第一篇：多元人際互動(dòng)促進(jìn)小班化語(yǔ)文教學(xué)

多元人際互動(dòng)促進(jìn)小班化語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】小班化是教育從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)型的重要特征之一，多方位研究小班化教學(xué)領(lǐng)域的各種問(wèn)題，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題之一。新課程改革專家認(rèn)為課堂教學(xué)就是對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話就充滿著人際交往，如何針對(duì)小班化教學(xué)特點(diǎn)，介入多元人際交往形式，開(kāi)啟多種信息交流的渠道，從而激活小班化課堂教學(xué)，筆者嘗試做如下思考。

【關(guān)鍵詞】小班化；課堂教學(xué)；人際互動(dòng)

小班化最大的特點(diǎn)是班級(jí)人數(shù)少，因此小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就顯而易見(jiàn)，就是教師能夠在教學(xué)中組織開(kāi)展各類教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)的面較大，教學(xué)反饋的回路較短，教師能夠有更多的時(shí)間關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，所以小班化班級(jí)在兒童個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立精神等方面對(duì)學(xué)生都有很大的促進(jìn)作用。

課堂人際互動(dòng)包括：教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生小組、教師與全體學(xué)生、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體，學(xué)生個(gè)體與小組、學(xué)生個(gè)體與全體、學(xué)生小組與小組、學(xué)生小組與全體等形式，因此在小班化教學(xué)中，教師更加注重班級(jí)小組的文化建設(shè)，充分利用小組合作，發(fā)揮人際互動(dòng)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極作用。

當(dāng)然由于小班化班級(jí)人數(shù)較少，人際交往互動(dòng)的局限性也是明顯的，由于人際互動(dòng)的對(duì)象有限，小班化兒童在獲取多種信息的途徑比較狹窄；同樣由于班級(jí)人數(shù)較少，人際交流的氣氛也顯得不夠濃郁，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)比較沉悶。

如何改變不利因素，充分利用人際互動(dòng)在教學(xué)中的作用，介入多元人際互動(dòng)機(jī)制，激活小班化課堂教學(xué)，使小班化教學(xué)充滿活力？筆者的思考如下。

一、?n前小研究，引入家長(zhǎng)的參與

在小班化教學(xué)中，我們?cè)谛〗M合作之前，設(shè)置了課前小研究的環(huán)節(jié)。課前小研究主要是讓學(xué)生在課前，通過(guò)多種方式搜集文本的有關(guān)信息，同時(shí)初步理解文本中的有關(guān)語(yǔ)言文字。為了增強(qiáng)課前兒童對(duì)文本信息的了解，我們?cè)谠O(shè)置課前小研究時(shí)，引入家長(zhǎng)的參與，這樣兒童不僅可以獨(dú)立思考、翻閱相關(guān)書(shū)籍，同時(shí)可以與家長(zhǎng)討論，收取來(lái)自家長(zhǎng)的信息源，豐富兒童的信息量，這對(duì)于課堂的交流是十分有益的。

例如教學(xué)《美麗的南沙群島》，教者出示了如下前置性練習(xí)。

1.初讀課文，記住以下詞語(yǔ)，和爸爸媽媽一起討論以下詞語(yǔ)的意思：遼闊 壯觀 星羅棋布。

2.個(gè)人朗讀課文第二、三自然段，聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽是怎么評(píng)價(jià)你的。

3.選擇兩個(gè)你感興趣的話題和爸爸媽媽一起討論，聽(tīng)聽(tīng)他們有什么看法。

（1）南沙群島美麗在哪里？

（2）為什么把南沙群島比作一串串晶瑩的珍珠？

（3）為什么說(shuō)南沙群島是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)？

（4）為什么說(shuō)南沙群島也是個(gè)迷人的世界？

（5）作者為什么肯定將來(lái)的南沙群島會(huì)是一個(gè)充滿魅力的旅游勝地？

和爸爸媽媽一起討論，引進(jìn)了家庭的元素，親情對(duì)孩子來(lái)講是十分可貴的，和爸爸媽媽一起討論，孩子們樂(lè)于參與，也能知道大人們是怎么看待兒童的問(wèn)題。

在課堂討論中，教師可實(shí)時(shí)提問(wèn)“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你們的爸爸媽媽怎么看？”，這樣就把小班人際交往的人數(shù)增加了1～2倍，人際互動(dòng)的信息源也增加了1～2倍，因?yàn)槊總€(gè)孩子的家庭都是一個(gè)無(wú)窮的智慧保障，不同的爸爸媽媽由于他們的職業(yè)不同，他們對(duì)一些問(wèn)題的看法也會(huì)不一樣，這樣就增加了課堂人際互動(dòng)的要素，收到意想不到的效果。

雖然爸爸媽媽沒(méi)有來(lái)到課堂，但是他們的信息、觀點(diǎn)已經(jīng)走進(jìn)課堂，他們的智慧已經(jīng)影響到兒童的成長(zhǎng)。同時(shí)通過(guò)課堂交流，孩子們又把課堂的信息帶回家，跟爸爸媽媽一起分享，家庭就成了一個(gè)小小的研討室。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于人際互動(dòng)起到積極作用。

二、難點(diǎn)突破，引入不同學(xué)科老師的參與

小班化教學(xué)由于人數(shù)少，教師空間資源就比較開(kāi)闊，大班額不能施展的活動(dòng)，小班化教學(xué)就顯示出它的優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》一文后，教者提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：過(guò)了幾天，小駱駝?dòng)衷诤舆呎甄R子，小紅馬又來(lái)了，它們會(huì)發(fā)展怎樣的故事呢？我們分小組來(lái)編一編故事，并表演出來(lái)。教師提示：這個(gè)環(huán)節(jié)是有一定的難度的，要求一節(jié)課的時(shí)間完成，每個(gè)小組可以邀請(qǐng)一位你喜歡的老師參與。

這時(shí)候教室里立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生們也迅速邀請(qǐng)了5位老師，這五位老師分別是音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息、科學(xué)，根據(jù)五位老師的指導(dǎo)，小組排演的《我應(yīng)該感到自豪》故事續(xù)編很快出爐了。由于不同學(xué)科老師的參與，各小組的表演富有不同的色彩，音樂(lè)老師參與的小組，選擇了《龜兔賽跑》的背景音樂(lè)，小駱駝在沙漠里行走就像小白兔一樣輕快，小紅馬則像小烏龜一樣沉重；美術(shù)老師參與的小組，每一種動(dòng)物都戴上了頭飾，色彩鮮明，場(chǎng)面活躍；體育老師參與的小組語(yǔ)氣鏗鏘有力，動(dòng)作鮮明生動(dòng)，還有點(diǎn)惡作劇；信息老師參與的小組，運(yùn)用多媒體做出了沙漠背景圖，讓人身臨其境；科學(xué)老師參與的小組，頭頭是道，理由充分。

這是一節(jié)意想不到的語(yǔ)文課，由于不同老師的參與，人際互動(dòng)竟產(chǎn)生如此色彩紛呈的課堂結(jié)果。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，各小組在互動(dòng)交流后產(chǎn)生了不同的智慧碰撞，語(yǔ)文課也就不再是一種負(fù)擔(dān)。

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，由于不同學(xué)科教師的參與，語(yǔ)文課變得開(kāi)放而有活力，兒童的思維方式也不僅僅局限于某一個(gè)方面，而是從單一思維走向綜合運(yùn)用。

三、我做小老師，引入不同角色

課堂人際互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，與大班教學(xué)相比，小班化課堂空間比較開(kāi)闊，選擇教學(xué)的方式也比較自由，小老師就是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一種多元互動(dòng)的人際方式，孩子們通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)人際互動(dòng)的多樣性，并且由于角色轉(zhuǎn)變，兒童的心理也得到多元發(fā)展。

在教學(xué)古詩(shī)《山行》一詩(shī)，教者提出：明天的語(yǔ)文課我們學(xué)習(xí)《山行》，每一個(gè)小組教學(xué)一個(gè)部分，選一位同學(xué)做小老師，好不好？頓時(shí)教室就熱鬧起來(lái)。

通過(guò)抽簽，5個(gè)小組的教學(xué)任務(wù)是：1.理解生字詞（第三小組），2.指導(dǎo)朗讀課文（第二小組），3.理解第1、2兩句詩(shī)（第五小組），4.理解第3、4兩句詩(shī)（第一小組），5.課外拓展杜牧的詩(shī)（第四小組）。

第二天上課，5位小老師儼然受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練一樣，井然有序。學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，第二小組的小老師突然被一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題卡住了。有同學(xué)問(wèn)：斜為什么讀xiá，而不讀xié？小老師十分機(jī)智地說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題嘛，請(qǐng)老師回答？人際互動(dòng)轉(zhuǎn)換得如此生動(dòng)愉悅。作為老師，本人也十分謙虛地站起來(lái)說(shuō)，其實(shí)讀xiá或讀xié是因?yàn)楣沤褡x音的差異，同時(shí)為了押韻的需要。同學(xué)們立即恍然大悟，小老師說(shuō)：“大家覺(jué)得回答得怎樣？”教室里立即響起了掌聲。

輕松愉快的人際交往給課堂帶來(lái)生機(jī)活力，如此的語(yǔ)文課堂不正是師生平等交流的生動(dòng)畫(huà)面？

四、“小博士”進(jìn)課堂，引入人機(jī)互動(dòng)

在新的形勢(shì)下人際互動(dòng)的模式已經(jīng)不能停留在一般層次水平上，人機(jī)互動(dòng)也是現(xiàn)代人際交往的一種方式，是現(xiàn)代生活中必不可缺的部分，小班化教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，拓展人際互動(dòng)的方式。

例如教學(xué)《水上飛機(jī)》一課，教者制作了人機(jī)互動(dòng)教學(xué)課件，把教學(xué)內(nèi)容置于電腦平臺(tái)、手機(jī)客戶端，學(xué)生只要下載客戶端就可以輕松上課，由小博士帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“水上飛機(jī)”，每一個(gè)板塊都分為：小博士為你講解、小博士向你提問(wèn)、你還有問(wèn)題嗎。學(xué)生在人機(jī)對(duì)話中步步為贏，深入了解“水上飛機(jī)”外形、兄弟（分類）、用途以及大膽創(chuàng)造新式的多用途“水上飛機(jī)”。

這種大膽嘗試為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的形勢(shì)，也為兒童走上社會(huì)，開(kāi)展多種合作交流提供了更多的機(jī)會(huì)。

總之，小班化課堂教學(xué)中有效運(yùn)用多元人際互動(dòng)，對(duì)于改善小班化教學(xué)過(guò)程中人際交往狹窄、信息量不足、課堂沉悶都有較好幫助，也給小班化課堂帶來(lái)了活力。

第二篇：小班化課堂教學(xué)中人際互動(dòng)的類型與方式探究

小班化課堂教學(xué)中人際互動(dòng)的類型與方式探究

青島第二中學(xué)分校： 劉 棟

【摘要】“小班化教育”是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與小學(xué)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，全國(guó)各地已作了不少的相關(guān)研究，并積累了豐富的小班化教育經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教育成效。我校從2011年也推出了小班化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主體意識(shí)、交往能力得到了發(fā)展，但沒(méi)有真正體現(xiàn)合作與協(xié)同發(fā)展。在此我將課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)關(guān)系及方式進(jìn)行分析與探究，方便以后課堂教學(xué)中有針對(duì)性的實(shí)施與控制。【關(guān)鍵詞】小班化；課堂教學(xué)；人際互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)，是指課堂教學(xué)中發(fā)生于參與教學(xué)活動(dòng)各人員之間的相互影響與交互作用。如：教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生小組、教師與全體學(xué)生、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體，學(xué)生個(gè)體與小組、學(xué)生個(gè)體與全體、學(xué)生小組與小組、學(xué)生小組與全體等。有研究表明，人際互動(dòng)通過(guò)課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的課堂參與程度發(fā)生作用而成為直接影響教學(xué)效果的重要因素，因此對(duì)教學(xué)環(huán)境中人際互動(dòng)的類型及其教學(xué)應(yīng)用做出分析，對(duì)于各成員間廣泛聯(lián)系，充分溝通，形成全通道式的信息交流渠道，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益是很有意義的。

小班化教學(xué)中人際互動(dòng)的基本類型分析

課堂是一個(gè)復(fù)雜的人際互動(dòng)環(huán)境，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同的互動(dòng)類型。從互動(dòng)主體來(lái)劃分，將小班化課堂教學(xué)中人際互動(dòng)的主體分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面，教師方面主要以個(gè)體呈現(xiàn)，學(xué)生方面在小班化教學(xué)中以一個(gè)群體、若干學(xué)習(xí)小組、多個(gè)個(gè)體呈現(xiàn)。對(duì)這四種主體兩兩組合，就可以區(qū)分出多種互動(dòng)類型。

1、教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)

這是最常見(jiàn)的課堂人際互動(dòng)類型，教師在教學(xué)引入、傳授重點(diǎn)知識(shí)技能、課堂提問(wèn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)多使用此種類型。此時(shí)教師面向全體學(xué)生，充分控制著課堂交往的主動(dòng)。學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，并以群體的形式向教師進(jìn)行反饋。

2、教師與學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)

與大班教學(xué)相比，在小班化教學(xué)中這種師生間的互動(dòng)類型數(shù)量有所增加。它多表現(xiàn)為教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師在組間巡視，深入小組內(nèi)部，或聽(tīng)取小組匯報(bào)，或以伙伴的身份參與學(xué)生的討論，或耐心地指導(dǎo)有困難的學(xué)習(xí)小組；學(xué)生小組也可以作為互動(dòng)的發(fā)起者，向教師尋求幫助，讓教師了解本組活動(dòng)的情況。

3、教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)

由于班額減少，在小班化教學(xué)中學(xué)生個(gè)體獲得了更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而這種互動(dòng)類型也最能對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響，它主要存在于課堂教學(xué)中的提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等方面。學(xué)生既可以被教師選擇成為互動(dòng)對(duì)象，也可以主動(dòng)發(fā)起交往行為。教師有選擇地與個(gè)別學(xué)生交往互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是為了因材施教，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展；而由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)，主要是滿足個(gè)體信息反饋，情感溝通的需要。

4、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)

這種互動(dòng)最具有情境性，它主要表現(xiàn)為教師提出問(wèn)題或要求，學(xué)生個(gè)體在全班學(xué)生面前進(jìn)行示范、表演或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)其他學(xué)生與之呼應(yīng)所發(fā)生的互動(dòng)。這種互動(dòng)類型由于緣起時(shí)互動(dòng)對(duì)象無(wú)明確指向以及互動(dòng)主題的不確定，因此所有學(xué)生均處在積極思考狀態(tài)，最易激起思維的火花，是一種學(xué)生個(gè)體資源群體分享的過(guò)程。

5、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)

這種互動(dòng)類型發(fā)生在小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括學(xué)生個(gè)體在小組討論時(shí)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)或評(píng)論他人意見(jiàn)時(shí)的互動(dòng)，以及全組學(xué)生在小組活動(dòng)中幫助個(gè)別學(xué)生時(shí)的互動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的活動(dòng)量最大，學(xué)生之間的相互作用、相互影響也是最大的。

6、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)

這種互動(dòng)類型在小班環(huán)境的生生互動(dòng)中進(jìn)行得最為經(jīng)常，一般存在于課堂練習(xí)和課堂討論過(guò)程中，同桌或好朋友之間就教師講授的內(nèi)容和布置的作業(yè)進(jìn)行討論交流。此時(shí)教師的活動(dòng)量雖小，但可以在短時(shí)間得到大量的反饋信息。

7、學(xué)習(xí)小組與學(xué)生群體之間的互動(dòng)

這在小班化教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的互動(dòng)類型，此時(shí)教師的活動(dòng)量減少，主要負(fù)責(zé)交往目的的調(diào)控、交往過(guò)程的導(dǎo)向。由于學(xué)習(xí)小組全體成員可以共同向全班同學(xué)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，因此在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生間的互動(dòng)范圍。

8、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)

這種互動(dòng)類型主要表現(xiàn)為組際競(jìng)爭(zhēng)和組際交流兩種形式，學(xué)生之間互動(dòng)的頻率比較高。組際競(jìng)爭(zhēng)是一種游戲性的課堂交往活動(dòng)，它可以活躍課堂氣氛，強(qiáng)化小組內(nèi)部的緊密團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。組際交流則是將小組內(nèi)部討論的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共識(shí)的過(guò)程，具有群體合作的性質(zhì)。

通過(guò)以上的分析可以看出，在小班化教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，人際互動(dòng)的八種類型各有特點(diǎn)，各有功用。教師作為“平等中的首席”既參與和學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)又對(duì)各種合作性的互動(dòng)活動(dòng)起著喚醒、維持、建設(shè)、引導(dǎo)和推動(dòng)的作用，教師與學(xué)生個(gè)體、群體、集體之間的互動(dòng)在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)、規(guī)定著學(xué)生間的交往，改變、影響、提升著學(xué)生間交往的內(nèi)容和層次。而生生間豐富多樣的互動(dòng)類型，又鞏固著教師與學(xué)生的交流成果，起著趨同、相激、增效的作用，教師要從學(xué)生交流的內(nèi)容中尋求進(jìn)行教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的依靠點(diǎn)，學(xué)生之間的相互作用、相互影響是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

小班化教學(xué)中合作性互動(dòng)的主要方式

教學(xué)是師生之間動(dòng)態(tài)交流的過(guò)程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。如果沒(méi)有真正意義上的師生、生生間的合作性互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)流于形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)也不可能達(dá)成。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)錯(cuò)綜復(fù)雜，要把人際互動(dòng)方式做以截然劃分是不太現(xiàn)實(shí)的，在本研究中，我們主要根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的不同要求，把體現(xiàn)師生共同參與、合作完成教學(xué)任務(wù)的互動(dòng)方式大致分為以下四種。

1、指導(dǎo)互助的互動(dòng)方式

這種互動(dòng)方式針對(duì)于每一位學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和技能，突出教師在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用和中心地位，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生們根據(jù)教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授，圍繞教師提出的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，先自我領(lǐng)悟，然后在各自的學(xué)習(xí)小組中共同學(xué)習(xí)，小組成員之間可以相互幫助，教師深入各小組有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，目的是讓所有學(xué)生都掌握所教內(nèi)容。

2、討論交流的互動(dòng)方式

這種方式在對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多種解決方案或?qū)?wèn)題多角度、多元理解的情形下比較常見(jiàn)。所謂討論，是指師生通過(guò)彼此質(zhì)疑問(wèn)難而尋求知識(shí)接近真理的過(guò)程。這里的討論，不僅有教師問(wèn)——學(xué)生答、更包含學(xué)生問(wèn)——教師答、學(xué)生問(wèn)——學(xué)生答，這樣，討論才能形成多向的信息交流。所謂交流，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。討論和交流既可以在教師和學(xué)生群體間直接展開(kāi)；也可以采取先小組內(nèi)討論交流，教師參加小組討論，并傾聽(tīng)各組的意見(jiàn)，再各小組代表匯報(bào)，組間討論交流的形式。通過(guò)這種互動(dòng)方式一方面師生合作完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也使得學(xué)生的交往技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、尊重他人的品德等綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

3、合作活動(dòng)的互動(dòng)方式

教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用適當(dāng)方式來(lái)確保個(gè)體責(zé)任的落實(shí)，使預(yù)想的小組行為具體化；學(xué)生在各自的小組中彼此分享信息，就小組任務(wù)進(jìn)行合作活動(dòng)，共同努力以達(dá)成小組的目標(biāo)；教師監(jiān)控小組的活動(dòng)和個(gè)體行為，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)及時(shí)提供幫助和教授合作技能。這種互動(dòng)方式旨在形成一個(gè)個(gè)有凝聚力的活動(dòng)小組，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本技能及內(nèi)容，使學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能得到發(fā)展。

4、共同探究的互動(dòng)方式

此種情形之下的研究主題可能是生成性的、可能是學(xué)生提出的、可能是教師也不全然了解的，教師要和學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探索的全部過(guò)程，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。在這種互動(dòng)方式下，更加凸顯了師生間民主、平等、合作的關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的探究意識(shí)及技能共同得到發(fā)展。

小班化課堂教學(xué)中還有許多，如：合理使用學(xué)習(xí)資源，提高人境合作互動(dòng)。如：人和多媒體課件的合作互動(dòng)。教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它提供大量生動(dòng)、形象、直觀的情景，感染力強(qiáng)。人和書(shū)本的合作互動(dòng)。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體，因此教師一定要合理使用好，發(fā)揮書(shū)本的最大作用。人和周圍環(huán)境合作互動(dòng)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，對(duì)學(xué)生起著相互激勵(lì)和潛移默化的影響，能增強(qiáng)教學(xué)效果。總之，小班化課堂教學(xué)中有效運(yùn)用互動(dòng)類型與方式教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同的課型，不同的學(xué)科以及不同的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇一種或多種互動(dòng)方式進(jìn)行有效的教學(xué)，適合的是最好的。在教學(xué)中總結(jié)了以上一些做法和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，還有許多類型、方式值得我去探討，這將是我們以后研究的方向。

第三篇：課堂教學(xué)之多元互動(dòng)

【校本研訓(xùn)】

課堂評(píng)價(jià)的六個(gè)維度之“多元互動(dòng)”

一、解讀“多元互動(dòng)”教學(xué)模式

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式,是在開(kāi)放教育環(huán)境下,通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng),充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成全方位、多層面的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

多元互動(dòng)包括“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”。所謂“顯性互動(dòng)”是容易看到或覺(jué)察到的表層互動(dòng)。如通常所指的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)(網(wǎng)絡(luò))互動(dòng)。而“隱性互動(dòng)”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動(dòng),概括起來(lái)至少包括:導(dǎo)學(xué)教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要互動(dòng);多種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)整合互動(dòng);課程教學(xué)與學(xué)生過(guò)往經(jīng)驗(yàn)配合互動(dòng);相關(guān)知識(shí)理論相互補(bǔ)充互動(dòng);學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合互動(dòng)。隱性互動(dòng)和顯性互動(dòng)相互之間存在著有機(jī)關(guān)聯(lián)。

二、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建原則

“多元互動(dòng)”自主學(xué)習(xí)模式要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等實(shí)際靈活運(yùn)用。第一、問(wèn)題性原則。要通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置,萌生出有一定思維價(jià)值,并與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的具體問(wèn)題。問(wèn)題要新穎生動(dòng),有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生從具體的知識(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開(kāi)展的首要前提。

第二、開(kāi)放性原則。要倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維的發(fā)散性、方法的獨(dú)特性、認(rèn)識(shí)的多元性。在符合科學(xué)研究的規(guī)范前提下,允許學(xué)生在課堂上開(kāi)展交流和爭(zhēng)鳴。開(kāi)放性是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨(dú)立思考、充分的彼此互動(dòng)、充分的自我調(diào)試與超越中,學(xué)生才能體驗(yàn)知識(shí)的真諦,反思研究的過(guò)程,交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),提升思維的質(zhì)量。自主性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的內(nèi)在保障。

第四、和諧性原則。要努力營(yíng)造自由、民主、融洽的課堂教學(xué)與互助學(xué)習(xí)的氣氛。教師教學(xué)態(tài)度要和藹可親,讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動(dòng)切磋、勇于探索。要尊重學(xué)生的人格,以平等者、合作者的面目出現(xiàn)在學(xué)生而前,形成良好的師生關(guān)系。和諧性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以流暢進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。

第五、啟發(fā)性原則。要通過(guò)提供思維方法、補(bǔ)充背景材料、搭建認(rèn)識(shí)階梯、提示思考角度、聯(lián)系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇門(mén)戶,使之借助教師的誘導(dǎo)而走出探索的困惑和誤區(qū)。實(shí)踐證明,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合得越圓滿。啟發(fā)性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以深入和獲得成功的關(guān)鍵要素。

第六、時(shí)效性原則。要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,及時(shí)矯正學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的“離散”或“偏題”,提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何實(shí)施有效多元互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值。課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等。

1、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動(dòng)提供保障

營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基本保證。心理學(xué)家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的最佳氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來(lái)陶冶感染學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的興趣，原有的知識(shí)、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的(甚至是錯(cuò)誤的)觀點(diǎn)。

為此，教師應(yīng)該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識(shí)，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學(xué)生“零距離”，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴。（比如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來(lái)講解。“多米諾骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但是學(xué)生并不是很熟悉，若采用另一個(gè)類似的例子—“學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學(xué)生舉出更多類似的例子，并拿來(lái)討論，哪些符合數(shù)學(xué)歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為師生互動(dòng)提供了輕松的平臺(tái)。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學(xué)生樂(lè)于參與互動(dòng)

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)概念、理論、方法等，并不是無(wú)動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。雖然這種情感不直接參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場(chǎng)”。要尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，富有激情，這樣，學(xué)生對(duì)于所傳授的知識(shí)就認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，在教與學(xué)的過(guò)程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。課堂上鼓勵(lì)的眼神、贊揚(yáng)的話語(yǔ)都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂(lè)于與教師互動(dòng)，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動(dòng)的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當(dāng)你講授一個(gè)很熟悉的證明時(shí)，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點(diǎn)子，當(dāng)你證明完時(shí)，你還要表示驚奇和得意。課堂學(xué)習(xí)中難免有難以理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)積極的師生互動(dòng)和交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)此刻，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會(huì)樂(lè)意地參與課堂教學(xué)中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，給師生互動(dòng)提供發(fā)揮的空間

很多老師都遇到過(guò)有過(guò)這樣的情況：本來(lái)準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，卻突然被一個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)或突如其來(lái)的問(wèn)題而打亂。面對(duì)這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)上肯定超過(guò)學(xué)生，但也許正是因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了思維定勢(shì)，但學(xué)生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會(huì)給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動(dòng)的絕妙時(shí)機(jī)。可能因?yàn)檫@些“插曲”，準(zhǔn)備好的內(nèi)容沒(méi)能按計(jì)劃完成，但由于師生互動(dòng)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計(jì)劃的要好。充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的升華，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學(xué)機(jī)智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員有效互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅限于教師與個(gè)別學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)異、發(fā)言積極的學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有這種追求，不管他在學(xué)業(yè)是先進(jìn)還是落后。教師要尊重、熱愛(ài)、信賴每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，更要多一份關(guān)愛(ài)。可能，教師的一句鼓勵(lì)的和贊賞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動(dòng)，從而有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動(dòng)更有實(shí)效

生生互動(dòng)，既學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過(guò)程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋。在教學(xué)實(shí)踐中，生生互動(dòng)的常見(jiàn)形式有互幫、互辨、互說(shuō)、互評(píng)、互考、互看等等。（1）互幫

每個(gè)個(gè)體都存在著差異性，在課堂上雖然同時(shí)同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但學(xué)生也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異，俗話說(shuō)：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｎ磥?lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)，即我們平常所說(shuō)的是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神。因此課堂上加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)顯得有為重要。（2）互辯

學(xué)生之間互辯能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相見(jiàn)簽，急智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。（3）互說(shuō)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語(yǔ)言的。”教師應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)說(shuō)的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內(nèi)互說(shuō)：組內(nèi)互動(dòng)就是讓學(xué)生充分說(shuō)的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見(jiàn)解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

2、師生角色互換：每堂課設(shè)計(jì)都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，固可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)檎f(shuō)的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過(guò)程；聽(tīng)的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己的不同，有何長(zhǎng)處，有何不同，這樣學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。（4）互評(píng)

互評(píng)是互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往局限于師生之間的評(píng)價(jià)方式，老師對(duì)學(xué)生的回答的反饋和評(píng)價(jià)通常是好、對(duì)、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開(kāi)放、靈活的思維。

互評(píng)能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過(guò)程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問(wèn)：對(duì)于這部分知識(shí)，我掌握了多少？班上誰(shuí)掌握的最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問(wèn)題和差錯(cuò)？等等。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能知己知彼，且知對(duì)知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)論中得到啟發(fā)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在互相評(píng)價(jià)中，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)使個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)。為了當(dāng)好小老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說(shuō)、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。（例如：上復(fù)習(xí)課，教師不用拿數(shù)學(xué)書(shū)中的練習(xí)給學(xué)生做，可以讓學(xué)生們自己出題。如對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們整理出來(lái)的這些知識(shí)，你們有沒(méi)有掌握，會(huì)不會(huì)用呢？下面，老師請(qǐng)你們給第二單元的這些知識(shí)分別出一道題？出題時(shí)自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去時(shí)間學(xué)生自由出題，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)）。這樣全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當(dāng)然互考的形式還可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個(gè)人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現(xiàn)、看別人演示或演算，等等。通過(guò)觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個(gè)教師要面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問(wèn)題無(wú)法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)如果讓學(xué)生互相看一看，不僅能及時(shí)達(dá)到了解情況的目的，還能使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教,才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我們應(yīng)該解引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出創(chuàng)新的欲望，“互動(dòng)”出創(chuàng)新精神，“互動(dòng)”出創(chuàng)新方法，使“互動(dòng)的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天空。教師也應(yīng)該在多元互動(dòng)的反思過(guò)程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

第四篇：淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)之互動(dòng)合作

六（2）班“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”的主題隊(duì)會(huì)評(píng)價(jià)

為了倡導(dǎo)習(xí)近平主席提出的中國(guó)夢(mèng)精神，5月12日下午，在校大隊(duì)部的統(tǒng)一部署下，六（2）班學(xué)生開(kāi)展了以“點(diǎn)燃我的夢(mèng)，鑄就中國(guó)夢(mèng)”的主題隊(duì)會(huì)。在少先隊(duì)員嘹亮的隊(duì)歌聲中，隊(duì)會(huì)活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。在以“夢(mèng)想是什么”“了解十八大”“激情昂揚(yáng)訴夢(mèng)想”三大板塊活動(dòng)下，隊(duì)會(huì)內(nèi)容豐富，精彩紛呈，有隊(duì)員們暢談夢(mèng)想，有朗頌童謠，有誓言激情，還有隊(duì)員們?cè)诒憷N上寫(xiě)下心中的夢(mèng)想。多彩活動(dòng)的有機(jī)穿插和整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮少先隊(duì)員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在尋找、體驗(yàn)、交流等過(guò)程中，理解黨的十八大精神，明白中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵。在親身感受家鄉(xiāng)、學(xué)校的變化中，培養(yǎng)自豪感，同時(shí)明確自己肩負(fù)的責(zé)任，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。活動(dòng)增強(qiáng)了少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織的光榮感、歸屬感，用中國(guó)夢(mèng)激發(fā)孩子們心中的理想夢(mèng)、科學(xué)夢(mèng)、創(chuàng)造夢(mèng)和報(bào)國(guó)夢(mèng)。當(dāng)隊(duì)員們執(zhí)筆深思，認(rèn)真思考，用一筆一畫(huà)勾勒出自己美好的夢(mèng)想，當(dāng)孩子們把神圣的夢(mèng)想貼在自已的目標(biāo)欄上，整個(gè)活動(dòng)的氣氛達(dá)到高潮，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，同學(xué)們臉上都寫(xiě)滿了對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的期待。在濃濃的正能量的包圍下，在輔導(dǎo)員“中國(guó)夢(mèng)是一種精神，中國(guó)夢(mèng)是一種自信，中國(guó)夢(mèng)更是一種責(zé)任，一種把目標(biāo)扛在肩上，義無(wú)反顧走下去的責(zé)任”的總結(jié)聲中隊(duì)會(huì)進(jìn)入了尾聲。這是一次成功的隊(duì)會(huì)，相信此次活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)同學(xué)們更加關(guān)注時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)，更進(jìn)一步培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，并以此作為起點(diǎn)，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，在不斷的追夢(mèng)以及挑戰(zhàn)中走向快樂(lè)，走向優(yōu)秀。

第五篇：淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)之互動(dòng)合作

淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)之互動(dòng)合作

小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，可以使每個(gè)學(xué)生都得到老師的關(guān)愛(ài)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。推行“小班化教育”的實(shí)踐，發(fā)揮及優(yōu)化“小班化教育”的資源優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，可以促進(jìn)教師發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試互動(dòng)式教學(xué)，讓互動(dòng)合作貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮教學(xué)合一的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，交流中學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：小班化

互動(dòng)

合作

小班化教育為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動(dòng)體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學(xué)為特征的教育過(guò)程，體現(xiàn)出合作與交往、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。

合作教學(xué)，不僅能快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的。學(xué)習(xí)不僅指知識(shí)的獲得，更重要的是在學(xué)會(huì)共同探究知識(shí)獲得的過(guò)程中，培養(yǎng)合作能力。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)的最基本形式，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合作能力。小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。在教學(xué)中我們做了如下嘗試：

一、師生互動(dòng)——優(yōu)化課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑

小班化教學(xué)把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，小班分組教學(xué)，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件：在小班中，我們可根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機(jī)性原則出發(fā)，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和生生交往的密度。

在課堂教學(xué)中，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。例如：在教學(xué)《測(cè)量距離》時(shí)，要在室外進(jìn)行活動(dòng)，需要分組進(jìn)行。教師先讓學(xué)生自學(xué)，明確了測(cè)定直線的意義和作用，準(zhǔn)備好測(cè)量工具。然后讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間的距離進(jìn)行測(cè)量。最后各組互相檢查，看看各組測(cè)定的直線直不直、測(cè)出的兩點(diǎn)間的距離，哪一組更精確，從而達(dá)到共識(shí)，全體都得到提高。

小班化教育為學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層面學(xué)生，不管是參與課堂活動(dòng)過(guò)程結(jié)果正確與否，都要用自己的語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)其信任，比如：程度好的學(xué)生，可用“你的方法很好，老師都沒(méi)想到”等等，針對(duì)程度差的學(xué)生，“繼續(xù)努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”等等，必會(huì)引起雙方信息共振，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)達(dá)到最佳教學(xué)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)抓住稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

二、生生互動(dòng)——學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)劑

小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間更大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對(duì)性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間充裕了，學(xué)生的個(gè)性有可能得到更好的發(fā)展。

在班級(jí)實(shí)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一般模式是：①合作探索，獨(dú)立思考；②組內(nèi)交流，統(tǒng)一成果；③相互補(bǔ)充，相互啟迪；④討論辨析，加深理解；⑤總結(jié)回顧，構(gòu)建認(rèn)知。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

在教學(xué)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，在練習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生先在組內(nèi)自己思考如何來(lái)解答題目。自己準(zhǔn)備后，與組員進(jìn)行交流、討論，然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生登臺(tái)講解解題的思路。這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)。

三、人媒互動(dòng)——培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的催化劑

小班化教育給師生提供了更為優(yōu)裕的條件，有利于教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)組織與開(kāi)展。學(xué)生有更多的動(dòng)手實(shí)際操作，有更多的體驗(yàn)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。

小班化教學(xué)中學(xué)生與多媒體互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作教學(xué)媒體，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)。例如：在教學(xué)《圓的面積》的時(shí)侯，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)課件，自己動(dòng)手演示一個(gè)圓到長(zhǎng)方形的演化過(guò)程，并且觀察它們的關(guān)系，從而得出結(jié)論，并進(jìn)一步找出計(jì)算圓面積的思路與方法。通過(guò)操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)可以讓學(xué)生更積極更主動(dòng)，讓學(xué)生有更多的合作、交流的機(jī)會(huì)，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

學(xué)生在互動(dòng)合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開(kāi)心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間合作，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。總之，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力，養(yǎng)成良好主動(dòng)習(xí)慣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，那么學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性就會(huì)在互動(dòng)中得到發(fā)展和提高。我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活 力。