進行辨認、區分，而教師對小組探討成果進行評價，給予學生匯報、辨證的平臺，從而促進師生之間的互動[6]。

2.小組合作學習模式的實施要點 2.1 科學分組

科學教學中的小組分組通常都很隨意，按照座位或學號確定各組成員，然而這種分組很不科學，不利于小組合作學習的正常開展。不同學生在學習水平與學習能力上是不同的，而且，他們對新知識的理解能力與接受能力也有差異，如果一個水平較低的學生被分到一組水平相對較高的小組中，就會給該學生造成一種自卑感，使其不能積極參與到任務中，從而影響其與其他小組成員的交流溝通。因此，在小組分組時要考慮到學生的能力，注意其水平差異的控制；而且，每個學生都有自身的優勢與短處，不考慮學生的特質，就會給后期小組工作任務的分配造成影響。因此，在進行分組時還應考慮學生的自身特點，使每一個學生在小組中都能充分發揮其長處，從而實現小組成員之間的合作與互補[7]。2.2 合理的評價機制

科學教學中小組合作學習模式的實施離不開合理的評價機制。小組合作學習作為一種教學模式，其根本目的是提高學生的學習主動性與課堂的教學效果，因此，教師在對小組成果進行評價時，不應只考慮其客觀知識的理解、掌握，還應考慮學生在學習過程中的思維模式與創新意識，注意學生情感態度、實踐技能、思考能力的進步與變化，對學生進行科學合理的考評，給以學生一定的鼓勵與支持，提高學生的自信心，使學生可以可好地投入到學習中去。3.結束語

綜上可知，小組合作學習模式在科學教學中的應用可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神與合作意識，培養學生的思維能力與創新能力以及促進良好師生關系的形成。而這些都是科學教學順利開展、進行的必要條件，也是科學課堂對學生的要求。因此，相關教育部門應該加強對小組合作學習的重視，并將小組分工學習模式積極引入到科學課堂中。同時，在小組合作學習的實施過程中，要注意對學生進行科學的分組，對組內工作進行合理的分工，建立合理公正的評價機制，加強師生之間的交流互動等，最大程度地發揮小組合作學習的優勢。

參考文獻：

[1]胡嘯英.小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J].學周刊.2015（15）：92.[2]王桂玉.淺議科學教學中小組合作學習的有效性[J].中國教育技術裝備.2013（34）：92-93.[3]蒼萃.淺談小組合作學習在初中物理教學中的應用[J].品牌.2015（03）：214.[4]杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊.2015（15）：48.[5]宋慧敏.“小組合作學習與訓練”在學科教學論中的應用[J].教育理論與實踐.2013，33（12）：48-50.[6]盧浙豫.淺談小學科學教學中的小組合作學習[J].新課程.2015（04）：112-113.[7]黃亞忠.關于小學科學教學中合作學習的思考[J]學周刊.2014（32）：102.

第四篇：教師在小組合作學習中的作用

教師在小組合作學習中的作用

周鋒

小組合作學習模式是中外班級教學中采用的比較先進的學習模式，也是華英學校導學課堂模式中不可或缺的一環。小組合作學習有利于學生之間的交流，有利于探索式學習習慣的養成，有利于學生展示自己的預習成果，從而有利于增強學生的自信心。學生在進行小組合作學習時，教師的主導作用不可忽視。在合作學習的過程中，教師應該是小組合作學習組織者、引導者和參與者。學生的合作交流是否有效，學生的展示是否到位和有利于學生自信心的提高，同教師的指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生對學習的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作。首先教師可以根據本班學生的狀況分成幾個學習小組，一般是四個或六個同學為一組，小組的人數不能超過六人，人數太多教師就難以調控，小組合作學習的效率就低了；人數太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據學生的知識基礎、能力高低、心理素質等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。第二教師還要加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中，能擔當起＂小老師＂的角色，負責組織本組的交流學習。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應建立的小組合作學習的規則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發言，然后再在小組內交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統一意見，讓每個小組的每個同學人人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師應該是小組合作學習中最忙的人，因為他要適時參與到小組合作學習中。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發、引導學生積極參與小

組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發現問題，在關鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

三、重視“導”的導學課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導是開展小組合作學習的關鍵。

華英導學課堂的中心在于“引導式學習”，而小組合作學習中，老師的引導是開展小組合作學習的關鍵。小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結。在小組交流總結時，教師應注意調控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，讓他們對先前同學的發言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。在學生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流的總結時的發言能力得到提高。

另外教學語法規律時，組織學生合作學習后，也要讓學生參與總結過程。There be 的將來時的教學中，學生通過對there be 句型的總結一般會提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時出現在一個句子里。總結時引導他們相互啟發，補充、交流，最終在教師的引導下得出there be 結構的相關知識點。這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。

小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視

實質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

總之，小組合作學習中教師是一個組織者、合作者、引導者。為了使小組合作學習更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習班。我們還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學生展示自我的平臺，真正成為華英導學課堂的亮點。

第五篇：五四杯論文小組合作在教學中的作用

小組合作學習

——如何讓你這邊風景獨好

內容提要：新課程要求學生打破以往被動接受的學習方式的桎梏，而小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何搞好合作小組學習是我們面臨的新課題。搞好小組合作學習，要我們教師有較高的素養，摒棄傳統的觀點。課堂教學中不能為了表面的成功、活躍而給學生較多的暗示；為了調動學生合作學習的積極性，討論的形式要多樣，并且設計習題要注意分開層次，針對不同的學生，努力做到因材施教，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。

關鍵詞：新課程

合作學習分層 整合學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導合作的學習方式。合作學習，是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“應鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”無論教學內容的確定，教學方法的選擇，還是評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

那么什么是合作學習呢？合作學習是指學生在小組或團隊中為了

完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是新課程改革所倡導的三大學習方式之一。而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式：如前后兩桌４人一組、前后左右６人或８人一組等。由于小組合作學習是新的學習方式，因而要運用得好，就要教師必須有駕馭課堂教學的能力，有效地劃分小組（幾個學生為一組最好？哪些學生為一組最好？??）；指導小組中每個成員明確目標，清楚任務，處理好分工與合作；營造合作的氣氛，培養學生合作的能力；根據不同的的內容，設計不同的、可行性強的合作內容；注重對合作過程的評價等等。只有在細節上考慮全面了，才能避免小組合作流于形式，在課堂上出現問題和困難時也能及時調控。否則，這些問題的存在會直接影響到教學效果，甚至適得其反：表面上熱熱鬧鬧，讓學生發揮了主動作用，實際上學生在各行其是，未能將注意力集中到所學知識上來。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。我認為下面幾點尤其值得我們注意：

一、使學生明白在小組中的任務

小組合作學習是—種有系統、有結構的教學組織形式。一般來講，小組由4至6人組成。目前，大多數老師采取的是異質分組的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學習的一般步驟是：組內成員自學→在“主持人”的協調下學生依次發表意見(相同的意見不再重復)→若經過爭論后大家的

意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

二、老師應避免過早介入小組活動，更要節減提示語

課堂教學中，尤其是在一些公開課教學中，有的老師為了讓小組活動之后的交流更順利，與自己的教學設計相吻合，在學生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地暗示給學生，甚至趁機安排好下一環節的教學內容和程序，這幾乎已經成了一些教師駕馭課堂特別是公開課的“秘密武器”。表面看來，學生積極動腦，充分合作，老師放下架子，參與其中，而實質卻是由于老師介入過早，未能讓學生充分討論合作，就被老師牽到預定的軌道上來了。新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。因此，不要將“暗示”作為秘密武器。

三、因生而異，教學中搞好分層學習設計

由于學生個體存在著差異，學生掌握知識的水平不同，解題的能力不同，特別是在數學學習中學生解題能力的差異更加明顯，因而在數學教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是分層學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業分為層次不等的幾題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些成績較好、思維活躍的學生，適當增加一些思維題，在解題討論時互相幫助。有時

還可以每4個人一組，一組有4條層次不同的習題，有時還可以共同解題--——某一同學做題時其他同學予以幫助指導，最難的題目經過討論如果仍未解決時可向老師提問，老師向全班同學征詢解題方法，這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源

四、討論形式不拘一格，讓學生充滿激情

課堂討論是小組合作學習中運用最多也是比較實用的學習形式，它打破了課堂學生個體之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。但是這種課堂討論形式在實際應用中會遇到許多困難。如，在課堂討論過程中，一些學習基礎好思維活躍的學生搶先將自己的意見說出來，使得其他一些相對較差的學生失去了獨立思考、發表意見的機會。久而久之，這些學生就會不再獨立思考，誤認為討論是那幾個“好”同學的事，從而又回到被動學習的老路上去了。再如課堂討論的形式過于單一，學生也會漸漸對討論產生厭煩的情緒，而失去討論的熱情，這就要我們老師采取多種討論的形式，常換常新，讓學生總是感到新奇，永遠有參與的激情。老師還可以根據不同的班級、不同的學生采用靈活多變的課堂討論形式。以下四種方法就是比較典型而適用的討論形式，可以靈活借鑒。

1、討論前，先讓小組的成員獨立思考，把自己的想法寫下來。討論時讓他們分別說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見。這樣就能保證小組中的每個成員都有獨立思考的機會，同時還要求那些學習較好的同學要有耐心，要尊重那些學習較差的同學，討論形成的集體意見可以輪流由小組成員報告。

2、在小組每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發表見解。有時也讓某一小組將討論的意見

陳述，大家對這一意見發表見解進行評價。在這樣具有團體性質的爭論中，學生更易發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻，更容易解決問題。在小組討論發表意見時，強調要盡量提出不同的意見，在相互爭論中報把問題辯清楚。

3、經常變換小組。在課堂討論中，將小組的成員動態編排，不總是一直由這幾個人一個小組，而是經常變換：有時讓學生下位置，自由組合；有時讓男生固定女生流動；有時讓女生固定男生流動；抑或某一組固定，其他組流動等。這樣不僅讓學生有了新鮮感，更主要的是讓學生不斷有機會了解更多學生的觀點，也可以打破組內長期形成的個別學生控制作用，給每個學生提供平等發展的機會。總之，在小組討論中，都是要及時調整討論方式，不能過于單一，以達到最佳的討論效果。

4、互相提問。互相提問其實是培養學生發現問題的能力的一種好方法。現在我們教學中常常沒有學生提出問題，這主要是由于我們平時總認為教得沒有問題就行了，新課程理念認為，沒有問題恰恰是最大的問題，學生沒有創新與探究，總是滿足于老師所講的。我在教學中常要求學生在閱讀例題后互相提問，可以是小組內互相提問，也可以是小組間互相提問，我發現學生總希望自己提出的問題別人不能很快解決，難住了他們，提出的問題有些是他們自己已經弄明白的，而有些甚至連他們自己也不能解答，這就把討論引出課堂，很能激活學生的思維，激發他們的討論興趣。

五、教學中要將各因素科學、及時、有機地整合

學校的課堂教學是有目的有計劃的學習過程，具有明確的教學目標與教學要求的實踐活動，當然應井然有序，有周密的設計。但計劃的設計者是教師，執行的是學生，他們有許多不確定的因素，因而在

組織合作學習過程中，教師不應只是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，而要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點以及認知的進程，在必要的時候予以合理的指導，從而靈活調整某一教學環節，整合各種教學資源，創造出寬松的學習環境與學習氛圍，讓每個學生都感到安全、愉快和有活力，這樣才能保證學習形式的多樣，讓每個學生在合作的過程中通過思辯、操作、爭論、探究，以實現有效的學習。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，對培養學生的主動性和探究能力大有好處。小組合作學習組織得好差關鍵還是教師本身，因此教師要轉變觀念，特別要轉變自己的角色以適應新課程，提高課堂的調控能力以促進新課程，實施小組合作學習。當然小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不否定其他的的學習方式，替代其他的學習方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 第四部分 教學理念與策略中《論學習方式的轉變》和《新課程與學習方式的變革》

3、顧榮《走進新課程》

4、楊善德《從理念到行動》第一編

5、《江蘇教育》第588期 丁宜林《淺談幾種學習方式》