第一篇：多元互動(dòng)的家長(zhǎng)活動(dòng)組織策略

多元互動(dòng)的家長(zhǎng)活動(dòng)組織策略

幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)是指幼兒園和家庭通過(guò)雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一系列教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒園和家庭都要把自己當(dāng)做促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正體現(xiàn)家園合作的內(nèi)涵。《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。所以，我們應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”我們既要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，又要在實(shí)踐中加大研究與探索的力度，不斷創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作策略。

一、親近自然，走進(jìn)家長(zhǎng)，拉近教師與家庭的距離

親近大自然是孩子們十分向往和感興趣的事，現(xiàn)代家庭幾乎都只有一個(gè)孩子，加之城市居住條件改善，住樓房者居多，無(wú)形中造成孩子與同齡人缺乏交往的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)盡可能地抽時(shí)間將孩子帶出戶外，走出樓群，到郊外，接觸大自然、接觸社會(huì)，增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)大自然的求知欲，培養(yǎng)孩子的觀察能力，也使孩子在大自然中培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的山山水水的樸素情感。教師開展假日教育，其最終的實(shí)施者仍然是家長(zhǎng)。因此，我們嘗試將假日教育多角度地進(jìn)行，使每個(gè)家庭都感受到假日教育的獨(dú)特魅力。

二、心懷“感恩”，架起教師與家長(zhǎng)的情感橋梁

教師和家長(zhǎng)只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴關(guān)系，形成一種親密的感情，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的精神平等和溝通。家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)關(guān)心幼兒園及班級(jí)工作，幫助解決各項(xiàng)活動(dòng)中出現(xiàn)的困難；才能使家長(zhǎng)變被動(dòng)配合為主動(dòng)參與，成為幼兒園管理的協(xié)作者和參與者。這就需要我們心懷感恩之心，用共同的教育力量體會(huì)愛的真諦。

三、以參與為核心，多元化地加大家長(zhǎng)參與活動(dòng)的力度

有先進(jìn)的教育理念作指南，有對(duì)教師在幼兒園家長(zhǎng)工作中正確的角色定位，有對(duì)新時(shí)期幼兒園家長(zhǎng)工作目的、任務(wù)的正確認(rèn)識(shí)，我們做好家長(zhǎng)工作就有了充分的信心。在這方面我們的具體策略是：

1.家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家園同行。

家長(zhǎng)半日活動(dòng)是我園每學(xué)期都要舉行的活動(dòng)，通過(guò)將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)園，讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子在園的情況，對(duì)幼兒園的活動(dòng)有更深入的了解，使家園之間的距離更近。家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不僅是展示幼兒生活、展示教師才能的機(jī)會(huì)，而且是更新家長(zhǎng)觀念的機(jī)會(huì)，把尊重幼兒、相信幼兒、充分給予幼兒機(jī)會(huì)等寶貴的經(jīng)驗(yàn)傳遞給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)半日活動(dòng)是一個(gè)教師展示自己，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，與家長(zhǎng)走得更近的一個(gè)平臺(tái)。只有合理把握，做好充分準(zhǔn)備，才能取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，使活動(dòng)達(dá)到更好的效果，充分發(fā)揮半日活動(dòng)的作用。

2.家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂，打破幼兒園教育常態(tài)。

家長(zhǎng)教師進(jìn)課堂，是家長(zhǎng)配合教師組織教育教學(xué)活動(dòng)，參與孩子活動(dòng)的一種新教學(xué)形式。家長(zhǎng)不同的知識(shí)、職業(yè)背景、經(jīng)歷、愛好特長(zhǎng)等為幼兒園提供了豐富的知識(shí)來(lái)源，使家長(zhǎng)教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入幼兒園教育工作中。老師要充分了解每一位家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂做老師，以家長(zhǎng)的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富幼兒園的教育資源，再以教師的專業(yè)知識(shí)為家長(zhǎng)進(jìn)課堂提供支持，讓良好的家長(zhǎng)資源豐富幼兒園的活動(dòng)。

3.家長(zhǎng)參與環(huán)境布置，豐富家庭教育的形式。

我們一直提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，其實(shí)，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)是關(guān)鍵的“合作者”。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。“在每次布置環(huán)境前，我們都會(huì)真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入收集資料的行列。很多家長(zhǎng)從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“通過(guò)參與環(huán)境布置，自己也開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。”現(xiàn)在實(shí)踐時(shí)，我們會(huì)真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到我們的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，為我們教室的環(huán)境添上濃墨重彩的一筆。由于家長(zhǎng)的介入，我們的環(huán)境更具生命力。

4.家園配合自制玩具，體察教育真諦的友誼關(guān)系。

幼兒園的一切工作都是為了孩子，教師怎樣對(duì)待工作也就是怎樣對(duì)待孩子，教師的工作態(tài)度同樣影響家長(zhǎng)的參與熱情。以前我們布置環(huán)境時(shí)都忙忙碌碌，需要收集的資料、材料很多，工作量特別大。開始時(shí)，無(wú)論采取什么辦法，家長(zhǎng)大多冷眼旁觀，很少參與。可當(dāng)家長(zhǎng)看到教師盡心盡責(zé)地工作，會(huì)由衷地尊敬教師，從而自然而然地參與活動(dòng)，這樣教師和家長(zhǎng)之間不僅僅是單純的工作關(guān)系，也不僅僅是教育孩子方面的研討，而是以教育幼兒為出發(fā)點(diǎn)，但又超出育兒的范圍，變成互相啟發(fā)、主動(dòng)體察教育真諦的友誼關(guān)系。

5.雙向反思，家園共育，提煉批評(píng)的教育價(jià)值。

我們一直大力倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子、學(xué)會(huì)欣賞孩子、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子、學(xué)會(huì)寬容孩子。孩子犯了錯(cuò)誤之后，我們經(jīng)常會(huì)看到某些孩子經(jīng)不起父母或老師的批評(píng)，只要一受到批評(píng)就滿臉不高興。結(jié)果不僅達(dá)不到批評(píng)的目的，而且使得家長(zhǎng)或老師與孩子之間不愉快，甚至讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

6.案例分析

（1）案例背景：自古對(duì)老師的職業(yè)有著崇高的描繪―― “人類靈魂的工程師”。確實(shí)，老師會(huì)對(duì)自己的“產(chǎn)品”諄諄教誨，努力想出最好的方法，追求孩子獲得成功后的那一份喜悅。老師最大的希望是班上的孩子能齊頭并進(jìn)，但孩子之間存在著差異，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，需要老師從孩子的個(gè)別差異出發(fā)。如果說(shuō)要選擇最適合的方法，那么批評(píng)就是方法之一。

（2）案例實(shí)錄：“老師，琪琪打我！” “老師，琪琪不讓我坐在佳佳旁邊。”“老師，琪琪對(duì)我很兇！”這幾天，我在班上聽到最多的告狀聲就是有關(guān)于琪琪這個(gè)漂亮女孩的。于是，在活動(dòng)中我們有目的地多留意琪琪的一舉一動(dòng)，果然是事實(shí)。于是我與琪琪的媽媽就這段時(shí)間琪琪的在園“不良表現(xiàn)”進(jìn)行了交流。原以為，家長(zhǎng)會(huì)正視孩子的不足，并會(huì)向老師表示配合教育，但在我意料之外：孩子的媽媽一再表示不可能，認(rèn)為琪琪從來(lái)只有被欺負(fù)的。我一時(shí)啞然……

（3）案例反思：每一位家長(zhǎng)，或多或少都會(huì)面對(duì)老師對(duì)孩子的批評(píng)：“××今天和小朋友打架了…… ”“××中午不睡覺，總跟旁邊的小朋友說(shuō)話……”老師的批評(píng)，因人、因事、因時(shí)各不相同。家長(zhǎng)如何對(duì)待這些批評(píng)呢？老師又應(yīng)該如何掌握“批評(píng)”這門藝術(shù)呢？

通過(guò)這件事，如果家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：老師的批評(píng)是另一種愛的表達(dá)，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的一種手段，那么，心態(tài)就會(huì)平和些，對(duì)待老師的批評(píng)就會(huì)采取正確的態(tài)度接受，采取正確的方式和老師溝通。

教育是雙向的，是教師與孩子、家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與教師之間的活動(dòng)。老師、家長(zhǎng)隨著孩子的成長(zhǎng)也在慢慢進(jìn)步，所以反思一個(gè)階段的教育方法，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，對(duì)老師、家長(zhǎng)都十分必要。雖然老師的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但有時(shí)批評(píng)的方式并不一定恰當(dāng)，如缺少耐心，或帶有個(gè)人情緒色彩、與事實(shí)情況不符而冤枉孩子、批評(píng)過(guò)于粗魯……都會(huì)使家長(zhǎng)不樂(lè)于接受。

為了搞好家園共育工作，家長(zhǎng)要反思，教師更要反思。只有這樣一次次不斷地反思，一次次不斷地尋求答案，教師才會(huì)有所提高。

總之，在幼兒教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，家長(zhǎng)工作有著不可替代的地位和作用。在新的歷史時(shí)期，贏得一個(gè)家長(zhǎng)就等于贏得一百個(gè)家長(zhǎng)，放棄一個(gè)家長(zhǎng)就等于放棄一百個(gè)家長(zhǎng)。誰(shuí)把家長(zhǎng)工作做得扎實(shí)、到位，誰(shuí)就能搶占幼兒教育的制高點(diǎn)，從而獲得社會(huì)對(duì)我們工作的肯定、認(rèn)同。今后我們將繼續(xù)充分發(fā)掘、利用家長(zhǎng)這一豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠美如，主編.向瑞吉?dú)W學(xué)什么.教育科學(xué)出版社，2002，11.[2]魏書生.家庭教育.沈陽(yáng)出版社，2000，9.

第二篇：課堂教學(xué)之多元互動(dòng)

【校本研訓(xùn)】

課堂評(píng)價(jià)的六個(gè)維度之“多元互動(dòng)”

一、解讀“多元互動(dòng)”教學(xué)模式

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式,是在開放教育環(huán)境下,通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng),充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成全方位、多層面的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

多元互動(dòng)包括“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”。所謂“顯性互動(dòng)”是容易看到或覺察到的表層互動(dòng)。如通常所指的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)(網(wǎng)絡(luò))互動(dòng)。而“隱性互動(dòng)”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動(dòng),概括起來(lái)至少包括:導(dǎo)學(xué)教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要互動(dòng);多種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)整合互動(dòng);課程教學(xué)與學(xué)生過(guò)往經(jīng)驗(yàn)配合互動(dòng);相關(guān)知識(shí)理論相互補(bǔ)充互動(dòng);學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合互動(dòng)。隱性互動(dòng)和顯性互動(dòng)相互之間存在著有機(jī)關(guān)聯(lián)。

二、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建原則

“多元互動(dòng)”自主學(xué)習(xí)模式要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等實(shí)際靈活運(yùn)用。第一、問(wèn)題性原則。要通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置,萌生出有一定思維價(jià)值,并與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的具體問(wèn)題。問(wèn)題要新穎生動(dòng),有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生從具體的知識(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展的首要前提。

第二、開放性原則。要倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維的發(fā)散性、方法的獨(dú)特性、認(rèn)識(shí)的多元性。在符合科學(xué)研究的規(guī)范前提下,允許學(xué)生在課堂上開展交流和爭(zhēng)鳴。開放性是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨(dú)立思考、充分的彼此互動(dòng)、充分的自我調(diào)試與超越中,學(xué)生才能體驗(yàn)知識(shí)的真諦,反思研究的過(guò)程,交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),提升思維的質(zhì)量。自主性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展的內(nèi)在保障。

第四、和諧性原則。要努力營(yíng)造自由、民主、融洽的課堂教學(xué)與互助學(xué)習(xí)的氣氛。教師教學(xué)態(tài)度要和藹可親,讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動(dòng)切磋、勇于探索。要尊重學(xué)生的人格,以平等者、合作者的面目出現(xiàn)在學(xué)生而前,形成良好的師生關(guān)系。和諧性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以流暢進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。

第五、啟發(fā)性原則。要通過(guò)提供思維方法、補(bǔ)充背景材料、搭建認(rèn)識(shí)階梯、提示思考角度、聯(lián)系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開一扇門戶,使之借助教師的誘導(dǎo)而走出探索的困惑和誤區(qū)。實(shí)踐證明,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合得越圓滿。啟發(fā)性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以深入和獲得成功的關(guān)鍵要素。

第六、時(shí)效性原則。要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,及時(shí)矯正學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的“離散”或“偏題”,提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何實(shí)施有效多元互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值。課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等。

1、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動(dòng)提供保障

營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基本保證。心理學(xué)家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的最佳氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來(lái)陶冶感染學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的興趣，原有的知識(shí)、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的(甚至是錯(cuò)誤的)觀點(diǎn)。

為此，教師應(yīng)該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識(shí)，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂(lè)見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學(xué)生“零距離”，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴。（比如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來(lái)講解。“多米諾骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但是學(xué)生并不是很熟悉，若采用另一個(gè)類似的例子—“學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學(xué)生舉出更多類似的例子，并拿來(lái)討論，哪些符合數(shù)學(xué)歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為師生互動(dòng)提供了輕松的平臺(tái)。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學(xué)生樂(lè)于參與互動(dòng)

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)概念、理論、方法等，并不是無(wú)動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。雖然這種情感不直接參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場(chǎng)”。要尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，富有激情，這樣，學(xué)生對(duì)于所傳授的知識(shí)就認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，在教與學(xué)的過(guò)程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。課堂上鼓勵(lì)的眼神、贊揚(yáng)的話語(yǔ)都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂(lè)于與教師互動(dòng)，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動(dòng)的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當(dāng)你講授一個(gè)很熟悉的證明時(shí)，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點(diǎn)子，當(dāng)你證明完時(shí)，你還要表示驚奇和得意。課堂學(xué)習(xí)中難免有難以理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)積極的師生互動(dòng)和交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)此刻，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會(huì)樂(lè)意地參與課堂教學(xué)中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，給師生互動(dòng)提供發(fā)揮的空間

很多老師都遇到過(guò)有過(guò)這樣的情況：本來(lái)準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，卻突然被一個(gè)學(xué)生的不同意見或突如其來(lái)的問(wèn)題而打亂。面對(duì)這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)上肯定超過(guò)學(xué)生，但也許正是因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了思維定勢(shì)，但學(xué)生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會(huì)給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動(dòng)的絕妙時(shí)機(jī)。可能因?yàn)檫@些“插曲”，準(zhǔn)備好的內(nèi)容沒能按計(jì)劃完成，但由于師生互動(dòng)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計(jì)劃的要好。充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的升華，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學(xué)機(jī)智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員有效互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅限于教師與個(gè)別學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)異、發(fā)言積極的學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有這種追求，不管他在學(xué)業(yè)是先進(jìn)還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，更要多一份關(guān)愛。可能，教師的一句鼓勵(lì)的和贊賞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動(dòng)，從而有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動(dòng)更有實(shí)效

生生互動(dòng)，既學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過(guò)程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋。在教學(xué)實(shí)踐中，生生互動(dòng)的常見形式有互幫、互辨、互說(shuō)、互評(píng)、互考、互看等等。（1）互幫

每個(gè)個(gè)體都存在著差異性，在課堂上雖然同時(shí)同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但學(xué)生也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異，俗話說(shuō)：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｎ磥?lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說(shuō)的是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神。因此課堂上加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)顯得有為重要。（2）互辯

學(xué)生之間互辯能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相見簽，急智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。（3）互說(shuō)

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語(yǔ)言的。”教師應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)說(shuō)的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內(nèi)互說(shuō)：組內(nèi)互動(dòng)就是讓學(xué)生充分說(shuō)的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

2、師生角色互換：每堂課設(shè)計(jì)都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，固可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)檎f(shuō)的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過(guò)程；聽的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己的不同，有何長(zhǎng)處，有何不同，這樣學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。（4）互評(píng)

互評(píng)是互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往局限于師生之間的評(píng)價(jià)方式，老師對(duì)學(xué)生的回答的反饋和評(píng)價(jià)通常是好、對(duì)、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評(píng)能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過(guò)程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問(wèn)：對(duì)于這部分知識(shí)，我掌握了多少？班上誰(shuí)掌握的最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問(wèn)題和差錯(cuò)？等等。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能知己知彼，且知對(duì)知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)論中得到啟發(fā)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在互相評(píng)價(jià)中，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)使個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)。為了當(dāng)好小老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說(shuō)、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。（例如：上復(fù)習(xí)課，教師不用拿數(shù)學(xué)書中的練習(xí)給學(xué)生做，可以讓學(xué)生們自己出題。如對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們整理出來(lái)的這些知識(shí)，你們有沒有掌握，會(huì)不會(huì)用呢？下面，老師請(qǐng)你們給第二單元的這些知識(shí)分別出一道題？出題時(shí)自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去時(shí)間學(xué)生自由出題，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)）。這樣全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當(dāng)然互考的形式還可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個(gè)人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現(xiàn)、看別人演示或演算，等等。通過(guò)觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個(gè)教師要面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問(wèn)題無(wú)法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)如果讓學(xué)生互相看一看，不僅能及時(shí)達(dá)到了解情況的目的，還能使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教,才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我們應(yīng)該解引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出創(chuàng)新的欲望，“互動(dòng)”出創(chuàng)新精神，“互動(dòng)”出創(chuàng)新方法，使“互動(dòng)的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天空。教師也應(yīng)該在多元互動(dòng)的反思過(guò)程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

第三篇：多元互動(dòng)立體化課堂的構(gòu)建

多元互動(dòng)立體化課堂的構(gòu)建（方案）

作者：淡煙疏柳 出自：人間有味是清歡?? 瀏覽/評(píng)論：852/0 日期：2007年6月29日 16:34

一、課題實(shí)施的目的意義及價(jià)值取向

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力、形成技能的主通道。

生活是立體的，不只有時(shí)間和空間，還有立體的人存在，所以，課堂上的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生是復(fù)雜的。課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容——教材，也是多元的，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)效果也是多維的。因此，課堂豐富的內(nèi)涵，也應(yīng)該是立體的，是在時(shí)空領(lǐng)域中進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

然而，傳統(tǒng)的課堂，是教師極力施展才華的舞臺(tái)，以“填鴨式”“放羊式”為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的境地，是配角，甚至成了觀眾、聽眾，學(xué)生學(xué)什么、討論什么、怎樣學(xué)、怎樣討論、每個(gè)人、每一步、每一環(huán)都得聽命于老師，發(fā)揮不出自己的主體性、探究性和主動(dòng)性，不利于創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。從課堂上看，學(xué)生表面上忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上卻沒有真正屬于自己的時(shí)空。想做的不能做、想學(xué)的不能學(xué)，缺乏雙向的交互性，造成情感陶冶、啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

新課標(biāo)就是針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，在批判繼承了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、廣泛吸取了當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上建立起來(lái)了，它是著眼未來(lái)、指導(dǎo)性的課程教學(xué)綱要，具有鮮明的時(shí)代特征，這一時(shí)代特征的體現(xiàn)，無(wú)非就是兩個(gè)字——主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以人為本，促進(jìn)發(fā)展的課程觀”。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的“主體”意識(shí)？現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，是一個(gè)特殊的陣地，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關(guān)系的相互影響過(guò)程，是師生雙方作為主體以共同的客體為中介的交往場(chǎng)所，也是一個(gè)人自我概念形成和發(fā)展的過(guò)程。

為了讓學(xué)生最大限度地利用班級(jí)授課制，在課堂交往之中發(fā)展個(gè)性，成就未來(lái)，我們的課堂不能再像以前一樣只是教師極力施展才華的舞臺(tái)，不能仍是學(xué)生被動(dòng)參與、被迫接受的播放器，應(yīng)該徹徹底底改變學(xué)生“被動(dòng)接受”學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生“積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程”，鼓勵(lì)教師“創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段”，極力創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)立體化的課堂，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育理想：整合有效課程資源，激活學(xué)生探究欲望，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，發(fā)展學(xué)生立體思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生做人和學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生完美人格。多元互動(dòng)立體化課堂，是一種新型的學(xué)習(xí)陣地，與傳統(tǒng)的課堂相比，它不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)和雙向活動(dòng)，突破了原有的“單

一、平面、線性”的模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”，提倡師生、生生、師師等諸多動(dòng)態(tài)因素間的多元互動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能的非線性交互的開放的通道，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、拓寬思考，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、課題的內(nèi)涵及研究?jī)?nèi)容的具體操作實(shí)踐

（一）課題的內(nèi)涵

1、多元的課堂。

加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，而每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性，每個(gè)人都有八種智能類型，倡導(dǎo)“每個(gè)人的智力都有發(fā)展和提高的可能，人各有所長(zhǎng)，每個(gè)人都可以成才，每個(gè)人都有潛能可挖”。他認(rèn)為，“開發(fā)學(xué)生的潛能不是一件容易的事情,只要能做到不扼殺學(xué)生的潛能就行。”

根據(jù)這一原理，我們認(rèn)為，人的智能是多元的，也是不斷發(fā)展的，人各有智，智各有異，學(xué)生無(wú)優(yōu)劣之分、輕重之別，人人都是可育之才，學(xué)生的差異只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。我們相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能，大多數(shù)學(xué)生有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平，也就是說(shuō)即使是在綜合素質(zhì)都很優(yōu)秀的情況下，也會(huì)有一項(xiàng)智能特別拔尖。并且那些暫弱一些的智能，也可以在強(qiáng)項(xiàng)智能的影響帶動(dòng)下，慢慢被激活，重新變成強(qiáng)項(xiàng)。我們的課堂，就要在這一理論的支撐下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的課堂。

多元的課堂，就是在“尊重人的多樣性”的基礎(chǔ)上，用多維的視野和方法去看待人的智力，面向每一個(gè)學(xué)生，普遍關(guān)注不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都能用來(lái)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極為學(xué)生的潛能開發(fā)提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì)的活動(dòng)。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認(rèn)識(shí)學(xué)生觀。首先，要尊重學(xué)生，學(xué)生也確實(shí)是希望老師尊重他們, 尊重他們的人格。其次，對(duì)每一個(gè)學(xué)生要平等地看待，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，不能光偏愛好學(xué)生，差生也應(yīng)該得到關(guān)注，甚至對(duì)差生更應(yīng)該關(guān)愛。第三，課堂上師生要平等，以往教師居高臨下,主宰一切,課堂上教師說(shuō)了算，教師是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生不能發(fā)表自己的見解，抹殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認(rèn)識(shí)教學(xué)觀。在課堂中，盡量照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，因材施教，注重教學(xué)生方法，要求學(xué)生勤用腦、重理解，采取合作學(xué)習(xí)，小組討論，嘗試研究性學(xué)習(xí)。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)觀。任何一個(gè)人都希望得到別人的肯定和鼓勵(lì)，更何況是學(xué)生，在課堂上，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

2、互動(dòng)的課堂。

互動(dòng)的課堂，就是動(dòng)態(tài)的課堂，是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，在教師的組織和引導(dǎo)下，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間相互交流、影響，不斷作用，形成多元的、多情境的、多內(nèi)容的、多維度的、多形式的、全方位的、立體式的互動(dòng)，在交互活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神，達(dá)到使學(xué)生自我發(fā)展的目的的一種活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生愉快求知的殿堂。

互動(dòng)的課堂，根據(jù)互動(dòng)的目的與內(nèi)容來(lái)分，有關(guān)于知識(shí)的教學(xué)互動(dòng)、關(guān)于情感的教學(xué)互動(dòng)和關(guān)于行動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)。關(guān)于知識(shí)的教學(xué)互動(dòng)指的是主體間分享知識(shí)的一種互動(dòng)活動(dòng)，它既以知識(shí)的生成、知識(shí)的理解與掌握為目的，也以各種知識(shí)為互動(dòng)內(nèi)容。關(guān)于情感的教學(xué)互動(dòng)的的可能僅僅是為了達(dá)到主體間的情感交流，也有可能是作為關(guān)于知識(shí)的教學(xué)互動(dòng)的輔助方式，互動(dòng)的內(nèi)容涉及感受、態(tài)度、價(jià)值觀等情感方面。關(guān)于行動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)，其目的常常是為了形成某種行為方式，其內(nèi)容并不僅僅指某種行為方式，也指與這種行為方式相關(guān)的知識(shí)與情感。

根據(jù)教學(xué)互動(dòng)主體的發(fā)展來(lái)分，既有補(bǔ)充性的教學(xué)互動(dòng)，又有對(duì)稱性的教學(xué)互動(dòng)。補(bǔ)充性的教學(xué)互動(dòng)是指在互動(dòng)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理解等方面得到補(bǔ)充的互動(dòng)形式；對(duì)稱性的教學(xué)互動(dòng)是指師生在互動(dòng)中處于平等的地位，雙方具有同等的權(quán)力。

按照教學(xué)互動(dòng)主體的構(gòu)成來(lái)分，可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。再作進(jìn)一步的細(xì)分，師生互動(dòng)又可分為師個(gè)互動(dòng)（教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)）、師組互動(dòng)（教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)）和師班互動(dòng)（教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)）；生生互動(dòng)又可分為個(gè)個(gè)互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體和學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)）、個(gè)組互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組之間的互動(dòng)）、個(gè)班互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體全班學(xué)生之間的互動(dòng)）、組組互動(dòng)（學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動(dòng)）、組班互動(dòng)（學(xué)生小組和全班學(xué)生的互動(dòng)）。

按照教學(xué)互動(dòng)的媒介來(lái)分，大致可以分為言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)兩大類。課堂教學(xué)中的言語(yǔ)互動(dòng)指的是師生之間和學(xué)生之間借助口頭語(yǔ)言進(jìn)行的人際交流和溝通，具體來(lái)講，言語(yǔ)互動(dòng)主要有問(wèn)答、講聽、討論、要求和評(píng)價(jià)這幾種基本的形式。非言語(yǔ)互動(dòng)又有通過(guò)身體或手勢(shì)進(jìn)行的非言語(yǔ)互動(dòng)和利用各種材料進(jìn)行的無(wú)言語(yǔ)互動(dòng)兩種形式。通過(guò)身體或手勢(shì)進(jìn)行的非言語(yǔ)互動(dòng)具體是指運(yùn)用非語(yǔ)言符號(hào)，如輔助言語(yǔ)、目光、表情、姿勢(shì)、手勢(shì)、與他人的距離等進(jìn)行的人際交流和溝通；利用各種材料進(jìn)行的無(wú)言語(yǔ)互動(dòng)具體是指利用各種教輔材料，如圖畫、投影、小黑板等教學(xué)用具進(jìn)行的人際交流與溝通。當(dāng)然，在真實(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)中，這兩種類型的教學(xué)互動(dòng)方式不見得必須要單獨(dú)出現(xiàn)，而通常是同時(shí)存在、相互配合的，并共同完成教學(xué)任務(wù)。

按照教學(xué)互動(dòng)的方式來(lái)分，主要有單向互動(dòng)、雙向互動(dòng)和多向互動(dòng)。課堂教學(xué)中的單向互動(dòng)是指師生之間單向的互動(dòng)，在這種互動(dòng)方式中，教師只是負(fù)責(zé)信息的發(fā)送，既不管學(xué)生接受信息的情況，也不負(fù)責(zé)接受學(xué)生對(duì)信息的反饋，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)聽講，沒有機(jī)會(huì)與教師交流；雙向互動(dòng)是指師生之間信息互送、互收、互相反饋的互動(dòng)方式；多向互動(dòng)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息全面開放，多向傳遞、反饋的互動(dòng)形式。

按照教學(xué)互動(dòng)的組織形式來(lái)分，有正式的教學(xué)互動(dòng)與非正式的教學(xué)互動(dòng)。正式的教學(xué)互動(dòng)指的是主體在互動(dòng)時(shí)有共同的目標(biāo)和協(xié)作的意愿，有比較明確的任務(wù)，并且是有組織的，如師生之間的問(wèn)答、討論等；非正式的教學(xué)互動(dòng)指的是主體間沒有明確目的的一種互動(dòng)，并不直指教學(xué)目標(biāo)的完成，而且也沒有教師或?qū)W生的組織，如師生之間的目光接觸，學(xué)生之間在未經(jīng)教師許可之下的交談與討論，或者是學(xué)生的開小差。課堂教學(xué)中大量存在的是正式的教學(xué)互動(dòng)，非正式的教學(xué)互動(dòng)有時(shí)能促進(jìn)正式的教學(xué)互動(dòng)，有時(shí)也會(huì)妨礙正式的教學(xué)互動(dòng)。

以上是把教學(xué)互動(dòng)當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行的分類，實(shí)際上也可以對(duì)教學(xué)互動(dòng)的某一組成部分進(jìn)行分類。按照互動(dòng)的屬性，可以把學(xué)生小組內(nèi)部和小組之間的教學(xué)互動(dòng)分為同質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)和異質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)。同質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)是指由一群有相同或相近的屬性的主體進(jìn)行的互動(dòng)，如學(xué)生在小組內(nèi)的個(gè)個(gè)、個(gè)組互動(dòng)時(shí)，小組內(nèi)的成員都愿意參與互動(dòng)，為完成小組互動(dòng)的任務(wù)共同出力、貢獻(xiàn)智慧。異質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)是指由一群相異屬性的主體進(jìn)行的互動(dòng)，如在小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)的成員有的不愿意參與小組互動(dòng)，采取觀望的態(tài)度，有的甚至做一些與學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)的事情。

3、立體化課堂。

立體化課堂，就是讓有限的課堂向前后、上下、左右延伸，向空間的無(wú)限的方向發(fā)展。實(shí)踐證明：學(xué)生道德行為的強(qiáng)化不必非要在課中進(jìn)行，完全可以把課堂立體化，充分運(yùn)用課前準(zhǔn)備、課中拓展和課后延伸再加上講評(píng)督促的方式，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中道德認(rèn)識(shí)得到提高，道德情感得到升華，促進(jìn)學(xué)生道德行為習(xí)慣的形成。

立體化課堂，要打破單向推進(jìn)的封閉性的“線性課堂”，建構(gòu)互動(dòng)發(fā)展的開放性的“多維課堂”，就是要建構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為本”的立體課堂結(jié)構(gòu)，就是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主線，借助小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)的有效合和學(xué)習(xí)形式，三線并進(jìn)、互動(dòng)發(fā)展的課堂。

立體化課堂，既為全體學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造了時(shí)空，有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，又能充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)這種群體教學(xué)形式的合作性，有利于學(xué)生之間展開多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效打破全靠依賴教師的牽制和灌輸，來(lái)拉動(dòng)學(xué)生發(fā)展的單

一、線性化教學(xué)模式。

立體化課堂和傳統(tǒng)課堂的組成要素完全相同——教師、學(xué)生和教材，但是三者之間的關(guān)系和所處地位完全不同。線性課堂教學(xué)中，學(xué)生是跟著老師來(lái)學(xué)課文的，教材是最神圣的，教師是最權(quán)威的，三者之間，學(xué)生的地位是最低的，要完全聽從于教師，屈從于書本。立體化課堂，教材和教師是為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和自主發(fā)展的橋梁，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和自主發(fā)展的高級(jí)服務(wù)員，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，三者之間，學(xué)生的作用和地位是最高的。立體化課堂，是教師組織協(xié)調(diào)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多維發(fā)展的多層次交互，是依靠個(gè)體的自主實(shí)踐活動(dòng)得以形成素養(yǎng)并獲得發(fā)展的過(guò)程，是關(guān)注人性（人的立體性）、關(guān)注創(chuàng)新（立體思維）、關(guān)注效率（立體利用時(shí)間）的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)操作體系，是一種現(xiàn)代教學(xué)思想，又是一種系統(tǒng)的教學(xué)策略，它呼喚學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)，呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

2、研究新型互動(dòng)式特色課堂。

多元互動(dòng)立體化課堂必須具備以下特征。

（1）“信息化資源”

這里的信息化資源是指能夠影響和改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一系列內(nèi)外部支持條件，即：以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段和媒介整合教學(xué)系統(tǒng)要素中的教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境及其結(jié)構(gòu)的方式。共主要功能是對(duì)學(xué)習(xí)的支持、幫助、促進(jìn)，包括學(xué)習(xí)者從中獲得知識(shí)、加速學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)效率的每一方面。

（2）“非線性交互”

在教學(xué)中要最大限度地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在交互性，媒介內(nèi)在的交互性，人——機(jī)交互性，人——材交互性，腦內(nèi)各區(qū)功能的互動(dòng)性以及師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、溝通、交流的人文環(huán)境，將學(xué)習(xí)寓于交互活動(dòng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一的交互方式，變線性交互為非線性交互。

（3）“探究性學(xué)習(xí)”

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由學(xué)生自主選題、自主設(shè)計(jì)來(lái)完成，是經(jīng)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)，在虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的調(diào)查、嘗試、互動(dòng)、整合，解釋現(xiàn)象，使學(xué)生在信息化的環(huán)境中主動(dòng)探索。

（4）“動(dòng)態(tài)性整合”

整合不僅要貫穿在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且不同的整合階段有不同的生成產(chǎn)物。動(dòng)態(tài)性整合是一個(gè)“合作探究——整合生成——合作探究??”螺旋上升的過(guò)程。每個(gè)個(gè)體或小組將階段結(jié)論放置于公共社區(qū)（如專題討論區(qū)、留言板等）予以展示和評(píng)價(jià)，每位同學(xué)依據(jù)自己的視角和探究體驗(yàn)參與評(píng)價(jià)；教師參與評(píng)價(jià)，并要組織和控制評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后，個(gè)體或小組審視并整合自己原有的探究成果，生成新的思考的措施，再回到新一輪的探究學(xué)習(xí)中去。經(jīng)過(guò)一次又一次反復(fù)的整合生成，就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并使學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)和技能。

（二）研究的內(nèi)容

1、多元互動(dòng)立體化課堂教學(xué)環(huán)境的研究。

課堂教學(xué)環(huán)境包括物化環(huán)境和心理環(huán)境。物化環(huán)境包括文字、實(shí)物、圖示、音像等多種信息和載體，甚至包括教室布置、外面噪聲、光線等。這些物化環(huán)境通過(guò)視覺引起心理反應(yīng)，它們會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，它可以把知識(shí)化抽象為形象，化無(wú)形為有形。心理化環(huán)境也就是平常我們說(shuō)的“氛圍”，包括情緒、心境、興趣等，它對(duì)課堂教學(xué)各要素的交互作用的影響是潛在的，要提高課堂教學(xué)的效率應(yīng)該努力建設(shè)健康向上的心理環(huán)境，如和諧平等的師生、同學(xué)關(guān)系，積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。

2、多元互動(dòng)立體化課堂的組織和策略運(yùn)用的研究。

這一方面是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞“把教師‘教’的過(guò)程變成學(xué)生‘學(xué)’的過(guò)程”，著重探求教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的選擇應(yīng)用，研究“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“人境互動(dòng)”“學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)”“學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)”等各種互動(dòng)形式的教學(xué)組織和策略運(yùn)用。課堂教學(xué)中的多元理解、多元評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)是雙方以自己的固有經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。師生互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。師生互動(dòng)使得教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

現(xiàn)代課堂教學(xué)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。通過(guò)課堂中學(xué)生與同伴間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能，在實(shí)質(zhì)性的討論中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑不同見解。通過(guò)“師生互動(dòng)”基礎(chǔ)上的“生生互動(dòng)”的加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將得到充分體現(xiàn)，教與學(xué)的關(guān)系也會(huì)變得更為生動(dòng)活潑。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行至關(guān)重要，“人”與“境”之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。研究表明兒童學(xué)習(xí)的心理機(jī)能也就是認(rèn)知的、行為的和環(huán)境的諸決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。在教學(xué)過(guò)程中，兒童與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是彼此交互決定的因素。兒童與環(huán)境的互動(dòng)，能使兒童與環(huán)境進(jìn)行交互作用，讓環(huán)境的潛能現(xiàn)實(shí)化，讓兒童的潛能被激發(fā)為方法。

學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。教學(xué)中介包括教材、教學(xué)手段和其他媒介。教材作為教學(xué)的媒介和素材，一直以來(lái)被許多教師當(dāng)作圣經(jīng)而不可更改，其實(shí)教材作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的素材，它具有一定的典型性與深刻性，但只是代表作者和編者的心意，并不是學(xué)生思想的完全和真實(shí)體現(xiàn)，并不一定完全適合學(xué)生的實(shí)際，因而教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話、交流。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮教材、網(wǎng)絡(luò)、媒體與教學(xué)手段以及師生主體的最大整合效能。

“學(xué)生的大腦不是一個(gè)容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這口井，讓每個(gè)學(xué)生都能成為一口知識(shí)的泉水噴涌而出的‘井’”。研究表明每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。

3、多元互動(dòng)立體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

著重研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，試圖探索多元互動(dòng)立體化課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)教師課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)資源整合的綜合評(píng)價(jià)，試圖根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定“多元互動(dòng)立體化課堂理想式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

三、課題實(shí)施的策略步驟

1、課題實(shí)施的階段安排及時(shí)間安排

（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2006年9月－2007年7月）A 建立課題組，明確分工，制定活動(dòng)制度。B 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究常識(shí)。C 界定課題研究范圍。

（2）啟動(dòng)研究階段（2007年8月－2008年7月）

A 對(duì)互動(dòng)式理想課堂狀況進(jìn)行分析歸納，課題組成員回顧自身、同事在關(guān)注互動(dòng)構(gòu)建理想課堂教學(xué)中的情況得失，并分析原因。

B 探討“多元互動(dòng)立體化課堂”教學(xué)策略，并開展實(shí)踐研究。

C 初步構(gòu)建課題研究主體框架，撰寫“多元互動(dòng)立體化課堂”的實(shí)施計(jì)劃方案。D 針對(duì)反饋情況不斷調(diào)整“多元互動(dòng)立體化課堂”的途徑、措施、方法。E 修改“多元互動(dòng)立體化課堂”教學(xué)教案及相關(guān)的材料。

（3）總結(jié)提煉推廣階段（2008年9月－2010年7月）

A 仔細(xì)閱讀學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)日記，教師從中獲得教學(xué)啟示，適時(shí)反思，并進(jìn)行分析歸納。B 全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果。

C 撰寫研究報(bào)告；總結(jié)性論文；教育敘事、隨筆和案例；收集優(yōu)秀的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日記。

四、預(yù)期的問(wèn)題及解決問(wèn)題的設(shè)想

1、正確理解、制定三維目標(biāo)。

新課標(biāo)在闡述課程目標(biāo)時(shí)，第一次從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的立體設(shè)計(jì)，這是對(duì)人（主要指受教育者學(xué)生）的立體性和人與人之間的創(chuàng)造性活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）的立體性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。三維立體目標(biāo)的確定，正是基于對(duì)學(xué)生主體立體性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而要求我們看到教學(xué)過(guò)程的立體性。那種在備課時(shí)把傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)分割成“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貼標(biāo)簽式的表述法，是對(duì)三維立體目標(biāo)、以及以人為本現(xiàn)代教學(xué)理念的形而上學(xué)的理解，這不但無(wú)易于我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，有時(shí)為了在教學(xué)中體現(xiàn)這三個(gè)維度，人為地將三種立體的目標(biāo)進(jìn)行分割，會(huì)對(duì)教學(xué)造成嚴(yán)重的傷害。

那么，在教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高教學(xué)的效率呢？

第一、在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的事實(shí)，絕不是三維之間的幾何相加，它是在教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該是一個(gè)相互滲透、相互融合、共同發(fā)展的整體。

第二、在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如，可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)入手實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在理解和探究中享受探究和創(chuàng)造的快樂(lè)，是三維目標(biāo)得以落實(shí)。

第三、在評(píng)價(jià)方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法。例如對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，可采用口頭或書面測(cè)試的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，可以采用觀察的方法，通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成的程度。在課堂上我們常常可以看到學(xué)生各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍、高興、激動(dòng)，或痛苦、冷淡、無(wú)動(dòng)于衷，這些表現(xiàn)都是我們?cè)u(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀的依據(jù)。二是可以用訪談的方法，教師采用簡(jiǎn)要的開放性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談、團(tuán)體座談、公開討論，從中了解他們的情感態(tài)度的變化，判斷他們對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成程度。

2、閱讀教學(xué)的價(jià)值觀變“一元解讀”為“多元解讀”。

新課標(biāo)明確指出，課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視文本熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新審視，確立新的教學(xué)的價(jià)值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高綜合素養(yǎng)。

首先，要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。多元解讀是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行不同情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果。學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中由于個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案，教師一方面要構(gòu)建安全、平等、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，另一方面，教師要學(xué)會(huì)多層次多角度地傾聽，分辨對(duì)錯(cuò)，分清認(rèn)知水平的高低，察覺出見解的獨(dú)特和新穎，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

同時(shí)還要處理好多元解讀堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向之間的辯證關(guān)系。多元解讀不是“多元價(jià)值觀”，例如：有的學(xué)生認(rèn)為《狐假虎威》中的狐貍是聰明、機(jī)智、化險(xiǎn)為夷的楷模，教師如果不給以正確的引導(dǎo)，就會(huì)給學(xué)生造成思想上的混亂。把多元解讀誤解為“多元標(biāo)準(zhǔn)”也是不正確的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但并不是無(wú)視文本本來(lái)的意義。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)多元智能，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)之上的。我們?cè)谔幚矶嘣庾x與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀的與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系時(shí)，可以先放后引，先求異后求同的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間多向互動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生自主構(gòu)建文本的意義，而這個(gè)意義既有其獨(dú)特個(gè)性的一面，也有其共性標(biāo)準(zhǔn)的一面，這正是我們追求的新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。

3、變“肢解分析”為“整體把握”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整體把握”。整體把握符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，從認(rèn)知論的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)特殊的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般都是先從具體的、感性的文字抽象為理性的內(nèi)涵，這是一個(gè)由淺入深、由低到高的過(guò)程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理角度來(lái)看，這是一個(gè)直觀——表象——抽象——具體的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知過(guò)程和心理過(guò)程融為一體，兩者建構(gòu)了學(xué)習(xí)的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這位形成一種較為穩(wěn)定的整體學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了依據(jù)。

整體學(xué)習(xí)并不意味著教學(xué)的千篇一律，作為一種教學(xué)的策略，它有著極其豐富的內(nèi)涵。面對(duì)著教材豐富多彩的體裁，五彩繽紛的內(nèi)容，整體學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是豐富多彩的。

4、促進(jìn)“對(duì)話”，張顯教學(xué)的生成性。

教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“理解對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思。目的是把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)，讓他們真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)多項(xiàng)對(duì)話，知識(shí)得到豐富，創(chuàng)造能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，師生之間互動(dòng)交流，共同發(fā)展。

師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本對(duì)話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，想到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的有效途徑。在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的把課文讀好，還要求學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)老師對(duì)話的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對(duì)話，但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識(shí)的能力還不強(qiáng)，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過(guò)各種手段，架起一座幫助學(xué)生掃清障礙的橋梁。

抓生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要特征就是“預(yù)定性”，問(wèn)題及問(wèn)題的答案都是教師預(yù)先設(shè)定的，而對(duì)話式的閱讀教學(xué)的重要特征就是“生成性”，對(duì)話的話題及問(wèn)題的結(jié)論，主要是靠對(duì)話過(guò)程中生成。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預(yù)見的，因此課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在對(duì)話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，與此同時(shí)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成只是意義的構(gòu)建。

人是多元立體的，教材是多元立體的，面向人的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)策略都應(yīng)該是多元立體的，新課標(biāo)所確定的以人為本的現(xiàn)代教學(xué)里理念，要求我們看到教學(xué)中人性的復(fù)雜性，內(nèi)容的多元性，功能的多維性——即教學(xué)的立體性。多元互動(dòng)立體教學(xué)，就是對(duì)以人為本的現(xiàn)代課堂教學(xué)的形象化的描述，同時(shí)又是以學(xué)生為主體教育的細(xì)化與深化，是一個(gè)關(guān)注人性，關(guān)注創(chuàng)新，關(guān)注效率的系統(tǒng)的教學(xué)思想和策略。

第四篇：家長(zhǎng)互動(dòng)游戲

雙人頂氣球接力

兩人一組只能用臉部貼著氣球從一頭跑到另一頭，中途氣球掉下重來(lái)，先完成的一組取勝。

心有靈犀

游戲規(guī)則： 1、6個(gè)代表隊(duì)依次上場(chǎng)，每隊(duì)兩人。一個(gè)人比劃一個(gè)人猜。

2、猜詞過(guò)程中，不許說(shuō)出詞條中包含的任何字，否則該詞條作廢，根據(jù)詞條難度，有兩次 選擇放棄的機(jī)會(huì)。

3、以猜中詞條的多少，取前兩個(gè)隊(duì)獲獎(jiǎng)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐

“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際教學(xué)模式的研究匯報(bào)材料

汪愛華

摘要：“口語(yǔ)交際”是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為此，我開始了對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際教學(xué)模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探索。以切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和教師的科研能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 教學(xué)模式

一、課題研究的目標(biāo)。

研究的目標(biāo)：本課題研究是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

二、研究的內(nèi)容、方法與過(guò)程

（一）研究的內(nèi)容

構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要以自然實(shí)驗(yàn)法為主，輔以調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)研究法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過(guò)程

在課題研究過(guò)程中，我們主要做了四個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查詢與研究工作，以及對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際情況的問(wèn)卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是立足運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課例的探索與研究；第三是不斷在實(shí)踐中總結(jié)和反思，調(diào)整和完善課題實(shí)施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關(guān)于課題研究的相關(guān)制度，以便更好地促進(jìn)課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段： 1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2009年29月～2009年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，為課題研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、課題運(yùn)行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時(shí)最長(zhǎng)、也最艱辛的一個(gè)研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實(shí)施方案，設(shè)立研究活動(dòng)日，開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析，課題組推選若干節(jié)匯報(bào)課，邀請(qǐng)市、區(qū)教研人員及小語(yǔ)理事會(huì)成員參加評(píng)議，評(píng)教評(píng)學(xué)，突出課研重點(diǎn)，擊破課研難點(diǎn)。充分利用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際教學(xué)模式培養(yǎng)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的搜集、積累，并定期進(jìn)行歸納整理，實(shí)行嚴(yán)格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構(gòu)建了我校口語(yǔ)交際課典型課例的教學(xué)模式

構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的。但在新的社會(huì)形態(tài)和教育形勢(shì)下，探索一種教學(xué)新模式又是教育要三個(gè)面向之所需。該模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境→多元互動(dòng)→注重實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的。如教《怎樣保護(hù)環(huán)境》（第九冊(cè)）一課，教師用語(yǔ)言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親。可隨著人們對(duì)資源的任意索取，對(duì)環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來(lái)越不堪重荷，人類也面臨越來(lái)越多的生態(tài)危機(jī)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有什么看法和想法呢？同時(shí)，我們作為社會(huì)的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接近生活實(shí)際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動(dòng)。如教《春天里的發(fā)現(xiàn)》（第四冊(cè)）這課，上課伊始，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風(fēng)箏”的景象。歡快的樂(lè)曲，美好的春景霎時(shí)打開了學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們強(qiáng)烈的傾訴愿望。

（3）通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能把口語(yǔ)交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊(cè)）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，然后每?jī)扇藶橐唤M直接利用這個(gè)情境全面進(jìn)行交際活動(dòng)。（4）通過(guò)模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中觀察、說(shuō)明。在《講報(bào)、評(píng)報(bào)》口語(yǔ)交際課教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報(bào)組和評(píng)報(bào)組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場(chǎng)，幾家報(bào)社都急著招聘編輯，誰(shuí)的報(bào)辦得好，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒一個(gè)“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助、修正等和諧健康的過(guò)程。

2、多元互動(dòng)：

（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)。讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。要切實(shí)作到互動(dòng)，就必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就有方向性，交流起來(lái)就不會(huì)盲目和隨意了。

A、讓學(xué)生清楚要求：教師要針對(duì)各種情況對(duì)學(xué)生提出不同要求，如對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿；對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說(shuō)清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說(shuō)得更引人入勝。對(duì)“說(shuō)”的孩子我們要求他們大聲說(shuō)、說(shuō)清楚，對(duì)“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

B、合理劃分合作小組：口語(yǔ)交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

葉讕在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中指出：“學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著老師無(wú)事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。”由此可見，“口語(yǔ)交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過(guò)程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎(chǔ)：

國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說(shuō)普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。B.啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：

在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。

Ⅰ指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說(shuō)什么的現(xiàn)象。

Ⅱ以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問(wèn)題就一定可以豐富學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容。比如在教學(xué)《小小導(dǎo)游員》（第七冊(cè)）一課時(shí)，許多學(xué)生在小組內(nèi)做導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)時(shí)，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風(fēng)景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說(shuō)出來(lái)的風(fēng)景基本上是“風(fēng)景如畫”，說(shuō)出來(lái)的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時(shí)教師一句“能說(shuō)說(shuō)這些風(fēng)景名勝、特產(chǎn)的特點(diǎn)及相關(guān)傳說(shuō)么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說(shuō)一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來(lái)，形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。互動(dòng)的形式有：Ⅰ師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如在教學(xué)《購(gòu)物講價(jià)》（第七冊(cè)）一課，教師既可以扮演斤斤計(jì)較的購(gòu)物者，也可以扮演寬厚大方的購(gòu)物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學(xué)生體驗(yàn)到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。

Ⅱ生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。口語(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流、互相促進(jìn)，共同提高，如前聞例舉的《講報(bào)評(píng)報(bào)》一課，學(xué)生被分成招聘方和應(yīng)聘方后都能根據(jù)各自“角色”，盡情演繹這場(chǎng)“招聘大會(huì)”。

Ⅲ群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法，如在第十冊(cè)的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式?jīng)Q定各組辯題，然后自由準(zhǔn)備一段時(shí)間，通過(guò)初賽、復(fù)賽、決賽評(píng)出最佳辯論組。因?yàn)槭菫榱诵〗M的榮譽(yù)而賽，學(xué)生們積極搜集資料，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)自己和組內(nèi)成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽(yù)。

Ⅳ擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可以根據(jù)口語(yǔ)交際課內(nèi)容的需要，請(qǐng)來(lái)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長(zhǎng)、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對(duì)自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。如《當(dāng)小記者》（第九冊(cè)）一課，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)學(xué)校發(fā)展或教育子女問(wèn)題的“嘉賓訪談”。

3、注重實(shí)踐：

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語(yǔ)交際課上的幾十分鐘來(lái)培養(yǎng)交際能力，只不過(guò)是一種良好的愿望而已。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說(shuō)話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：