第一篇：多元互動(dòng)立體化課堂的構(gòu)建

多元互動(dòng)立體化課堂的構(gòu)建（方案）

作者：淡煙疏柳 出自：人間有味是清歡?? 瀏覽/評(píng)論：852/0 日期：2007年6月29日 16:34

一、課題實(shí)施的目的意義及價(jià)值取向

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力、形成技能的主通道。

生活是立體的，不只有時(shí)間和空間，還有立體的人存在，所以，課堂上的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生是復(fù)雜的。課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容——教材，也是多元的，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)效果也是多維的。因此，課堂豐富的內(nèi)涵，也應(yīng)該是立體的，是在時(shí)空領(lǐng)域中進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

然而，傳統(tǒng)的課堂，是教師極力施展才華的舞臺(tái)，以“填鴨式”“放羊式”為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的境地，是配角，甚至成了觀眾、聽眾，學(xué)生學(xué)什么、討論什么、怎樣學(xué)、怎樣討論、每個(gè)人、每一步、每一環(huán)都得聽命于老師，發(fā)揮不出自己的主體性、探究性和主動(dòng)性，不利于創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。從課堂上看，學(xué)生表面上忙得不亦樂乎，但實(shí)際上卻沒有真正屬于自己的時(shí)空。想做的不能做、想學(xué)的不能學(xué)，缺乏雙向的交互性，造成情感陶冶、啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

新課標(biāo)就是針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，在批判繼承了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、廣泛吸取了當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上建立起來了，它是著眼未來、指導(dǎo)性的課程教學(xué)綱要，具有鮮明的時(shí)代特征，這一時(shí)代特征的體現(xiàn)，無非就是兩個(gè)字——主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以人為本，促進(jìn)發(fā)展的課程觀”。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的“主體”意識(shí)？現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，是一個(gè)特殊的陣地，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關(guān)系的相互影響過程，是師生雙方作為主體以共同的客體為中介的交往場(chǎng)所，也是一個(gè)人自我概念形成和發(fā)展的過程。

為了讓學(xué)生最大限度地利用班級(jí)授課制，在課堂交往之中發(fā)展個(gè)性，成就未來，我們的課堂不能再像以前一樣只是教師極力施展才華的舞臺(tái)，不能仍是學(xué)生被動(dòng)參與、被迫接受的播放器，應(yīng)該徹徹底底改變學(xué)生“被動(dòng)接受”學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生“積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程”，鼓勵(lì)教師“創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段”，極力創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)立體化的課堂，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育理想：整合有效課程資源，激活學(xué)生探究欲望，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，發(fā)展學(xué)生立體思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生做人和學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生完美人格。多元互動(dòng)立體化課堂，是一種新型的學(xué)習(xí)陣地，與傳統(tǒng)的課堂相比，它不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)和雙向活動(dòng)，突破了原有的“單

一、平面、線性”的模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”，提倡師生、生生、師師等諸多動(dòng)態(tài)因素間的多元互動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能的非線性交互的開放的通道，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、拓寬思考，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、課題的內(nèi)涵及研究?jī)?nèi)容的具體操作實(shí)踐

（一）課題的內(nèi)涵

1、多元的課堂。

加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，而每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性，每個(gè)人都有八種智能類型，倡導(dǎo)“每個(gè)人的智力都有發(fā)展和提高的可能，人各有所長(zhǎng)，每個(gè)人都可以成才，每個(gè)人都有潛能可挖”。他認(rèn)為，“開發(fā)學(xué)生的潛能不是一件容易的事情,只要能做到不扼殺學(xué)生的潛能就行。”

根據(jù)這一原理，我們認(rèn)為，人的智能是多元的，也是不斷發(fā)展的，人各有智，智各有異，學(xué)生無優(yōu)劣之分、輕重之別，人人都是可育之才，學(xué)生的差異只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。我們相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能，大多數(shù)學(xué)生有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平，也就是說即使是在綜合素質(zhì)都很優(yōu)秀的情況下，也會(huì)有一項(xiàng)智能特別拔尖。并且那些暫弱一些的智能，也可以在強(qiáng)項(xiàng)智能的影響帶動(dòng)下，慢慢被激活，重新變成強(qiáng)項(xiàng)。我們的課堂，就要在這一理論的支撐下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的課堂。

多元的課堂，就是在“尊重人的多樣性”的基礎(chǔ)上，用多維的視野和方法去看待人的智力，面向每一個(gè)學(xué)生，普遍關(guān)注不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都能用來有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極為學(xué)生的潛能開發(fā)提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì)的活動(dòng)。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認(rèn)識(shí)學(xué)生觀。首先，要尊重學(xué)生，學(xué)生也確實(shí)是希望老師尊重他們, 尊重他們的人格。其次，對(duì)每一個(gè)學(xué)生要平等地看待，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，不能光偏愛好學(xué)生，差生也應(yīng)該得到關(guān)注，甚至對(duì)差生更應(yīng)該關(guān)愛。第三，課堂上師生要平等，以往教師居高臨下,主宰一切,課堂上教師說了算，教師是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生不能發(fā)表自己的見解，抹殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認(rèn)識(shí)教學(xué)觀。在課堂中，盡量照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，因材施教，注重教學(xué)生方法，要求學(xué)生勤用腦、重理解，采取合作學(xué)習(xí)，小組討論，嘗試研究性學(xué)習(xí)。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)觀。任何一個(gè)人都希望得到別人的肯定和鼓勵(lì)，更何況是學(xué)生，在課堂上，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。

2、互動(dòng)的課堂。

互動(dòng)的課堂，就是動(dòng)態(tài)的課堂，是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，在教師的組織和引導(dǎo)下，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間相互交流、影響，不斷作用，形成多元的、多情境的、多內(nèi)容的、多維度的、多形式的、全方位的、立體式的互動(dòng)，在交互活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神，達(dá)到使學(xué)生自我發(fā)展的目的的一種活動(dòng)過程，是學(xué)生愉快求知的殿堂。

互動(dòng)的課堂，根據(jù)互動(dòng)的目的與內(nèi)容來分，有關(guān)于知識(shí)的教學(xué)互動(dòng)、關(guān)于情感的教學(xué)互動(dòng)和關(guān)于行動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)。關(guān)于知識(shí)的教學(xué)互動(dòng)指的是主體間分享知識(shí)的一種互動(dòng)活動(dòng)，它既以知識(shí)的生成、知識(shí)的理解與掌握為目的，也以各種知識(shí)為互動(dòng)內(nèi)容。關(guān)于情感的教學(xué)互動(dòng)的的可能僅僅是為了達(dá)到主體間的情感交流，也有可能是作為關(guān)于知識(shí)的教學(xué)互動(dòng)的輔助方式，互動(dòng)的內(nèi)容涉及感受、態(tài)度、價(jià)值觀等情感方面。關(guān)于行動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)，其目的常常是為了形成某種行為方式，其內(nèi)容并不僅僅指某種行為方式，也指與這種行為方式相關(guān)的知識(shí)與情感。

根據(jù)教學(xué)互動(dòng)主體的發(fā)展來分，既有補(bǔ)充性的教學(xué)互動(dòng)，又有對(duì)稱性的教學(xué)互動(dòng)。補(bǔ)充性的教學(xué)互動(dòng)是指在互動(dòng)過程中，教師起主導(dǎo)作用，使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理解等方面得到補(bǔ)充的互動(dòng)形式；對(duì)稱性的教學(xué)互動(dòng)是指師生在互動(dòng)中處于平等的地位，雙方具有同等的權(quán)力。

按照教學(xué)互動(dòng)主體的構(gòu)成來分，可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。再作進(jìn)一步的細(xì)分，師生互動(dòng)又可分為師個(gè)互動(dòng)（教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)）、師組互動(dòng)（教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)）和師班互動(dòng)（教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)）；生生互動(dòng)又可分為個(gè)個(gè)互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體和學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)）、個(gè)組互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組之間的互動(dòng)）、個(gè)班互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體全班學(xué)生之間的互動(dòng)）、組組互動(dòng)（學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動(dòng)）、組班互動(dòng)（學(xué)生小組和全班學(xué)生的互動(dòng)）。

按照教學(xué)互動(dòng)的媒介來分，大致可以分為言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)兩大類。課堂教學(xué)中的言語互動(dòng)指的是師生之間和學(xué)生之間借助口頭語言進(jìn)行的人際交流和溝通，具體來講，言語互動(dòng)主要有問答、講聽、討論、要求和評(píng)價(jià)這幾種基本的形式。非言語互動(dòng)又有通過身體或手勢(shì)進(jìn)行的非言語互動(dòng)和利用各種材料進(jìn)行的無言語互動(dòng)兩種形式。通過身體或手勢(shì)進(jìn)行的非言語互動(dòng)具體是指運(yùn)用非語言符號(hào)，如輔助言語、目光、表情、姿勢(shì)、手勢(shì)、與他人的距離等進(jìn)行的人際交流和溝通；利用各種材料進(jìn)行的無言語互動(dòng)具體是指利用各種教輔材料，如圖畫、投影、小黑板等教學(xué)用具進(jìn)行的人際交流與溝通。當(dāng)然，在真實(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)中，這兩種類型的教學(xué)互動(dòng)方式不見得必須要單獨(dú)出現(xiàn)，而通常是同時(shí)存在、相互配合的，并共同完成教學(xué)任務(wù)。

按照教學(xué)互動(dòng)的方式來分，主要有單向互動(dòng)、雙向互動(dòng)和多向互動(dòng)。課堂教學(xué)中的單向互動(dòng)是指師生之間單向的互動(dòng)，在這種互動(dòng)方式中，教師只是負(fù)責(zé)信息的發(fā)送，既不管學(xué)生接受信息的情況，也不負(fù)責(zé)接受學(xué)生對(duì)信息的反饋，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)聽講，沒有機(jī)會(huì)與教師交流；雙向互動(dòng)是指師生之間信息互送、互收、互相反饋的互動(dòng)方式；多向互動(dòng)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息全面開放，多向傳遞、反饋的互動(dòng)形式。

按照教學(xué)互動(dòng)的組織形式來分，有正式的教學(xué)互動(dòng)與非正式的教學(xué)互動(dòng)。正式的教學(xué)互動(dòng)指的是主體在互動(dòng)時(shí)有共同的目標(biāo)和協(xié)作的意愿，有比較明確的任務(wù)，并且是有組織的，如師生之間的問答、討論等；非正式的教學(xué)互動(dòng)指的是主體間沒有明確目的的一種互動(dòng)，并不直指教學(xué)目標(biāo)的完成，而且也沒有教師或?qū)W生的組織，如師生之間的目光接觸，學(xué)生之間在未經(jīng)教師許可之下的交談與討論，或者是學(xué)生的開小差。課堂教學(xué)中大量存在的是正式的教學(xué)互動(dòng)，非正式的教學(xué)互動(dòng)有時(shí)能促進(jìn)正式的教學(xué)互動(dòng)，有時(shí)也會(huì)妨礙正式的教學(xué)互動(dòng)。

以上是把教學(xué)互動(dòng)當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行的分類，實(shí)際上也可以對(duì)教學(xué)互動(dòng)的某一組成部分進(jìn)行分類。按照互動(dòng)的屬性，可以把學(xué)生小組內(nèi)部和小組之間的教學(xué)互動(dòng)分為同質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)和異質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)。同質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)是指由一群有相同或相近的屬性的主體進(jìn)行的互動(dòng)，如學(xué)生在小組內(nèi)的個(gè)個(gè)、個(gè)組互動(dòng)時(shí)，小組內(nèi)的成員都愿意參與互動(dòng)，為完成小組互動(dòng)的任務(wù)共同出力、貢獻(xiàn)智慧。異質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)是指由一群相異屬性的主體進(jìn)行的互動(dòng)，如在小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)的成員有的不愿意參與小組互動(dòng)，采取觀望的態(tài)度，有的甚至做一些與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的事情。

3、立體化課堂。

立體化課堂，就是讓有限的課堂向前后、上下、左右延伸，向空間的無限的方向發(fā)展。實(shí)踐證明：學(xué)生道德行為的強(qiáng)化不必非要在課中進(jìn)行，完全可以把課堂立體化，充分運(yùn)用課前準(zhǔn)備、課中拓展和課后延伸再加上講評(píng)督促的方式，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中道德認(rèn)識(shí)得到提高，道德情感得到升華，促進(jìn)學(xué)生道德行為習(xí)慣的形成。

立體化課堂，要打破單向推進(jìn)的封閉性的“線性課堂”，建構(gòu)互動(dòng)發(fā)展的開放性的“多維課堂”，就是要建構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為本”的立體課堂結(jié)構(gòu)，就是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主線，借助小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)的有效合和學(xué)習(xí)形式，三線并進(jìn)、互動(dòng)發(fā)展的課堂。

立體化課堂，既為全體學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造了時(shí)空，有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，又能充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)這種群體教學(xué)形式的合作性，有利于學(xué)生之間展開多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效打破全靠依賴教師的牽制和灌輸，來拉動(dòng)學(xué)生發(fā)展的單

一、線性化教學(xué)模式。

立體化課堂和傳統(tǒng)課堂的組成要素完全相同——教師、學(xué)生和教材，但是三者之間的關(guān)系和所處地位完全不同。線性課堂教學(xué)中，學(xué)生是跟著老師來學(xué)課文的，教材是最神圣的，教師是最權(quán)威的，三者之間，學(xué)生的地位是最低的，要完全聽從于教師，屈從于書本。立體化課堂，教材和教師是為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和自主發(fā)展的橋梁，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和自主發(fā)展的高級(jí)服務(wù)員，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，三者之間，學(xué)生的作用和地位是最高的。立體化課堂，是教師組織協(xié)調(diào)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多維發(fā)展的多層次交互，是依靠個(gè)體的自主實(shí)踐活動(dòng)得以形成素養(yǎng)并獲得發(fā)展的過程，是關(guān)注人性（人的立體性）、關(guān)注創(chuàng)新（立體思維）、關(guān)注效率（立體利用時(shí)間）的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)操作體系，是一種現(xiàn)代教學(xué)思想，又是一種系統(tǒng)的教學(xué)策略，它呼喚學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)，呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

2、研究新型互動(dòng)式特色課堂。

多元互動(dòng)立體化課堂必須具備以下特征。

（1）“信息化資源”

這里的信息化資源是指能夠影響和改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一系列內(nèi)外部支持條件，即：以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段和媒介整合教學(xué)系統(tǒng)要素中的教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境及其結(jié)構(gòu)的方式。共主要功能是對(duì)學(xué)習(xí)的支持、幫助、促進(jìn)，包括學(xué)習(xí)者從中獲得知識(shí)、加速學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)效率的每一方面。

（2）“非線性交互”

在教學(xué)中要最大限度地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在交互性，媒介內(nèi)在的交互性，人——機(jī)交互性，人——材交互性，腦內(nèi)各區(qū)功能的互動(dòng)性以及師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、溝通、交流的人文環(huán)境，將學(xué)習(xí)寓于交互活動(dòng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一的交互方式，變線性交互為非線性交互。

（3）“探究性學(xué)習(xí)”

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由學(xué)生自主選題、自主設(shè)計(jì)來完成，是經(jīng)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)，在虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生的調(diào)查、嘗試、互動(dòng)、整合，解釋現(xiàn)象，使學(xué)生在信息化的環(huán)境中主動(dòng)探索。

（4）“動(dòng)態(tài)性整合”

整合不僅要貫穿在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且不同的整合階段有不同的生成產(chǎn)物。動(dòng)態(tài)性整合是一個(gè)“合作探究——整合生成——合作探究??”螺旋上升的過程。每個(gè)個(gè)體或小組將階段結(jié)論放置于公共社區(qū)（如專題討論區(qū)、留言板等）予以展示和評(píng)價(jià)，每位同學(xué)依據(jù)自己的視角和探究體驗(yàn)參與評(píng)價(jià)；教師參與評(píng)價(jià)，并要組織和控制評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。經(jīng)過評(píng)價(jià)后，個(gè)體或小組審視并整合自己原有的探究成果，生成新的思考的措施，再回到新一輪的探究學(xué)習(xí)中去。經(jīng)過一次又一次反復(fù)的整合生成，就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并使學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)和技能。

（二）研究的內(nèi)容

1、多元互動(dòng)立體化課堂教學(xué)環(huán)境的研究。

課堂教學(xué)環(huán)境包括物化環(huán)境和心理環(huán)境。物化環(huán)境包括文字、實(shí)物、圖示、音像等多種信息和載體，甚至包括教室布置、外面噪聲、光線等。這些物化環(huán)境通過視覺引起心理反應(yīng)，它們會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，它可以把知識(shí)化抽象為形象，化無形為有形。心理化環(huán)境也就是平常我們說的“氛圍”，包括情緒、心境、興趣等，它對(duì)課堂教學(xué)各要素的交互作用的影響是潛在的，要提高課堂教學(xué)的效率應(yīng)該努力建設(shè)健康向上的心理環(huán)境，如和諧平等的師生、同學(xué)關(guān)系，積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。

2、多元互動(dòng)立體化課堂的組織和策略運(yùn)用的研究。

這一方面是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞“把教師‘教’的過程變成學(xué)生‘學(xué)’的過程”，著重探求教學(xué)過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的選擇應(yīng)用，研究“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“人境互動(dòng)”“學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)”“學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)”等各種互動(dòng)形式的教學(xué)組織和策略運(yùn)用。課堂教學(xué)中的多元理解、多元評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)是雙方以自己的固有經(jīng)驗(yàn)來了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。師生互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。師生互動(dòng)使得教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

現(xiàn)代課堂教學(xué)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。通過課堂中學(xué)生與同伴間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能，在實(shí)質(zhì)性的討論中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑不同見解。通過“師生互動(dòng)”基礎(chǔ)上的“生生互動(dòng)”的加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將得到充分體現(xiàn)，教與學(xué)的關(guān)系也會(huì)變得更為生動(dòng)活潑。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行至關(guān)重要，“人”與“境”之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。研究表明兒童學(xué)習(xí)的心理機(jī)能也就是認(rèn)知的、行為的和環(huán)境的諸決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。在教學(xué)過程中，兒童與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是彼此交互決定的因素。兒童與環(huán)境的互動(dòng)，能使兒童與環(huán)境進(jìn)行交互作用，讓環(huán)境的潛能現(xiàn)實(shí)化，讓兒童的潛能被激發(fā)為方法。

學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。教學(xué)中介包括教材、教學(xué)手段和其他媒介。教材作為教學(xué)的媒介和素材，一直以來被許多教師當(dāng)作圣經(jīng)而不可更改，其實(shí)教材作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的素材，它具有一定的典型性與深刻性，但只是代表作者和編者的心意，并不是學(xué)生思想的完全和真實(shí)體現(xiàn)，并不一定完全適合學(xué)生的實(shí)際，因而教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話、交流。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮教材、網(wǎng)絡(luò)、媒體與教學(xué)手段以及師生主體的最大整合效能。

“學(xué)生的大腦不是一個(gè)容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這口井，讓每個(gè)學(xué)生都能成為一口知識(shí)的泉水噴涌而出的‘井’”。研究表明每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。

3、多元互動(dòng)立體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

著重研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，試圖探索多元互動(dòng)立體化課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)教師課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)資源整合的綜合評(píng)價(jià)，試圖根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定“多元互動(dòng)立體化課堂理想式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

三、課題實(shí)施的策略步驟

1、課題實(shí)施的階段安排及時(shí)間安排

（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2006年9月－2007年7月）A 建立課題組，明確分工，制定活動(dòng)制度。B 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究常識(shí)。C 界定課題研究范圍。

（2）啟動(dòng)研究階段（2007年8月－2008年7月）

A 對(duì)互動(dòng)式理想課堂狀況進(jìn)行分析歸納，課題組成員回顧自身、同事在關(guān)注互動(dòng)構(gòu)建理想課堂教學(xué)中的情況得失，并分析原因。

B 探討“多元互動(dòng)立體化課堂”教學(xué)策略，并開展實(shí)踐研究。

C 初步構(gòu)建課題研究主體框架，撰寫“多元互動(dòng)立體化課堂”的實(shí)施計(jì)劃方案。D 針對(duì)反饋情況不斷調(diào)整“多元互動(dòng)立體化課堂”的途徑、措施、方法。E 修改“多元互動(dòng)立體化課堂”教學(xué)教案及相關(guān)的材料。

（3）總結(jié)提煉推廣階段（2008年9月－2010年7月）

A 仔細(xì)閱讀學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)日記，教師從中獲得教學(xué)啟示，適時(shí)反思，并進(jìn)行分析歸納。B 全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果。

C 撰寫研究報(bào)告；總結(jié)性論文；教育敘事、隨筆和案例；收集優(yōu)秀的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日記。

四、預(yù)期的問題及解決問題的設(shè)想

1、正確理解、制定三維目標(biāo)。

新課標(biāo)在闡述課程目標(biāo)時(shí)，第一次從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的立體設(shè)計(jì)，這是對(duì)人（主要指受教育者學(xué)生）的立體性和人與人之間的創(chuàng)造性活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）的立體性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。三維立體目標(biāo)的確定，正是基于對(duì)學(xué)生主體立體性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而要求我們看到教學(xué)過程的立體性。那種在備課時(shí)把傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)分割成“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貼標(biāo)簽式的表述法，是對(duì)三維立體目標(biāo)、以及以人為本現(xiàn)代教學(xué)理念的形而上學(xué)的理解，這不但無易于我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，有時(shí)為了在教學(xué)中體現(xiàn)這三個(gè)維度，人為地將三種立體的目標(biāo)進(jìn)行分割，會(huì)對(duì)教學(xué)造成嚴(yán)重的傷害。

那么，在教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高教學(xué)的效率呢？

第一、在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的事實(shí)，絕不是三維之間的幾何相加，它是在教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該是一個(gè)相互滲透、相互融合、共同發(fā)展的整體。

第二、在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如，可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)入手實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在理解和探究中享受探究和創(chuàng)造的快樂，是三維目標(biāo)得以落實(shí)。

第三、在評(píng)價(jià)方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法。例如對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，可采用口頭或書面測(cè)試的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成的程度。在課堂上我們常常可以看到學(xué)生各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍、高興、激動(dòng)，或痛苦、冷淡、無動(dòng)于衷，這些表現(xiàn)都是我們?cè)u(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀的依據(jù)。二是可以用訪談的方法，教師采用簡(jiǎn)要的開放性的問題，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談、團(tuán)體座談、公開討論，從中了解他們的情感態(tài)度的變化，判斷他們對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成程度。

2、閱讀教學(xué)的價(jià)值觀變“一元解讀”為“多元解讀”。

新課標(biāo)明確指出，課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視文本熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新審視，確立新的教學(xué)的價(jià)值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過程中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高綜合素養(yǎng)。

首先，要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。多元解讀是學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行不同情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果。學(xué)生在多元解讀的過程中由于個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案，教師一方面要構(gòu)建安全、平等、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，另一方面，教師要學(xué)會(huì)多層次多角度地傾聽，分辨對(duì)錯(cuò)，分清認(rèn)知水平的高低，察覺出見解的獨(dú)特和新穎，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

同時(shí)還要處理好多元解讀堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向之間的辯證關(guān)系。多元解讀不是“多元價(jià)值觀”，例如：有的學(xué)生認(rèn)為《狐假虎威》中的狐貍是聰明、機(jī)智、化險(xiǎn)為夷的楷模，教師如果不給以正確的引導(dǎo)，就會(huì)給學(xué)生造成思想上的混亂。把多元解讀誤解為“多元標(biāo)準(zhǔn)”也是不正確的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但并不是無視文本本來的意義。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)多元智能，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)之上的。我們?cè)谔幚矶嘣庾x與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀的與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系時(shí)，可以先放后引，先求異后求同的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生之間多向互動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生自主構(gòu)建文本的意義，而這個(gè)意義既有其獨(dú)特個(gè)性的一面，也有其共性標(biāo)準(zhǔn)的一面，這正是我們追求的新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。

3、變“肢解分析”為“整體把握”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整體把握”。整體把握符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，從認(rèn)知論的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)特殊的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般都是先從具體的、感性的文字抽象為理性的內(nèi)涵，這是一個(gè)由淺入深、由低到高的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理角度來看，這是一個(gè)直觀——表象——抽象——具體的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知過程和心理過程融為一體，兩者建構(gòu)了學(xué)習(xí)的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這位形成一種較為穩(wěn)定的整體學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了依據(jù)。

整體學(xué)習(xí)并不意味著教學(xué)的千篇一律，作為一種教學(xué)的策略，它有著極其豐富的內(nèi)涵。面對(duì)著教材豐富多彩的體裁，五彩繽紛的內(nèi)容，整體學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是豐富多彩的。

4、促進(jìn)“對(duì)話”，張顯教學(xué)的生成性。

教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“理解對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思。目的是把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來，讓他們真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)使學(xué)生通過多項(xiàng)對(duì)話，知識(shí)得到豐富，創(chuàng)造能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，師生之間互動(dòng)交流，共同發(fā)展。

師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本對(duì)話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難問題，想到幫助學(xué)生解決問題的有效途徑。在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的把課文讀好，還要求學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)老師對(duì)話的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對(duì)話，但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識(shí)的能力還不強(qiáng)，在與文本對(duì)話的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過各種手段，架起一座幫助學(xué)生掃清障礙的橋梁。

抓生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要特征就是“預(yù)定性”，問題及問題的答案都是教師預(yù)先設(shè)定的，而對(duì)話式的閱讀教學(xué)的重要特征就是“生成性”，對(duì)話的話題及問題的結(jié)論，主要是靠對(duì)話過程中生成。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預(yù)見的，因此課堂教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在對(duì)話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，與此同時(shí)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成只是意義的構(gòu)建。

人是多元立體的，教材是多元立體的，面向人的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)策略都應(yīng)該是多元立體的，新課標(biāo)所確定的以人為本的現(xiàn)代教學(xué)里理念，要求我們看到教學(xué)中人性的復(fù)雜性，內(nèi)容的多元性，功能的多維性——即教學(xué)的立體性。多元互動(dòng)立體教學(xué)，就是對(duì)以人為本的現(xiàn)代課堂教學(xué)的形象化的描述，同時(shí)又是以學(xué)生為主體教育的細(xì)化與深化，是一個(gè)關(guān)注人性，關(guān)注創(chuàng)新，關(guān)注效率的系統(tǒng)的教學(xué)思想和策略。

第二篇：構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的課堂

構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的課堂，“做中教，做中學(xué)”，提升學(xué)生應(yīng)崗能力

成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)部

黃學(xué)成

【摘要】多元學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)整合多種學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的課堂，要體現(xiàn)以人為本，多向互動(dòng)。要落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為重的思想。筆者結(jié)合《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課程的教學(xué)實(shí)際，深度挖掘課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)，討論式、案例分析式學(xué)習(xí)。在“知識(shí)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上拓展為“行為導(dǎo)向”，或者引他山之石，開放課堂，或者模擬幼兒園教學(xué)，“兵教兵”，相互啟發(fā)。在“做中教，做中學(xué)”的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，提升師生生命價(jià)值感，為學(xué)生適應(yīng)幼兒園的崗位奠基。

【關(guān)鍵詞】 多元學(xué)習(xí)做中教 做中學(xué)

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育是人的生命奠基工程，學(xué)前教育更是“根”的教育。

2011年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)??其中強(qiáng)調(diào)的“能力為重”，即突出了幼兒園教師的教育教學(xué)和引導(dǎo)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識(shí)與行為進(jìn)行保教工作，具有遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教育的能力。

為認(rèn)真落實(shí)和貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課程的教學(xué)中，筆者與同學(xué)科老師一道，認(rèn)真研讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)則，特別是對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“教育活

動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”（見“專業(yè)能力”之十一）的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)分析，并對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合四川省、成都市幼兒園的保教工作實(shí)際開展教學(xué)、科研工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。在“知識(shí)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上拓展為“行為導(dǎo)向”，在如何構(gòu)建多元互動(dòng)學(xué)習(xí)的高效課堂的探索中，有以下一些認(rèn)識(shí)與做法。

一、內(nèi)挖外連——深度挖掘課程資源 邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo)

筆者對(duì)陶行知先生的一句對(duì)聯(lián)深有感觸：“以宇宙為教室，奉自然作宗師。”我深深敬仰老先生，早年就有這樣的思想！他在奉勸老師要有新的課程資源觀啊！身為教師，如何成年累月只是守著一本統(tǒng)編教材視之為“圣經(jīng)”而不去拓展延伸，是非常痛苦的事。優(yōu)秀的老師應(yīng)具備“上九天攬?jiān)拢胛逖笞谨M”的本事。

對(duì)于學(xué)生綜合能力的形成而言，在中職學(xué)前教育專業(yè)理論課中，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》具有十分突出的地位和重要意義。如果把學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能比喻為“珍珠”，那么活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐則是一串的“珍珠項(xiàng)鏈”，如果把專業(yè)技能喻為一塊塊五顏六色的布料，那么活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐則是一件得體的漂亮的衣服。活動(dòng)設(shè)計(jì)課涉及幼兒園的五大領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，但五大領(lǐng)域又相互滲透或者是課程整合的系列活動(dòng)。因此，我們的學(xué)生除了具備扎實(shí)的理論功底外，還需要運(yùn)用教學(xué)原則、方法去實(shí)作，具有動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

我們的學(xué)生，是初三畢業(yè)后來讀幼教的，基礎(chǔ)較差，自信心不足。二年半之后就將去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，園長(zhǎng)們?cè)谡袉T工時(shí)都提出要“上手快”，并能逐漸地獨(dú)立帶班。因此，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，校內(nèi)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)不能與幼兒園的實(shí)際脫節(jié)。我們的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的每項(xiàng)活動(dòng)，都離不開與幼兒園的合作。上這門課的老師，基本上都不具備幼兒園一線工作的體驗(yàn)（五位教師中轉(zhuǎn)型教師占四位），所以老師們?cè)敢馓撔膶W(xué)，深入探討，或者親自跑到幼兒園專門考察，或者與幼兒園老師一起參與園本研修，或者電話咨詢，或者邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo)，為構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的、開放的、學(xué)生主動(dòng)參與的新課堂多方尋求資源和力量。

1、“手指游戲”異彩紛呈

擔(dān)任這門學(xué)科的老師共五位，在備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，課余花了大量時(shí)間開發(fā)新的課程資源，開展了提升幼教學(xué)生專業(yè)運(yùn)用能力的系列研究活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，做中教，做中學(xué)。如：新生入學(xué)兩個(gè)月左右，學(xué)前教育專業(yè)各班的學(xué)生，由老師挑選二三名優(yōu)秀人選展示“手指游戲”的組織和教學(xué)。班內(nèi)PK,全年級(jí)PK，在老師們的反復(fù)指導(dǎo)下，最終勝出的人選集中匯報(bào)展示，并請(qǐng)專業(yè)的攝像師錄制、刻碟，形成了階段性的研究成果，在校內(nèi)甚至區(qū)內(nèi)的幼兒教師推廣。校外的幼兒教師看了光碟后，獲得一直好評(píng)。

2、幼兒園器械操創(chuàng)編成果明顯

在幼兒園的一日活動(dòng)組織中，每天的早操是必須的內(nèi)容。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)小班的模仿操，還要?jiǎng)?chuàng)編中大班器械操，并具備一定的組織能力。因此，老師們積極開拓教材中體育領(lǐng)域的中（大）班器械操的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼二的學(xué)生做了如下要求：課余由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員制作器械（美工罐子），并參照書上示例創(chuàng)編操節(jié)。我們利用一個(gè)固定的時(shí)間，全年級(jí)進(jìn)行罐操比賽，每班派課代表上臺(tái)指揮隊(duì)列、喊口令，邀請(qǐng)?bào)w育老師和班主任現(xiàn)場(chǎng)打分并公布比賽結(jié)果。這個(gè)過程做來的確辛苦，但每位同學(xué)都得到了鍛煉和提升，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的功能。

3、“幼兒繪本”的制作激發(fā)了創(chuàng)作熱情

早期閱讀在幼兒園教育的重要性不言而喻，為了拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校專門采購了許多適合幼兒閱讀的繪本，給學(xué)生講解什么是繪本，繪本故事如何教學(xué)，讓同學(xué)們欣賞并組織學(xué)生自選繪本試教。同時(shí)，老師們帶領(lǐng)各班學(xué)生結(jié)合美術(shù)課的學(xué)習(xí)，創(chuàng)編童趣故事，手工繪制兒童繪本，全年級(jí)六個(gè)班共37個(gè)小組進(jìn)行比賽。當(dāng)同學(xué)們捧出精心制作的幼兒繪本放在陳列臺(tái)時(shí)，她們非常激動(dòng)，看到別的小組制作的繪本，開了眼界，互受啟發(fā)。

4、歡樂總動(dòng)員，見證“種子的力量”

結(jié)合課本上科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，我們還讓學(xué)生小組討論，自己收集材料、尋找種子，模仿幼兒園的觀察角的布置，在各班陽臺(tái)上打造出一片新天地：“豐富多彩的種子”觀察角。

貫穿《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)”，以上系列活動(dòng)不僅鍛煉和提升了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，同時(shí)也提供了學(xué)生自學(xué)和探討的空間。

二、實(shí)訓(xùn)搭臺(tái)：幼兒活動(dòng)模擬室里涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的“小老師”

在幼二年級(jí)中，老師組織學(xué)生親自“下水游泳”。各班在幼兒活動(dòng)模擬室中選拔學(xué)生試教體驗(yàn)，推薦兩名在全年級(jí)舉行模擬“賽課”，由活動(dòng)設(shè)計(jì)課的老師和幼兒園的園長(zhǎng)或老師作評(píng)委，并點(diǎn)評(píng)。教師以學(xué)定教，做中教，學(xué)生做中學(xué)。

模擬執(zhí)教的內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域的各年齡段的教學(xué)，如中班科學(xué)《沉浮的秘密》、大班故事《三只小豬蓋房子》小班音樂歌唱活動(dòng)《小象》、小班數(shù)學(xué)《1和許多》、中班社會(huì)《我不欺負(fù)人》等等。執(zhí)教的小老師在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，反復(fù)修改教案，認(rèn)真準(zhǔn)備教具，在獻(xiàn)課前要說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)準(zhǔn)備（由于時(shí)間有限，要求說課就只說這兩部分）。最后評(píng)出的優(yōu)勝者被邀請(qǐng)到幼教一年級(jí)去當(dāng)“老師”作示范課。

整個(gè)過程，學(xué)生參與積極，以部分帶全體，“兵教兵”，同學(xué)們?cè)谟^摩中學(xué)會(huì)如何寫聽課記錄，如何評(píng)課，除了部分同學(xué)的行為參與，也有大家的認(rèn)知參與和情感參與。而老師，則多采用案例分析的方法，引領(lǐng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、反思得失的原因。

在這門課的多邊互動(dòng)的教學(xué)過程中，老師們立足本土幼兒園實(shí)際，以課堂為主陣地，放眼世界，在試教的內(nèi)容中滲透了WOHO國(guó)際培訓(xùn)所學(xué)得的新知識(shí)，如親子游戲、奧爾夫課程等，還滲透了妙事多音樂花園的課程內(nèi)容。總之，師生共同享受了生命的過程，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，體驗(yàn)到了成功的快樂。

參考文獻(xiàn)

1、王軍偉 中國(guó)職教學(xué)會(huì)教育委員會(huì)常務(wù)副主任 《對(duì)“做中教，做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)與思考》

2、王軍偉 中國(guó)職教學(xué)會(huì)教育委員會(huì)常務(wù)副主任 《加大行為導(dǎo)向課程模式的比例》

3、4、《新課程研究·職業(yè)教育》 2011年第三期 《中國(guó)職教》2010 第四期 中國(guó)職教協(xié)會(huì)主辦

第三篇：運(yùn)用多元評(píng)價(jià)構(gòu)建高效課堂

運(yùn)用多元評(píng)價(jià)構(gòu)建高效課堂

濟(jì)水一中孔冬青

能否運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的高低，關(guān)系到學(xué)生主體作用的發(fā)揮，關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。杜郎口中學(xué)的學(xué)生之所以能夠高度自覺地參與到課堂教學(xué)過程中，主動(dòng)合作、積極探索、大膽發(fā)言，其中一個(gè)重要原因就是得益于他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制到位，學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到了自信，感受到了成長(zhǎng)的快樂。那么，在課堂教學(xué)中如何科學(xué)合理的運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在這里，我想談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、多做肯定評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

很多時(shí)候，對(duì)于課堂上老師提出的問題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以思考得很周全，或者在短時(shí)間內(nèi)無法用最簡(jiǎn)潔的語言把自己的想法表達(dá)清楚，擔(dān)心回答不好遭到老師批評(píng)或者同學(xué)們的笑話，因此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生或者不敢舉手發(fā)言，或者回答問題時(shí)思想緊張、語無倫次。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，讓他們充分表現(xiàn)自己的思維過程與思考問題的方法，而不必苛求學(xué)生的回答是否完美。在課堂教學(xué)中，我們要多運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)，多肯定學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維而不要隨意壓制，多肯定學(xué)生的答題亮點(diǎn)而不要求全責(zé)備，多肯定學(xué)生的思考方向而不要隨

意批評(píng)，從而幫助學(xué)生克服膽怯心理，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生積極融入到教學(xué)過程中來。

二、多做縱向評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多時(shí)候，我們的課堂往往只是局限于橫向評(píng)價(jià)，比如我們因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生回答的精彩，就表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生或這個(gè)小組的學(xué)生表現(xiàn)的最好，這樣就有可能打擊了同樣表現(xiàn)出色的其他學(xué)生或其他小組。因此，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們還要多做縱向評(píng)價(jià)，比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生回答問題比較好時(shí)，我們可以這樣表揚(yáng)：“這位同學(xué)回答得很精彩，他（或者他們小組）的表現(xiàn)比以前更出色了，哪位同學(xué)（或哪個(gè)小組）還能發(fā)表不同的意見？”這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幸福感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、多做過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多時(shí)候，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，在小組討論之后，我們讓小組代表匯報(bào)討論的結(jié)果，僅憑所討論問題答案的正確與否來評(píng)價(jià)小組討論情況的優(yōu)劣，這樣的評(píng)價(jià)顯然具有片面性。因此，我們還要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)，及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來說，老師的評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，就是他們努力的方向。在小組討論時(shí)，我們要仔細(xì)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，不但關(guān)注學(xué)生參與的積極性，更要關(guān)注他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、意見分歧時(shí)思考的習(xí)慣、學(xué)困生虛心求教的習(xí)慣、優(yōu)等生耐心幫助他人的習(xí)慣、小組討論緊張有序快速高效的習(xí)慣等，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，對(duì)于做的比較好的小組或個(gè)人，要用贊賞的語氣及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到老師每時(shí)每刻的關(guān)注和認(rèn)可，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，感受到成長(zhǎng)的喜悅，從而激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

四、多做相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

很多時(shí)候，我們往往忽略了學(xué)生相互評(píng)價(jià)的作用。在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，學(xué)生是直接的參與者，小組內(nèi)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的怎么樣，其他學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得更為客觀。因此，教師要制定基本的評(píng)價(jià)要素，評(píng)價(jià)的任務(wù)可以由學(xué)生完成。比如，讓學(xué)生評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的參與度，是始終積極參與還是敷衍了事、心不在焉；評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的傾聽情況，是認(rèn)真傾聽還是不注意傾聽亂插嘴；評(píng)價(jià)交流情況，是能積極發(fā)言且能說出問題的實(shí)質(zhì)還是不愿意發(fā)表自己的意見；評(píng)價(jià)接納意見情況，是認(rèn)真思考接納別人好的方法還是對(duì)別人不同的意見不思考；等等。教師要評(píng)價(jià)什么，學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注什么，而學(xué)生關(guān)注什么，自然就會(huì)努力做好什么。這樣，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又通過評(píng)價(jià)達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

在學(xué)生回答問題或是做完練習(xí)題之后，我們也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。比如，我們倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，先說出這個(gè)同學(xué)哪些方面回答的（做的）比較好，值得大家學(xué)習(xí)，再說說自己有什么補(bǔ)充或不同的見解（或不同的解題方法）。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)別人的好做法，也讓學(xué)生在互相

補(bǔ)充、提醒、糾正中充分展示自己，真正成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者，從而提高創(chuàng)新能力。

五、多做自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

學(xué)會(huì)反思是一種重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就是自我反思的過程。所以，在注重教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。可以在一節(jié)課結(jié)束之前的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本節(jié)課知識(shí)的收獲、能力的收獲，或者抽出一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)的方面。當(dāng)然，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該是在老師的精心指導(dǎo)下，也要有一定的評(píng)價(jià)要素，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅。長(zhǎng)期堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力一定會(huì)日漸提高。

教師及時(shí)、恰當(dāng)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間悅納對(duì)方的積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己靜心反思后的有意義的自我評(píng)價(jià)，都能讓學(xué)生增添自信與快樂，也能給學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使我們的課堂教學(xué)更加有效也更加高效。

第四篇：課堂教學(xué)之多元互動(dòng)

【校本研訓(xùn)】

課堂評(píng)價(jià)的六個(gè)維度之“多元互動(dòng)”

一、解讀“多元互動(dòng)”教學(xué)模式

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式,是在開放教育環(huán)境下,通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng),充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成全方位、多層面的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

多元互動(dòng)包括“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”。所謂“顯性互動(dòng)”是容易看到或覺察到的表層互動(dòng)。如通常所指的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)(網(wǎng)絡(luò))互動(dòng)。而“隱性互動(dòng)”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動(dòng),概括起來至少包括:導(dǎo)學(xué)教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要互動(dòng);多種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)整合互動(dòng);課程教學(xué)與學(xué)生過往經(jīng)驗(yàn)配合互動(dòng);相關(guān)知識(shí)理論相互補(bǔ)充互動(dòng);學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合互動(dòng)。隱性互動(dòng)和顯性互動(dòng)相互之間存在著有機(jī)關(guān)聯(lián)。

二、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建原則

“多元互動(dòng)”自主學(xué)習(xí)模式要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等實(shí)際靈活運(yùn)用。第一、問題性原則。要通過對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置,萌生出有一定思維價(jià)值,并與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的具體問題。問題要新穎生動(dòng),有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生從具體的知識(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題。問題性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展的首要前提。

第二、開放性原則。要倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維的發(fā)散性、方法的獨(dú)特性、認(rèn)識(shí)的多元性。在符合科學(xué)研究的規(guī)范前提下,允許學(xué)生在課堂上開展交流和爭(zhēng)鳴。開放性是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨(dú)立思考、充分的彼此互動(dòng)、充分的自我調(diào)試與超越中,學(xué)生才能體驗(yàn)知識(shí)的真諦,反思研究的過程,交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),提升思維的質(zhì)量。自主性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展的內(nèi)在保障。

第四、和諧性原則。要努力營(yíng)造自由、民主、融洽的課堂教學(xué)與互助學(xué)習(xí)的氣氛。教師教學(xué)態(tài)度要和藹可親,讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動(dòng)切磋、勇于探索。要尊重學(xué)生的人格,以平等者、合作者的面目出現(xiàn)在學(xué)生而前,形成良好的師生關(guān)系。和諧性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以流暢進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。

第五、啟發(fā)性原則。要通過提供思維方法、補(bǔ)充背景材料、搭建認(rèn)識(shí)階梯、提示思考角度、聯(lián)系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開一扇門戶,使之借助教師的誘導(dǎo)而走出探索的困惑和誤區(qū)。實(shí)踐證明,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合得越圓滿。啟發(fā)性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以深入和獲得成功的關(guān)鍵要素。

第六、時(shí)效性原則。要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,及時(shí)矯正學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)的“離散”或“偏題”,提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何實(shí)施有效多元互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值。課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等。

1、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動(dòng)提供保障

營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基本保證。心理學(xué)家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。因此，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的最佳氛圍，通過創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來陶冶感染學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的興趣，原有的知識(shí)、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的(甚至是錯(cuò)誤的)觀點(diǎn)。

為此，教師應(yīng)該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識(shí)，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學(xué)生“零距離”，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴。（比如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但是學(xué)生并不是很熟悉，若采用另一個(gè)類似的例子—“學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學(xué)生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數(shù)學(xué)歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為師生互動(dòng)提供了輕松的平臺(tái)。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學(xué)生樂于參與互動(dòng)

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)概念、理論、方法等，并不是無動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。雖然這種情感不直接參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場(chǎng)”。要尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，富有激情，這樣，學(xué)生對(duì)于所傳授的知識(shí)就認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，在教與學(xué)的過程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。課堂上鼓勵(lì)的眼神、贊揚(yáng)的話語都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂于與教師互動(dòng)，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動(dòng)的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當(dāng)你講授一個(gè)很熟悉的證明時(shí)，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點(diǎn)子，當(dāng)你證明完時(shí)，你還要表示驚奇和得意。課堂學(xué)習(xí)中難免有難以理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，通過積極的師生互動(dòng)和交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)此刻，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會(huì)樂意地參與課堂教學(xué)中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，給師生互動(dòng)提供發(fā)揮的空間

很多老師都遇到過有過這樣的情況：本來準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，卻突然被一個(gè)學(xué)生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對(duì)這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)上肯定超過學(xué)生，但也許正是因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了思維定勢(shì)，但學(xué)生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會(huì)給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動(dòng)的絕妙時(shí)機(jī)。可能因?yàn)檫@些“插曲”，準(zhǔn)備好的內(nèi)容沒能按計(jì)劃完成，但由于師生互動(dòng)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計(jì)劃的要好。充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的升華，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學(xué)機(jī)智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員有效互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅限于教師與個(gè)別學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)異、發(fā)言積極的學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有這種追求，不管他在學(xué)業(yè)是先進(jìn)還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，更要多一份關(guān)愛。可能，教師的一句鼓勵(lì)的和贊賞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動(dòng)，從而有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動(dòng)更有實(shí)效

生生互動(dòng)，既學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋。在教學(xué)實(shí)踐中，生生互動(dòng)的常見形式有互幫、互辨、互說、互評(píng)、互考、互看等等。（1）互幫

每個(gè)個(gè)體都存在著差異性，在課堂上雖然同時(shí)同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但學(xué)生也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異，俗話說：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｎ磥砩鐣?huì)已越來越注重個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神。因此課堂上加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)顯得有為重要。（2）互辯

學(xué)生之間互辯能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相見簽，急智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。（3）互說

愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的。”教師應(yīng)讓學(xué)生說，充分調(diào)動(dòng)說的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內(nèi)互說：組內(nèi)互動(dòng)就是讓學(xué)生充分說的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動(dòng)過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

2、師生角色互換：每堂課設(shè)計(jì)都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，固可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)檎f的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；聽的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己的不同，有何長(zhǎng)處，有何不同，這樣學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。（4）互評(píng)

互評(píng)是互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往局限于師生之間的評(píng)價(jià)方式，老師對(duì)學(xué)生的回答的反饋和評(píng)價(jià)通常是好、對(duì)、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評(píng)能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問：對(duì)于這部分知識(shí)，我掌握了多少？班上誰掌握的最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯(cuò)？等等。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能知己知彼，且知對(duì)知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)論中得到啟發(fā)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在互相評(píng)價(jià)中，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)使個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)。為了當(dāng)好小老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。（例如：上復(fù)習(xí)課，教師不用拿數(shù)學(xué)書中的練習(xí)給學(xué)生做，可以讓學(xué)生們自己出題。如對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師提問：“同學(xué)們整理出來的這些知識(shí)，你們有沒有掌握，會(huì)不會(huì)用呢？下面，老師請(qǐng)你們給第二單元的這些知識(shí)分別出一道題？出題時(shí)自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去時(shí)間學(xué)生自由出題，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)）。這樣全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當(dāng)然互考的形式還可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個(gè)人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現(xiàn)、看別人演示或演算，等等。通過觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個(gè)教師要面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)如果讓學(xué)生互相看一看，不僅能及時(shí)達(dá)到了解情況的目的，還能使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教,才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我們應(yīng)該解引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出創(chuàng)新的欲望，“互動(dòng)”出創(chuàng)新精神，“互動(dòng)”出創(chuàng)新方法，使“互動(dòng)的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天空。教師也應(yīng)該在多元互動(dòng)的反思過程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

第五篇：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段構(gòu)建立體化

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新模式

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》具有開放性和可選擇性的時(shí)代特點(diǎn)，課程的發(fā)展有足夠的廣度、深度和梯度，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新模式。我們加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，開展多媒體教學(xué)采取的措施有：

一是電子教案建設(shè)。經(jīng)過老師們的共同努力，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教案已實(shí)現(xiàn)電子化，并按照課程建設(shè)的要求，開發(fā)了一套適應(yīng)我校特點(diǎn)的多媒體教學(xué)課件。

二是電子音像資料庫建設(shè)。為推進(jìn)教學(xué)方式、方法的改進(jìn)，近幾年來，我們利用課程建設(shè)費(fèi)購進(jìn)了必要的音像資料。如：《重托--學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀》專題紀(jì)錄片、《改革開放三十年大事記》、《新中國(guó)》等資料片，建成了教學(xué)必備的電子音像資料庫。

三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。結(jié)合學(xué)院社科部網(wǎng)頁建設(shè)和省項(xiàng)目建設(shè)，課程組花費(fèi)了大量的精力，建成了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》網(wǎng)頁，建立了網(wǎng)絡(luò)課程體系，初步形成了融最新教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、練習(xí)測(cè)試、在線討論、參考資料等為一體的課程網(wǎng)絡(luò)支撐系統(tǒng)，提供了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源。

四是建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。為進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，課程負(fù)責(zé)人陳申宏教授，主持了廣東省高校現(xiàn)代教育技術(shù)工程項(xiàng)目——“葉劍英思想研究專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。通過這個(gè)項(xiàng)目建設(shè)，建立了具有豐富的研究資源和教學(xué)內(nèi)容，并具有高度的先進(jìn)性、準(zhǔn)確性、開放性、交互性，能滿足大學(xué)本科、專科的相關(guān)課程教學(xué)之用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并使之成為思想政治工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的重要陣地。同時(shí)，可用于遠(yuǎn)程教育的相關(guān)課程教學(xué)。同時(shí)，葉劍英思想研究專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在學(xué)院特色課程《葉劍英生平與思想研究》教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，并從2004年下半年開始進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。參加學(xué)習(xí)的大部分同學(xué)認(rèn)為，葉劍英思想研究專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容豐富，交流便利，是一個(gè)有利于大學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。此外，在全校本、專科的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)中也得到了較多的應(yīng)用。