第一篇：注重多元互動優化音樂課堂教學效果探究

注重多元互動優化音樂課堂教學效果探究

（江?K省揚州市江都區小紀鎮高徐小學，江蘇 揚州 225248）

摘 要：音樂課堂要追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的課堂，讓音樂教學多元化，讓學生活力十足。文章從任務驅動、學習互動，鼓勵展示、情感互動，結合舞蹈、動作互動等方面入手，研究優化音樂課堂教學效果的措施。

關鍵詞：音樂教學；多元互動；優化課堂；學習互動；情感互動；動作互動

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0067-01

新課程標準強調：在音樂教學過程中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、創編、表演等實踐活動。要注重追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學中運用教學互動吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。在形式多樣的教學互動中，學生可以充分展示自我，可以學會課堂上的自主互動，體驗各種音樂活動帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動的教學策略幫助學生逐步提高音樂素養，讓學生在動感的音樂課堂中收獲快樂。

一、任務驅動，學習互動

在學習活動中，學生要有明確的學習目標。在音樂課堂上，教師要向學生提出相應的學習任務，讓他們帶著任務積極投身到學習中。而學生這種積極的學習態度，需要教師用科學的方法去激發。為了讓學生能夠愉悅地完成教學任務，教師要引導學生在學習中進行互動交流，這可以降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，從而推動教學任務順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學生布置了明確的任務，讓學生采用小組合作的方式進行互動學習。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學習任務，比如要求每組派出一名同學把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學生留出小組內相互交流和練習的時間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學進行展示。這個任務的布置，讓學生在互動中得到練習與相互學習的機會。另外，教師還可以針對歌曲的節奏提出一個任務，讓學生以小組為單位把歌曲的節拍打出來。當然，這個任務同樣需要給學生留出小組內討論和練習的時間。學生通過練習可以逐步掌握這首歌曲的節奏，為接下來的學習打下良好的基礎。因此，教師在音樂教學活動中，要不斷提出新的任務，讓學生通過合作互動去完成，這個完成過程既能教會學生如何分享，也能教會學生怎樣在學習中獲得更多的知識，讓學生知道只有取長補短才能使自己不斷進步。互動學習，讓音樂課堂變得和諧美好。

二、鼓勵展示，情感互動

音樂教學活動要培養學生的自我展示意識，要讓學生敢于展現自我，能夠與同學進行情感互動。在展示過程中，教師要抓住契機，適時對學生進行表揚，鼓勵他們把音樂課堂當成展示風采的舞臺，讓學生學會用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時，就可以開展學生展示活動。在學生基本學會歌曲旋律后，教學應進入鞏固練習環節，讓學生進行展示表演。教師要用激勵性的語言調動學生的表演積極性，激發學生的表演欲望：“同學們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學生們一下子就找到了答案。“那就讓我們懷著快樂的情感來演唱這首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎。”在教師的引導下，學生明確了應該用怎樣的情感進行演唱。為了能讓學生踴躍地參與到活動中，教師還可以采用比賽的方式激發學生的積極性。例如，可將學生分成男女兩組，并分別設置獎項，比一比誰在演唱中將情感運用得最到位。在這種方法的引導下，學生們熱情高漲地投入展示活動中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學中，教師要多給學生提供展示風采的機會，讓他們通過活動全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學生的心理素質，也能檢驗學生對歌曲的掌握情況。

三、結合舞蹈，動作互動

若想讓音樂課堂動感十足，就要在教學中結合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動作為手段展現音樂作品的美。在音樂課堂教學中，把音樂與舞蹈科學地結合在一起，可以呈現完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當》時，教師讓學生自由創編舞蹈動作。教師指導學生創編舞蹈動作時，可以讓學生們自由結組、自由創作。有了自由，學生們在互動合作中的思路就會更開闊，創編的舞蹈動作就會更豐富，從而為創作出高質量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創編過程中，學生的積極性越強，學生之間相互交流得越好，創編的質量就越高。在這個過程中，教師要善于運用藝術的語言激勵學生，并表揚和鼓勵學生的創作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創編太有新意了！”這樣的激勵，可以讓學生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創編過程，從而創作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動手段，讓學生運用肢體語言結合音樂旋律展現音樂作品，讓學生在創編舞蹈動作的過程中逐步提高音樂素養。

四、結束語

綜上所述，在音樂課堂上，學生通過與同學之間的互動交流，可以獲得更為全面的音樂知識，并能在多元互動中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學中要重視多元互動教學方法的研究，要利用學習互動、情感互動、動作互動等方法促使學生不斷提升音樂綜合素養，讓學生在動感快樂的音樂課堂中學習、成長。

參考文獻：

[1]蔣忱.談尋找音樂課堂的和諧狀態[J].藝術教育，2010（03）.[2]杜昕俁.構建高效音樂課堂實現教學減負提效[J].音樂天地，2016（12）.

第二篇：課堂教學之多元互動

【校本研訓】

課堂評價的六個維度之“多元互動”

一、解讀“多元互動”教學模式

“多元互動”教學模式,是在開放教育環境下,通過深化和優化教學互動,充分利用各種與學習有關的教學要素,調節它們之間的關系及其內在相互作用,促進學生主動積極地學習與發展,形成全方位、多層面的和諧互動,以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。

多元互動包括“顯性互動”和“隱性互動”。所謂“顯性互動”是容易看到或覺察到的表層互動。如通常所指的師生互動、生生互動、人機(網絡)互動。而“隱性互動”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動,概括起來至少包括:導學教育與學生自主學習的需要互動;多種教學手段優勢互補整合互動;課程教學與學生過往經驗配合互動;相關知識理論相互補充互動;學校教育與社會實踐結合互動。隱性互動和顯性互動相互之間存在著有機關聯。

二、“多元互動”教學模式的構建原則

“多元互動”自主學習模式要根據學生情況、教學目標、教材內容等實際靈活運用。第一、問題性原則。要通過對教學情境的設置,萌生出有一定思維價值,并與學生的認知基礎相適應的具體問題。問題要新穎生動,有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵學生從具體的知識情境中發現問題。問題性原則是“多元互動”學習活動得以開展的首要前提。

第二、開放性原則。要倡導并鼓勵學生在學習過程中運用思維的發散性、方法的獨特性、認識的多元性。在符合科學研究的規范前提下,允許學生在課堂上開展交流和爭鳴。開放性是“多元互動”學習活動的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學生的自主學習、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨立思考、充分的彼此互動、充分的自我調試與超越中,學生才能體驗知識的真諦,反思研究的過程,交流學習的經驗,提升思維的質量。自主性原則是“多元互動”學習活動有效開展的內在保障。

第四、和諧性原則。要努力營造自由、民主、融洽的課堂教學與互助學習的氣氛。教師教學態度要和藹可親,讓學生在如沐春風的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動切磋、勇于探索。要尊重學生的人格,以平等者、合作者的面目出現在學生而前,形成良好的師生關系。和諧性原則是“多元互動”學習活動得以流暢進行的心理基礎。

第五、啟發性原則。要通過提供思維方法、補充背景材料、搭建認識階梯、提示思考角度、聯系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學生的自主學習打開一扇門戶,使之借助教師的誘導而走出探索的困惑和誤區。實踐證明,教師的啟發誘導越有成效,教師的主導作用與學生的主體積極性結合得越圓滿。啟發性原則是“多元互動”學習活動得以深入和獲得成功的關鍵要素。

第六、時效性原則。要把握好課堂教學的節奏,及時矯正學生自主學習和師生互動過程中出現的“離散”或“偏題”,提高學習效率。

三、如何實施有效多元互動，構建高效課堂

現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，互動對學生有著重要的發展價值。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。

1、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，是促進學生提高學習效率的基本保證。心理學家也告訴我們：人的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。因此，實現高效的課堂互動，還必須為學生創設互動的最佳氛圍，通過創設一種愉快、和諧的教學氣氛來陶冶感染學生，最大限度地激發學生積極主動參與教學的全過程，同時給予學生一定的時間、空間自主發展。否則，就會出現學生厭學、怕學，課堂上不敢發言的現象。

在教學過程中，教師要了解學生的興趣，原有的知識、經歷和學生所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動；教師要認識學生之間的差異，并采取相應的措施；教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質疑的機會，允許學生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。

為此，教師應該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學生”，要“深入”學生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學生“零距離”，拉近與學生之間的距離，引起學生的共鳴。（比如，在講授數學歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當然很典型，但是學生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數學歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發言的機會，為師生互動提供了輕松的平臺。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學生樂于參與互動

在教學中，我們會發現學生在學習過程中，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，有各種復雜的內心體驗。雖然這種情感不直接參與學習的認知活動，但對學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，課堂教學中要重視學生的情感體驗，適時地加以引導。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護、體貼學生，富有激情，這樣，學生對于所傳授的知識就認真領會，在教與學的過程中容易產生共鳴。

其次，教師課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學生的內心愉快和深深的滿足。學生的思維一旦和教師協調，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當你證明完時，你還要表示驚奇和得意。課堂學習中難免有難以理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，通過積極的師生互動和交流來調動學生學習的熱情。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地參與課堂教學中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發揮教師的教學機智，給師生互動提供發揮的空間

很多老師都遇到過有過這樣的情況：本來準備好好的一節課，卻突然被一個學生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識結構和經驗上肯定超過學生，但也許正是因為這些經驗導致了思維定勢，但學生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發揮教學機智，給學生提供自由發揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機。可能因為這些“插曲”，準備好的內容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學生提供了自由發揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。充滿教學機智的課堂教學是師生互動的升華，理應成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學機智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關注不同層次的學生，實現全員有效互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學生，尤其是成績優異、發言積極的學生的互動。這樣的互動是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。追求成功是學生的一種現實體驗，每一個學生都有這種追求，不管他在學業是先進還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的，要以平等、和藹的態度對待學生，特別是對待學習較差的同學，更要多一份關愛。可能，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學生產生很大影響，甚至可以改變一個學生對數學的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生積極參與互動，從而有利于調動各個層面學生的學習積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動更有實效

生生互動，既學生與學生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生之間的互相討論、互相切磋。在教學實踐中，生生互動的常見形式有互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等等。（1）互幫

每個個體都存在著差異性，在課堂上雖然同時同地同人教學同一內容，但學生也會形成學習上的差異，俗話說：“三人行，必有我師”。未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團隊合作精神。因此課堂上加強互幫互助、團結協作意識的培養顯得有為重要。（2）互辯

學生之間互辯能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進，共同提高，課堂教學中教師應充分發揮群體的活動功能，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相見簽，急智取長，協作創新。（3）互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的。”教師應讓學生說，充分調動說的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內互說：組內互動就是讓學生充分說的一種形式。小組內學生可以圍繞學習內容，相互啟發，各抒己見。讓學生在互動過程中充分表現，發表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學生共同進步。

2、師生角色互換：每堂課設計都應讓學生掌握學習的主動權，固可以鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學中某個環節不理解的地方，讓學生掌握學習的主動權。因為說的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；聽的學生迫切想了解別人的發言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學生必定會認真傾聽，不斷內化，從而使雙方共同提高。（4）互評

互評是互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。傳統教學中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導致學生一味迎合教師的思維，產生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評能引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價過程中，會產生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握的最多？最好？有哪些同學哪些方面出現了問題和差錯？等等。這樣，長此以往，學生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是學生能從對方的評論中得到啟發，從而加深對所學知識的理解。在互相評價中，激發了學生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學生出題考學生。因為每個學生都想表現自己，想當小老師考同學。為了當好小老師，在課堂上就不得不自己去學、去說、去做、去思考，這樣教學效果自然不言而喻。（例如：上復習課，教師不用拿數學書中的練習給學生做，可以讓學生們自己出題。如對一個單元的內容進行復習，教師提問：“同學們整理出來的這些知識，你們有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題？出題時自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去時間學生自由出題，全體學生都參與其中，真正做到了主動學、自主學）。這樣全班學生都真正變成了思維的主體。當然互考的形式還可以是同桌互相考，組內相互考，個人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現、看別人演示或演算，等等。通過觀察別人的作品與表現，使學生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對著幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況，這時如果讓學生互相看一看，不僅能及時達到了解情況的目的，還能使學生產生競爭意識，努力提高自己的學習水平。

總之，只有教師創造性地教,才能使學生創造性地學。我們應該解引導學生“互動”出創新的欲望，“互動”出創新精神，“互動”出創新方法，使“互動的教學課堂”成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天空。教師也應該在多元互動的反思過程中，不斷地提高自己的業務水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現師生雙方在互動中主體的積極建構和發展。

第三篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環境---個人探索---碰撞激發---交流內化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環境

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構做好準備。同時教師應從學生的角度出發，根據學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。在探索過程中，學生應對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結果應以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發

不同類型、不同知識結構的學生可以互補。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優生歸優生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發展區”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。

4、交流內化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發言時，要求學生采用以下幾種發言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發揮好全程調控作用。（4）及時進行對應性訓練，內化新知。

5、反思回顧

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發學習伙伴間的素質差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第四篇：創設情境 多元互動 注重實踐

“創設情境 多元互動 注重實踐”口語交際教學模式的研究匯報材料

汪愛華

摘要：“口語交際”是義務教育語文課程的重要內容，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。為此，我開始了對“創設情境多元互動注重實踐”口語交際教學模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導下，應用現代教育教學理論，研究符合小學生年齡特點和心理特點的口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。以切實提高學生的口語交際能力和教師的科研能力。

關鍵詞：創設情境 多元互動 教學模式

一、課題研究的目標。

研究的目標：本課題研究是以新課程改革理念為指導，應用現代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統梳理，探索規律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養學生的口語交際能力，發展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

二、研究的內容、方法與過程

（一）研究的內容

構建“創設情境 多元互動 注重實踐”口語交際課教學模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學常態下進行，主要以自然實驗法為主，輔以調查法、比較法、文獻研究法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過程

在課題研究過程中，我們主要做了四個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行文獻資料的查詢與研究工作，以及對學生口語交際情況的問卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據；第二是立足運用“創設情境多元互動注重實踐”口語交際課教學模式的實驗課例的探索與研究；第三是不斷在實踐中總結和反思，調整和完善課題實施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關于課題研究的相關制度，以便更好地促進課題研究工作。主要經歷了以下三大階段： 1.學習準備（2009年29月～2009年12月）成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統地學習有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，為課題研究的順利開展奠定基礎。

2、課題運行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時最長、也最艱辛的一個研究階段，工作內容包括：制定課題實施方案，設立研究活動日，開展學習和研究活動，對實驗班和對照班進行對比分析，課題組推選若干節匯報課，邀請市、區教研人員及小語理事會成員參加評議，評教評學，突出課研重點，擊破課研難點。充分利用“創設情境多元互動注重實踐”口語交際教學模式培養提高學生口語交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對實驗材料的搜集、積累，并定期進行歸納整理，實行嚴格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構建了我校口語交際課典型課例的教學模式

構建一種新的教學模式，是一項復雜的系統工程，不是一朝一夕所能實現的。但在新的社會形態和教育形勢下，探索一種教學新模式又是教育要三個面向之所需。該模式的基本操作程序為：創設情境→多元互動→注重實踐。

1、創設情境：

（1）通過語言描述創設情境：心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的。如教《怎樣保護環境》（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親。可隨著人們對資源的任意索取，對環境的肆意破壞，地球已經越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應該怎樣盡自己的一份力呢？”學生一下子就被帶入了情境中，自然能產生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創設情境：根據口語交際內容，為學生營造一個接近生活實際的環境，不但有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們臨場發揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教《春天里的發現》（第四冊）這課，上課伊始，老師可運用多媒體技術，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學生思維的閘門，引發他們強烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創設情境：小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發學生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊）一課，教師可創設小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交際活動。（4）通過模擬社會活動創設情境：可以讓學生置身模擬現實的場景中觀察、說明。在《講報、評報》口語交際課教學中，教師可把全班學生分成講報組和評報組，并創設這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

2、多元互動：

（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。讓學生明確教學目標：課堂教學的各項活動都是緊緊圍繞教學目標進行的。要切實作到互動，就必須讓學生明確訓練目標，目標明確了，學生就有方向性，交流起來就不會盲目和隨意了。

A、讓學生清楚要求：教師要針對各種情況對學生提出不同要求，如對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿；對口頭表達能力較好的、愛表現自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。

B、合理劃分合作小組：口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發、相互促進。

（2）加強“互動”中的調控，讓學生會說。

葉讕在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。”由此可見，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調控作用。A.以身垂范是基礎：

國外研究發現，一位一年級的教師如果能向學生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態度。所以教師在課內外待人處事、談吐舉止都要注意語言規范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。B.啟發引導是關鍵：

在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。

Ⅰ指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現象。

Ⅱ以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內容。比如在教學《小小導游員》（第七冊）一課時，許多學生在小組內做導游介紹家鄉時，大都能提及家鄉景德鎮的風景、名勝、特產，但僅此而已，所以說出來的風景基本上是“風景如畫”，說出來的名勝基本上是“歷史悠久”，特產自然就是美麗的瓷器了。此時教師一句“能說說這些風景名勝、特產的特點及相關傳說么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇。口語交際的訓練要體現由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。互動的形式有：Ⅰ師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如在教學《購物講價》（第七冊）一課，教師既可以扮演斤斤計較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學生體驗到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動要注意建立民主平等的關系。只有這樣，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

Ⅱ生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流、互相促進，共同提高，如前聞例舉的《講報評報》一課，學生被分成招聘方和應聘方后都能根據各自“角色”，盡情演繹這場“招聘大會”。

Ⅲ群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養人相互關系、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法，如在第十冊的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式決定各組辯題，然后自由準備一段時間，通過初賽、復賽、決賽評出最佳辯論組。因為是為了小組的榮譽而賽，學生們積極搜集資料，訓練口語表達能力，對自己和組內成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽。

Ⅳ擴大型互動。教師有時候可以根據口語交際課內容的需要，請來學校的領導、孩子的家長、熱心于教育事業的朋友等參加活動，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生與陌生人交往的過程中學會態度自然大方，表達清楚，應對自如，從而扎實地發展學生口語交際能力。如《當小記者》（第九冊）一課，教師就可以組織學生進行一次有關學校發展或教育子女問題的“嘉賓訪談”。

3、注重實踐：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。《課程標準》在小學階段關于聽人說話、聽故事、復述、講述、轉述等方面的要求，都強調在實踐過程中培養實踐能力。我們從以下途徑引領學生進行實踐：

第五篇：改變課堂教學注重科學探究

改變課堂教學注重科學探究

教學是課程實施的主要途徑，沒有教學改革的課程改革最終的結果只能局限于教科書的更換。

通過學習課程標準，教師要明確基礎教育要發生質的改革，從只重視學科知識的教育轉化到全面推進素質教育中來，就是用知識作為載體，注重學生接受知識的過程，把傳統教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉化到以學生為中心；把科學內容和科學方法的學習放到同等重要的地位上；把只重視傳授知識轉化到以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和科學價值觀的教育上。要實現這一目標就要改革課堂教學，實施探究式教學。

一是要充分運用好知識與技能這一載體。傳統教學中的經驗有可取之處，應繼承和發揚，突出學生主動學習的意識，避免教師的“我講你聽”“我問你答”“我寫你記”的教學觀，使學生主動學習。

二是要注意過程與方法，不要搞成“模式化”，探究的七個要素不是在每一個探究中都全面要求，根據實際情況能進行幾個要素就進行幾個，要做到恰到好處。《課程標準》中有探究要求的內容必須要探究。探究過程進行的深度，要根據《課程標準》的要求。

三是情感態度與價值觀的落實。它是溶在學生參與的活動中體現的，需要教師及時發現及時點評，也是對學生進行的情感教育。如：進行實驗探究時，不要一人一組最好是二人一組，可以互相協作便于討論，各組設計不同的實驗在課堂中交流，遇到難題時同學之間可以互相提示，補充??通過以上活動使學生建立團隊精神、協作意識，在學生動手的過程中可以養成克服困難的精神，開發智力。如：一次課堂中學生把鋼球要從斜面滾下打到距斜面底10厘米處的小盒，由于水平面不平整，幾次實驗小球都不能打中小盒，學生在性急之下脫下自己的衣服鋪在桌面上使實驗獲得成功。這時抓住時機教師加以點評，使該生受到極大激勵。

怎樣進行課堂探究？（探究的七個要素）

◆提出問題

提出問題是整個探究的基礎。如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生能提出問題，老師可采取了以下措施：A．創造條件。創設問題的情境，讓學生產生各種疑問和猜想，例如在講“光的反射”時，若教師只口述讓一束光射向平面鏡，平面鏡會將這束光反射出去，針對這一現象讓學生提問題，學生能提出的問題很少。若改為教師拿一平面鏡和手電筒演示這一現象，讓學生觀察，學生提出的問題明顯增多，有的學生甚至還想到了“反射光的強弱和入射光的強弱相同嗎？”等問題。B．鼓勵學生提出問題。教師要在教學活動中有意識鼓勵學生大膽提出問題，即使學生提出的問題是幼稚的甚至是錯誤的，教師也要對學生積極提出問題的態度給予肯定和表揚，切忌諷刺挖苦學生。C．提供必要的背景知識，幫助學生提出問題。受年齡和知識面所限，學生對有些知識知道的很少，這時需要教師提供必要的背景知識。例如在講“照相機”時，由于現在學生接觸的大多是“傻瓜型”照相機，多數學生都會使用，讓學生提問題有困難。這時，我們給學生補充了“光圈”“調焦環”“景深”“濾光鏡”“變焦鏡頭”“葉片式和卷簾式快門”等知識，再讓學生提問題，學生提出了很多問題。D．積極引導、誘發學生提出問題。教學過程是復雜多變的，不僅需要教師精心創設的問題情境，還需要教師的引導。例如：在講“凸透鏡”成像規律時，學生提不出“凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡距離有什么關系”的問題，我們增加了凸透鏡在各種情況下成像情況的演示，讓學生觀察到物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的現象，使學生順利地提出了老師所期望的問題。對學生提出的若干問題進行歸納，引導出本節課要解決的知識上來。

◆猜想

讓學生充分的猜，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜或模式化。猜想并不是無目的、無根據地瞎猜，必須進行科學的猜想。有些內容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內容學生知道的很少，這時需要教師積極引導。例如，在探究“響度與什么因素有關”時，教師不加以引導，學生很難猜想出。

◆制定計劃與設計實施

要讓學生制定好計劃做好實驗準備：包括器材、過程（表格）??在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，更重要的是使學生做事目的明確，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可，從而張揚了個性，會充滿自信心。設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。我們的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。例如：在講“光的反射”時，有的組設計的方案看不出入射光線、反射光線傳播的路徑，只能看到反射光射出的一個點。這時需要教師加以引導，怎樣才能將入射光、反射光的傳播路徑顯示出來。

◆進行實驗與收集證據

這一過程中是學生直接對所學知識的驗證和基本技能的體現。要讓學生認真記錄實驗所得的實驗數據和觀察到的實驗現象，養成嚴謹求實的科學態度，同時也為后面的交流積累第一手材料。

◆分析和論證

通過這一活動，讓學生認識到這個環節必不可少。只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證才能獲取知識得出科學規律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。我們注重了培養學生分析處理實驗數據的能力，以及如何從許多看似無聯系的數據中找出變性，總結出規律性的東西。例如：在研究“凸透鏡成像規律”時，通過實驗學生找到了各種成像情況，也測出了物體到凸透鏡距離和像到凸透鏡距離等多組數據，讓學生通過比較、分析，總結出凸透鏡成各種像的條件。

◆評估

做好評估，可以完善探究活動，使其深入。評估可以來自教師，更要注重學生們之間的評估活動，使學生在學習中充滿自信具有成就感。因為在探究過程中，個別學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過分工協作，使他們互通有無，加強了學生間的友好相處的心態，對形成完整的知識結構和為日后的發展奠定下良好的基礎。我們在引導學生對問題的學習過程、探究過程，養成良好的評估習慣，在取得成功的喜悅的同時，培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的科學態度。對每章學習完后，教師都要做總結性歸納，學生做好心得體會等。

◆交流與合作

這一活動貫徹在整個探究活動中，能使學生養成良好的學習習慣：具有團隊精神，探究中必須合作。課堂教學中，教師要注重創造性思維的開發和創造能力的培養，同時深化對創造原理的滲透，重視學生間的交流與合作。以新教材為依托，引線搭橋，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。

探究教學是在教師引導下，學生自主參與的、創造性的、探究學習過程，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教育具有綜合功能，所以課堂上我們盡量采用探究教學，在探究中，通過教師為學生創設問題情境，或引導學生回憶自己創設問題情境，引導學生從生活走向物理。老師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。如果總是對學生不放心、不放手，不培養學生的自主、合作學習能力，反而包辦代替，學生很難學會。

實施新課程對教師如何教和學生如何學都提出了新的要求。學生敢于和善于提問，這是好現象，教師回答不出某些問題也是正常的。這將促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案。要鼓勵教師和學生一起面對問題、解決問題。教學過程中我們通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質，力爭培養學生的探究精神和實踐能力。鼓勵學生大膽質疑對常見現象和熟悉事物提出相反意見，培養學生具有科學的批判精神。