第一篇：略談生本教育思想對優(yōu)化學(xué)校管理及課堂教學(xué)的作用

略談生本教育思想對優(yōu)化學(xué)校管理及課堂教學(xué)的作用

堯龍山鎮(zhèn)中心學(xué)校：金傳永

一、國家對教育改革的要求和所寄予的期望

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）在開篇中指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。”[1]總書記在十八大閉幕詞中提出要在既定時期內(nèi)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉業(yè)即“中國夢”，那么可見人才資源應(yīng)當(dāng)是多么的重要。為此，“綱要”要求我們要更新人才培養(yǎng)的觀念，“就是要從全面建設(shè)小康社會和建設(shè)人力資源強國的目標(biāo)出發(fā)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅持以人為本，尊重教育規(guī)律，適應(yīng)社會需要，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，摒棄與時代要求不相適應(yīng)的觀念，樹立新的人才培養(yǎng)觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育，多出人才、快出人才、出好人才。”[2]

當(dāng)今世界是一個大發(fā)展、大變革和大調(diào)整的時期，各個領(lǐng)域的競爭異常激烈，而這其中，最為關(guān)鍵的因素是人的競爭。然而，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)——我們當(dāng)前的基礎(chǔ)教育卻依然形勢嚴峻，不容樂觀，主要表現(xiàn)為“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺??”[3]

《綱要》“戰(zhàn)略主題”中明確提出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和關(guān)于解決問題的實踐能力。”[9]

《綱要》“工作方針”指出，育人為本是教育工作的根本要求。我們“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”

[4]

二、我們的教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的矛盾存在（一）受“應(yīng)試教育”觀念影響太深，即便想改革也有身陷囹圄難以自拔的感覺。

我們現(xiàn)在的教師，大多受“應(yīng)試教育”觀念的影響，原因是我們自身是從“應(yīng)試教育”那種教育體制下成長起來的，是歷史的因素所致。反之，我們之中，又有不少或多或少受到了新的教育觀念的影響，或者說，在自己的內(nèi)心深處有一些與“應(yīng)試教育”不同的觀念，而且在各自的教育管理和教學(xué)活動中都在滲透。然而，由于這兩種觀念的相互作用，再加上教育體制改革不徹底的原因，還是以學(xué)生學(xué)科教學(xué)成績?yōu)橹髯鳛樵u價教師工作質(zhì)量如何的條件下，我們即便有改革之心，也有不敢冒天下之大不韙之感，而身陷囹圄難以自拔。

（二）上級教育業(yè)務(wù)管理層面和學(xué)校管理者對教育改革的走向思路不清，方向不明。

隨著國家“人力資源強國”戰(zhàn)略思想的提出和對教育的更加重視，特別是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意見的提出，我縣縣委、縣政府和教科局也對教育加大了重視力度。然而，就基礎(chǔ)教育管理和課堂教學(xué)改革（俗稱“教育教學(xué)”改革）而言，全縣分初中、小學(xué)兩個層面都有所動作，而且還有課改示范學(xué)校，可就實質(zhì)來看，由于這種課改操作性較難，而且與我們的學(xué)校、教師和學(xué)生的工作和生活實際有脫節(jié)的地方，即有違生活實際規(guī)律性，所以延續(xù)下去很難。就全縣教育科研部門——教研室這個層面上說，組織全縣教師也開展了全員性的學(xué)科培訓(xùn)，但是究其實質(zhì)而言，也有華而不實的一面，沒有從課堂關(guān)鍵因素入手進行專題性的培訓(xùn)，也就是改革的走向思路不清，方向不明，為我們在課改究竟該如何走，沒有明確的指向，完全是全面開花，而無碩果。

（三）受教學(xué)質(zhì)量平面評價機制的影響，教師在課堂教學(xué)中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，使學(xué)生的主體性得不到完滿的發(fā)揮。

我們的教學(xué)質(zhì)量評價形式是單一的，平面的，原因是這種質(zhì)量評價體系本身就是以學(xué)生的一兩次教學(xué)考試成績來分析，有一棍子打死的嫌疑，或者說，就是不客觀。作為在這個評價機制的主導(dǎo)下，教師的教學(xué)也必須跟隨其后，也就不顧學(xué)生的感受肆無忌憚地開展“題海戰(zhàn)術(shù)”“全優(yōu)加速培訓(xùn)”等，目的只有一個，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績快速提升，迎合學(xué)生家長和社會對教育的評價需求，而恰恰是這種“異形”的教育思潮，使學(xué)生的主體性受到了傷害，更談不上學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)了。

由此可見，傳統(tǒng)的教育觀念和現(xiàn)存的教育現(xiàn)狀，和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求之間也就自然產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。

三、生本教育產(chǎn)生的背景及要義

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長郭思樂教授主持的大型教育整體改革實踐。在歷經(jīng)十幾年的研究過程中，生本教育共同體越來越壯大，已有最初的15所實驗學(xué)校發(fā)展到200余所，遍及廣東、北京、遼寧、湖北、貴州、港澳等地，取得了豐碩的理論與實踐成果。

生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生、完全相信學(xué)生”的價值觀、倫理觀、行為觀和教育觀，為構(gòu)建真實有效的新的課堂教學(xué)模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

什么是生本教育？生本教育，簡單地說就是一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生，完全相信學(xué)生為宗旨的教育。真正以學(xué)生為主體的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。它的深層意義，其實就是以關(guān)注人的生命為本。他指出，生命教育的本質(zhì)就是回歸生命本體的教育。人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

四、從生本教育理念構(gòu)建關(guān)系中尋求教育改革的方向

（一）分析“生本教育理念與實踐構(gòu)建圖”各因素關(guān)系（見圖）

（二）分析結(jié)論

1、生本教育關(guān)注的是人與自然的和諧相處，特別尊重人的生命價值。人作為生命體來到這個世界上，從他出生的那一天甚至可以追述到胚胎初期開始，就與他必然面對的大自然分不開了。按郭思樂教授的理解，我們?nèi)酥灰哂猩卣鞯哪强唐穑旧砭吞N藏著有巨大的能力——學(xué)習(xí)的潛能。我們作為后天的教育的本質(zhì)就是要去將學(xué)生那種“潛在”的能力給激發(fā)出來，或者說誘導(dǎo)出來，而不是給予、強加和灌輸。“人之初，性本善，善本學(xué)”，如果我們不去關(guān)注人的這種天然的、寶貴的力量開發(fā)，那我們就是在浪費人力資源，也就不懂得人是自然的構(gòu)成主體。所以，我們“在教育中，‘自然’越來越被淡忘，‘外

[5]力’被無限的拔高。”在生本教育的理念下，人是屬于自然的、生態(tài)的主體，也不再是完全脫離自然并凌駕于自然之上的主宰者。關(guān)乎人的生命的話題，郭思樂教授是這樣描述和論證的：“生命不是生不帶來、死不帶去，而是通過億萬年的基因傳留，從出生之時，就像新的電子計算機攜帶了本機程序一樣，擁有了語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。依靠這樣的本能，就可以把主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)，從而帶來教育的巨大變革。生命的基因中有我們發(fā)展的所有憑借，生命的先天圖式是教育得以進行的秘密。對生命認識得越深刻，教育就會越謹慎。因為生命是從遠古走來的，它有著深厚的自然積淀。”[6]回首我們之前的教育模式，對生命主體——學(xué)生具有這樣的高度認識嗎？對在生命中存在著的也是最為精妙的這些（語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的）本能留意過嗎？恐怕我們大多都在為追求培養(yǎng)什么樣什么樣人才而努力盡自己的全部，但不是考慮學(xué)生的生命的全部，是基于教育者自己這個主體的主觀認識為出發(fā)點的思考。

生本教育非常明晰地講述了人尤其是我們的學(xué)生的生命需要高度尊重的道理，指出我們必須在充分認識人的生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)教育“小立課程，大作功夫”的收獲。在“應(yīng)試教育”模式中，我們對知識或技能的傳授更多的是強調(diào)學(xué)生“服從”教師的指導(dǎo)，這是一種聽命于客體的先知先覺的硬性傳輸，對生命中本已存在的屬于學(xué)生主體可以開發(fā)的能力被忽視了，我們相當(dāng)于“撿了芝麻，丟了西瓜”，是一種本末倒置的教育。我們現(xiàn)在有的學(xué)校還在鼓吹自己的教

師如何“盡職”地在為學(xué)生全面輔導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)懂了”知識類似的招數(shù)，說實話，這種以抑制學(xué)生的本能發(fā)展而實施的“外力”強加，不知還要持續(xù)多久。

生本教育是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”，而不是“為教師好教而設(shè)計的教育”。既然是為了讓學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的，那么，我們又為什么不認真去關(guān)注他們的生命存在呢？在我的學(xué)習(xí)生活中，記得特別深刻的是就讀初中三年級（復(fù)讀初中）時，自己在課堂上和數(shù)學(xué)老師因為推理證明爭論得面紅耳赤之后，自己的觀點被老師認可后的那種內(nèi)心舒坦和怡然，也還有為了證明一道幾何證明難題，自己通過反復(fù)推理，思考，努力嘗試各種方法之后最終突然茅塞頓開，恍然大悟的瞬間，帶給自己的是一種莫名的驚喜。回憶起來，這難道不就是自己的學(xué)習(xí)的、思維的和創(chuàng)造的潛能被開發(fā)了嗎？其實，換一個思維，自己完全可以直接去問老師或在同學(xué)那兒抄襲結(jié)果。一句話，學(xué)生的變化主要是來自自己的生命本身，教師要高度尊重學(xué)生，才能在他的生命中激起獲得成功的火花，潛藏在他生命中的不可見的卻是他最為精妙的智慧的東西才能被誘發(fā)出來，與大自然和諧相處，相得益彰。

2、兒童“起點非零”觀與教育方法的重新設(shè)定。

與兒童“起點非零”觀相對應(yīng)的是兒童“起點為零”觀或“零起點”觀。形成兒童“起點為零”觀，是因為人剛出生時“缺少關(guān)于現(xiàn)實世界的知識和認識世界的能力，也沒有自覺的善惡判斷”。這種觀點認為兒童在涉世之初腦子里面是一片空白，他的知識和技能完全需要外力的作用。郭思樂教授用“人進入夢鄉(xiāng)”為例分析說明，人在進入夢鄉(xiāng)（睡著）的那一刻，人不是“意識的我”在作用，而是存在于人的生命的本能的東西在人的生命深處的機能調(diào)節(jié)或作用，而這恰好是兒童“生命自己”所包含的最為重要的部分，它處于意識的控制之外，這是難于為外界所干預(yù)的。兒童“起點為零”的觀點就否定了這種外界所不能干預(yù)的內(nèi)容，從而也就否定了兒童的提升主要靠他們的生命自己，因而，他們最終也就沒有擺脫師本教育即為教師好教而設(shè)計的教育的框架。

兒童“起點非零”是郭思樂教授通過七年多的生本教育實驗證明的，即“人之初沒有具體的知識，但不等于沒有知識的框架性的結(jié)構(gòu)或內(nèi)蘊；沒有成型的能力，但不等于沒有為相關(guān)能力打下基礎(chǔ)的種種本能，包括人的思維、學(xué)習(xí)、情感的本能；沒有具體的自覺的善惡觀念，但不等于沒有趨于善的指向。人的思維、學(xué)習(xí)的框架性的結(jié)構(gòu)、內(nèi)蘊或指向，以本能的方式附著在我們的生命之中。它是生命自身的功能，伴隨著我們，在我們的一切活動中起作用，并為人的各種可能的發(fā)展提供前提和條件，而且，一旦受到啟蒙，它就會同兒童的日益增加的活動迅速結(jié)合，形成奔騰之勢。”[7]有了這樣的認識以后，那我們的課堂教學(xué)也就不能再以教師為中心了，而是要確立“全面依靠學(xué)生”的教學(xué)行為觀。教師在課堂教學(xué)中要樹立學(xué)生第一、學(xué)生至上的觀念，自己在設(shè)計教學(xué)時要以“學(xué)生好學(xué)”為目的。活動中，教師自己是組織者、參與者，要明確課堂及活動的開展是自己在一旁導(dǎo)演而又以欣賞者的身份參與的一項活動。奧修的名言說：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。”郭思樂教授后又加了一句，“何止如此，鞋也被忘記了。”[8]我覺得這句名言很有意思，聯(lián)想我們課堂教學(xué)中的教與學(xué)兩者的關(guān)系，真還有些深刻的同感。如果我們改變了原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而將課堂教學(xué)設(shè)計為學(xué)生好學(xué)的課堂，我們的學(xué)生就不再因教師的“死教”而昏昏然、噩噩然了，而是因為“想知道”而歡呼雀躍，充滿活力，這時，不但“鞋”忘記了，真的“腳”也忘記了！

3、強調(diào)“一切為了學(xué)生”，突顯學(xué)生主體，回歸教育本原。

“一切為了學(xué)生”是我們所追求的最高教育價值觀。在《西游記》這部宏篇巨制神話小說中，最為搶眼的主人公還是“孫悟空”這個個性鮮明的形象，其實反過來，從教育的角度去審視，我不得不說這又是一部生本教育的鮮活案例：孫悟空從一個石猴出世以后，它的“生命”中早已經(jīng)孕育了“大鬧天宮”的本能，只是他在教師“唐僧”的引領(lǐng)下，在同伴的合作中，在“觀音菩薩”和各位仙人這些專家的點撥中，以及在與各種逆境的對抗中，將自己生命中的潛能激發(fā)了出來，形成了自己所特有的“創(chuàng)新精神與實踐能力”。在這部神話小說中，唐僧少有說話，只是在孫悟空不守紀時或違背大原則的前提下念念“緊箍咒”而已，但是，孫悟空的本領(lǐng)卻日漸增長。這充分說明一個道理，唐僧是個好老師，因為他完全遵從了生本教育的理念，知道自己作為老師應(yīng)該干什么。設(shè)想一下，我們教師在教學(xué)中為何不可以有意使自己不時地被問題這個“妖怪”捉去，然后讓學(xué)生去想法把你救出來呢？我不得不佩服吳承恩，他才真正是一個生本教育理念的大教育家！可是，我們現(xiàn)在的課堂是什么樣的一個現(xiàn)狀呢？教師占據(jù)著整個課堂，在課堂上一直喋喋不休、口若懸河地在將自己知道的和盤托出，大有傾囊相授之意，也不顧及學(xué)生的感受。如果照這樣寫一部小說，敢說沒有幾人能夠看下去。恐怕講到這里，我們有老師就會發(fā)問了，“你倒說得輕松，那如果我們的成績搞砸了，你能給我們埋單嗎？”其實，這樣的改革，如果你是真心地操作了，那學(xué)生成績不好都不行，與教學(xué)質(zhì)量提升是相得益彰的事情，我們不能未試先退，裹腳不前。任何成功都離不開失敗的，而我們實驗的是在別人成功的基礎(chǔ)上進行的，你能說這就不行了嗎？

我們提出“一切為了學(xué)生”，就是強調(diào)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，教師為學(xué)生要作好一切準備，然后在課堂上才能“小立課程、大作功夫”——自己少講，學(xué)生多學(xué)。那么，究竟怎樣“小立課程”以實現(xiàn)“大作功夫”呢？依本人的拙見，那就是教師自己平時就要注重對學(xué)生的了解，將原本教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些諸如課前預(yù)習(xí)、生字詞和基礎(chǔ)練習(xí)等進行有效前置，讓學(xué)生在課前自覺完成，為課堂學(xué)生的開放自信表現(xiàn)騰出空間和時間，以便“大作功夫”。

我們現(xiàn)在開展的生本課堂教學(xué)實驗，就是明確要求教師在課堂上要少講，多開展師生、生生對話，不管是語文、數(shù)學(xué)，還是英語、科學(xué)，甚至音體美等學(xué)科，教師都要思考在教學(xué)中要將學(xué)生的生活實際與自己的課堂聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)教學(xué)中的例題也要進行適當(dāng)?shù)母拢估}和學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)，從而使他們認識到自己的所學(xué)完全有所用，不再完全依賴教材，而是培養(yǎng)學(xué)生在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂上，通過小組建設(shè)，讓學(xué)生開展合作、探究學(xué)習(xí)，并能大膽自信地將自己的所獲表達出來，學(xué)會與其他同學(xué)分享。我們身邊的每一個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者和思想者，所以，作為教師不能想方設(shè)法去將學(xué)生緊緊地攥在自己的手中，總設(shè)想對他們的知識和能力進行“包辦”。

每個學(xué)生的個性都不是我們教師可以預(yù)設(shè)的，因為他們個性迥異的特點，所以才有他們參加活動的特色表現(xiàn)，也正因為此，才讓我們的教學(xué)不會產(chǎn)生審美疲

勞，班級教學(xué)才豐富多彩。所以，要想教育教學(xué)適從人的本性發(fā)展并大有作為，我們只有充分突顯學(xué)生的主體，教育才能回歸本原，大批的創(chuàng)新型人才在不久的將來才能脫穎而出。

4、教師退出師本舞臺，將舞臺還給學(xué)生，讓教育激揚生命。

《綱要》“戰(zhàn)略主題”中已經(jīng)說得再明確不過了。不難看出，黨和國家十分重視人才的培養(yǎng)，而且對人才的培養(yǎng)規(guī)格和重點培養(yǎng)方向都以作了明確的要求。可是，我們作為教育執(zhí)行者又是什么樣的態(tài)度呢？有種直覺，我們的教育還是太功利了，好像在學(xué)校自身辦學(xué)的主導(dǎo)性上不夠全面，受政府和行政干預(yù)的因素是否多了一些。例如，每年考核評價學(xué)校所追求的學(xué)生成績評定——考分的背后，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對于課堂教學(xué)的態(tài)度，很值得我們深思。有人說，我們現(xiàn)行的教學(xué)改革像“戴著枷鎖鐐銬跳舞”，沒有擺脫原有的辦學(xué)理念和教學(xué)模式，也就是執(zhí)行不徹底。

我們的傳統(tǒng)教育——師本教育是以傳承授受法為主線的教育，它過多地強調(diào)經(jīng)典科學(xué)的輔助性，突出了教師的主體作用，相信學(xué)生即受教育主體的受后天的影響很大，有時擴大到無限大。在這種思想影響下，其實學(xué)生也就太渺小了。誠如郭思樂教授對“教”的情結(jié)總結(jié)那樣：“我們是蠟燭，燃盡了自己，卻照亮了別人；我們擁有一壺水，把水倒進學(xué)生的杯子里；我們是人類靈魂的工程師，設(shè)計了教育對象的靈魂。學(xué)生在哪里呢？他不發(fā)光，等待別人照亮；他不產(chǎn)生水，等待著讓人倒?jié)M；他的靈魂是別人設(shè)計的結(jié)果，他自己卻躲在‘教育’的‘教’字的左下方，小小的。”[10]由此可見，這種“教”太過高大，“學(xué)”卻過于渺小，是有違教學(xué)主體本原的。我們在學(xué)校教育管理和課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)突顯學(xué)生的主體地位了，而學(xué)生主體也不應(yīng)當(dāng)成為我們大喊“提升教學(xué)質(zhì)量”的一種時髦擺設(shè)，應(yīng)當(dāng)將課堂這個舞臺交還給學(xué)生。

所以，我們在課堂教學(xué)中就要改變“師講生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式即師本課堂，構(gòu)建注重預(yù)習(xí)前置性的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與問題探究的“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式即生本課堂。

我私自認為，我們必須走生本教育理念下的生本教育管理和生本課堂改革之路。以期通過真實的改革促進學(xué)生的全面發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)出個性鮮明、自信開放且具有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決實際問題的實踐能力的時代新人。

這項工作開展起來可能有難度，但只要我們齊心協(xié)力，加上我們創(chuàng)想的“生本教育學(xué)生獎學(xué)分購物超市”的精心打造，相信，通過三到五年的時間，我們在學(xué)校管理和課堂教學(xué)兩個層面的改革都將取得實質(zhì)性的突破，當(dāng)然，教師在這個變革過程中，也會積累不少的經(jīng)驗，并將成為我縣真實的課堂教學(xué)改革的佼佼者，而這其中最為受益的，也將是我們的所有學(xué)生。

第二篇：活用生本教育,優(yōu)化課堂教學(xué)

活用生本教育，優(yōu)化課堂教學(xué)

菊泉中學(xué) 楊靜芬

思想品德教材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的教科書，主要是從學(xué)生“學(xué)”的角度編寫的，即在老師的組織、幫助下，學(xué)生自己學(xué)。結(jié)合郭思樂教授所提倡的生本教育，它很好的體現(xiàn)了思想品德課程的標(biāo)準和具體要求，因此，活用生本教育，優(yōu)化思品教學(xué)，在有效課堂的探索中，具有重要的價值。

郭思樂教授提出生本的價值觀：一切為了學(xué)生。生本教育的倫理觀：高度尊重學(xué)生；生本教育的方法觀：全面依靠學(xué)生。生本教育采用這樣的具體方法：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進而不教而教。生本課堂的特點是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，這一切，也是思品教學(xué)所迫切要求的。初中思品重視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、體驗與感悟?qū)W習(xí)，生本教育同樣如此，要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)定教，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，依賴學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主探究，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去分析、思考問題，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自己思考與探究的情境。這樣，生本的課堂才能生機勃勃，通過學(xué)生個人智慧與群體智慧的撞擊，去領(lǐng)悟生成思品書上甚至是書上沒有的知識，潛移默化地達到了教育的目的。

活用生本教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，可以作為一種有效的課堂教學(xué)模式，它采取這樣的模式：課前預(yù)習(xí)——小組合作——匯報交流——教師點撥，這種教學(xué)模式，從課堂教學(xué)前與后都進行了延伸，都是為了體現(xiàn)學(xué)生的主動性而開展的，使學(xué)生從情感、思想、行為有了內(nèi)化與升華。

那么，在初中思品教學(xué)中，我們應(yīng)該如何運用好生本課堂模式呢？

下面以八年級其中以課時《我們享有“上帝”的權(quán)利》為例具體說說“課前預(yù)習(xí)——小組合作——匯報交流——教師點撥”這一模式在思品教學(xué)中的實踐。

課前預(yù)習(xí)：本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的重難點。教師通過對課程標(biāo)準的把握，創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)。本課要預(yù)習(xí)的是：作為消費者，我們享有怎樣的權(quán)利與義務(wù)？這一，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，本課就有了目標(biāo)，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小組合作：以四人小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，設(shè)計“你說我說”活動，聯(lián)系生活實際，合作探究課前預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生在討論過程中結(jié)合一些具體的事例，這些生活事例可以來自親身經(jīng)歷，也可以是媒體的報道。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，課堂上人人發(fā)言，氣氛變得民主活躍，學(xué)生通過正面事例與反面教材，感受“上帝”權(quán)利（消費者權(quán)利）的存在。

展示交流：本環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)個人智慧到群體智慧的感悟升華。每一小組發(fā)言展示自己對消費者權(quán)利的理解與相關(guān)事例，說明自己對“安全權(quán)、知情權(quán)、公平交易權(quán)”等的認識。在明是非、解質(zhì)疑中分析問題，解決問題，生成知識，更加理解主題。接著，通過欣賞漫畫《如此上帝》，學(xué)生探討在生活中怎樣做文明的消費者，拓寬思維。

教師點撥：教師在傾聽學(xué)生智慧撞擊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生剖析自己，感悟生活，總結(jié)提煉觀點，教師的點撥宜小而精，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化與鞏固。例如學(xué)生在感悟消費者的各種權(quán)利的同時，教師還應(yīng)點撥：消費者權(quán)利的實現(xiàn)有賴于經(jīng)營者履行義務(wù)，經(jīng)營者權(quán)利的實現(xiàn)也需要消費者履行義務(wù)，這說明了權(quán)利與義務(wù)的一致性。最后，教師提出希望：經(jīng)營者和消費者要依法共建良好的市場秩序。將法律和道德延伸到未來生活，這有助于思品終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

在生本的課堂教學(xué)中，與過去形式化的小組討論不同，生本的小組合作有了從量到質(zhì)的飛躍。在課堂上全班形成討論交流的氣氛，共同合作探究，人人參與，討論有主題，限范圍，少講或不講題外話。在匯報交流中，展示觀點，分享成果，課堂上見到了許多積極主動舉手的同學(xué)，充滿了更多的歡聲笑語，學(xué)生更加積極參與了。所以，這一課堂模式的實踐體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

此外，教師在探討生本教育在思品教學(xué)的實施中要注意一些問題：學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要落實，在課堂上才能有話可說，小組合作討論要控制時間，掌握一定的方向，防止學(xué)生在無用的問題上糾纏，這樣，課堂教學(xué)中的有效性才能得到保證。

活用生本教育，優(yōu)化思品教學(xué)，是課堂教學(xué)模式的有效實踐，通過學(xué)生的質(zhì)疑思考，小組的競爭合作，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，從而使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。我們要不斷探索完善生本教育，提高教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：生本教育課堂教學(xué)

生本教育課堂教學(xué)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學(xué)理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好

學(xué)而設(shè)計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點的問題，就由學(xué)生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機會。4.每堂課結(jié)束時都會給學(xué)生推薦書目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，激勵學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動，是整個生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個學(xué)生，因此，在設(shè)計作業(yè)時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學(xué)生課上交流的方法達十幾種，學(xué)生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學(xué)難重點，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個要點，學(xué)生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題； 1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，變得更加愿意主動學(xué)習(xí)。一些平時膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學(xué)生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學(xué)生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學(xué)生都覺得不對，有個學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個同學(xué)，然后對這個同學(xué)進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因為同伴間的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級,同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學(xué)生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學(xué)生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學(xué)生的自評和他評能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。

四、學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時，問學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過對自己所學(xué)知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增

強了學(xué)生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學(xué)評價的一項重要評價內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W(xué)的態(tài)度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當(dāng)今社會的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過，但是在語文教學(xué)中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責(zé)。

3、培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達。

4、給小組起名字。

5、語、數(shù)達成共識，小組固定，讓學(xué)生得心應(yīng)手。在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，不同的目標(biāo)要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進小組合作學(xué)習(xí)的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通常“學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學(xué)習(xí)初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔(dān)任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學(xué)擔(dān)任；發(fā)言代表按序號能力依次增強。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復(fù)），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復(fù)，強調(diào)“補充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學(xué)習(xí)初期可固定角色一個月左右，等學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的模式，對角色責(zé)任有較明確的認識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學(xué)生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調(diào)控：

1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎

第四篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

——生本教育專題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個基本程序?。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變?聽懂了?為?學(xué)懂了?、?會學(xué)了?，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變?他律?為?自律?，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個基本流序：

前置性學(xué)習(xí)（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級匯報、展示質(zhì)疑（20分鐘）---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住?簡單、根本?形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動，是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時找到成就感。

2、?簡單?：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學(xué)重難點。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對語文教學(xué)，要問?閱讀推進了沒有?？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問?根本抓住了沒有?？對英語教學(xué)，要問?活動形成了沒有?？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：?學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ?，?先學(xué)后教、以學(xué)定教?，?匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照?互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性。可經(jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯 報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運用鼓勵語言；讓學(xué)生學(xué)會評價。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。

5、準備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學(xué)生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學(xué)生進行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學(xué)生體驗成功的同時也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

?評?是評價，?研?是研討。?評?要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

生本教育的評價觀就是把評價改為?評研?。?在考查中，讓學(xué)生小組互評試卷，評后進行討論，接著，由學(xué)生再出一套題目進行測試，再‘評研’一次。通過這樣‘兩評兩研’，學(xué)生對知識的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們在實踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚，并在相當(dāng)程度上解決了家長和 老師不放心的問題及學(xué)生需要練習(xí)的問題。通過‘評研’，評價的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評了；評價的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了，不是控制，而是激勵他們進行更多的創(chuàng)造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學(xué)生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評研討

3、教師再編制試題---學(xué)生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學(xué)生自評、小組互評、班級評比，全體學(xué)生全方位地參與評研過程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達到要求，接著下來就是分工。小組內(nèi)各個成員無論學(xué)習(xí)還是能力都是有所差異的，那么這個分工就不能隨意而為，不能強人所難，同時也不能偏其一方。剛開始的時候，我是這樣構(gòu)想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學(xué)習(xí)和工作。七年級主科分別是語文、數(shù)學(xué)、英語和政治四大課，四個人分別負責(zé)一科，分為語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長和政治組長。但實驗了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。我覺得生本就是要實事求 是，具體情況具體分析，當(dāng)某些學(xué)生真的暫時不具備這樣的能力時，我們不要強他們所難，如果我們非得讓這些學(xué)生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。面對這樣的情況，我進行了調(diào)整，讓那些有能力的學(xué)生多兼任一科學(xué)科組長，而原來的同學(xué)要協(xié)助。同時，讓那些不當(dāng)學(xué)科組長的同學(xué)當(dāng)然小組的記錄員、紀律員等，當(dāng)然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來，小組內(nèi)每個成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運用人力資源。

三、小組準確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標(biāo)等等，先讓學(xué)生大干特干，再由教師進行把關(guān)，把不合實際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學(xué)生修改。為了提高學(xué)生小組的集體榮譽感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進行了展示，要求本小組成員對其他同學(xué)進行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化?指手畫腳?，給予建議。我給每個小組發(fā)了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個小組一段時間就進行一些調(diào)整、修改，每個月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動態(tài)，并及時給予指導(dǎo)和肯定。

四、合理規(guī)范，形成良好習(xí)慣，建立幫扶和競爭制度。小組組成后就必須投入運行，運行過程中不能隨意任之，必須有個統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個性統(tǒng)一，達成小組的 合理規(guī)范。首先，無規(guī)不成方圓，在鼓勵學(xué)生積極參與，活躍發(fā)言，樂于展示的同時，也不能放松其紀律，相反這一切的有序進行必須要建立在良好的紀律上。我給每個小組發(fā)了一本紀律記錄本，專由小組記錄員進行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語文 劉焯平同學(xué)積極投入討論交流，樂于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數(shù)學(xué) 劉浩東同學(xué)討論時開小差。組長針對記錄情況，結(jié)合組員進行監(jiān)督教育，教師進行把關(guān)，并把這些記錄與德育評分進行掛鉤，這樣就能為課堂的紀律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當(dāng)需要某個同學(xué)展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學(xué)生還沒能真正地形成展示自己的習(xí)慣。究其原因，就是?巧婦難為無米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒能真正交流討論問題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時，又發(fā)現(xiàn)沒有素材可展示。針對這個問題，我給各小組發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語、政治的交流記錄本，學(xué)科組長負責(zé)調(diào)動小組成員發(fā)言交流，記錄員負責(zé)記錄，每周教師進行一次把關(guān)了解。當(dāng)然這只是交流討論的初級階段，為的是形成學(xué)生積極討論、并做好記錄的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競爭制度。小組內(nèi)形成對口的幫扶，一對一，針對情況進行表揚獎勵。同時引入競爭機制，小組間進行小組PK，個人也進行PK，可以把競爭進行公開處理，形成競爭氛圍。

五、積極鼓勵，培養(yǎng)人才，善用人才

分工明確之后，學(xué)習(xí)工作的真正開展落實才是重點，現(xiàn)今社會需要的人才是能夠化知識為能力的人，?不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?不想當(dāng)組長的學(xué)生不是好學(xué)生?。讓學(xué)生意識到，當(dāng)組長既能增進知識，同時也能鍛煉能力，使得學(xué)生心甘情愿地當(dāng)好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時，要及時肯定他們，增強他們的自信心。這就需要長期對學(xué)生進行思想引導(dǎo)。可以先培養(yǎng)主組長，讓他明確當(dāng)組長的要求、職責(zé)，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣在小組內(nèi)進行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時實事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長帶領(lǐng)其他學(xué)科組長、記錄組長、紀律組長做好工作，由點到面進行培養(yǎng)。剛開始時，每周開一次組長會議，后來兩周開一次。同時，對那些工作到位的組長，要在班里公開表揚肯定，也可組織?最好的組長?評選活動，并作相關(guān)獎勵，以此來提高組長工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學(xué)生成長的時間和空間，靜待花開。

六、評價制度和激勵方案

評價制度和激勵方案是生本實施的潤滑劑，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進良性競爭。評價對象分為個人和小組，評價內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)，評價方式分為組內(nèi)評和教師評，前置和課后主要由組內(nèi)評，課堂主要由教師評，每個月評一次，評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。

附小組評比加分、扣分細節(jié)：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂于聽從組長安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀律好（沒人講話、開小差、睡覺、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動評價、補充其它小組（同學(xué)）的加2分，評價好的再2分；

5、主動展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關(guān)的，每人加2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時完成的，每人加5分

11、每次測試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動承擔(dān)講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問題、也不評價他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；

4、每次默寫、聽寫、背書，不過關(guān)的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。

（三）個人、小組評價每月總結(jié)一次，（個人評前5人，小組評前2組）下個月從零開始；中組每2個月（每次大考后進行，一學(xué)期評四次）評比一次，下個月的評比從零開始；大組每個學(xué)期評兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開始。

（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個周里可以申請一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進步一名的為小組加5分，進步兩名的為小組加10分，如此類推。而另一幫助提高的小組，也會加分，同樣是進步一名加5分，進兩名加10分。。如此類推。

（五）小組回答不能只是個別同學(xué)，如果一個組內(nèi)的同學(xué)第一次是他回答，可以為小組和個人加分；當(dāng)?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個同學(xué)回答的話，就可以重復(fù)加分。

附登分表（節(jié)選）：

附激勵方案：

1、免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補上）

2、情況允許的話，獎一節(jié)課自由活動。

3、在班公布欄上公布表揚

4、獎筆

5、獎筆記本

6、在學(xué)校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長發(fā)喜報，喜報加電話表揚

8、在升旗臺上進行全校表揚

9、晚修時間觀看一場電影

10、要求家長獎勵一本書

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對生本小組的建設(shè)的膚淺認識，還有很多要完善、改進的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應(yīng)死守陳舊，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承認新事物，接受新事物；同時，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅定信心，同時教師也需要被鼓勵和肯定，畢竟生本是由教師開始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學(xué)校越開越艷。

第五篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個基本流程：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動，是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時找到成就感。

2、“簡單”不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學(xué)重難點。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對語文教學(xué)，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學(xué)，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機會。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。

v4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性。可經(jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運用鼓勵語言；讓學(xué)生學(xué)會評價。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。

5、準備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學(xué)生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學(xué)生進行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學(xué)生體驗成功的同時也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改 生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學(xué)生自評、小組互評、班級評比，全體學(xué)生全方位地參與評研過程

為弘揚中華傳統(tǒng)美德，頌揚偉大母愛，增進學(xué)生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學(xué)開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。本次活動教育學(xué)生利用實際行動向母親獻上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動，不僅讓學(xué)生懂得了要感恩母親、關(guān)愛母親，還使學(xué)生意識到了自己在接受愛的同時，要學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會付出，學(xué)會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學(xué)生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關(guān)心他人、熱愛勞動的良好習(xí)慣。

（申彥麗）