第一篇：松山六中四環六步生本高效課堂教學模式簡介

松山六中“四環六步生本高效課堂”教學模式簡介

一、名稱：松山六中“四環六步生本高效課堂”教學模式

二、詮釋：“四環六步生本高效課堂”教學模式，“四環”是指教師備課和設計教學的四個環節，即“學、研、展、拓”。“六步”是指在課堂教學時教師引導學生學習的六個具體操作步驟，包括“課前三分鐘、前置學習、合作探究、分享展示、應用拓展、師生思得”。

三、理論依據：

2003年以來我校學習并嘗試了洋思、東廬、杜郎口等先進學校的教學理念。2009年學習接觸郭思樂教授的生本教育，并于同年11月將“生本教育”與我校課堂教學改革有機結合，經過一年的扎實推進，我校的大部分教師對生本教育理論有了深刻的認識和領悟。在課堂教學改革的過程中，學校領導班子和廣大教師上下一心，又以天津教科院王敏勤教授的《學校三級建模的基本思路和方法》為指導，建構學校三級教學模式，通過多次的理論研究與教學實踐最終確定了我校的總體教學模式，即“四環六步生本高效課堂”教學模式，完成了三級建模的第一步——校級建模。目的是統一教學思想，使全體教師教有所循。接下來我們進行的是學科建模：即“一科多模”。要求各學科教師都要已學校的基本教學模式為依托，依據學科的特點，建立不同課型的教學模式。最后是個人建模：即“一模多法”。在學校基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，建立能展示自己教學風格的教學模式。

四、操作流程：

（一）課前三分鐘

為了激發和培養學生的學習興趣，鞏固所學知識，培養學生的綜合素 質。我校各學科普遍開展“課前三分鐘”口語表達訓練。課前三分鐘的內容與課堂教學內容相吻合，教師根據教學進度提前布置任務，給學生充分的準備時間，展示的形式不拘一格，可以以個人為單位，也可以以小組為單位，還可以自由組合。例如：語文學科可以以本節課學習的內容為主題展示朗誦；數學學科可以講一講數學知識在實際生活中的應用；政治可以根據所學內容講一個勵志小故事或發布相關新聞。

（二）前置學習

此環節是學生在老師的指導下進行舊知的回顧復習和新知的自主學習，不僅落實了溫故知新，而且有利于訓練學習技能和提升個人素質。操作要領

1、自學指導，自學的過程中自學指導一定要具體，應讓學生明白自學內容，教師引導學生注重新舊知識的銜接，重點自學新知識。如果新授內容簡單，一般為一次性自學；若新授內容多，可分幾次自學，但每次自學前教師都要講清楚自學的內容和范圍。自學方法，邊看書、邊思考、邊勾畫批注，可以把疑難問題用紅色筆做出特殊標記。

2、自主學習，學生按照自學指導認真閱讀課本、積極思考或動手操作，并準備參加檢測。自學形式可依據學科特點多種多樣，可讀教材、看注釋、做實驗、發現疑難做標記，做與例題類似的習題等。學生看書時教師應全面的關注學生的自學情況。對認真學的同學給予滿意的神情，對不夠專心的學生可以說上一兩句悄悄話，傳遞善意的提醒。教師的話不宜過多，以免分散學生的注意力。在這樣的教育教法引領指導下，學生的自學能力強了，學習興趣濃了，學習效率也提高了。“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是素質教育的需要；是減負增效的需要；是切實提高教學質量的需要。

（三）合作探究：

主動參與、善于合作、樂于探究這是新一輪課程改革所大力倡導的學習方式。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾指出：如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的話，那就是合作學習。

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流，自主建構知識并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。

通過在學習中的交流合作，可以讓學生獲得知識并培養能力：（1）培養學生的合作意識。（2）培養學生的集體觀念。（3）培養學生的創新能力。（4）培養學生多渠道獲取信息的能力。（5）培養學生的競爭意識。（6）培養新型的師生關系。（7）有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都能獲得成功的喜悅。操作要領：

“合作探究”即小組交流討論環節，是對學生進行知識再現、再思考、再完善等能力的培養。此環節中首先要調整學生進入最佳的學習狀態，對自學內容進行回顧、整理并進行整合，思考如何在小組內交流、交流哪些內容，指導學生重點交流自己在自學過程中存在的疑問。

在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”的小組，每組六人，按學習情況和個性特點進行搭配，優中差三層各兩人，組內六人中每兩人結成對子，即 1號結4號、2號結5號、3號結6號。通過“兵教兵”和教師引導點撥的方式，初步解決小組合作探究中遇到的疑難問題，組內不能解決的疑問可以放在全班分享展示的環節解決。

（四）分享展示：

“分享展示”是課堂的重要環節，是學生思想碰撞、交鋒最激烈的時候，也是“以學定教”這一理念的最好詮釋，是整堂課的精彩所在，是教師有效駕馭課堂和智慧點撥引導的具體展現。“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩”，分享的過程會跳躍出學生的靈感，迸發出學生的智慧；展示的過程也會暴露學生在知識上的不足，在行為、品德、習慣上的缺陷。通過分享展示可以讓學生找到自信，鍛煉語言表達能力，學習別人好的思想和方法，改正自己的缺點和不足。操作要領：

（1）明確展示的目的。

促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發學生參與學習與展示的積極性，收集學習信息為診斷補救做準備。（2）突顯展示的原則。

①激勵性原則：展示采取的形式和內容對學生的學習有激勵作用，讓學生在展示對比中認識自己，發現不足，激發斗志，調動學習的積極性，使自己積極主動地參與到學習中來。

②公平性原則：給每個學生提供和創造展示的機會，不歧視任何一名學生，不放棄任何一名同學。

③適時性原則：選擇合適的內容、時機展示，絕不能為展示而展示。

④靈活性原則：因人而異、因內容而異。不同的學生，不同的學習情況，可采取不同的展示方式，讓學生表現自己個人的特長和才藝，如擅長寫的可以板演，擅長繪畫的可以通過畫的形式表現，口頭展示的可以說也可以唱等。

⑤全員參與原則：展示要顧及每個層次的同學，面向全體，決不能把課堂變成某些學優生的天地。

⑥程序化原則：展示的組織要有一定的常規要求，形成一定的操作程序，避免因組織展示而消耗無謂時間，降低課堂學習效率。

⑦效能性原則：展示要講效率，課堂時間是有限的，學習任務應當堂完成，因此課堂展示必須體現形式和內容的統一，落實好學習目標。（3）公平公正的評價。

設置小組展示評價表，通過對比每個小組在展示過程中各個方面的表現由教師爭取同學們的意見給每個小組分別賦分，賦分原則事先約定，對于后兩層的學生在展示過程中積極主動并且講解清晰明了的設置鼓勵加分，從而激勵中下等學生積極參與到課堂學習中來。（4）教師角色的定位。

教師是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能“硬牽”；是授業者，就不能當講不講。多給學生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。

（五）應用拓展：

“應用拓展”即生本高效課堂中有針對性的鞏固提升訓練。課堂訓練 的作用是顯而易見的，它能夠反映出學生對當堂知識的掌握情況，以便教師很好的把握教學。同時更是學生理解、掌握基礎知識，培養學生解決基礎問題和創新能力的重要途徑，是提高課堂效率的關鍵，是開發學生智力的重要手段，本環節是使學生諸多方面的能力和品質得以提升的重要渠道之一。操作要領：

“應用拓展”環節，主要是達標檢測。達標檢測的設計以學生為主體，以教材為依據，從完成課堂教學目標出發，要有針對性，做到精選精練，既注重基礎又有拓展延伸，題目不宜過多，盡量在課內完成，教師可以在檢測題中收集學生中存在的問題，以便進行有效的彌補。

（六）、師生思得

師生思得部分是對本課進行反思總結，學生對本節課的學習內容進行整理，總結本節課的收獲，查找未能消化理解的疑點，便于復習鞏固。教師對整體教學環節、教學過程、學生表現、教學效果等進行反思，目的是為了更好地打造我們的教學理念、教學思維、教學實踐，提高課堂教學的生命活力。

“四環六步生本高效”教學模式是我校總體的課堂教學模式，這種教學模式將課堂變成了學生的舞臺，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生的自學能力、合作能力、動手操作能力和表達能力。為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

五、實施策略：

為了調動教師參與課堂教學改革的積極性，扎實推進我校的教改實踐，在實施策略方面主要做了以下幾點：

1、學校做了《徹底轉變教育觀念，積極深化課堂教學改革》的專題培訓，對洋思、東廬、杜郎口等課改先進經驗進行了梳理，重點剖析了郭思樂教授的“生本教育理論”，同時也聯系拓展到邱學華的“嘗試教學理論”和朱永新的“新教育實驗”理論等。

2、深入學習研究了王敏勤教授的和諧教育法和三級建模的思想，通過大量的理論學習、集中培訓、觀摩課例、深入兄弟學校參觀學習的形式完成學校三級建模工作。

3、通過學校內組織“說課標，說教材”活動，增強廣大教師的課改意識。

4、抓緊抓實集體備課，采取“五定三問”的方式進行。“五定”即定時間、定地點、定內容、定主備人、定領導的方式督促教師按照學校規定的課堂模式進行備課。“三問”即每一位教師在備課時都必須回答好三個問題，“讓學生學什么”即明確學習目標，“學生怎么學”即設計教學，“學到什么程度”即檢測評價。

5、以校長為組長的聽課組進行全員聽課，通過研討課、過關課、優質課的評選活動，推動我校課堂教學改革的步伐。

6、學校投入大量的資金派出骨干教師到外地學習取經，回來后及時的反饋學習成果并對本校教師進行培訓。

“四環六步生本高效”教學模式是我校實施“生本教育”課堂教學改革的經驗總結，是多年教學實踐的結晶。該教學模式的確定與實施，吹響了一線教師投身課堂教學改革的號角，踐行了“以生為本”的教學理念，推動了學校教育教學的全面發展。

第二篇：“四環導學”高效課堂教學模式簡介

“四環導學”高效課堂教學模式簡介

【背景】：在素質教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導致各科課時減少，學生在校學習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導，如果仍然采用傳統課堂教學模式，老師講的累，學生臺下睡，用新教材上老課程，教學任務很難保質保量的完成，為此我們只有改革課堂教學模式，向課堂要效率，向課堂要質量，實施高效課堂教學模式，方可實現學生的高效學習，大面積提高教學質量。

通過學習借鑒外地先進的教學理念和課堂教學模式，根據我鎮實際情況，在學案導學教學法的基礎上提出了“四環導學”高效課堂教學模式。課堂教學運用“四環導學”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標。

“四環”分別是“自主學習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環節:自主學習

此環節中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學生課前完成課本的預習,并基本完成學案導學內容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學習時間,學生繼續完成預習課

中的遺留問題，或檢查鞏固預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環節中，學生結合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。此環節課堂上一般控制在5分鐘左右。

第二環節:合作探究

在此環節中，主要針對學案中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互

補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，合作探究就是協作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探究是符合教育規律和認知規律的。

此環節一般為10分鐘左右。第三環節:成果交流

在上一環節中組內合作探究的基礎上，本環節主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時……發揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業務水平和課堂駕馭能力。

新課程標準要求，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學行為。“成果交流”的實質是教學互動。教學活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態發展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關系，優化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維“共振”，達到提高教

學質量，促進學生全面、和諧發展的目的。

此環節一般為15-20分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

第四環節:鞏固提升

從指導自學環節的學生個體與文本的互動，到合作探究環節的組內交流學習，再到成果交流環節的組際全面的交流互動；從指導自學環節的基礎知識的學習，到合作探究環節的重難點知識的突破，再到成果交流環節的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。

在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環節教學。如可進行以下操作：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固，拓展應用。設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

——根據文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活，與社會，與情感相聯系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

此環節一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

“四環導學”的課堂教學方法，以“學案”為教與學活動的平臺，使四個環節環環相扣，從而達到了課堂教學的最終目的----讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現高效課堂向高效學習的轉化.年教學教研工作要點

“陵陽鎮中心校2013年教學教研工作計劃”已發至各校郵箱。請各校認真學習，制定學校教學工作計劃和達標賽課臺賬。這里不再詳述具體內容，主要強調以下三點：

一、完善細化常規教學管理

1、備課 按照《陵陽鎮中心學校管理制度》中“備課的要求”進行。強調：原來的教案變成導學案。各校每月檢查一次，排名存檔，及時反饋。中心校每學期評估一次，對優秀者進行表揚。

2、“上課、輔導、作業批改”均按《陵陽鎮中心學校管理制度》進行。上課強調運用“四環導學教學法”，要求各校將《四環導學高效課堂教學模式簡介》印發至每一位教師，在學習研討的過程中創出特色，形成各自模式。同時各校還要在語文教學中繼續實施統合教學實踐。中心校對各校統合教學情況要進行評比。對“作業批改”各校每學期檢查一次，排名存檔，及時反饋。并在學校進行一次優秀作業展。

3、教研活動 按照《陵陽鎮中心學校管理制度》開展教研活動。教師要按要求寫好教學反思和教學經驗，學校每月月底進行月匯報，匯報材料發至中心校郵箱。

二、完善課改實施方案，確保達標賽課活動扎實有效。

1、以學校進行抽簽聽課評課活動。

2、以鎮進行抽簽聽課評課評比活動。采取隨意抽簽的方法進行聽課評課，聽后將評比分數排序，對優秀教師進行表彰，同時將此分數記入學校考核中。

這項活動的目的是：讓每位教師每天準備好、上好每一節課。

三、鎮級開展的幾項活動

1、開展“高效課堂達標賽課評比”和“統合教學”評比活動

2、開展教學常規評比活動

3、開展優質課教師評選活動

4、開展觀摩課示范課研討活動

5、開展論文評選和教學經驗交流活動

陵陽鎮中心校 2013.3

第三篇：生本教育課堂教學模式簡介

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。

四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發生的地方 ▲新舊結合的地方 ▲引而不發的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。

生本評研：以學養學，以學養考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

第四篇：“六步導學”高效課堂教學模式

“六步導學”高效課堂教學模式

在新的教育形勢下實施課堂教學改革勢在必行，課堂教學效益的高低直接影響著一所學校辦學的成敗。如果仍然采用傳統課堂教學模式，“老師講的累學生臺下睡，用新教材上老課程”，很難保證課堂教學效果，也絕對提高不了學生成績。我們只有創新課堂教學模式，向45分鐘課堂要效率、要成績、要質量，只有課堂教學高效，方可實現學生學習的高效，才能全面提高教學質量。我校在學習借鑒了洋思中學、杜郎口中學等外地先進的教學理念和課堂教學模式的基礎上，在教育局提出的“二五·二零”教學模式的指導下，根據我校實際情況，提出了“六步導學”高效課堂教學模式。

課堂教學運用“六步導學”的教學方法,目的在于讓每位學生體驗自主學習與合作交流，共同探究，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師要以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，做到“精講多練、精選作業、分層教學、分類指導”，引領學生達成學習目標。“六步”分別是“出示目標—自主學習—檢查效果—合作探究—點撥歸納—當堂訓練”。大致操作如下：

第一步：出示學習目標（1—2分鐘）

通過課前設計好的小黑板出示學習目標（學習目標應根據學生的學習實情分層出示，不同層次的學生達成的目標可以不同）讓學生看，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時激發學生的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

【注意點】

1.要認真鉆研教材和課程標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不要太長。第二步:自主學習（5—8分鐘）

指導學生自學，教師巡視。使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

1.學生自學時教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度使他們變得認真起來。

3.要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

在這個步驟中，學生結合學習目標進行自學，教師要在揭示學習目標的基礎上，適時指導學生自學的方法、思路和技巧（如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等）。從教學目標上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中攝取、掌握知識，理解、運用知識

第三步：檢查效果(5-8分鐘)讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行演練或表達，從而 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

若后進生作對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解得更加深刻。

學生板演或回答的同時，老師要通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。

2.教師要巡視，搜集學生在學練中有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤書寫在黑板上，供講評時用。

第四步:合作探究（10—12分鐘）在此環節中，主要針對有一定難度的內容組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況 2 對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

第五步:點撥鞏固（5分鐘）

學生通過以上幾個環節的學習，對教學任務由淺入深地進行了掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規律的歸納，從而更好地完成學習目標。

在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環節教學。具體操作如下：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——教師點撥，學生理解。使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，以通過糾正錯誤，訓練一題多解，使優秀生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新思維和一題多解的操作能力。

點撥的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露 出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

通過老師點撥來引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

第六步、當堂訓練（不少于10分鐘）設計一定數量的習題，讓學生當堂清，通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標，對所學內容進行及時強化鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

具體操作：

1、布置課堂作業。

2、督促學生獨立完成課堂作業。

3、批改部分已完成的學生作業。

教師要督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

布置作業要求：

1.課堂作業的時間不少于10分鐘。

2.課堂作業要典型、適度和適量。

3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4.尤其是對后進生的作業，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

通過六步教學，做到環環相扣，從而達到了課堂教學的最終目的，讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現高效教學和高效學習。

化德二中 2013年9月

第五篇：生本高效課堂教學模式總結

生本高效課堂教學模式總結

第一次參加網絡教研，是在暑假。全新的教研模式，全新的教學理念，讓我耳目一新。參加工作也已經十三個年頭了。回想我的語文教學之路，前面的十三年竟然茫茫然一片空白的感覺。只有素質教育和應試教育的說法還清晰可見。我不禁感慨：教學十幾年原來只是在重復教書匠的工作，并沒有自己的思考。也難怪沒有多少可以反思的地方。病休的時間，自己仿佛一切歸零。這幾年教育教學日新月異，隨著社會的發展和整個文化傾向的變化，語文教學也是瞬間風起云涌，變化莫測。這次一出山，就參加了如此規模的網絡研修，著實讓我充實了一把。

從暑假到現在我們的大型培訓已經兩次。生本高效課堂教學模式已經耳熟能詳。看著專家的學術介紹，觀看一節又一節的觀摩課，后來又參加的磨課活動，都讓我對語文教學的觀念和方向進行思考。我也給自己重新定位：我天資愚鈍，對專家的講解和分析只能做到淺嘗輒止，對于名師的理解和感悟只能做到學習和膜拜。但是謙虛的去學習和勇敢的在教學中進行實踐，卻是我能夠做的。雖然研修的時間不長，但是在這次研修總結中，我結合自己的學習和淺悟，包括在實踐中做的嘗試，不管成功的還是失敗的，都歸納一番。為了以后更好的學習和成長，最終是為了造福學生。

一“生本高效”理念的理解：

理念的引領在各行各業都是起到啟明燈的作用。因為教學紛繁復雜，時間長了往往走進誤區或者迷魂陣。從最早的應試教育到轟轟烈烈的素質教育，整個改革的過程呈現一種百花齊放的陣勢，不免有走進誤區的環節。這次課改的基本理念“生本高效”就是那顆閃耀的啟明燈。

看了好多專家的講解，難免感覺理論高度讓人望塵靡及。我請教了身邊的優秀同事，我們一起教研的時候，理解這個生本高效，從兩個方面入手：第一，生本。以學生為本。學生是個人，人本身具有復雜性。以學生的什么為本？我聽了耿老師的課，期中她在講古文《伯牙絕弦》的時候，就很好的貫徹了以生為本。古文距離孩子的現實生活較遠，她引導學生查閱資料，了解伯牙是什么樣的人，古人對這篇文章的后續記錄。充分以學生的學情為本。其次尊重學生的人文需要。現在的學生大都是獨生子女，在鼓勵聲中長大。自信背后卻是一顆脆弱的心靈。他們需要被肯定，需要被重視。耿老師對每一個發言的孩子都進行恰如其分的評價，讓每一個孩子都得到一種肯定，同時為他們學習方面提出進一步的要求。這就是以生為本之二的表現：以學生身心健康，積極學習的心理需求為本。諸如：你回答聲音非常響亮，感情投入會更好！你真是老師的知音，能夠用心思考很難得！這樣的評價背后是一種至真至美的尊重和期望。以學生對學科知識的靈活掌握為本。以往的語文學習，教學和生活實際相脫離，學生為了學習而學習，有一種低頭拉車不抬頭看路的感覺。但是現在的生本高效，摒除了學用分離的尷尬局面。現在的語文課堂，講解方法的環節非常多，孩子們最后的小練筆都是這種學以致用體現。這就是一種高效的課堂教學模式。課堂的容量非常大，這種大并不是內容多么紛繁，而是需要孩子們聽說讀寫的內容都壓縮在一堂課里。還是拿耿老師的古文《伯牙絕弦》來參悟。耿老師上課伊始直入重點：預習課文后回答：課文的主人公是誰？他們怎么認識的？課題是什么意思？幾個重點問題直接帶領孩子們進入課文。層層遞進是為了快讀把握重點，繼而朗讀課文，學習古文的用詞精妙和語言運用。后面的環節更加緊湊，邊讀邊引導學生注意學習古文的方法：借助拼音和注釋。對于沒有注釋的重點詞語，耿老師設計了“聯系上下文，對比理解，朗讀體會”的方法。孩子們層層深入的理解古文，朗讀的時候更加投入和積極了。整個課堂特別緊湊，圍繞這篇不足一百字的短文，耿老師完美的體現了高效。因為高效就是舉一反三，今后再遇到古文，就用這種方法，反復朗讀理解，查閱資料理解，把握重點詞語理解等方式方法體會文章的精華內涵。

高效課堂就是舉一反三的課堂，就是方法和技巧的層層遞進的課堂。孩子們不是學課本，而是用課本學。教師不是教課本，而是用課本教。透過課文這個文章的精華版，仿佛打開了一扇探索中華語言文字魅力，人文情懷的窗戶，其中的絢爛只有通過生本高效的教學理念才有可能實現。二生本高效的幾點嘗試

學以致用才能進行更深入的思考。一開始我也不自信，不敢嘗試。通過反復聽課，和同事們研修，我逐漸開始嘗試在生本高效中感悟到的教學理念。雖然很生澀，但是我相信不管嘗試的是成功還是失敗，總歸是我自己的體驗。

一）生本高效的備課是一種生活

記得很多年以前聽過竇桂梅特級校長的一堂說課，給我留下了深刻的印象：給我一篇課文我只需要十分鐘準備，但是備這節課我需要一輩子。真正的以生為本的備課，就是讓老師能夠把備課真的和生活結合起來。學生是個變化的個體，他們每天在接觸什么，在想什么？他們真正需要什么？我們老師做成人的時間太長了，已經忘記了我們曾經童年的需要。備課是需要從文本走向生活，從生活再次走進文本，這樣才能在課堂上實現生本，教學也就自然能夠在目標明確的前提下實現高效。

在備課中，我嘗試著走進生活。才發現孩子們最豐富的是什么，他們最缺乏的是什么？為什么有時候會啟而不發，為什么有時候他們會高高舉手之后，又很失望的放下？以我現在從教的一篇課文《清澈的湖水》為例。這篇課文看似是在寫風景，其實是在渲染主人公小潔看到那么美的風景后，能夠自覺愛護環境的一篇教育性文章。這篇課文在語文的知識方面，需要引導學生學會觀察景色，進行景色的描寫。在寫人物的時候，需要掌握動詞描寫，能夠把人物寫活。而在人文教育即思想方面，需要體會小潔那種思想糾結的過程，體會那種人景合一的美感。這三個方面的內容，能夠在一堂課里融會貫通，層層深入不是一個容易的事情，需要在平時的生活和課堂上先做渲染，并且了解孩子們的實際情況，提前做些準備。

于是，我給孩子們搜集了好多風景的圖畫，并且在學習其他課文的時候注意搜索描寫風景的好詞語好句子。同時，我跟蹤著值日生干值日干了一個星期。在他們干值日的時候，我引導學生注意自己都做了哪些動作，同時體會：當你看到污穢的地面逐漸干凈是什么感覺？你看到扔廢紙破壞環境的同學的行為，你是什么心理想法？孩子們都紛紛表達自己的真實感受。在上課的時候，我結合孩子們的實際引導這樣的問題：優美的環境是大自然神奇的創造，更是人們用心的愛護，文中的主人公小潔看到了什么？想到了什么？

這個問題看似很唐突，但是當孩子們結合自己的生活去體會的時候，他們仿佛就是小潔，身臨其境的角色扮演自然而然能夠說出真實的境況。這就是備課既生活，生活就是備課的一點體會。

以生為本，首先能夠走進孩子們的生活，才有可能還原本來的需求，本來的能力，繼而激發更高的能力。二）生本高效的教學是一種領悟

那天，我連著上了兩節語文課，孩子們學的非常認真，我也很投入。下課鈴一打，我仿佛卸下千斤重擔。回到辦公室我情不自禁的說了一句：生本高效的課堂真累啊。我們可愛的同事說：“生本高效不是老師累，是學生累吧。”雖然是一句玩笑話，但是說出了我們在實踐摸索中的真實感受。高效，意味著高度集中的精力，高度集中的效率，高度集中的智慧。課堂是個看似平靜，實則是知識風起云涌的地方。在課堂上，孩子們的思維是活躍的，教師更要用智慧去駕馭和引領。四十分鐘的時間，實在是一項繁重的勞動。

我們二年級的作文教學已經開始，雖然是小練筆的方式，但是兩極分化永遠是規律。悟性很高的學生已經開始寫比較成型的小作文了。這樣教師必須在引導寫作文的時候，兩頭兼顧。既要拉扯還不會寫作文的學生，又要引領寫的比較成型的學生。學生之間互相幫助的理念，在二年級的學生中要實現還是有一定難度的。所以，我不放松跟孩子們在一起的分分秒秒，都在滲透寫作的基本理念：用心觀察，積極積累，勇敢思考。有一次，我走在校園的走廊發現一片很完整的落葉，我忍不住撿起來，心想：很多孩子都從落葉上走過，也不知道掃了多少落葉，但是真正能夠用心去觀察落葉，通過落葉思考的很少很少。老師要做一個很好的引導，首先就要當一個有心人。于是，我拿著落葉思考了許久。課堂上，我跟同學們是這樣說的：同學們，落葉隨處可見，我們卻忽視了它們。今天我們一起跟落葉對話，看看它都有什么要告訴我們的？于是同學們紛紛展開想象的翅膀，開動腦筋，通過觀察落葉的形狀，落葉的顏色體會季節的變化。同時，我引導：落葉是大自然給我們的一封信。它需要有心的小朋友去讀懂它。引導孩子們發揮想象。孩子們說：秋姑娘告訴我們，要多穿衣服。還有的說：秋姑娘很舍不得離開我們，因為它很短暫。這樣天真的話，雖然不多，但是多么珍貴啊。這是孩子們的思考，這也是一種用心的領悟。三）生本高效的作業是一種藝術

二年級的孩子開始寫話。但是他們的實際情況是掌握的字運用不熟練，很多錯字別字，同時他們積累的詞語也不夠多，更別說生活體驗了。針對這個學情，作業布置必須人文，高效，才能起到事半功倍的效果。

我總是問自己：布置作業的目的是什么？想來想去，無非三點：一常規性的知識方面的作業：鞏固當天所學的知識。二預習課文，養成預習的習慣，在預習中檢驗自己的語文能力的運用。三培養思考的習慣，把語文知識運用到生活中。二年級的實際情況是盡量不布置書面寫的硬性作業。但是孩子們的生字不寫是很容易混記的。好在家長們都大力幫忙，在家里想了各種措施。我給孩子們布置的作業側重于把語文知識運用方面。

生本高效的一個重要的方面，就是孩子們必須把學習的觀念由原來的：要我學，變成我要學。這個觀念的轉化有賴于這個語文實際運用的幫助。當他們覺得語文就是一種生活，學習就是一種必要的活動時，學習的心態變成我要學，效率也就自然上去了。

我布置過一類作業，投入的唱歌給家長聽。那一節語文課簡直就跟音樂課差不多。那是今年的第一場雪，我精心搜索了一首歌曲《雪人》：好冷，雪已經積得那么深??雪一片一片一片一片，拼出你我的友情，我的愛因你而生，你出現讓我有話要說??我們在課堂上朗讀了歌詞，體會了優美詞句。當背景音樂播放的時候，孩子們的心瞬間被吸引住了。他們在歌聲中體會到語文無處不在，能夠投入到文章中是非常幸福的一件事情。孩子們反復唱著，放佛來到雪的世界，跟雪孩子一起玩耍，一起感受大自然給我們創設的美景，語文的文本之美猶如涓涓細流，流進每個人的心扉，啊，太美好了！課后的作業我是這樣布置的：投入的唱給把爸爸媽媽聽。把你的感受寫到書上。這個作業孩子們非常喜歡。

第二天當孩子們說自己的感受的時候，主動思考的習慣從此開始了。還有一次，我布置給孩子們一項作業：要把學過的內容在平時的生活中，學以致用。給孩子們布置這項作業是因為學習了一篇課文，我們剛接觸到一個描寫人物內心的方法：感覺描寫。對于感覺，其實每個人都有不同的感覺，但是當你不留心和自己的感覺對話的時候，很多感覺就這樣轉瞬即逝。我們俗話叫做靈光乍現，靈感。其實靈感也是可以被訓練的。雖然二年級的學生年齡小，但是有這樣的訓練必會對他們今后的發展形成不可小瞧的良性趨勢。孩子們一開始對于這樣作業有點丈二和尚摸不到頭腦。也難怪，第一次接受的新鮮事物的理解是有一個過程的。所以我在課余的時間和孩子們一起尋找感覺。有一天，我去水房倒水，無意中聽到干值日的一群同學在議論紛紛，仔細一聽他們在討論拖把。其中一個男同學說：“這個拖把太細了，拖起地來跟木棍一樣。”循著他的聲音我找過去，原來是他在拿著一把掉布掉的很厲害的拖把在賣力的拖地。那幾根布條在地上來回擺動，可不像拿著跟棍子捅地的嘛？我笑了。跟那個男同學說：“太棒了，你用到了感覺在表達自己的生活。”他愣住了。我跟他解釋說：“你把自己的感覺表達出來，寫進小練筆就是感覺描寫！”“今天，我干值日。拖把的布都掉的差不多了，我感覺自己拿著一根棍子在拖地。”多好的感覺描寫啊，又真實又生動。說完這些，我跟孩子們說了一句我經常在課堂上說的話：“生活處處皆語文！”

生本高效的研究，著實讓我成長了一把。我想，虛心的向優秀教師學習，向專家求智慧的同時，自己一定不怕失敗和拙劣的嘗試，給孩子們成長空間的同時，也給自己一個重新成長自我的機會，這就是我研修的心得！