第一篇：淺談小班化語文教學中有效合作的嘗試

淺談小班化語文教學中有效合作的嘗試

建湖縣蘆溝中學

陸明芬

【內容摘要】在“小班化”語文教學中實施有效的小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，培養學生合作意識，激發合作興趣，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

【關鍵詞】小班化 語文教學 小組合作學習

“小班化教育”是以學生發展為本的現代教育思想指導下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動、生生互動，以激發學生的聰明才智，發展他們各方面的能力。

《語文課程標準》中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它是幫助學生提高學習的催化劑，又是激發興趣調動學生激情的興奮劑。它在協調學生智力和非智力品質的和諧發展，增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生，避免教學中的無效活動和提高教學效率等方面有著積極的作用。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養參與意識、主體意識和學生的團隊精神。

那么，如何在語文小班化課堂教學中合理有效地運用小組合作學習呢？在的幾年小班化教學實踐中，我是從以下三個方面作嘗試的的。

一、實施不同組合，引導合作學習。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。

1、水平相當者同組。

把認知水平相當的學生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習氛圍。使每個孩子都有表明自己見解的機會，促進個體的發展。

我在教學《歸園田居》時，采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學習要求。A組，有較強的語言表達和組織語言的能力，善于觀察和發現問題。結合這組提出的學習要求可以是：認真觀察書上插圖，用幾句話描繪畫面，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創意。這組的學習要求可以是：認真觀察書上插圖，用自己的話描繪畫面，要求句子完整連貫。C組學生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。這組的學習要求可以是：觀察圖畫，把自己看到的用

一、兩句話說出來，要求句子完整。學生帶著不同的問題去合作學習。由于學習的要求是根據學生的認知水平提出的，因此，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內點撥、激勵評價也使同學們嘗試了成功，激發再學習的欲望。

2、存在差異者同組。

組建學習小組，讓學生習慣小組合作學習的方式，分組前，要考慮學生各方面的差異，根據男女生比例，知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工，設組長、記分員等。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔當。這段時間，培養組員友好合作的習慣，仔細觀察各組長的表現從中找出示范，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織的能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

我在上《松鼠》一課，把30人分成6組，每個小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協作，解決問題。水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在組長的啟發下，獲取一些新方法與經驗，而學困生通過積極參與，也能總結出一些學習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。

二、激發合作興趣，提高小組合作質量。

語文教學除了注重培養學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發學生的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發表自己的見解，相互質疑；少的是教師的引導。如何激發學生的興趣呢？這就需要教師在設計合作學習的環節時，充分挖掘學習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務完成。

（一）在朗讀指導時進行小組合作學習。

在指導學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索,教師只作適當的引導。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發現對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導的機械性、模仿性。當然，檢查背誦的情況也可以先通過小組間進行，再由老師來檢查。

（二）從課文的動手操作處進行小組合作學習。

有些語文課文往往需要學生經歷實踐操作的過程來驗證某一結論。這時進行小組合作學習，不僅能使學生在動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產生，提高解決問題的能力，更重要的是在實踐操作的分工合作中培養學生的責任意識和合作精神。例如：教學《斜塔上的實驗》一課，為了讓孩子驗證一下兩個不同重量的物體同時從同一高度同時落下，最后同時著地，也為了讓每一個孩子都參與到活動中去，經歷驗證的過程，我采取了小組合作完成的形式。首先，讓小組長對組員進行分工：一人準備實驗器材，一人負責做實驗，一人負責做觀察記錄，其他人負責匯報驗證結果。然后進行試驗。

（三）在口語交際中進行小組合作學習。

《語文課程標準》中指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際是聽與說雙方的互動過程?！碧K教版教材單獨安排了口語交際內容，教學時我們常常根據不同的交際內容，安排小組合作學習。比如在 《皇帝的新裝》一課，當聽完故事，自己也大體能將故事內容說出來后，就讓學生小組合作將這個故事表演出來。當然這里的小組由學生自己選擇合作伙伴組成，學生的凝聚力強，配合默契，效果也就更好了。另外，在一些故事類課文中，在讓學生聽故事后學講故事時，也可以先讓學生在小組內說說看，小組同學互相提醒、互相補充，讓每個學生都有“說”的機會。然后再讓學生選出小組中講的最好的同學到全班同學面前說故事，比比哪個小組說得好。

三、關注小組評價，增強競爭意識。

發揚民主，引起競爭，鼓勵合作學習。從小培養學生的競爭意識，對于將來他們長大成人，步入社會是非常有意義的事情。為此，我在小組合作學習中加強評價的力度，培養競爭的意識。如，學生小組合作學習結果展示之后，我給學生一定的時間進行評價。從評價的對象上看，可以評價自己，也可以是他人；從評價的內容上看，可以評價學習態度、學習方法、學習能力、學習效果。最后，教師一定要進行總結，肯定做得好的組以及成員。這樣長時間堅持下去，教師和學生都非常重視小組評價，學生便會在組內認真學習討論，積極參與展示，敢于大膽評價，競爭意識就會在學生心中生根發芽。

總之，在語文“小班化”課堂教學中運用小組合作學習，我們應時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發言、相互幫助，相互啟發的合作學習中共同提高。這樣，不僅可以提高課堂教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考、表達的機會，發揮學生的主體作用，培養學生的合作精神和參與意識，使學生在和諧的氛圍、平等的關系中互幫互學、共同進步，達到事半功倍的效果?！緟⒖嘉墨I】 [1]《語文課程標準》

[2]陳慧：《淺談小班化教學中的小組合作學習》

第二篇：淺談小班化語文教學中“小組合作學習”的有效開展

淺談小班化語文教學中“小組合作學習”的有效開展

《語文課程標準》中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！遍_展小組合作學習可以通過組際、師生間的合作討論等方式，讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決問題、掌握新知識的效果。在大班化教學中，也能開展小組合作學習，但在課堂中，由于組數較多，教師組織起來較為困難，時常照管不過來。而小班化教育為小組合作學習的實施提供了相當便利的條件，它既可以彌補教師難以面對眾多有差異學生的不足，同時又可以使學生在課堂上參與學習活動的機會大大增加。那么，如何在小班化語文教學中有效地開展小組合作學習呢？我在教學中，嘗試用以下幾種方法：

一、合理編排小組，加強多向互動

合作學習首先要解決的是學生的分組問題。為了使學生能愉悅和諧又有成效地開展合作學習，教師一定要綜合考慮學生的學習情況、性格愛好、性別差異等因素，進行科學合理的分組，加強多向互動交往。

（一）遵循“組內異質”的原則。

在《西游記》中，唐僧師徒四人就是一個合作學習小組，他們的小組成員可謂是性格迥異。唐僧雖不是最能干的成員，但他有很強的組織能力，目標明確，以身作則，對保證任務完成起了關鍵作用；孫悟空雖能力強，但做事急躁，自以為是；豬八戒雖好吃懶做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧雖性格內向，不太說話，但他忠厚老實，對小組的團結有一定幫助。根據合作學習理論，小組最好要異質分組，最佳人數在4--6人左右，唐僧小組的組成符合這些原則。因此教師在組織學生小組合作時，可以將不同性別、能力、個性特點的學生分在同一組內。這樣分組有利于學生間的互相學習，取長補短，共同提高。

（二）靈活變換座位排列形式。

在合作學習中，可以改變以往的“秧田式”的排列，根據教學內容和教學活動的形式變換成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每個小組都安排老師的座位，這樣方便于教師行走于小組之間，參與他們的討論，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰當進行調控，引導點撥疑難處，指導困難學生，幫助總結方法。

二、指導小組分工，提高互動效率

“小組合作學習”是指學生在小組團隊中為完成共同的任務，而明確責任分工的互助性學習。因此，為了合作學習能順利進行，減少時間上的空耗，教師要幫助小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用。給每人分配一項任務，如小組長、記錄員、操作員、匯報員等，這樣人人有事做，事事有人做，避免一些不勞而獲的學生“搭便車”現象。不過小組分工不宜實行終生制。終生制負面影響較大，壓抑了更多學生參與小組活動的熱情。為了調動全班的積極性，可以實行輪流擔當，給每一個學生提供鍛煉的機會，增進生生互動的有效性。如教學《烏鴉喝水》一課，為了讓孩子驗證一下烏鴉的這個辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個孩子都參與到活動中去，經歷驗證的過程，教者采取了小組合作完成的形式。首先對組員進行分工（一人負責裝水，一人負責放石子，一人負責做觀察記錄，一人負責匯報驗證結果），然后進行試驗。這樣各司其職，就能有效地開展。

在一個小組中，“小組長”的作用非常大，相當于是“組內舵手”。教師應該對“組內舵手”有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。如在低年級學習生字的環節中，可以指導小組長按下列步驟組織學習：①組員借助拼音自學生字詞。②組長領讀生字詞。③組內交流識字方法。④組長檢查組員認字情況，及時匯報，以便老師進行補充指導。這樣的做法，使得單位時間內讀字展示的人數達班級半數以上，老師指導也有側重點，就能達到良好的教學效果。

三、精選合作內容，把握互動過程

在小組合作學習中，精選內容是關鍵，教師可以根據文本內容和學生學情，選擇有價值的內容（教學中的重難點，是學生靠個體自主學習難以解決的）進行小組討論和學習。

（一）從文本角度出發。

在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，教師先要把握教材的重點和難點，了解學生選擇有討論價值的問題。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1.探究性問題的教學

在此類問題的教學過程中組織小組合作，可以讓孩子們動手操作，開展一些實踐性活動。如在教學人教版一年級下冊《稱象》時，可以讓孩子動手剪一剪大船、大象和石頭，親自體驗一下稱象的過程，這樣更容易理解曹沖所想辦法的絕妙之處，也更能體會到一個七歲孩子的聰慧。

2.具有矛盾性問題的教學

在教學中，有時我會根據學生的學情，通過設計矛盾性的問題引起學生產生認識、生活經驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，讓孩子們產生求知心理，這時的小組合作往往會比較高效。比如教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，先讓學生體會小壁虎向小魚姐姐借尾巴時是很懂禮貌的，然后學習向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手讓學生采用合作學習的方式去解決一個矛盾性的問題：小壁虎是那么懂禮貌，可是為什么其他小動物都不愿意把尾巴借給它呢？這樣一個問題擺在學生面前，增強了他們的探究意識。

（二）從學生學情出發。有些教師為了套用當前的小班化語文課堂教學模式，課堂上非要采用小組合作學習，于是在小組合作內容的選擇上沒有充分考慮學生的學情。主要表現為：有的教師選擇難度較大的問題作為小組合作學習的內容，課堂上看似學生討論的熱火朝天，但一次又一次跑離了主題，等于是白費時間。而有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，很簡單的問題也讓學生進行合作學習，課堂氣氛看似活躍，其實活動只是流于形式，學生的思維難以得到深入，導致課堂教學低效。筆者認為小組合作學習內容的選擇既要考慮是否適合學生學情，又要考慮是否必要。

四、建立評價機制，強化互動意識

沒有總結就會事倍功半，沒有反思就不會進步。一個完整的教學系統必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、組內互評和教師評價相結合。

（一）自我評價

因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生勇于自評，也就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果、不足和改進作出評價。通過自評，可以讓學生認真地審視自己的優點和缺點，促進學生不斷改進。

（二）組內互評

適當的表揚對于學生來說有很大的促進作用，有時來自同學的鼓勵比來自于教師的對學生更有效果。因此在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價?；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

（三）教師賞評

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！蔽覀兊膶W生有強烈的自尊心，渴求被老師肯定、欣賞。只要出自真心，老師的一個贊賞的動作、一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，都可以激發學生參與合作學習的積極性。

教師在評價時應首先對他在巡視中所記錄到的情況進行描述。如告訴學生他觀察到多少人真正參與到了活動當中，多少人采用了社交技能，他們都是怎么做的；哪個小組如何幫助本組同學弄懂這個知識點的，以此來對學生進行積極的強化和暗示。其次，教師應在對小組評價的基礎上再對個人進行評價；使群體的智慧和力量以及個人的能力和水平都得到充分體現。使學生認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。

五、結語

總而言之，在小班化語文教學中開展有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率而采取的最扎實、最有效的學習方式之一。

第三篇：快樂嘗試小班化教學

快樂嘗試小班化教學

本人自工作以來一直在縣城附近的學校任教，迎接的生源多是來自城區周邊，面對的每一屆學生多是班級生數多，學生基礎差。教學負擔重，往往為了趕教學進度，批改作業就搞得精疲力盡，很少有時間鉆研教材，很少注重課堂教學方式以及教學方法的思考，很少關注到每一個學生。只能照顧到能夠升學的小部分學生。平時也無暇顧及學習新課改的精神。但是隨著計劃生育的落實和鞏固，人口數量的減少，近兩年學生的生源數量也在不斷地遞減，我們學校由原來的42個班變成現在28個班，班級的生數由原來每班60多人降至每班30人。實行小班化教學迫在眉睫，它是學生發展的需要，也是實施素質教育的需要。同時對我們教師也提出了更高的要求，小班化教學極大地減輕了教師的課業負擔，從而能夠有較多的時間研究和分析每一位學生，更好地關注課堂和學生的健康發展，迫使我們不得不進行更深層次的學習，促進我們必須用更新的教學理念來指導自己的教學活動。

作為班主任兼英語教師的我，通過學習《新課程標準》，才真正體會到在教改中首先要轉變的是教學觀念，才能真正做到體現以學生為中心，教師為主導的教學思想，才能做到尊重學生的個異差別，關注每一位學生。因此要抓住小班化教學的契機，轉變傳統教學的理念勢在必行，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學變為主動地學。讓他們愿意去學，感興趣地學，激發他們學習興趣。并且還要注重加強對學生能力的培養以及情感、態度價值觀念的培養。小班化教學，空間形式比較自由，師生關系也比較融洽，因此在教學活動中體會到寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學生，可以大大地提高學生的學習興趣，更好的提高學生的學習成績。通過近兩年的小班化教學，本人嘗試到了小班化教學的快樂和成功，每一名學生都倍受關注，每一名學生都有充分表現的機會，每一名學生都擁有成功的喜悅，沒有“被遺忘的角落”，較好地體現了教育的均等性、個體性和充分性原則。兩年多來，學生們對英語產生了濃厚的興趣，并能長久的保持下去。在小班化教學中，我是從以下三個方面做起的。

一、靈活的教學方式使學生樂學

利用小班教學在時空上的優勢，在英語課堂教學中積極采取小組學習法，提高單位時間中學生學習、交流、交往、表達等的頻度與效率，在編組時針對不同的教學內容，根據學生差異、興趣愛好和需求，進行編組。有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；有利于同學間相互幫助，培養合作精神。在七年級分組學習的內容主要側重于對話操練及小品排演，因此也可以用游戲或競賽等靈活機動的方式進行分組，提高學生興趣，調動學習積極性。為了保證分組教學的實效性，教師除了要做好組織工作外，更要參與其中，成為某一小組的一員，認真聆聽組員的發言，適時加以指點。分層教學、因材施教也在小班化英語教學中得到充分的體現。分層教學的前提是全面了解學生愛英語學習上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數。

在實踐中，我們首先將課堂提問分為三類，針對不同層次的學生提出不同要求的問題。這種活動可以讓班級的每一名學生均嘗試到自己被老師表揚到的自信，體驗到自己成功的感受。在班級的分組活動中一定要讓班級的30名學生人人參與，人人有事做，人人做得好，在此基礎上學生就會從內心樂意學。

二、巧妙的教學方法使學生會學

在一次語文識字競賽活動課中，我采用的是分組競賽活動的方式，每個學生都積極參與，競爭非常激烈。競賽結束后，接著根據各組競賽名次進行編組，將每組相同名次的學生編入一組，進行課文對話表演。各組中其中學生主動幫助身邊的另一名學生練習對話，并一起設計出豐富有趣的表情動作，力爭在小組比賽中贏得榮譽，學生的自主學習能力得到了充分的鍛煉，合作精神得到了培養。在日常教學中，我們用的最多也是最成功的是游戲教學。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時候我們也能把讀書作為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”游戲教學，不僅是學生學得積極，老師也教得愉快。

三、輕松的氛圍中使學生好學

語文教學應當以創造語言交際環境、加強語言交流為中心環節，教師應當注重加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。這種教學形式充分體現了教學中以學生為主體的原則，使每一位學生都成為學習的主角，成為課堂的主角，學生不會感到是在聽老師上課，而是感到自己在上課，同時還在與別人競爭，在輕松活躍的氣氛中積極主動地獲取知識，并加以運用鞏固。

經過兩年多的教學嘗試，我所教的學生在小班這塊沃土上茁壯成長。小班化教學學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率增大，師生間更加了解，感情更加密切。小班的小組學習學生們更加大膽活潑，學生學習的主動性和主體性得到更大程度的發揮。學生學會了與人交往合作，學生的個性得到張揚。綜合素質有較大的提高。在語文學習方面，他們對學習產生了濃厚的興趣，和老師特別親近，大大提高教學質量。

第四篇：初中小班化語文教學中的有效提問

講究提問策略，讓小班化語文課堂充滿生機

肖家坊中學 朱家財

“小班化教育”是當代教育改革的世界性發展趨勢，是在先進教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教育實踐活動。其根本宗旨是：“以人為本、以學生發展為本?！彼ㄟ^優化配置教育資源、縮小師生比例等獨特手段，注重人的主體性、注重人的素質全面而富有個性地發展，這就為語文教學創新提供了一個更為廣闊的教育時空。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。在小班化的教學模式下，學生得到了更多的關注，贏得了更多回答問題的機會。在自主、合作、探究的新型課堂中，教師的有效提問將最大限度地提高課堂教學效率，培養學生終身可持續發展的學習素養。

那么怎樣使小班化課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？

一、披文入情，抓住文題提問

文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。語文教師應抓住文題，披文入情，巧設疑問，既培養思維能力，又引起學生探究課文的欲望。

在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是??？”“不是！”學生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

二、創設問題情境，激發學習興趣

在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養學生學習興趣是十分有效的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時，設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手： “我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上？不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?/p>

三、設置矛盾點，激發學生探究欲望

例如，在教學《三峽》一文時，由于文章篇幅短，內容似乎也淺，學習氛圍不深厚。我適時拋出一句話：“同學們，這篇文言文好像有兩個矛盾的地方，不知同學們能不能給老師解答出來？”學生們立刻來了興趣，紛紛問哪里有矛盾。我給出矛盾處一：既然是夏水襄陵，沿溯阻絕，怎么還有人朝發白帝暮到江陵？學生立刻展開探究，不久找出答案：因為夏水漲起，行船危險性大，一般情況下沒人冒險乘船，但遇皇命急需傳達下，就算冒險也要乘船出發。前者強調夏水之盛大，后者則突出江水流速之湍急。

學生嘗到甜頭，又追問第二個矛盾處在哪，恨不得馬上展開探究。我給出矛盾處：前文說“自三峽七百里”，但后文又有一個“其間千二百里”，到底是多長呢？由于課堂所剩時間不夠，我讓他們課后探究。見他們下課了仍不過癮，在那想怎么解決呢。聽學生說最后他們還去請教了地理老師，才找出答案?？磥恚プW生好奇心理善加利用，學生學習語文的熱情也不會輸給數學呀！

四、尋找插圖瑕疵，體會成就感

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊藏的內涵，這是培養學生創新能力的重要憑借。

如我執教《背影》，在教“望父買橘”部分，就充分運用了留白藝術。讓學生先賞析描寫父親攀爬月臺的動詞，然后就“攀”字的意思讓學生思考并加以動作模擬。再讓學生對照旁邊的插圖嘗試找出插圖的瑕疵。聽說課本配的插圖也會有瑕疵，學生興趣大增。學生們迅速討論，不一會兒就發現是插圖中的月臺畫得不夠高，父親根本不需要“攀”就能爬上去了。這個“重大”發現，那種成就感對他們今后的學習是有多么大的鼓勵呀。

五、利用標點填補“留白”

標點符號是構建文章大廈必不可少的元素，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，往往會使人產生“千言萬語盡在標點符號中”的感覺。因此，教師可點撥學生給標點插上想象的翅膀，把一個個靜止的標點符號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉》一文，當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話：“阿！閏土哥，——你來了？??”短短的一句話，竟用上了五種標點，每個標點都值得我們去深究，剖析。這時可創設留白：“我”時隔二十多年，再見到已入中年的閏土，當時心里活動是怎樣的，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過一番討論填補空白，使學生明確： “啊”后的感嘆號表達“我”初見閏土的興奮；“閏土哥”后的逗號，表達“我”見到閏土的親切；破折號傳遞出“我”一時不知說什么才好的生分；“你來了”后的問號流露出“我”對閏土變化的驚愕；而省略號則是“我”內心在思考閏土為何變成了如此蒼老貧困。結合一系列的標點符號，還原“我”當時一系列心理變化，這樣的教學才會具有鮮活的生命力。

第五篇：淺談小班化語文課堂中如何有效落實識字教學

《 淺談小班化語文課堂中如何有效落實識字教學》

內容摘要：課堂上如果能讓識字教學 落到實處，既能提高學習的效率，又減少課外鞏固的時間減輕了學生的負擔。小班化教育背景下，如何提高課堂識字效率，我分別在以下這幾方面做了嘗試： 識字教學的環境創設、運用多種方法有重點的指導識字、利用各種教學手段幫 助識字以及識字與閱讀結合鞏固識字。結合自己的一點教學所得與大家做簡單 交流。

關鍵詞： 小班化

識字

教學

興趣

自主

方法

《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。這里將自己在這方面實踐中的點滴收獲簡單總結做淺顯交流。

一、輕松環境，讓識字快樂起來

心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在我們的教學過程中課堂教學氛圍直接影響著學生的學習以及創新能力?！坝H其師，信其道”才能“樂其學”，所以我們首先要營造民主、寬松的學習環境，讓學生樂于進入學習環境，才能更好地享受自己是學習的主人。

1、自主分層識字

在小班化課堂上，識字教學活動可以放手讓學生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學生自己借助拼音讀生字學習生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不設定統一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字。

適度地采用分層次教學策略，教師根據學生的不同水平，分成不同層次，設置分層識字目標：讀準字音，記住字形；給生字找朋友；用上生字寶寶說句話。學生可以根據自己的能力選擇不同的識字方法，完成識字任務，注重識字學習的快樂，注重從快樂中獲得自我肯定的喜悅。同時對于相對學習能力弱的學生還可以有提升的空間，這樣也有利于激發這部分學生的學習積極性。

2、營造輕松氛圍

當然作為老師此時我們還應該深入各個學習小組，真摯、坦率地與學生平等交流，平等對話，給學生創設一個暢所欲言、勇于思考和創新的開放性學習空間。小組合作識記字形，以引導學生自主發現為主。在各學習小組內，每個學生都積極發言討論的權利，教師要適時鼓勵學生積極發言，可以用一些激勵性的語言，如：“誰認為我是膽子最大的，站起來讀。”“誰敢挑戰他？”等，鼓勵孩子展示自己的學習方法和成果。同時教師還應引導每個學生都學會傾聽，會虛心接受別人的意見，修正或完善自己的想法。

3、科學、及時評價

在教學過程中教師還可以通過科學評價，體現個性差異。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。如第一階段讀準字音時老師可以肯定地評價“你讀得真好，不但很大聲而且還把字音讀準了”；第二階段給生字組詞老師可以評價“你真能干，給生字寶寶找了朋友，他一定很開心”；第三階段用生字說話老師還可以這樣評價“你真會學習，不但會讀生字還會用生字呢”。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。這樣才能讓學生在自我價值實現的前提下更快樂地主動識字。

識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生能從中感受學習帶來的樂趣，使“苦學”轉化為“樂學”。以學生獨立識字取代教師的分析，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。不但明確了小班化教學環境中學生在學習過程中的主體地位，培養他們自主學習的能力，滿足了他們的成功體驗，而且還能在他們不斷地“新發現”中激發他們的創新能力。

二、有的放矢，識字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。

1、同一課文中識字變花樣在同一篇課文中我們識字的方法并不需要一致，可以根據生字的不同特點，抓住切口，有效識字。如在一下年級《兩只小獅子》的課文中有“獅”、“懶”、“洋”、“整”、“滾”、“咬”、“撕”、“撲”、“苦”等很多生字，對生字集中整理以詞語出示之后，可以讓學生小組進行合作學習。讓學生自己選擇容易接受的識字形式學習生字，最后總結匯報學習結果。學生的學習能力有限，在肯定他們的學習成果后，教師還要對生字進行有重點的指導。這些指導是有必要的，是在學生初學的基礎上幫助他們再次學習和鞏固識字。如在指導“獅”和“洋”的時候注意讀音的指導；而“整”則可以通過理解詞語“整天”來學習；“咬”是形聲字可以用聲旁和形旁來幫助識記；“撕”和“撲”同是提手旁，可以進行遷移；“滾”則可以用動作來展示；“懶”是可以通過結構和偏旁來認識；“苦”可以用熟字加偏旁的方法學習。其中“整”字還可以通過對“整天”一詞的說話訓練進行鞏固；而“苦”字還是要求書寫的生字，可以用寫的方法加強識記。各個小組里，每個孩子都可以用自己最拿手的方法識記生字，老師主要進行適當點撥和引導。

2、總結識字方法貫通使用

當然平時教學中識字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學生容易記住和背誦，又能讓學生準確地記住字形。還比如動作體驗，主要是一些動詞，“握”：可以讓學生之間握握手；“跳”：和學生一起跳一跳；“飛”：撇和點就像一對翅膀，大家揮舞雙手一起飛。再比如歸類識字，“腰”、“腿”、“臉”、“腳”等都與人的身體有關，都是“月”字旁；“清”、“河”、“江”、“?！钡榷际侨c水和“水”有關；“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蚯”、“蜻”等都是昆蟲所以都是蟲字旁。另外，對于形近字我們可以采用換偏旁的方法幫助記憶生字，對于多音字我們則可以比較組詞予以區分。

3、識字鞏固樂在其中

具體識字時，還要不斷變化識字點，有層度地提高學習目標。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學生一步一步將識字基礎鞏固起來。還可以變化形式讀，如師帶讀、學生帶讀、小組讀、指名讀或者開小火車讀，讓學生能沉浸其中，樂于參與?？傊?，識字要有重點，方法可以多樣，抓住特點進行識字教學事半功倍。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據低年級學生的特點，為識字創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲來進行識字教學，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學?？傊ㄟ^各種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識。

三、創設契機，提高識字興趣

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！彼栽谛“嗷Z文課堂中，識字教學的時候教師應多采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。所以教師在備課時要根據課文的特點設計不同的生字詞教學，為學生創設更適合的學習契機。根據不同的課文我們采取的識字形式也各有不同。

1、集中識字

一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。比如一年級下冊《識字4》一課，要求會認的生字有14個之多，就可以集中起來識記，在字詞集中學習時還可以根據生字所具有的共同點加以分類。如這課生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學生根據這部分字的特點識記這些生字。這樣做不僅可以使學生易于接受并主動學習，還可以培養學生細致的觀察能力，同時可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，還可以多一些識字形式。讓學生小組合作將字詞按一定規律或找特點分一分，以小組為單位賽讀，或者開小火車等多種形式展開識字鞏固。

2、隨文識字

而一些篇幅短小而生字不多的詩歌之類的課文則可采用隨文識字的方法。二年級上冊第9課《歡慶》是一首小詩，課文內容少，生字也少，在第一部分的前四句詩句中涉及生字5個。可以在對句子的朗讀指導中進行識字教學。如其中一句“藍天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會“潔白”這個形容詞，引出生字“潔”再進行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓練說一說“潔白的什么”來鞏固識字，最后在句子的朗讀中加深對“潔”的記憶。

3、段落學習中落實識字

除此以外，還可以有意識地對文本進行處理，創設識字契機，如選擇重點段落，在課文段落中識字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預設，讓學生抓住重點段落，教師伺機從閱讀中把識字教學落實進去。比如，一下年級《兩只小獅子》一課，課文第二段主要講到了兩只小獅子的不同表現，讓學生抓住不同表現去讀這個自然段，發現其中有很多的生字。如何能把這個段落讀好，了解到兩只獅子的不同點，首先要識字，輕松地把學生引如識字的氛圍中去。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！弊屨n堂充滿情趣，不僅是低年級學生的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。小班化的語文課堂中我們要注重培養學生主動識字的愿望，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。

四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融

低段的語文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優美的兒歌、小散文，還是語言生動活潑童話、小故事，閱讀的前提當然是識字。但又不能將識字孤立，而應滲透進閱讀教學，貫穿課堂教學的始終。字不離詞，詞不離句。識字還是需要閱讀來幫助提高和鞏固。

在識字教學過程中，我們不能將這個環節與課文的教學孤立起來。單獨地讀讀拼音記記字不能讓學生對字義有很好地體會。字詞來源于課文，就要為課文所用，識字教學要有意識地為閱讀服務，比如選用所學習的生字詞說一句話，既鞏固識字有語言的訓練；還可以選一個詞說一句跟課文有關的話，這樣的訓練就可以結合到課文的閱讀，使得識字有所提升。在上二年級下冊的《丑小鴨》這篇課文時，在識字環節接近尾聲，我讓學生用上所學的生字詞說說與課文用關的話。有學生選了“討厭”一詞，說“丑小鴨很丑，大家都討厭它”，這樣的訓練既達到了鞏固識字的要求，又讓學生在初讀課文后有一定的理解，也便于引導學生深入學習。在古詩的教學當中，這點更能凸顯。如二年級下冊《絕句》中“窗含西嶺千秋雪”有“含”這個生字，在讀準字音，記憶字形后如何理解鞏固這個字就要放在對詩句的朗讀指導上。窗戶和西嶺以及山上的雪景如何配置，從畫窗簡單會意“含”字的意思，還可以讓學生比較與“有”、“見”、“里”等詞的意境，體現“含”字的妙用。再回到朗讀詩句，進一步感受“含”字的韻味，加深理解。

識字的最終目的是為了閱讀和寫作?！墩n標》提出的認寫分流、多認少寫也是為了讓學生在把要求寫的字寫好寫對的基礎上能更好更快地進入閱讀階段。識字是為了更好地閱讀，拓寬閱讀范圍，培養閱讀能力；閱讀是為了鞏固識字，提高識字的能力。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，所以教師要教給學生的是識字的方法，要為學生創設輕松的識字情境，把學生放在主體位置上，利用已有經驗，發揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。教師應做好舵手，有重點地指導，運用多種教學手段幫助學生識字，同時還要注重引導發現，逐步培養學生識字的興趣，漸漸學會用自己喜歡的方式或適合的方法識字。我們要抓住過程而不僅僅是看結果。識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發學生學習的興趣，培養學生學習的能力，讓識字成為學生主體發展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發光彩。

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