第一篇：淺談小班化數學教學中的互動合作

小班化數學教學中的互動合作的探究

摘要：小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間,它能讓學生享受多種教育資源,增加接受教育的機會,從而使每一位學生全面而有個性地發展,更能充分發揮學生的積極性、主動性,使學生真正成為學習的主體。小班化數學教學的互動與合作的教學模式,就是要通過和諧的師生互動、生生互動、學習與教學的互動,來實現學生與環境的相互合作,實現師生統一主體,從而使小班化的數學課堂教學達到最佳效果。

關鍵詞：小班化

互動合作

一、小班化教學給數學課堂創造了互動合作的有利條件

1、小班化教學為教師和學生互動作用創造了良好的條件:因班額人數在30以下，因此組數較少，教師有充分的時間與空間深入每個小組，參與或指導學習，師生互動充分；同時每個小組及每個成員都有充分的時空進行互動。

2、小班分組教學給學生的合作學習創造了有利的條件:小組分組形式多樣，或異質，或同質；或4人，或6人，或5人。將小班的時空優勢“化”為學生靈動的學習位置，學生座位可根據學習需要而變動。小組前后排列，創造學生獨立學習、思考的安靜空間，全班圍坐，會議式的桌椅擺放，擴大了教室中央的空間，拉近了小組組員間的距離，創造了學生面對面交流情感“磁場”，激發了每個學生參與集體對話的沖動。

二、建立和諧的師生關系,提高相互合作的能力

在小班化教學中,由于人數少,教師可一視同仁地對待所教的學生,熱情關心學生的學習過程和平時生活,平等地為每一個學生提供和創設良好的學習條件和機會。因此,在教學中,教師設計一些適合學生好奇、好動的心理特點的游戲活動,運用互動教學手段進行教學。學生通過動手、動口、動腦,最大限度地與教師共同探究知識的活動,促進知識與能力的協同發展。

如在學習了“求比一個數多幾的數的應用題”時,讓學生做猜謎游戲,“老師左手拿 9 支筆,右手拿的比左手多6支,右手拿幾支?”又如用對口令的方式學習數的組成。教師也可以像大朋友一樣走到孩子中間參加小組的討論學習。在教新課之前,教師布置學生做好課前預習,帶著問題進課堂,在課堂上鼓勵學生積極根據預習中發現的問題主動地提問,老師對問題提得好的學生給予及時鼓勵,使學生在教師主導作用下,逐步把課堂上的學習任務變成自己的需要。

三、個別教育明顯，個體參與互動更深入

小班化課堂教學，使教師對學生的個別指導更落實，學生個體參與學習更深入，與同伴間的互動更充分。

將小班的時空優勢“化”為有效地個別教學。教師在教學預設時，在教學要求全面保底的基礎上，根據學生差異分層擬定教學目標；每個教學環節都考慮特別需要關注的個別學生，擬定具體的知道時間、方法；分層預設作業，給每個學生安排不同的作業。在每個環節，教師面對面地指導個別學生，或查漏補缺，或提示方法，或提醒鼓勵，或對作業進行面批面改。“小班化教育”把班級分成以小組為單位的學習集體,并且確定每個小組的組長和記錄員,共同完成老師布置的任務,最后以小組為單位以不同方式展示成果。

例如,筆者在教學時出了這樣一道題讓學生進行討論:小葉有18本圖書,小蘭有22本圖書,小蘭比小葉多幾本?如果要使兩人的圖書本數同樣多,可以怎么辦?學生分組進行討論,每個學生都發表了自己的想法,學生的思維呈開放狀態,在討論中,他們得到了如下三種方法:①小蘭送給別人本,就和小葉同樣多了。②小葉再買 4本,就和小蘭同樣多了。③小蘭給小葉 2本,兩人就同樣多了。學生相互啟發,相互學習,在討論中學,在討論中教,老師也參與小組討論 中,這樣在生生互動、師生互動的合作中,他們獲得了真知,輕輕松松練到了本領。

四、利用人境互動的關系,激發學生的學習興趣

小班化教學給師生提供了更為富裕的時間和空間,為教學過程的活動組織與開展創造了條件。學生有更多的時空動手實際操作,有更多的時空體驗知識與教學內容產生、形成與發展的過程,教師可以及時了解學生的學習態度和對所學知識的掌握、運用情況,從而有效地指導和啟發學生思想的升華,使學生的創造性得到發展。小班化教學中人境互動,引導學生觀察、操作教學媒體在觀察中學,在玩中學。

例如教《圖形的認識》,讓學生把自己帶來的學具在實物投影儀上展示,當小老師邊展示邊講解。或在自己小組的展示臺上操作。教百以內的加法

時,教師設計到超市買東西,媒體顯示一些商品的圖片和價格,讓學生自由選擇商品算出價錢。學生按著鼠標在電腦前自己選擇自己喜歡的東西,學起來特別有興趣。通過操作,培養了學生的動手能力,又激發了學生的學習興趣。在這個活動中,教師除了提供一系列具體結構的學習資料,以達到預期教學目標外,還扮演催化劑的角色,為學習者的探究提供意見和支援,并促進學習者之間的互動,小班化教學空間相對增加,教育關照度增加,學生有了更多的動手、動口、動腦主動參與時間,可以真正使學生掌握知識、技能與學會學習和形成正確價值觀的過程成為現實。互動可以讓學生更積極更主動,讓學生有更多的合作、交流的機會,也有更多的實踐機會。這樣就使得學生對所經歷的教學事情有了深層的體驗,從而達到教學的理想效果。

總之,小班中的小組互動合作學習方式形成一種融洽、和諧的人際氛圍,使其真正成為學習的主人;有利于學生合作學習,培養合作精神;促進學生樂學,從而有效地激發了學生學習的動力和興趣,樹立了學生的自信心。

第二篇：淺談小班化數學教學之互動合作

六（2）班“紅領巾相約中國夢”的主題隊會評價

為了倡導習近平主席提出的中國夢精神，5月12日下午，在校大隊部的統一部署下，六（2）班學生開展了以“點燃我的夢，鑄就中國夢”的主題隊會。在少先隊員嘹亮的隊歌聲中，隊會活動拉開了序幕。在以“夢想是什么”“了解十八大”“激情昂揚訴夢想”三大板塊活動下，隊會內容豐富，精彩紛呈，有隊員們暢談夢想，有朗頌童謠，有誓言激情，還有隊員們在便利貼上寫下心中的夢想。多彩活動的有機穿插和整合，引導學生發揮少先隊員的主動性、創造性，在尋找、體驗、交流等過程中，理解黨的十八大精神，明白中國夢的內涵。在親身感受家鄉、學校的變化中，培養自豪感，同時明確自己肩負的責任，樹立遠大的理想。活動增強了少先隊員對少先隊組織的光榮感、歸屬感，用中國夢激發孩子們心中的理想夢、科學夢、創造夢和報國夢。當隊員們執筆深思，認真思考，用一筆一畫勾勒出自己美好的夢想，當孩子們把神圣的夢想貼在自已的目標欄上，整個活動的氣氛達到高潮，此時無聲勝有聲，同學們臉上都寫滿了對實現夢想的期待。在濃濃的正能量的包圍下，在輔導員“中國夢是一種精神，中國夢是一種自信，中國夢更是一種責任，一種把目標扛在肩上，義無反顧走下去的責任”的總結聲中隊會進入了尾聲。這是一次成功的隊會，相信此次活動的開展，引導同學們更加關注時事，關注熱點，更進一步培養他們的主人翁意識，并以此作為起點，珍惜時間，努力學習，在不斷的追夢以及挑戰中走向快樂，走向優秀。

第三篇：淺談小班化數學教學之互動合作

淺談小班化數學教學之互動合作

小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。由于班級學生數的減少，可以使每個學生都得到老師的關愛，做到師生互動、生生互動。推行“小班化教育”的實踐，發揮及優化“小班化教育”的資源優勢，可以促進學生健康成長，可以促進教師發展，可以促進學校發展。我們結合學生的實際和教材的實際，在數學教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于數學課堂教學的整個過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗中學習，交流中學習，在觀察中學習

關鍵詞：小班化

互動

合作

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。在教學中我們做了如下嘗試：

一、師生互動——優化課堂教學的潤滑劑

小班化教學把班級分成以小組為單位的學習集體，小班分組教學，給學生的合作學習創造了有利的條件：在小班中，我們可根據教育教學和學生能力發展的需要，從多樣性、隨機性原則出發，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和生生交往的密度。

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。例如：在教學《測量距離》時，要在室外進行活動，需要分組進行。教師先讓學生自學，明確了測定直線的意義和作用，準備好測量工具。然后讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間的距離進行測量。最后各組互相檢查，看看各組測定的直線直不直、測出的兩點間的距離，哪一組更精確，從而達到共識，全體都得到提高。

小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，培養交往能力，調動了學生的積極性。在課堂教學中，教師要針對不同層面學生，不管是參與課堂活動過程結果正確與否，都要用自己的語言傳達對其信任，比如：程度好的學生，可用“你的方法很好，老師都沒想到”等等，針對程度差的學生，“繼續努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”等等，必會引起雙方信息共振，實現師生互動達到最佳教學效果。在這個環節中，教師應抓住稱贊學生的時機，用激勵性的語言來表揚學生，增強學生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

二、生生互動——學生個性化發展的促進劑

小班化教學為教師和學生交互作用創造了良好的條件：由于小班人數少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發展。

在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，養成團結協作精神。一般模式是：①合作探索，獨立思考；②組內交流，統一成果；③相互補充，相互啟迪；④討論辨析，加深理解；⑤總結回顧，構建認知。每個活動環節中教師都積極地做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導。

在教學《混合運算》一課時，在練習的過程中，我讓學生先在組內自己思考如何來解答題目。自己準備后，與組員進行交流、討論，然后根據討論結果，讓學生登臺講解解題的思路。這樣，不僅充分發揮了學生的主體性，又可以使學生在短時間內了解更多的知識。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

三、人媒互動——培養數學興趣的催化劑

小班化教育給師生提供了更為優裕的條件，有利于教學過程的活動組織與開展。學生有更多的動手實際操作，有更多的體驗知識與教學內容產生、形成與發展的過程。

小班化教學中學生與多媒體互動，引導學生觀察、操作教學媒體，在觀察中學，在玩中學。例如：在教學《圓的面積》的時侯，我們可以指導學生利用多媒體教學課件，自己動手演示一個圓到長方形的演化過程，并且觀察它們的關系，從而得出結論，并進一步找出計算圓面積的思路與方法。通過操作，培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。互動可以讓學生更積極更主動，讓學生有更多的合作、交流的機會，也有更多的實踐機會。這樣就使得學生對所經歷的教學事情有了深層的體驗，從而達到教學的理想效果。

學生在互動合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間合作，樹立了學生的自信心。總之，培養學生互動能力，養成良好主動習慣，就會增強學生合作意識，那么學生的獨立性與創造性就會在互動中得到發展和提高。我們的數學課堂才能煥發生命的活 力。

第四篇：小班化數學教學中的好處

小班化數學教學中的好處

趙五灣中心小學——劉艷

數學教學是學校三大工具學科中的一科，相對于語文和英語教學而言，對小學生來說，數學最為抽象難學。在實施小班化教學以前的教學形式中，我們的數學教學曾產生過不少差生。如今，小學教育的小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢，它的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優質教育的機會。通過探求、摸索、借鑒、吸收，使我在教學中認識到，小班化教學體現了教育內容整體化和個別化的有機結合。在探索與實踐中，我逐步認識到小班化教學的優勢，并在數學教學中發揮這種優勢，收到了較好的教學效果。

一、激發參與意識，引導積極參與

愛因斯坦曾說：教育應使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他們去負擔。學生有了主動參與的意識，才能真正做學習的主人，只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我，小班化教學為學生積極參與教學提供了有利的保證。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識的學習感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要我們在教學這些知識的時候，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數學素材，為教學提供感性認識。我在教學認識厘米和米這一教學內容時，我讓學生用尺子測量了自己的手掌寬，一扎長和1厘米的手指寬，要求學生們記住它們的長度，把它們稱為自己“身上的尺子”，隨后我多次組織學生進行了一系列的估測和測量活動，如黑板的長、教室的長和寬、課桌的長寬、走廊的長等，學生的情緒高漲，用米尺量啊、測呀，非常感興趣。學生們有了這些親身體驗，學習起來輕松多了。等學生認識了分米和毫米學生說：“本來我以為1厘米已經很短了，可是我認識了毫米后，知道還有比厘米更小更短的長度單位。”還有的學生說“我現在身上又多了一把1分米的尺子，估計物體的長度就更方便了。”

二、實施不同組合，引導合作學習

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。

三、創設多種情境，促進學生樂學

課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。新課程也提出了轉變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數學知識、思想和方法。

四、采用科學評價，促進學生發展

充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發展。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優勢如果能在平時教學中得到充分的發揮，將收到顯著的教學效果。

雖說我們趙五灣小學在小班化教學方面先走了一步，使我們較早嘗到了它的甜頭，但是，作為新生事物，小班化教學的研究剛剛開始，我們將在小班化數學教科研這一光輝燦爛的領域不停地探索和研究。為自己學校也為兄弟姐妹學校探路。

第五篇：淺談小學數學小班化合作學習

淺談小學數學小班化合作學習

馬坑中心小學

高美玉

*** 【內容摘要】：

我校是一所偏遠的山里農村小學，在當代教育改革的發展趨勢下，已形成自然小班化教學。小班化教學為小組合作探究的學習方式提供了極為有利的條件。本人將新課標的理念銘記于心：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

【關鍵詞】：農村小班化

小學數學教學

自主合作交流 【正 文】：

馬坑中心小學位于華安縣馬坑鄉，四周群山環繞，是一所偏遠的農村小學。近幾年來，馬坑鄉的村民大部分已外出打工，其子女跟隨父母到打工所在地就讀，這樣致使大量的本地學生外流，造成我校班級學生人數的減少。這些條件為實行小班化教學提供了必要的條件。

當然以上人數的減少只是小班教學的一個方面，其內在是使學生有更多出于教學活動的整個過程的參與，有更多表達自己意見想法的機會，使教師能實時關注每個孩子的成長每一段，不管是從時間上還是從精力上，這樣的環境才能真正讓孩子的個性得到發揮，能力得到提高。、以下是筆者對小學數學小班化教學中自主合作學習的幾點粗淺的認識。小學數學小班化教學的優勢

一、因材施教、因材施教，教師要對每個學生都了如指掌。小班化教學學生人數少，教師可以有更多的時間來安排學習任務，學習進程，在教學的內容上，教學設計上都能依學生的情況做具體的調整。以上說的是學習情況，生活狀況我認為教師也是有更多的機會可以了解到。現在一些市中心，縣中心的學校班級學生人數都很多，教師上一個班所面對的學生人數，相當于小班化教學人數的五倍以上，教師很難在學生的 輔導上做到面面俱到，也不可能有那么多的時間和精力，想想你改十幾本作業能做到精細，改六十幾本作業還能做到精細嗎？這樣就能難做到教學的針對性，只能面對部分學生，因材施教成為空話。

二、注重學生的個性發展

小班化教學里，每個孩子都能獲得充分表達和個性展示的機會，讓學生在學習的同時也能體會到自身魅力所帶來的歡樂。這也體現了新課程要求的學生是學習的主體。還有上面也稍微有點到的小班化教學非常有利于教師對學生的輔導，教師完全有時間和精力對每一個學生的作業進行面批，在糾正錯誤時，還可以對知識點進行補缺補漏，順帶教育學生為人處世。好的教師不僅要教學生學習，更要教會他們做人。小班化教學教師不僅備課，而且有更多的時間備學生，哪里需要多講解，哪里哪些學生可以提出更高的要求。在學生多的班級里，教師只能做到統一，學生也只能關注個別，從而不能使孩子的個性得到發展。三、構建和諧的師生關系

小班教學里，教師都有充分的時間和空間跟每個孩子交流，溝通，從而使孩子心理上得到發展更能養成活潑開朗的性格，于此同時又改進了課堂教學。在課堂上，與學生一起切磋交流，一起討論數學知識，做到一起“玩”，不懂的一起研究，一起探討題目不同的做法，做到一起“想”，促進師生的感情，拉近師生的距離。這樣情感交流越充沛，師生關系越積極，師生之間更加融洽，成為無話不說的好朋友。

基于以上的觀點，本人認為小班化教學更能使小組合作學習得到充分的發揮。因為小組合作學習，可以使學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養；學生在學習過程中不僅減輕了壓力、而且增強了自信心；另外也增加了動手實踐的機會；還包括創新精神和實踐能力也得到培養。

（一）培養合作意識、成長每一個

1、從課堂教學活動開始

教學活動開始之前，教師要先根據今天教學的內容，結合班級學生的特點，設計適合學生的課堂，特別是有小組活動的情節。活動開始后，隨時根據學生反饋的情況做適當的調整，在小組活動中根據孩子的不同表現，恰當地給予相應的評價，讓孩子樂于參與小組活動，愛上小組活動的形式。課堂的氛圍提高了，孩子的積極性來了，那么這就會是一堂好課，一堂能發揮學生才華的課。這期間教師要注意問題的難易要適當，要使學生經過小組合作的努力能夠得到完成。再來在小組中教師要記得將學生的精力引入到要討論的情節中，切記變成聊天大會了。例如：在教“除法的估算”（三年級下冊）的例題124÷3≈（）時，學生的答案可能是400，441，又有些學生甚至把124估算成整百數100，用100除以3不知道結果是多少。當學生的答案像這樣呈現多樣性、有討論的欲望時，就要花點心思把學生巧妙地引導到小組合作學習當中。

2、從數學實踐活動開始

教師要讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。事先就必須要、有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，如，在教學二年級下冊“找規律”第一課時中，筆者把課本的主題圖（如下）精心設計成為課前小研究的第一題，讓學生在課前自學、觀察、思考并填寫出自己發現的規律，然后在課堂上要求學生通過小組活動，及時發現問題并補充課前沒有發現的規律。通過這樣的練習，使學生真正體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。

（二）掌握合作技能、發展每一個

1、參與交流討論的能力和習慣

交流討論是學生及其重要的能力，所以平時得養成交流討論的習慣。交流能充分表達自己的觀點，也能接受到別人不一樣的觀點，在不同的觀點里加以討論，異同交加，思路開闊，視角變得明亮，形成解決問題關鍵。當然，教師要在其中加以輔導，即不迷信與課本的教條所限，也不輕易放棄自己的想法、主見！讓學生在解決問題的同時，得到能力的提升和習慣的養成。例如：在教授五年級《圓的面積》這課時，學生對圓面積的形成過程有不同的見解。有的近似看成長方形、有的近似看成正方形、甚至有的想看成平形四邊形、梯形都有。思想的碰撞讓學生興奮。教師這時加以引導，分小組討論交流，效果異常顯著。

2、善于表達自己見解的能力

要想讓學生會表達，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求成員人人參與，人人都發表自己的想法，當然得讓孩子習慣用禮貌用語。例如在扇形統計圖的教學時，創設一個“自己的作息時間統計圖”時，學生相當感興趣，不但能計算出各個扇形的時間，甚至得出“你的做作業時間長，我的預習時間短”等等出人意料的結果。這種操作，既培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。這樣，學生在情境中表達了自己的見解，又在合作互動中形成了一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間的合作。

3、評價他人的能力

開展小組合作學習評價時，可利用小組自評、組間互評、師生共評等形式，堅持“過程與結果相統一”“能力提高與知識擴展相統一”“小組成就與個人貢獻相統一”的原則，引入競爭機制，多用激勵性的語言。于此同時，由于小班人數少，評價方法就非常的多樣和靈活，甚至不同的學生可用不同的方法。有了這樣的方式，學生不僅在學業上得到提高，甚至各個方面的素質都能得到發展和提高。比如，在教學“填加法算式中的未知數”時，提出了這樣一個問題：“7+（）=10，7加幾等于10，括號里應該填幾，你又是怎么想的？”讓學生通過四人小組合作探究得出填未知數的方法。通過小組討論，學生得出了各種不同的方法，有的說“我是想7和3組成10，所以括號里填3”；有的說“7再添上3就是10”；有的說“10減7等于3”；有的說“盒子里空了3個位置，所以括號里填3”……學生通過思考得出了不同的解題方法，但這些方法都是對的，我都予以肯定。如此豐富的課堂，不難培養學生的合作，交流，討論的能力，同時也使學生的思想得到了交匯，智慧互相碰撞，意識逐漸提升。

總之，農村小班化教學給師生提供了更為富裕的時間和空間，為合作學習的活動組織與開展創造了條件。從課堂教學活動，課堂實踐活動中，學生都能親身體驗經歷知識的產生、形成與發展。教師不管從因材施教上，從學生的個性發展上，都能做到得心應手。從而能啟發學生的思想，使學生的創新能力、創造能力綜合各方面的發展。