第一篇：“生生互動”對大學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化作用的研究

“生生互動”對大學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化作用的研究

【摘要】在大學(xué)課堂教學(xué)中，強調(diào)最多的是“以學(xué)生為中心”、“師生互動”而弱化了“生生互動”。事實上，作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要的教學(xué)策略，“生生互動”使我們的課堂將進一步優(yōu)化，課堂上的“生生互動”活動正是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的行之有效的教學(xué)模式之一。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)生生互動教學(xué)效果

【中圖分類號】G434；G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0042-01

有效的課堂“生生互動”為學(xué)生提供交流信息、互通情感、展現(xiàn)個性的平臺，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、促進學(xué)生之間的認識與了解，實現(xiàn)學(xué)生之間的認知共識、情感共鳴、思維共振，是課堂教學(xué)的寶貴資源。從社會化進程的角度看，課堂是學(xué)生社會化人格形成的重要場所，生生互動在課堂上占據(jù)怎樣的位置，密切影響著學(xué)生對社會行為規(guī)范和人際關(guān)系的理解；從個體認知角度看，生生互動可促進認知沖突的發(fā)展和解決，允許各方面能力不同的學(xué)生相互充當“能力較強的他人”；學(xué)習(xí)者可在交流協(xié)作過程中完成其在更高年齡階段才能獨立完成的任務(wù)，將外在的互動內(nèi)化，以提高自身認知水平和能力。

一、“生生互動”的概念

“生生互動”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相評價、互相激勵、互為師生及合作與競爭。信息的互通，情感的交流，思維的碰撞，能力的提高就是這種“生生互動”產(chǎn)生的。學(xué)校一切皆以教學(xué)為中心，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)。“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變[1]。教師由演員變成導(dǎo)演，由旁觀變?yōu)閰⑴c，此時，教師的職責(zé)即創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由探討，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在教室里，不是靜態(tài)的，被動的吸收知識，而是在教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、研究問題，從而去解決問題。

二、“生生互動”的意義及必要性

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生興趣

古語說的好，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣是最好的教師，樂學(xué)是學(xué)生活動的最高境界，學(xué)生在“生生互動”實踐中，雙方都容易找到知識“切入點”加快交流，生產(chǎn)“互動”，不會產(chǎn)生交際中的障礙，這樣對興趣的培養(yǎng)有益處。教師從學(xué)生“興趣”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的動機，培養(yǎng)穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣。開展“生生互動”活動的不僅僅是給學(xué)生提供一個復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、提高能力的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放到學(xué)習(xí)的過程上去。此外，生生互動活動還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，通過交流討論、思維發(fā)散，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.契合課程標準能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求

評價一堂課不在于教師講的是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)的是否主動，現(xiàn)代教學(xué)并不是指教什么和學(xué)什么，而是指如何教學(xué)，如何學(xué)，“授之以漁”就是這個道理。我們知道：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只是通過內(nèi)因才起作用”。當學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，對一項教學(xué)活動產(chǎn)生興趣后，他們將極大的發(fā)揮主觀能動性，因而內(nèi)趨力增強，為課堂的進一步優(yōu)化提供了動因。課堂上每一次活動都強調(diào)“信息交流”，一旦出現(xiàn)知識或信息的失誤，同伴學(xué)友則將發(fā)揮互動糾錯功能，這樣避免了“師生互動”中容易出現(xiàn)的兩個弊端，師生一對一，容易導(dǎo)致訓(xùn)練量不夠；若是教師一個對全體學(xué)生，則會產(chǎn)生實踐效果模糊或?qū)W(xué)生個體判斷不準。可見“生生互動”的互評功能十分突出。

3.有助于教師教學(xué)水平的提高[2]

“生生互動”表面上看是將教學(xué)實踐活?油聘?學(xué)生，事實上，教師還是總導(dǎo)演，俗話說：“好導(dǎo)演才會有好戲”！一方面對教師的備課提出了更高的要求，特別是宏觀調(diào)控課堂的能力，這就是“教學(xué)相長”。另一方面對教師在課堂上的實施教學(xué)策略開展教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求，特別是適當?shù)臅r候發(fā)起學(xué)生的“生生互動”，才能最大可能的提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

三、“生生互動”的建議和策略

1.拓展思維，張揚個性

美國著名教學(xué)心理家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目”。師生民主、平等，才會產(chǎn)生和諧的氣氛，這樣，學(xué)生思維才會活躍，像脫僵的野馬，自由奔騰！最會被教師的魔力收回，我們在教學(xué)中要“多跟學(xué)生商量”。

2.重在參與，輔之以“方法指導(dǎo)”

在教學(xué)中要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)該門科學(xué)的方法，教師們多多注重“情趣”的培養(yǎng)，以“趣”為基點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與課堂實踐活動，這種“參與”是自愿而不是強迫，是享受而不是痛苦，是成功而不是失敗。在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生如虎添翼。

3.嚴謹設(shè)置課堂有思考和討論價值的問題，激活思維

課堂問題的設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的思維，有利于學(xué)生智力開發(fā)，有利于新舊知識的銜接。對問題的討論答案不應(yīng)只有唯一性，而應(yīng)是多面性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。在處理問題時教師要果斷，該放手時就放手，放手讓學(xué)生自愛，讓他們交流心得體會，自學(xué)能力是在自學(xué)過程中形成和提高的。只有在自學(xué)中，也只有在“生生互動”中，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

4.設(shè)置評價標準，形成反饋評價[3]

在每次討論結(jié)束后，教師都應(yīng)對學(xué)生的討論結(jié)果及時進行歸納和提煉，并指出討論中存在的問題。通過總結(jié)，教師可以把一個原本很亂的內(nèi)容以一條很清晰的線索呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置具體的評價標準，使用肯定性評價，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，使學(xué)生取長補短。教學(xué)踐證明，教師的肯定性評價能很大程度上促進學(xué)生的進步和展。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)是師生交往互動的過程，有效的課堂“生生互動”作為高效課堂教學(xué)的不可或缺的一部分，有助于激活學(xué)生思維，提高其主體性，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個性，促進學(xué)生成長，煥發(fā)生命活力的舞臺。課堂教學(xué)實踐中，“生生互動”對充分調(diào)動學(xué)生的積極性，落實“主體原則”，優(yōu)化課堂，實踐素質(zhì)教育等方面起著越來越重要的作用。我們在重視“師生互動”的同時，也要將“生生互動”運用到課堂教學(xué)實踐中！

參考文獻：

[1]董明，大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探[J]，外語與外語教學(xué)，2004，5：30-33.[2]彭蘭，課堂生生互動情境下的教師角色[J]，課程教學(xué)研究，2013，12：17-19.[3]劉霞.基于課堂生生互動的教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué).2010.

第二篇：高中英語課程“生生教育互動模式研究

工作報告（不超過2000字）

內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況等。

在本次課題調(diào)研過程中，我組成員齊心協(xié)力，在有關(guān)高中英語課程“生生教育互動模式”中做了詳盡課題研究，在開題、研究中期等多個階段我組都進行合理的規(guī)劃并在課題教研的過程中取得了相應(yīng)的成就。

通過小組內(nèi)的討論，我們最終確定了本組的研究課題，此外，我們通過討論，確定了生生互動過程中的研究對象的層次，分別從學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生小組間的互動等多種互動效果。另外，我們依據(jù)英語的教學(xué)特點，從聽說課、閱讀課、寫作課三個方面去增強學(xué)生課堂積極性，把學(xué)生作為課堂上的主體，讓他們有獨立的表達自我的機會，同時也使他們能更好的挖掘課堂上的樂趣。在課題研究的過程中，我們從側(cè)面通過文獻的了解到影響學(xué)生課堂積極性的因素，其中我們明確的意識到：老師作為生生互動中的實力引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極互動以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了學(xué)生用英語表達自我的機會。學(xué)生們作為生生互動教學(xué)模式的主要實踐體，學(xué)生是課堂上的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段展現(xiàn)出不同心理及行為特點。這時學(xué)生就需要教師的鼓勵或者是促進性的行為來推動其在學(xué)習(xí)上的興趣。學(xué)校是互動性發(fā)展的塑造主體也是教育教學(xué)過程中的基本保證，學(xué)校通過對互動式教學(xué)模式的支持，另外給孩子們塑造良好的學(xué)校風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境，才能推動學(xué)生真正的表現(xiàn)良好的自我。之后，我們在對生生互動式教學(xué)有所研究后，建立和完善了我校英語學(xué)習(xí)下建立了“生生互動教學(xué)模式”下的評估機制，相關(guān)教師通過面談評價法、課堂觀察評價法、問卷調(diào)查評價法以及學(xué)習(xí)檔案袋評價法對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進行了系統(tǒng)的評估與判定。能保證我們在教研的過程中時刻了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及“生生互動式”教育模式的實際效力。除了理論上的研究之外，我們在實際教學(xué)中組織了多種多樣的英語互動教學(xué)形式，比如猜單詞合作比賽、英語角口語表達活動以及課堂上的class

report等都給學(xué)生們提供了足夠的創(chuàng)造空間和自我表達空間。

在研究過程中，我們嚴格按照開題報告上的執(zhí)行情況，依照步驟進行資料的查找以及實際教學(xué)過程中的課程調(diào)研。此外就小組成員都做了明確的分工，保證每一位參加課題調(diào)研的老師都能明確自己的分工，承擔(dān)起個人責(zé)任。因為我們儼然有序的進行這課題研究，故在課題的研究過程中并沒有產(chǎn)生超出原始計劃下的巨變，此外，在研究的過程中，從初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐，此過程不僅通過實際互動，增加了學(xué)生對聽說、閱讀及寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，互動意識和社會適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的能

力。并對老師也帶來了積極效益，更新了教師尤其是老教師的教學(xué)理念，促進了教師教學(xué)素質(zhì)的提升，提升了老師的業(yè)務(wù)能力。

在此次課題研究中，我們也做到了多方面的創(chuàng)新實踐。首先，我們這次教研活動是建立在對三個年級分層的問卷活動上的，它有效的提高了教研結(jié)果的代表性與準確性，另外在本次課題研究中，我們采取了科學(xué)高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方案，大大提高了數(shù)據(jù)的可信度。最后，我們在成果檢驗的過程中，采取了實驗班與普通班平行對比法則，增加結(jié)果的客觀性與真實性。除此在科研結(jié)果的真實有效性的創(chuàng)新外，此研究課題更是高度適應(yīng)了新課標的指導(dǎo)性要求，突出了素質(zhì)教育在實際教研活動中的應(yīng)用。

在研究進行時，我們同時也面臨了許多難題以及教研教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展阻力。“生生互動”教育模式下的教育教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生參與度參差不齊，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機會，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就更加處于被動或者說是被幫助的狀態(tài)下，反而更難獲得獨立思考的機會。更加難以從互動中得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良莠不齊，教師很難在教育教學(xué)的過程中正真做得到面面俱到。另外，由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣方面不同，也會導(dǎo)致學(xué)生在互動式學(xué)習(xí)中獲得的效果不同。更有學(xué)生念及升學(xué)壓力甚至是排斥互動式教學(xué)模式。此外，適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的老師，在互動式教學(xué)上的素質(zhì)不夠，自生對生生互動式教學(xué)模式并沒有深刻的認知，并不能對學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)中起到良好的鼓勵作用。

在后期的研究過程中，教師更加注重對學(xué)生整體的教育效果，以及學(xué)生在此種英語教學(xué)前提下真正取得的實際成就。除此之外本課題研究形成論文——《學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查分析報告》、《英語課堂生生互動教學(xué)模式的策略原則》，系統(tǒng)的概括出“生生互動教育”模式下的教學(xué)理念與教學(xué)優(yōu)勢。，－

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工作報告（續(xù)表）

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三、學(xué)校或省轄市科研部門意見

科研部門負責(zé)人簽字：

單位公章

****年**月**日

四、課題負責(zé)人個人銀行賬戶信息（發(fā)放結(jié)項獎金用，已獲資助的課題不填）

賬戶名

（請?zhí)顚懼鞒秩诵彰?/p>

開戶銀行名稱

（請?zhí)顚戙y行儲蓄卡或存折開戶銀行全稱，比如：××銀行××支行××分理處）

銀行賬號

（請?zhí)顚戙y行儲蓄卡號或存折賬號）

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五、專家組鑒定意見（由專家組長綜合專家組意見填寫）

專家組組長（簽字）：

****年**月**日

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六、鑒定專家組簽字

姓

名

工作單位

職稱/職務(wù)

簽

名

七、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見

河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負責(zé)人審核意見

負責(zé)人(簽字)

****年**月**日

河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室驗收、審批意見

公

章

****年**月**日

結(jié)項鑒定等級

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第三篇：如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)及師生互動

如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)及師生互動

摘要：實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂有限的，短短的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是教育工作者不懈追求的目標。本文分析了英語中教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些有效提高英語課堂教學(xué)的實踐策略。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進，擺在我們面前的首要問題是如何實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握并熟練運用相關(guān)知識，也要力求實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神，進而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。

關(guān)鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動

一、為了使課堂提問能達到預(yù)期的效果，英語教師必須要有巧妙的發(fā)問技巧。

（1）.明確對象

提問時要求每位學(xué)生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學(xué)生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復(fù)或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)，中，差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調(diào)動起各類學(xué)生思考的積極性。

（2）先發(fā)問，老師要先發(fā)問再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質(zhì)性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，使他們能根據(jù)課堂教學(xué)進度，緊扣教學(xué)要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應(yīng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。適時中肯的褒獎，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學(xué)生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進行組與組的ask and answer比賽。通過學(xué)生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動小組化，有效提高學(xué)生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動小組化是提高學(xué)生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動。精心設(shè)計一個話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學(xué)中，我們可讓學(xué)生先從自己的生活習(xí)慣開始交流，學(xué)生一聽到這個與自己生活的關(guān)的話題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話題一轉(zhuǎn)，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學(xué)生開始從自己的生活習(xí)慣中關(guān)注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進一步問“What should we do to prevent the illness？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論并找出解決該問題的方法和建設(shè)性的建議。在討論中教師調(diào)控小組論中學(xué)生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導(dǎo)他們的討論，讓每個學(xué)生都有話說，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶　⑤^為內(nèi)向的學(xué)生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結(jié)果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學(xué)生都有發(fā)言。以此提高學(xué)生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂教學(xué)時間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動任務(wù)設(shè)計要么簡單要么不具操作性或科學(xué)性

課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們常看到這樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學(xué)探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關(guān)系的良好與否，備課是否充分全面，教學(xué)中的評價是否及時中肯，教學(xué)手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

總之，英語課堂教學(xué)的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學(xué)不會最好，也會更好。

參考文獻：

[1]咸修斌.博采眾長，因材施教――淺析與外語教學(xué)相關(guān)的幾個因素[J].外語界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標準理念下中學(xué)英語教學(xué)目標的確定[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007

[3]主編，《初中英語有效教學(xué)和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學(xué)基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生生互動策略的研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生生互動策略的研究

結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，以素質(zhì)教育思想理論為指導(dǎo)，依據(jù)新課程標準，重點關(guān)注如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動為主動參與；如何使教師由知識的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的“組織者、指導(dǎo)者和促進者”；如何實現(xiàn)教學(xué)中知情統(tǒng)一、學(xué)生主動和諧發(fā)展。要充分考慮與學(xué)生智力發(fā)展相關(guān)的認知目標、與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標和與學(xué)生實驗技能發(fā)展相輔的技能目標；要著眼于學(xué)生現(xiàn)有認知水平、情感態(tài)度和平共處發(fā)展?jié)摿ΓY(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施于不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教，促進各個不同層次的學(xué)生都能得到“全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展”。

主要理論依是據(jù)教育的協(xié)同原理、素質(zhì)教育理論和心理學(xué)，收入語音——理解語音————存儲信息————做出反映。這種反映過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。通過教師引導(dǎo)，引起生生互動，發(fā)動討論激起思維的活動。研究的方法：以自然實驗法為主，輔以收集文獻法、行動研究法、現(xiàn)場觀察法和教育測量法。

課題研究從年月實施年月結(jié)題，分三個階段進行研究。第一階段至前期嘗試階段，第二階段：至今總結(jié)成果階段，第三階段至具體實施階段。

生生互動是課堂教學(xué)互動的主要形式，但無論是從互動的廣度還是互動的密度來看，生生互動遠遠優(yōu)于師生互動，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)“生生互動”就顯得非常重要了。在實際教學(xué)中我運用了以下幾種做法，收到了可喜的成效

牢固樹立現(xiàn)代教學(xué)觀。轉(zhuǎn)變教師角色，建立師生交往、生生交往、共同對話的教學(xué)觀。實施“軟設(shè)計”建立多元變通、動態(tài)生成教學(xué)觀。在教學(xué)設(shè)計時必須準備多元變通的方案，嘗試進行新型的備課方式——“軟備課”，在設(shè)計教學(xué)時，先預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多種反映情況，并根據(jù)不同的情況設(shè)計出多種應(yīng)對方案。

1、優(yōu)化教學(xué)互動的科學(xué)設(shè)計，設(shè)計大小問題結(jié)合的發(fā)散性問題，擴大互動空間。

2、設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑。

3、設(shè)計生活化、情景化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。

4、設(shè)計多種互動形式，促進生生互動。在互動中我主要采用以下方式：

⑴互看

在課堂上，一個教師要面對幾十個學(xué)生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這時如果讓學(xué)生互相看看別人的表現(xiàn)或表演；看看別人的演示或演算；看看別人的作業(yè)或其他。通過觀察別人的作品或表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。

⑵、互說

語言是思維的結(jié)果和工具，發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言能力。教學(xué)中，我們要從學(xué)生實際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”。

⑶、互辯

學(xué)生之間“互辯”能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高，具有強大的感染力和啟發(fā)性。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動功能，當學(xué)生意見不一致又相持不下時，可組織學(xué)生共同討論，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。

⑷、互幫

孔子說：“三人行，必有我?guī)煛保磥砩鐣言絹碓阶⒅貍€體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見。而在課堂上，雖然同時同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因此必須加強學(xué)生互幫互助、團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。當別人有困難時指點、輔導(dǎo)他，當別人受到挫折時安慰他，當別人沒有勇氣表現(xiàn)時鼓勵他，使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以通過這樣的互動形式得到幫助提高。

⑸、互評

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。學(xué)生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準差不多，他們的評價不一定很準確、很深刻，但是常常是實事求是的。評價的同學(xué)在給別人提建議時也應(yīng)有禮貌，說話的態(tài)度、口氣要平和，要用商量的口吻進行交流。而且通過這種評價方式，提高學(xué)生看問題的能力，提高了學(xué)生如何接受別人表揚和批評的態(tài)度。因此，教師應(yīng)適時地組織學(xué)生互評，可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待他人，學(xué)會欣賞別人，從而取長補短，相互促進。

⑹、互考

現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識后，教師可以組織各種形式的“互考”，如同桌互考、組內(nèi)互考、個人考全班。這樣，不僅出題學(xué)生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。由于每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當小老師考同學(xué)，在課堂上不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考。通過互考，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹立起對學(xué)習(xí)的信心。

第三，提高教師的教學(xué)敏銳性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調(diào)整

互動，促進互動。創(chuàng)造互動機制，促進互動。捕捉課堂的有效信息，調(diào)整教學(xué)程序，促進互動。

第四，在互動過程中提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力

生生互動的過程，是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補充的過程。在這樣的環(huán)境下學(xué)生親身實踐，獨立思考，合作探索，品嘗成功的喜悅，也體會到失敗的痛苦，經(jīng)過一次次意志的磨練，一次次創(chuàng)造性體驗，使他們感到，攀登科學(xué)的道路上哪怕是一點點的成功，都必須付出艱辛的努力。成功源于創(chuàng)造性的勞動，源于實事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏困難、勇于探索的科學(xué)精神。

總之，我們教師只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點并結(jié)合學(xué)生的特征，在課堂教學(xué)過程中下功夫，合理運用數(shù)學(xué)課堂互動的教學(xué)策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的能力，才能真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 生生互動策略的研究

結(jié)

題

報

告

單位：封丘縣陳固鄉(xiāng)

東守宮小學(xué)

作者：李蘭 王澤民

聯(lián)系電話：***

第五篇：武漢大學(xué)研究生生培養(yǎng)方案

圖書館學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

一、培養(yǎng)目標

堅持德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)具有高度社會主義覺悟，能從事圖書館學(xué)和編輯出版學(xué)教學(xué)與研究，并擔(dān)負圖書館、信息資源管理、知識管理、編輯出版發(fā)行及其他信息管理和咨詢工作的高層次、寬口徑、復(fù)合型專業(yè)人才。具體要求是：

1、較好地掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護黨的基本路線，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵紀守法，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和科學(xué)修養(yǎng)，熱愛祖國，愿為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

2、刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)端正，能夠遵守科學(xué)研究規(guī)范；能夠堅實掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有獨立從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或?qū)ｉT技術(shù)工作的能力，成為寬口徑，復(fù)合型專業(yè)人才。

3、掌握一門外國語，并能運用外國語比較熟練地閱讀本專業(yè)的文獻資料。

4、能夠堅持體育鍛煉，保持身心健康。

二、研究方向

1、圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論與圖書館科學(xué)管理

主要內(nèi)容有：圖書館學(xué)原理、知識及知識增長、讀者調(diào)查分析、讀者閱讀研究、比較圖書館學(xué)、圖書和圖書館史、圖書館科學(xué)管理、圖書館公關(guān)實務(wù)、社區(qū)圖書館等。

2、現(xiàn)代目錄學(xué)研究

主要內(nèi)容有：目錄學(xué)基礎(chǔ)理論、目錄學(xué)史、書目情報服務(wù)、書目控制、互聯(lián)網(wǎng)目錄學(xué)，未來目錄學(xué)發(fā)展等。

3、知識組織研究

主要內(nèi)容有：分類檢索語言、主題檢索語言、分類主題一體化詞表、檢索語言計算機化、自然語言檢索、文獻編目標準化、計算機編目、DC元數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息組織、知識組織前沿問題等。

4、信息管理自動化研究

主要內(nèi)容有：信息管理自動化系統(tǒng)的原理與方法、信息管理自動化系統(tǒng)的分析、信息管理自動系統(tǒng)的設(shè)計、自動化信息管理系統(tǒng)的發(fā)展方向等。

5、信息咨詢研究

主要內(nèi)容有：信息咨詢業(yè)管理模式研究、信息市場與服務(wù)模式研究、信息用戶研究、信息咨詢與信息源研究、涉外信息咨詢研究等。

6、文獻與出版研究

主要內(nèi)容有：文獻理論、文獻史、文獻整理、文獻編輯、文獻出版、文獻傳播等。

7、信息資源與知識產(chǎn)權(quán)管理

主要內(nèi)容：信息資源原理、國家信息政策、信息安全、知識產(chǎn)權(quán)理論、知識產(chǎn)權(quán)管理等。

8、數(shù)字圖書館技術(shù)與管理

主要內(nèi)容：數(shù)字圖書館結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、數(shù)字圖書館構(gòu)建方法、數(shù)字圖書館技術(shù)、數(shù)字圖書館的信息檢索、個性化服務(wù)等。

9、知識管理研究

主要內(nèi)容：公司知識管理（研究商務(wù)與企業(yè)領(lǐng)域的知識的識別、獲取、利用，信息、數(shù)據(jù)如何轉(zhuǎn)變成有用的知識和知識共享問題，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和競爭力）、公共部門知識管理（研究政府等公共部門的信息處理、知識共享、信息服務(wù)、管理信息支持、公共形象設(shè)計、決策信息支持與政策研究等問題，提高公共部門的工作效率）、信息設(shè)計與服務(wù)（研究客戶信息需求的特點，知識產(chǎn)品的營銷策略，信息經(jīng)紀技術(shù)與信息市場理論）。

10、編輯出版學(xué)基礎(chǔ)理論與管理硬座

11、圖書市場營銷研究

12、電子與網(wǎng)絡(luò)出版研究

三、學(xué)習(xí)年限

1、全日制碩士研究生學(xué)習(xí)年限為3年；非全日制以及在職碩士研究生學(xué)習(xí)年限最長不超過4年。

2、實行中期考核分流，在二年級下學(xué)期中進行全面考核。合格者方能進入下一階段學(xué)習(xí)。

四、課程設(shè)置及學(xué)分分配（見附件）

五、應(yīng)修滿的學(xué)分總數(shù)

本專業(yè)學(xué)生應(yīng)修滿35學(xué)分方可畢業(yè)。其中全校公共必修課2門10學(xué)分，包括馬克思主義政治理論課4學(xué)分，第一外國語6學(xué)分；一級學(xué)科共同必修課3門6學(xué)分（每門54學(xué)時），包括高級程序設(shè)計2學(xué)分、數(shù)據(jù)庫設(shè)計2學(xué)分和計算機網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用2學(xué)分；專業(yè)共同必修課2門6學(xué)分；研究方向必修課2門6學(xué)分；其它7學(xué)分為選修課。

六、學(xué)位論文

1、論文選題：選題應(yīng)具有高起點、新視角以及前沿性，要在理論與應(yīng)用兩方面都具有實際價值。

2、開題報告：在第四學(xué)期初進行。一般在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由研究生向指導(dǎo)小組作開題報告。開題報告應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：選題的理由或意義、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢、本人研究計劃、主要參考書等。

3、創(chuàng)新要求：論文內(nèi)容要具有新觀點或新方法、新材料，要資料詳實，論證有據(jù)，邏輯嚴謹。要具有較高原創(chuàng)價值。

4、論文答辯：碩士生論文完成后要交由導(dǎo)師認真審閱，修改后經(jīng)導(dǎo)師同意才能參加答辯。答辯程序及要求應(yīng)嚴格按學(xué)校規(guī)定進行。

七、其他學(xué)習(xí)項目安排

1、研究生必須參加社會實踐活動。社會實踐活動分兩個方面內(nèi)容：一是在第四學(xué)期或第五學(xué)期安排三至四個月赴圖書情報、出版發(fā)行單位進行專業(yè)實習(xí)；二是平時各研究方面可根據(jù)需要，安排研究生參加導(dǎo)師的課題研究或開發(fā)項目，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議或調(diào)研、收集資料等。

2、碩士研究生在學(xué)習(xí)期間至少要發(fā)表2篇學(xué)術(shù)論文，否則不能申請學(xué)位。

八、培養(yǎng)方式

1、充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，實行研究生培養(yǎng)導(dǎo)師負責(zé)制。

2、建立以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組，發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的作用。

3、加強研究生自學(xué)能力、動手能力、表達能力和寫作能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、專業(yè)學(xué)習(xí)要提倡進行橫向交叉，強調(diào)采取對話式、討論式教學(xué)。

圖書館學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位

研究生培養(yǎng)方案

一、培養(yǎng)目標

堅持德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)具有高度社會主義覺悟，能從事圖書館學(xué)和編輯出版學(xué)教學(xué)與研究，并擔(dān)負圖書館、信息資源管理、知識管理、編輯出版發(fā)行及其他信息管理和咨詢工作的高層次、寬口徑、復(fù)合型專業(yè)人才。具體要求是：

1、較好地掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護黨的基本路線，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵紀守法，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和科學(xué)修養(yǎng)，熱愛祖國，愿為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

2、刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)端正，能夠遵守科學(xué)研究規(guī)范；能夠堅實掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有獨立從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或?qū)ｉT技術(shù)工作的能力，成為寬口徑，復(fù)合型專業(yè)人才。

3、掌握一門外國語，并能運用外國語比較熟練地閱讀本專業(yè)的文獻資料。

4、能夠堅持體育鍛煉，保持身心健康。

二、研究方向

1、圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論與圖書館科學(xué)管理

主要內(nèi)容有：圖書館學(xué)原理、知識及知識增長、讀者調(diào)查分析、讀者閱讀研究、比較圖書館學(xué)、圖書和圖書館史、圖書館科學(xué)管理、圖書館公關(guān)實務(wù)、社區(qū)圖書館等。

2、現(xiàn)代目錄學(xué)研究

主要內(nèi)容有：目錄學(xué)基礎(chǔ)理論、目錄學(xué)史、書目情報服務(wù)、書目控制、互聯(lián)網(wǎng)目錄學(xué)，未來目錄學(xué)發(fā)展等。

3、知識組織研究

主要內(nèi)容有：分類檢索語言、主題檢索語言、分類主題一體化詞表、檢索語言計算機化、自然語言檢索、文獻編目標準化、計算機編目、DC元數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息組織、知識組織前沿問題等。

4、信息管理自動化研究

主要內(nèi)容有：信息管理自動化系統(tǒng)的原理與方法、信息管理自動化系統(tǒng)的分析、信息管理自動系統(tǒng)的設(shè)計、自動化信息管理系統(tǒng)的發(fā)展方向等。

5、信息咨詢研究

主要內(nèi)容有：信息咨詢業(yè)管理模式研究、信息市場與服務(wù)模式研究、信息用戶研究、信息咨詢與信息源研究、涉外信息咨詢研究等。

6、文獻與出版研究

主要內(nèi)容有：文獻理論、文獻史、文獻整理、文獻編輯、文獻出版、文獻傳播等。

7、信息資源與知識產(chǎn)權(quán)管理

主要內(nèi)容：信息資源原理、國家信息政策、信息安全、知識產(chǎn)權(quán)理論、知識產(chǎn)權(quán)管理等。

8、數(shù)字圖書館技術(shù)與管理

主要內(nèi)容：數(shù)字圖書館結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、數(shù)字圖書館構(gòu)建方法、數(shù)字圖書館技術(shù)、數(shù)字圖書館的信息檢索、個性化服務(wù)等。

9、知識管理研究

主要內(nèi)容：公司知識管理（研究商務(wù)與企業(yè)領(lǐng)域的知識的識別、獲取、利用，信息、數(shù)據(jù)如何轉(zhuǎn)變成有用的知識和知識共享問題，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和競爭力）、公共部門知識管理（研究政府等公共部門的信息處理、知識共享、信息服務(wù)、管理信息支持、公共形象設(shè)計、決策信息支持與政策研究等問題，提高公共部門的工作效率）、信息設(shè)計與服務(wù)（研究客戶信息需求的特點，知識產(chǎn)品的營銷策略，信息經(jīng)紀技術(shù)與信息市場理論）。

10、編輯出版學(xué)基礎(chǔ)理論與管理硬座

11、圖書市場營銷研究

12、電子與網(wǎng)絡(luò)出版研究

三、學(xué)習(xí)年限

1、全日制碩士研究生學(xué)習(xí)年限為3年；非全日制以及在職碩士研究生學(xué)習(xí)年限最長不超過4年。

2、實行中期考核分流，在二年級下學(xué)期中進行全面考核。合格者方能進入下一階段學(xué)習(xí)。

四、課程設(shè)置及學(xué)分分配（見下表）

五、應(yīng)修滿的學(xué)分總數(shù)

本專業(yè)學(xué)生應(yīng)修滿35學(xué)分方可畢業(yè)。其中全校公共必修課2門10學(xué)分，包括馬克思主義政治理論課4學(xué)分，第一外國語6學(xué)分；一級學(xué)科共同必修課3門6學(xué)分（每門54學(xué)時），包括高級程序設(shè)計2學(xué)分、數(shù)據(jù)庫設(shè)計2學(xué)分和計算機網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用2學(xué)分；專業(yè)共同必修課2門6學(xué)分；研究方向必修課2門6學(xué)分；其它7學(xué)分為選修課。

六、學(xué)位論文

1、論文選題：選題應(yīng)具有高起點、新視角以及前沿性，要在理論與應(yīng)用兩方面都具有實際價值。

2、開題報告：在第四學(xué)期初進行。一般在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由研究生向指導(dǎo)小組作開題報告。開題報告應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：選題的理由或意義、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢、本人研究計劃、主要參考書等。

3、創(chuàng)新要求：論文內(nèi)容要具有新觀點或新方法、新材料，要資料詳實，論證有據(jù)，邏輯嚴謹。要具有較高原創(chuàng)價值。

4、論文答辯：碩士生論文完成后要交由導(dǎo)師認真審閱，修改后經(jīng)導(dǎo)師同意才能參加答辯。答辯程序及要求應(yīng)嚴格按學(xué)校規(guī)定進行。

七、其他學(xué)習(xí)項目安排

1、研究生必須參加社會實踐活動。社會實踐活動分兩個方面內(nèi)容：一是在第四學(xué)期或第五學(xué)期安排三至四個月赴圖書情報、出版發(fā)行單位進行專業(yè)實習(xí)；二是平時各研究方面可根據(jù)需要，安排研究生參加導(dǎo)師的課題研究或開發(fā)項目，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議或調(diào)研、收集資料等。

2、碩士研究生在學(xué)習(xí)期間至少要發(fā)表2篇學(xué)術(shù)論文，否則不能申請學(xué)位。

八、培養(yǎng)方式

1、充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，實行研究生培養(yǎng)導(dǎo)師負責(zé)制。

2、建立以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組，發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的作用。

3、加強研究生自學(xué)能力、動手能力、表達能力和寫作能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、專業(yè)學(xué)習(xí)要提倡進行橫向交叉，強調(diào)采取對話式、討論式教學(xué)。