第一篇：生本教育課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

荊志強(qiáng)

黑板養(yǎng)魚(yú)

初中教數(shù)學(xué)（偏遠(yuǎn)）高中教學(xué)（破格）

生本教育是由博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。自1999年作為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題始，后成為教育部重點(diǎn)課題。目前正在進(jìn)行的是“十一五”教育部重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育促進(jìn)教育均衡研究”和廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。

歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內(nèi)蒙、云南、安徽、香港、澳門(mén)等地，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

生本教育的兒童觀(guān)

人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。

生本教育的教師觀(guān)

教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí) 點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線(xiàn)索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

生本教育的教學(xué)觀(guān)

教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評(píng)價(jià)觀(guān) 生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)“為而不爭(zhēng)”。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

生本教育的德育觀(guān)

生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無(wú)形的德育過(guò)程。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線(xiàn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)“閱讀推進(jìn)了沒(méi)有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)“根本抓住了沒(méi)有”？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)“活動(dòng)形成了沒(méi)有”？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方 ▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話(huà)。即組內(nèi)聲音，15cm以?xún)?nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱(chēng)為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀(guān)察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專(zhuān)題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂(lè)提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。“評(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程

課前這一頁(yè)

自己畫(huà)三個(gè)圓

請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)介紹

圓的半徑

關(guān)于半徑有沒(méi)有補(bǔ)充

還有哪些知識(shí)請(qǐng)你來(lái)介紹一下

3圓的周長(zhǎng)

小組交流

圓的周長(zhǎng)如何知道

研究表

圓一

圓二

圓三

周長(zhǎng)比直徑

周長(zhǎng)

直徑

發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)和直徑的比是固定 不變的然后引出圓周率

π

關(guān)于圓周率的知識(shí)

圓周率的由來(lái)

以及是什么含義

Π的值 以及

一些有趣的故事關(guān)于圓的周長(zhǎng)你會(huì)求了嗎？

學(xué)生總結(jié)出

周長(zhǎng) = πd

= 2πr 總結(jié)

本節(jié)課你學(xué)到了什么。求下面各圓的周長(zhǎng)

鞏固練習(xí)

小組討論

然后小組匯報(bào)

第二篇：生本教育課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線(xiàn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)“閱讀推進(jìn)了沒(méi)有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)“根本抓住了沒(méi)有”？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)“活動(dòng)形成了沒(méi)有”？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方 ▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話(huà)。即組內(nèi)聲音，15cm以?xún)?nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱(chēng)為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀(guān)察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專(zhuān)題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂(lè)提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。“評(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程

第三篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流程：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線(xiàn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)“閱讀推進(jìn)了沒(méi)有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)“根本抓住了沒(méi)有”？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)“活動(dòng)形成了沒(méi)有”？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

v2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

v3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

v4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話(huà)。即組內(nèi)聲音，15cm以?xún)?nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱(chēng)為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀(guān)察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專(zhuān)題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改 生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。“評(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程

為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，頌揚(yáng)偉大母愛(ài)，增進(jìn)學(xué)生與老師、與家長(zhǎng)的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長(zhǎng)輩的意識(shí)，在“三八”婦女節(jié)到來(lái)之際，臨城縣第一小學(xué)開(kāi)展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動(dòng)。本次活動(dòng)教育學(xué)生利用實(shí)際行動(dòng)向母親獻(xiàn)上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會(huì)母親或長(zhǎng)輩對(duì)自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個(gè)擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說(shuō)一句“媽媽?zhuān)覑?ài)您！”，并把活動(dòng)后的感受以書(shū)信形式寫(xiě)給媽媽。

本次教育活動(dòng)，不僅讓學(xué)生懂得了要感恩母親、關(guān)愛(ài)母親，還使學(xué)生意識(shí)到了自己在接受愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)給予，懂得孝順，懂得體諒長(zhǎng)輩的良苦用心，培養(yǎng)了學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩、孝敬父母的意識(shí)以及關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

（申彥麗）

第四篇：生本教育課堂教學(xué)模式

“生本教育課堂教學(xué)模式” 初探

分類(lèi)：生本教育 | 標(biāo)簽： 高爾基 作業(yè) 林沖 前置 小組

這是生本教育實(shí)驗(yàn)教師的感悟。想和各位同仁分享。其實(shí)，在此詩(shī)中也蘊(yùn)涵了生本教育的內(nèi)含。

生本教育是廣東省教科所所長(zhǎng)、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)的立足課堂、改變過(guò)去“以師為本”的一種教育方法。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線(xiàn)，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀(guān)念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使老師樂(lè)教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建適合生命成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺(jué)。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，尊重和激揚(yáng)師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

2、生本教育的特點(diǎn)

① 突出學(xué)生

② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作

④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫(xiě)，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，就由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開(kāi)放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，就由小組長(zhǎng)分工，每個(gè)組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長(zhǎng)整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話(huà)可說(shuō)”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時(shí)查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計(jì)課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰(shuí)”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩(shī)朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過(guò)程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對(duì)課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機(jī)會(huì)。4.每堂課結(jié)束時(shí)都會(huì)給學(xué)生推薦書(shū)目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”，抓住“根本、簡(jiǎn)單”形式開(kāi)放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡(jiǎn)單和根本？太陽(yáng)升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒(méi)有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放。

1、簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以?xún)?nèi)數(shù)的加法”時(shí)，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計(jì)算6+7”。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂(lè)在其中。

2、低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀(guān)察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識(shí)主線(xiàn)，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

4、開(kāi)放：教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語(yǔ)文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過(guò)預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語(yǔ)；找出你最喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開(kāi)放性，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明

2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車(chē)輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說(shuō)明

2、長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么？

3、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問(wèn)題；

1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個(gè)小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽(tīng)朗讀，互考互教生字詞，交流自己對(duì)問(wèn)題的看法，自由爭(zhēng)辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；｛同時(shí)，教師在巡視時(shí)，針對(duì)各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，變得更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些平時(shí)膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助下，也嘗試表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗(yàn)。我覺(jué)得只要是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，老師千萬(wàn)不要吝惜贊美的語(yǔ)言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個(gè)比喻句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“花是笑臉”。這時(shí)，班里的很多學(xué)生都覺(jué)得不對(duì)，有個(gè)學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個(gè)同學(xué)，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一番表?yè)P(yáng)，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開(kāi)了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因?yàn)橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會(huì)到,開(kāi)展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí),同學(xué)們的相互傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)理解和正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題展示出來(lái)。成果和疑難問(wèn)題交流中各小組學(xué)生之間會(huì)有比較鑒別，會(huì)互相補(bǔ)充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？

在全班匯報(bào)交流中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨(dú)特見(jiàn)解而喝彩，為自己小組匯報(bào)成功而自豪，提高了學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的回顧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

第五篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

——生本教育專(zhuān)題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個(gè)基本程序?。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變?聽(tīng)懂了?為?學(xué)懂了?、?會(huì)學(xué)了?，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變?他律?為?自律?，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級(jí)匯報(bào)、展示質(zhì)疑（20分鐘）---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住?簡(jiǎn)單、根本?形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、?簡(jiǎn)單?：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線(xiàn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)?閱讀推進(jìn)了沒(méi)有?？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)?根本抓住了沒(méi)有?？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)?活動(dòng)形成了沒(méi)有?？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：?學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ?，?先學(xué)后教、以學(xué)定教?，?匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照?互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯 報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話(huà)。即組內(nèi)聲音，15cm以?xún)?nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱(chēng)為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀(guān)察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專(zhuān)題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂(lè)提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

?評(píng)?是評(píng)價(jià)，?研?是研討。?評(píng)?要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評(píng)研的操作方法

生本教育的評(píng)價(jià)觀(guān)就是把評(píng)價(jià)改為?評(píng)研?。?在考查中，讓學(xué)生小組互評(píng)試卷，評(píng)后進(jìn)行討論，接著，由學(xué)生再出一套題目進(jìn)行測(cè)試，再‘評(píng)研’一次。通過(guò)這樣‘兩評(píng)兩研’，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會(huì)產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們?cè)趯?shí)踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚(yáng)，并在相當(dāng)程度上解決了家長(zhǎng)和 老師不放心的問(wèn)題及學(xué)生需要練習(xí)的問(wèn)題。通過(guò)‘評(píng)研’，評(píng)價(jià)的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來(lái)評(píng)了；評(píng)價(jià)的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評(píng)價(jià)的功能變了，不是控制，而是激勵(lì)他們進(jìn)行更多的創(chuàng)造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達(dá)到要求，接著下來(lái)就是分工。小組內(nèi)各個(gè)成員無(wú)論學(xué)習(xí)還是能力都是有所差異的，那么這個(gè)分工就不能隨意而為，不能強(qiáng)人所難，同時(shí)也不能偏其一方。剛開(kāi)始的時(shí)候，我是這樣構(gòu)想，每個(gè)小組分別有一個(gè)主組長(zhǎng)，是統(tǒng)籌整個(gè)小組學(xué)習(xí)和工作。七年級(jí)主科分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和政治四大課，四個(gè)人分別負(fù)責(zé)一科，分為語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)和政治組長(zhǎng)。但實(shí)驗(yàn)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長(zhǎng)一職。我覺(jué)得生本就是要實(shí)事求 是，具體情況具體分析，當(dāng)某些學(xué)生真的暫時(shí)不具備這樣的能力時(shí)，我們不要強(qiáng)他們所難，如果我們非得讓這些學(xué)生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。面對(duì)這樣的情況，我進(jìn)行了調(diào)整，讓那些有能力的學(xué)生多兼任一科學(xué)科組長(zhǎng)，而原來(lái)的同學(xué)要協(xié)助。同時(shí)，讓那些不當(dāng)學(xué)科組長(zhǎng)的同學(xué)當(dāng)然小組的記錄員、紀(jì)律員等，當(dāng)然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來(lái)，小組內(nèi)每個(gè)成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運(yùn)用人力資源。

三、小組準(zhǔn)確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來(lái)，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標(biāo)等等，先讓學(xué)生大干特干，再由教師進(jìn)行把關(guān)，把不合實(shí)際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學(xué)生修改。為了提高學(xué)生小組的集體榮譽(yù)感，我要求每個(gè)組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進(jìn)行了展示，要求本小組成員對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行介紹，同時(shí)，也可以對(duì)其他小組的小組文化?指手畫(huà)腳?，給予建議。我給每個(gè)小組發(fā)了一本專(zhuān)門(mén)記錄小組文化的本子，要求各個(gè)小組一段時(shí)間就進(jìn)行一些調(diào)整、修改，每個(gè)月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和肯定。

四、合理規(guī)范，形成良好習(xí)慣，建立幫扶和競(jìng)爭(zhēng)制度。小組組成后就必須投入運(yùn)行，運(yùn)行過(guò)程中不能隨意任之，必須有個(gè)統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個(gè)性統(tǒng)一，達(dá)成小組的 合理規(guī)范。首先，無(wú)規(guī)不成方圓，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，活躍發(fā)言，樂(lè)于展示的同時(shí)，也不能放松其紀(jì)律，相反這一切的有序進(jìn)行必須要建立在良好的紀(jì)律上。我給每個(gè)小組發(fā)了一本紀(jì)律記錄本，專(zhuān)由小組記錄員進(jìn)行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語(yǔ)文 劉焯平同學(xué)積極投入討論交流，樂(lè)于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數(shù)學(xué) 劉浩東同學(xué)討論時(shí)開(kāi)小差。組長(zhǎng)針對(duì)記錄情況，結(jié)合組員進(jìn)行監(jiān)督教育，教師進(jìn)行把關(guān)，并把這些記錄與德育評(píng)分進(jìn)行掛鉤，這樣就能為課堂的紀(jì)律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵(lì)工作，但效果甚微，當(dāng)需要某個(gè)同學(xué)展示時(shí)，他們一般都會(huì)扭扭捏捏，學(xué)生還沒(méi)能真正地形成展示自己的習(xí)慣。究其原因，就是?巧婦難為無(wú)米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒(méi)能真正交流討論問(wèn)題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時(shí)，又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有素材可展示。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我給各小組發(fā)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治的交流記錄本，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)小組成員發(fā)言交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄，每周教師進(jìn)行一次把關(guān)了解。當(dāng)然這只是交流討論的初級(jí)階段，為的是形成學(xué)生積極討論、并做好記錄的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競(jìng)爭(zhēng)制度。小組內(nèi)形成對(duì)口的幫扶，一對(duì)一，針對(duì)情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組間進(jìn)行小組PK，個(gè)人也進(jìn)行PK，可以把競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行公開(kāi)處理，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

五、積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)人才，善用人才

分工明確之后，學(xué)習(xí)工作的真正開(kāi)展落實(shí)才是重點(diǎn)，現(xiàn)今社會(huì)需要的人才是能夠化知識(shí)為能力的人，?不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?不想當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生不是好學(xué)生?。讓學(xué)生意識(shí)到，當(dāng)組長(zhǎng)既能增進(jìn)知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉能力，使得學(xué)生心甘情愿地當(dāng)好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時(shí)，要及時(shí)肯定他們，增強(qiáng)他們的自信心。這就需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。可以先培養(yǎng)主組長(zhǎng)，讓他明確當(dāng)組長(zhǎng)的要求、職責(zé)，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣在小組內(nèi)進(jìn)行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評(píng)改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時(shí)實(shí)事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他學(xué)科組長(zhǎng)、記錄組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)做好工作，由點(diǎn)到面進(jìn)行培養(yǎng)。剛開(kāi)始時(shí)，每周開(kāi)一次組長(zhǎng)會(huì)議，后來(lái)兩周開(kāi)一次。同時(shí)，對(duì)那些工作到位的組長(zhǎng)，要在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)肯定，也可組織?最好的組長(zhǎng)?評(píng)選活動(dòng)，并作相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高組長(zhǎng)工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過(guò)急，要給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，靜待花開(kāi)。

六、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)方案

評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)方案是生本實(shí)施的潤(rùn)滑劑，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)對(duì)象分為個(gè)人和小組，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)，評(píng)價(jià)方式分為組內(nèi)評(píng)和教師評(píng)，前置和課后主要由組內(nèi)評(píng)，課堂主要由教師評(píng)，每個(gè)月評(píng)一次，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組。

附小組評(píng)比加分、扣分細(xì)節(jié)：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂(lè)于聽(tīng)從組長(zhǎng)安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀(jì)律好（沒(méi)人講話(huà)、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動(dòng)發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動(dòng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充其它小組（同學(xué)）的加2分，評(píng)價(jià)好的再2分；

5、主動(dòng)展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動(dòng)幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，小組所有組員都過(guò)關(guān)的，每人加2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時(shí)完成的，每人加5分

11、每次測(cè)試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動(dòng)承擔(dān)講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問(wèn)題、也不評(píng)價(jià)他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀(jì)律差（講話(huà)、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒(méi)按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；

4、每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，不過(guò)關(guān)的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。

（三）個(gè)人、小組評(píng)價(jià)每月總結(jié)一次，（個(gè)人評(píng)前5人，小組評(píng)前2組）下個(gè)月從零開(kāi)始；中組每2個(gè)月（每次大考后進(jìn)行，一學(xué)期評(píng)四次）評(píng)比一次，下個(gè)月的評(píng)比從零開(kāi)始；大組每個(gè)學(xué)期評(píng)兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開(kāi)始。

（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個(gè)周里可以申請(qǐng)一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進(jìn)步一名的為小組加5分，進(jìn)步兩名的為小組加10分，如此類(lèi)推。而另一幫助提高的小組，也會(huì)加分，同樣是進(jìn)步一名加5分，進(jìn)兩名加10分。。如此類(lèi)推。

（五）小組回答不能只是個(gè)別同學(xué)，如果一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)第一次是他回答，可以為小組和個(gè)人加分；當(dāng)?shù)诙芜€是他回答的話(huà)，就不能為小組及個(gè)人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個(gè)同學(xué)回答的話(huà)，就可以重復(fù)加分。

附登分表（節(jié)選）：

附激勵(lì)方案：

1、免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補(bǔ)上）

2、情況允許的話(huà)，獎(jiǎng)一節(jié)課自由活動(dòng)。

3、在班公布欄上公布表?yè)P(yáng)

4、獎(jiǎng)筆

5、獎(jiǎng)筆記本

6、在學(xué)校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長(zhǎng)）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，喜報(bào)加電話(huà)表?yè)P(yáng)

8、在升旗臺(tái)上進(jìn)行全校表?yè)P(yáng)

9、晚修時(shí)間觀(guān)看一場(chǎng)電影

10、要求家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一本書(shū)

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對(duì)生本小組的建設(shè)的膚淺認(rèn)識(shí)，還有很多要完善、改進(jìn)的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應(yīng)死守陳舊，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，承認(rèn)新事物，接受新事物；同時(shí)，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅(jiān)定信心，同時(shí)教師也需要被鼓勵(lì)和肯定，畢竟生本是由教師開(kāi)始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學(xué)校越開(kāi)越艷。