第一篇：科學應用“目標教學”優化音樂課堂教學[精選]

音樂教育是全面素質教育的一個重要組成部分，它的藝術教育功能有其自身的獨特性，不是其它學科可以代替的。如何在音樂教學中應用目標教學，實現教學目標的優化，在此，我談點實踐與體會。

一、巧妙構思，科學制定目標音樂課堂教學是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程。制定目標是提高這一流動過程的有效度，獲得課堂教學高效率的重要因素。而目標是指使每課應有科學而明確的指向性、能反映教材的本質內容。巧妙地構思目標是優化目標的前提，它要求摒棄起干擾、抑制作用的信息，突出目標信息，給學生大腦以強刺激，加強學生對目標信息的理解和識記程度。同時，巧妙的構思是可以使學生思維“入路”，使學習的過程成為方向感強的可控過程，避免盲目性和多中心，從而實現目標的優化。在教學中，我注意了三方面的要求：1.注意目標與大綱的統一性音樂教學目標不是憑空制定的，它以教學大綱的要求為依據而制定。每學年度我根據大綱要求制定總目標，在心目中對各年級教材有個總體認識，然后把它分類整理。如在三年級（第五冊）教材中，我首先依據大綱及學生年齡特點設立總目標，把它放入每課設有的“唱歌、音樂知識、視唱與聽音、音樂欣賞、器樂”等欄目中驗證，再對當中的“音樂知識”從譜表到音符的時值，這種循序漸進的知識體系作了了解。驗證總目標對該欄目要求的準確性。最后對其它欄目再逐個整理，這本教材的條理就清楚了。2.注意大目標與小目標的相關性在每堂音樂課中，大目標是靠小目標去實現，小目標靠大目標去統一，這是目標整體教學的原則。它們的關系是整體與局部的關系。沒有總體目標，課堂教學組織就不明了，會顯得亂。那光有大目標，沒有每部分目標，教學會顯得空洞。所以有了大目標后，制定小目標必須注意，小目標有若干，都為實現大目標而服務，既要有針對性，又要有坡度，讓學生的思維經過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設階，以不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發學生的“最近發展區”（注：陳安福《中學心理學》高等教育出版社，第141、142頁維果茨基語）。制定小目標教科書上沒有，靠教師自己設計制定，設計必須有科學性、藝術性。因此，就要將其置于一單元、一學期乃至小學階段的教材中，以大綱為綱，通過縱橫比較，研究個性，明確其地位和作用，從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。如小學音樂第五冊《賣報歌》這一課，在制定目標時，我從內容入手，作了這樣的分析：學生早在二年級上學期便已學過一個降號調的音位，而且在二年級已唱過幾首一個降號調的歌曲。本課只是將過去的知識整理一遍。只需讓他們知道降號的形狀和一個降號調各音的位置即可，讓學生明白“do”在譜表上是可以流動的等等，諸如此類的分析，我把這些分析用表格進行了歸類，確定了本課的目標。附圖{圖}3.注意目標教學安排的科學性目標教學安排的合理與否，與學生積極性的調動、學習效果有很大聯系。我用兩個班進行了實驗。一個班按序而行，第一目標完成后，緊接第二、第三目標。另一班我用了分、拆的方法，完成第一個目標后，教師示范要求學生練習已學部分。然后教師反饋檢查，再進入第二目標學習。實驗下來，我覺得第二種好，學生學得扎實。第一種方法一通到底，漏洞多，有些同學能領會要求；有的同學對要求理解模糊，所以說教學目標的合理安排有無科學性、藝術性，對實現教學目標，完成教學的效果影響很大。

二、強化意識、合理實施目標制定好目標，為優化教學創造了前提，在教學中，教師必須強化意識，并使之滲透于整個教學之中。可見，實施目標又是優化目標的重要手段和有效途徑。我在教學中，著重抓了三點：1.使目標信息貫穿于各個教學環節，做到似斷實連。如《賣報歌》一課，由于學生對過去生活不夠了解，我提出：天氣這么冷，天又蒙蒙亮，小報童為何不呆在家中，而要去賣報呢？這一設想似乎岔開學生的思維流向，與目標信息無關，實質旨在引導學生通過欣賞圖片和聽過去生活的小故事，將唱歌與自己的情感聯系起來，產生感情上的共鳴，信息的交流似暗似明。2.“唱”、“聽”、“看”、“認”、“寫”、“動”圍繞目標進行強化目標信息。教學中，運用幻燈、圖片、音像等展示節奏練習、音樂知識等。并用游戲的手段使知識“對號入座”等。這樣經過目標信息的反復訓練，給大腦造成強刺激，有利于學生能力的形成與提高。3.處理好目標信息與非目標信息之間的關系，不使實施目標成為“攻其一點不及其余”。在信息的交流中，學生難免會提出一些意料不到的問題：小報童生活這么苦，又為什么要用歡快、活潑的心情唱歌呢？??這類問題引起信息交流，有的雖不具有明確的指向性，但有訓練價值；有的與所實施的目標有這樣、那樣的間接聯系，那都讓它們進入傳遞反饋系統，從而使整個教學呈單純性與豐富性相統一的生動情境，優化了教學目標的實施。在實施目標時，師生通過雙向交流，多次反饋中，形成這樣一個循環系統：附圖{圖}從這個系統顯示的教學結構中，可以看出目標與各組因素的有序性和整個過程良好的整體功能，這是提高課堂質量的重要因素。

三、強調反饋、注重評價目標反饋原理指出：“任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。”教學中的反饋線路有兩條：一條是由學生學習效應的顯示，直接向教師提出反饋信息，用以改進教法，可稱學對教的反饋；另一條是由教師根據學生輸出的信息作出評價，向學生提供反饋信息，用以改進學法，可稱為教對學的反饋。（注：盧專文黃愛華《小學數學教學專題研究》南京出版社第2、3頁“三論”原理論）在教學中，我對“反饋”有三條體會：1.反饋要在制定目標時，預先考慮安排好，有計劃，有目的地去檢驗。2.及時反饋能針對問題教學，教學收效大。3.反饋是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素。可見，反饋是目標教學的重要組成部分，是評價目標的基本途徑，也是優化目標，調節后續教學的有效手段。它通過學生輸出的信息、學習效果、各階段目標的達成度等的顯現及作出的評價來實現的。對目標達成度的評價，則要求教師在完成一個小目標后，要注意檢查，就能反饋上來一些意想不到的問題：在《賣報歌》的歌譜學習結束后，我再讓學生分組唱，個別唱，從中發現有的節奏不穩定；有的對一個降號調各音的音位把握不熟練；有的對跨度較大的音程唱不準等方面存在問題，我把這些典型問題歸納起來，分析漏洞所在。既利于對學生學習效應的評價，又利于下一目標的完善與實施。同樣，對學生成績（學習效果）的恰當評價也是目標教學中的重要環節。目標的制定與成績的評價是聯系在一起的，它們相互關系是有評價沒目標，學生就不知教學要求的標準。有目標沒有評價，師生就不知教學要求落實情況。對學生的成績評價使學生對教學要求有個統一了解，有個衡量標準。如在第五冊第五課的模唱練習中，學生只要掌握了教學重點——音準，盡管在別的方面有些問題，也要肯定其成績，給予表揚。以促進學生本身學習動機的需要，推動學生學習。評價的方法有多種，常用的有比較法，談話發現法，試卷分析法等等。比較法，是指通過對學生學習效果的比較，觀察好的因素。如：通過兩位學生的歌聲對比、師生的評價，使學生對學習的效果有個明確的衡量標準。談話發現法：是指通過師生交流使學生對自己進行評價，從中發現優劣。當然，評價的方法不止這些，不論用什么方法，都應該明確對學生學習效果的評價是對目標教學實施的檢驗。總之，在音樂教學中，制定目標是優化目標的前提：實施目標是優化目標的重要手段和有效途徑；而評價目標是優化目標的重要保證。只有使他們相互聯系，和諧統一，發揮整體功能，才能使目標教學落到實處，從而提高音樂教學的質量。

第二篇：如何應用交互式電子白板優化音樂課堂教學

如何應用交互式電子白板優化音樂課堂教學

坡頭初中 王婧涓

音樂是人類精神生活中不可缺少的有機組成部分，作為人類文化的一種重要的形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，音樂以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展。多媒體與音樂學科教學的整合，就是在多媒體的支持下，充分地利用有限的設備和資源，提高學生對音樂的感知美和鑒賞美，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，現在電子交互式白板與多媒體共同運用到音樂課堂教學中，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情致互補的作用和功能得到更加有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂，熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。因此，利用網上教育資源更加直觀的構建豐富多彩的音符課堂，實施高質量和高效率的音樂教育。

怎樣更好的把交互式電子白板運用到教學實踐中，成為我們音樂教學中一個值得研究的課題。了解電子白板的特殊功能，對運用這些功能為音樂教學更好的服務十分有益。

一、激發興趣，樂學善學

我們在教學中經常會遇到這樣情況，對一首樂曲進行情緒方

面的講解和調動時，教師在講臺前講得精精樂道，而學生則可能聽得無精打彩，并沒有和老師達成共識，這就是“教”與“學”的脫鉤，學生經常處于旁觀者的位置，沒有積極，主動參與。教師只是“講”，學生只是“聽”，講與聽不能融為一體，這就不能產生很好的教學效果。為了解決這種脫鉤現象，我們必須設法調動學生的積極性、主動性。實踐證明，讓他們參與其中，如采用多媒體課件配合教學，就會讓學生在聽課的同時，更能在音樂的情緒、節奏上受到深刻的感染和教育，例如：我在給學生上《草原就是我的家》這一課時，便采用了多媒體課件輔助教學。一邊播放自制的草原風光片,而這部草原風光片就是以《草原就是我的家》這首歌為音樂背景,讓學生在課堂中領略到大草原的風情,一邊介紹蒙古族這個民族，把學生引領到大草原。再讓學生介紹一下自己了解的那達慕大會是什么樣的?自然而然地把學生帶入主動學習音樂、探究尋覓的良好氛圍中。

二、直觀形象，突破難點

心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。例如：《草原就是我的家》一課，首先讓學生感受音的高低，音長短。生活中有各種各樣的聲音，但聲音的高低，長短各不相同，在白板上出示小氣車和大輪船，讓學生到前面點擊它們發出聲音，分辨哪一個發出的聲音高哪一個發出的聲音低，哪個音長，哪個音短。小汽車的聲音“嘀，嘀”聲音高還短，輪船的聲音“嚨——”聲音低而又長，更加直觀形象。再例如為動作找出相應的節奏,出示課件: 比如，射箭、擠奶、摔交、賽馬等動作的名稱、節奏與象聲詞，引導學生找出相應的節奏并在多媒體上點擊。

三、激活思維，敢于創新

隨著時代的發展，電教媒體充實了音樂教學的手段，在音樂教學中運用現代教育技術努力創設優化了的情境，讓學生融于情境中，主動進行思考、探索，以達到激活學生思維的目的，豐富學生的表象，發展學生的形象思維能力，提高他們的想象能力，培養他們的創造能力。例如：在欣賞《快樂的羅嗦》時，先用多媒體展現彝族人民熱烈歡騰的舞蹈場面，使他們有身臨其境的感覺，然后出示主題，隨后要求學生將音樂進行加工，使之適合彝族熱鬧的舞蹈場面。結果學生不僅改變了速度、力度、旋律，有的加上了襯詞“呵——嘿嘿”等，有的加上了類似竹筒的打擊樂聲，還有的加上了“噼噼啪啪”的腳步聲。讓學生盡情發揮其創造力后，教師播放了整個音樂，并通過與剛才學生自己的作品比較，討論得出好的方面及不足之處，并再次鼓勵學生到白板前進行二度創作。這樣學生在整個欣賞過程中，不只是一個欣賞者，同時又是一個創造者，其創造能力必定會有較大的提高。

四、豐富情感，情景交融

通過電子白板利用多媒體創設情境，可幫助學生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗，提高學生的音樂審美能力及文化

藝術修養。例如：還是歌曲《草原就是我的家》一課，我在最后設計了告別大草原的環節。送給同學們四個蒙古包，每小組隨便選擇一個，自己到白板前面把它點擊開，看看里面有什么禮物？其實，每一個蒙古包里面都是一道小問題：有“請你們用打擊樂為歌曲伴奏”還有“請你們用手中的畫筆描繪出美麗的草原”等等，但每道問題都是學生通過自己打開蒙古包得到的學生參與和回答問題的積極性更高了。這樣讓不同層次的學生都愿意參加到音樂課的學習中來了，選擇自己喜歡的形式，主動表達自己的情感體驗，達到了音樂以情感人、以美育人的目的，同時我們的音樂基礎知識的學習也不再枯燥乏味。

電子白板與多媒體在音樂教學中的運用，使學生能夠更主動的參與到音樂課堂中來，而不再是被動的聽或模仿的學，能充分地提高了學生對音樂的感知美和鑒賞美的能力，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情致互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂，熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

第三篇：應用信息技術優化課堂教學

單位：瀏陽五中 姓名：黎利紅

應用信息技術優化課堂教學

信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，教師的教學法方式和手段都朝著多樣化的方向發展。新課程標準強調教學要與生活實際相聯系，讓學生體會到生活中處處有學問，體驗到學習的樂趣，積極主動地學習有價值的知識。在教學實踐中，科學地借助信息技術能讓課堂教學“活”起來，從而有效地激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

1． 教學內容“活”——生活

課堂知識來源于生活，又高于現實生活。怎樣把課堂與生活實際聯系起來呢？現代教學中有了信息技術的支持，就能變許多的“不可能”為現實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

如老舍《濟南的冬天》一文，寫出了北國濟南冬天的特有景象，“天是響晴的，水是透明的”，而“最妙的是下點小雨”，描繪出一幅舒適溫馨的北國風光圖，這些對于南方學生來講是難以領會得到。但是為了讓學生真正感受到文章所描述的“意境”，可以借助多媒體技術把抽象的文學符號所塑造的形象和提示的內涵轉換成可欣賞的畫面，同時配上文字解說，從而把語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解融為一體，這樣可以有效地化難為易，幫助學生加深對課文的理解，掌握課文的重點內容。比起那種單憑語文老師的三寸不爛之舌進行講述，即便使用相當多的華麗詞語，講得天花亂墜，而學生聽得昏昏欲睡不知所云的教學效果來講，就不知高出多少倍。2． 教學手段“活”——活用

現代教育技術理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用信息技術時，都必須保證其最終目的是在于能更好地完成一定的教學或學習目的。在教學過程中，教師應該根據教學實際，同時依據媒體的特性來設計課堂教學，要求教學手段不但要“活”，而且是要“活用”。

如生物學科中的《細胞分裂》一節教學中，如果單純由教師進行理論上的講解，學生是不容易理解，更不說是掌握了。但如能借助多媒體教學手段，科學地制作出細胞分裂的變化過程，通過媒體的演示，讓學生能更形象，更詳細，更快地了解到所有相關知識，從而提高課堂教學質量。又如在勞技課《三視圖的形成及投影規律》教學時，將物體置于三投影面體系中，并使物體上的主要表面處于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分別向V、H、W面投影，即可得到物體的三視圖，但是在眾多的線條中，學生要找到主視圖、俯視圖、左視圖不是那么容易，要找到三視圖的投影關系就更難了。因此，我們可以科學的運用多媒體技術，及時轉動該物體，在同一平面上，從不同角度觀察該物體，再將三視圖利用多媒體技術有效地展開。這樣，不僅讓學生明白了三視圖的形成，又了解了三視圖的投影關系。

不過教師還得注意，選擇媒體是為了更好地教學，應用信息技術不能限制學生思維的發展，一味追求形象化，這樣在培養學生邏輯思維能力方面將有副作用。所以必須強調信息技術的“活用”，還注意恰當地選擇多媒體教學。

3． 學生思維“活”——活躍

魯迅先生曾說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有知慧和靈感；沒有智慧和靈咸，就無從談起學生的思維。而信息技術與學科整合，根本目的是為了學生更好地學習各科知識，讓學生的思維“活”起來，讓課堂教學活躍起來，是應用信息技術的目標之一，也是學科教學的重要目標。所以我們要充分發揮信息技術的特點和優點，借助多媒體之個“利器”，在課堂上使學生不僅是跟著教師去學習，更是積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學習，產生一種渴望學習的沖動，激發學生的學習欲望，從而主動去學習，由此拓寬知識面，豐富他們的思維想象，同時使學生富有個性的創新意識和實踐能力都有顯著的提高。如作文教學，教師讓學生寫春景，學生便可以從網絡、電子圖書、電視上收集資料，然后加上自己的感受及想像，用“畫圖”軟件將景致制作成圖片，然后加上文字說明，有的同學還配上了個人的演說詞。這樣不僅使課堂活躍，學生學習的興趣濃了，對作文的編寫也有了更深的了解。又如在教學中涉及的環境保護問題時，教師收集大量資料的同時，還可以讓學生自己動手去收集更加豐富多彩的的資料（相關圖片或自己拍攝的相片等），從水資源到大氣污染，從臭氧層到土地沙漠化等。課件成了師生的共同杰作。

4、教學機制“活”——靈活

教學的現代化，首先是教學理念的現代化。在信息技術與各學科整合的過程中，我們應更注重在現代教育思想的知道下讓教學機制“活”起來。

信息技術讓教學設計更顯智能化。在交互式練習的課堂上，例如在英語教學中涉及的語法題，一人一機，上機操作，看選擇題輸入正確答案。即時顯示結果：對幾題，錯幾題，正確率，最后判別等級。學生可以根據自己的實力調整時間和難度系數，人人可以享受成功。教師通過控制程序可以知道全班學生整體水平，及時調整教學程序，實現因材施教。

我們堅信：信息技術與我們的已有的教學機制和手段有機結合起來的話，能讓我們的課堂教學不斷“活”起來，在課堂上把各科知識“用”起來，讓學生的腦子都“動”起來，從而使我們的課堂教學不斷精彩起來！

單位：瀏陽五中 姓名：黎利紅

淺談信息技術課中的“任務驅動”教學

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與一定的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學生學習的興趣和動機。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵引導學生前進。創建真實的教學環境，讓學生帶著具體的任務學習。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，適合于新課標下的一種教學。

眾所周知：信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的教學法和學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中采用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、由典型到個別循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的綜合能力。在這個過程中，學生不斷地進行摸索學習，總結經驗獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

信息技術課中采用“任務驅動”教學具有一定優勢：

1.使學生的學習目標更明確、具體，掌握學習內容更容易。

采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明；學生學習目的明確，更加容易掌握學習內容。2.使學生更主動地參與到教學活動中來。

教學中，如果總是采用教師一言堂的“填鴨式”教學，學生聽得昏昏欲睡，容易產生厭學心理，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式，給學生下達一定的具體任務，學生在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感。在教師講解過程中，學生就不再是被動地接受。而是遇到問題時通過閱讀教材解決，或與同學間相互交流、討論來解決，也可以通過教師點撥指導掌握知識，形成經驗。這樣，學生才真正成為實際意下的學習的主體，教師是學生學習的引導者和促進者。讓學生去操作、去嘗試，去創造，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。3.擴大學生的知識面，實現個性化、分層次和彈性教學。

計算機教學如果僅僅局限于教材所指定的軟件是遠遠不能滿足學生對計算機知識的求知欲的,也是不能跟上計算機發展的需要的。在教學中，采用任務驅動教學模式，學生為了完成具體任務，一方面會認真學習教材內容，另一方發現有些功能教材中所介紹的軟件不能解決時，就會嘗試著尋求其它軟件來幫助解決問題。這樣就把學習內容從教材內延伸到教材外。學生在探索其它軟件的過程中，能直觀地感受到不同軟件的特點、優劣及相互間的區別，除了掌握教材規定的軟件的使用方法，也了解了其它同類軟件，學習的內容更多、更深，知識面更廣了。采用任務驅動教學模式，學生可以根據自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內容，自己摸索。學習有很大的自主性和選擇性，教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導。有利于實現個性化、分層次和彈性教學。

4.提高學生解決問題和綜合應用知識的能力，培養學生的創新意識。

采用任務驅動教學模式，學生的學習過程是圍繞完成一個或多個具體的任務來進行的，這個具體的任務將教學內容融合在其中，使得學生完成任務的過程即是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和應用有機地結合在一起，使學生深刻體會到計算機作為一種現代化信息處理工具在實際生活中的應用。在學習中，教師還可以引導學生根據的自己的需要，提出希望實現的功能，引導學生自己去解決問題。這樣，又培養了學生發現問題、解決問題的能力，縮短了他們的學習周期。

誠然，計算機課采用任務驅動教學模式，其優勢是明顯的，但也會存在一些問題。由于學生的學習能力是不同的，在同一節課內，全班同學所掌握知識多少會有不同，容易造成學生學習上的知識點的疏漏。這就要求教師在教學中，要加強課堂小結和知識點的回顧，使得學習能力差的同學或掌握的知識有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，達到教學目標。同時，要加強學生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，教師根據教學要求設計任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性強的任務，使學生愿學、易學，變“要我學”為“我要學”，在完成任務的過程中，輕松地學習知識，提高自身的綜合素質能力。

第四篇：運用多媒體優化音樂課堂教學

運用多媒體優化音樂課堂教學

閬中市江南鎮裕華中心學校

余林海

音樂是聽覺的藝術，是美的展現，而音樂課堂教學就是實施美育的重要途經，對于提高全民素質，建設社會主義精神文明，培養學生德、智、體、美全面發展，幫助學生體驗美、感受美、表現美有著積極的作用。它不僅需要科學的教學方法與合理的課堂結構安排，更需要不斷更新現代化的教學手段來輔助和提高教學水平。隨著科學技術的飛速發展，多媒體——這一九十年代以來計算機領域發展的新技術，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。

一、引情激趣，營造氛圍

“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。例如，在教授唱游課《小企鵝》時，由于學生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環播放，讓學生合著音樂，看著畫面，律動進課堂。憨態可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學生，使學生情不自禁的萌發了學習這首歌曲的興趣。學會唱后，可以利用“附件”中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學生享受到參與音樂活動的快感，同時也培養了他們的參與意識和表現欲望。《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風格的少兒歌曲，在教學中可利用“超級解霸”軟件，把有關蒙古大草原、那達慕盛會等風光錄入硬盤，再配上二胡獨奏曲《賽馬》，在導入時，先問學生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點擊鼠標，放映畫面，一望無際的草原景色呈現在學生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學生的注意力，他們仿佛正騎馬揚鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學習中。再如，《十面埋伏》是一首描繪公元前202年楚漢戰爭在垓下最后決戰情景的琵琶獨奏曲，在欣賞時，為了讓學生體會樂曲表現的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環境，使學生仿佛置身于楚漢之爭的戰場，從而更好的理解樂曲表現的涵義，達到理想的教學效果。

二、直觀形象，突破難點

心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動態圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構。

《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學生在演唱時做到聲部和諧、音高、節奏準確，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏。學唱時，輪到哪個聲部就播放那個聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設置成“移動播放”從而提醒和幫助學生，更快更好的學唱歌曲。最后，在合唱時，還可以配上動畫MTV，指導學生看著畫面，有感情的演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。再如，教學《敲手鼓的小巴郎》時，由于此歌曲中的音樂記號較多，學生不易掌握，有V（換氣記號）#（升調記號）等，在歌單顯示時，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現，提醒學生在演唱時注意這些記號的變換。如《大鹿》中的后十六節奏，以及表現小兔求救心切的樂句，《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點節奏，都可以用閃現、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學，從而提高教學效率。

樂理課對于學生來說是枯燥無味的，但又是學生必須掌握的基礎課程，在教學中可利用計算機集成化功能制作軟件，展示知識形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。如在教授“八分音符”時，就可通過“小兔分瓜”的畫面，在屏幕上演示一個大西瓜平均分成八份的過程，并在每份上標上相應的節奏符號，讓學生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的時值、含義，這樣一來，學生仿佛在欣賞一則童話美術片，使之眼到、耳到、心到，聽得認真，看得仔細，這樣建立起來的音符時值概念，印象深刻，記憶牢固。

三、優化教學，擴充容量

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。

《鴨子拌嘴》的樂曲發展順序是出發——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊那個樂段，就會播放那個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設定成循環播放，反復聆聽，便于在欣賞時加深印象，對作品更深入的理解。

在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時，第一遍播放時，采用原速，學生聽完后說表現的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，我放慢了速度，學生聽后發現，歡快，喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。通過這樣，讓學生認識到速度在作品中的重要性。

再如，欣賞《森吉德瑪》時，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認識了不少樂器，豐富了教學內容，擴大了學生視野。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體將更廣泛的應用到音樂課堂教學上，全面提高音樂教學水平和質量。

第五篇：完成應用信息技術優化課堂教學的教學設計

完成應用信息技術優化課堂教學的教學設計

學習內容分析

學習目標描述： 體育教學目標，是由學科教學目標，學段、學年教學目標，單元教學目標和課時教學目標組成的。課時教學目標是其最基本單位，體育教學目標基本是靠課時教學目標來實現的。

課時體育教學目標是以本年級體育教學目標和單項教材教學目標為依據，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項 教材所應解決的主要問題，結合大多數學生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學目標。在此基礎上，分別制定各課時教學目標。教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，是以學生學習以后的變化為依據，表現在學懂、學 會、產生興趣和追求等方面。教學目標是可以觀測的學生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現是以學生為主體的。小學體育教學目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領域的目標又由低級到高級 分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領域的學習水平層次分級 1.記憶

①能記住動作要領和有關知識。②了解動作要領和有關知識。③知道動作要領和有關知識。2.理解

①能說出某動作要領和有關知識。②會講某動作要領和有關知識。③懂得某動作要領和有關知識。3.簡單應用

①在理解的基礎上能夠做某某動作。②能運用已學過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道 理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。4.復雜應用

能用已學過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領域的學習水平層次分級 1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。2.模仿

①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。3.組合

①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯合動作。③能連貫做出某某與某某動作。4.協調

①學生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領域的學習水平、層次分級 1.接受

①學生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學生對教師提出的某某要求能給予配合。③學生愿意聽教 師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。2.興趣

①學生樂意按教師的某某要求去做。②學生對某某練習，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③ 學生對某某動作樂意多次重復練習，產生愛好、傾向。3.自覺表現，形成觀點立場

學生認識到某某活動（練習）的價值，在沒有人指導的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經過內化形 成觀點、立場，并經常習慣地自覺表現。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學生在體育運動中身體所承受的生理負擔量。適宜的運動負荷量，對增強學生的體質，掌握 運動技術、技能，培養優良品質都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習的密度和強度即練習的重量、距 離、速度、時間、數量和動作的質量等因素組成的。

課時教學目標中的運動負荷目標應該針對具體的教學內容和學生的實際情況，做到適度、適量，并且落實 到每一個學生。這樣更有利于全體學生體質的增強，能力的提高。

學習內容分析：當今的世界是個開放的世界，隨著改革開放的發展，現代化技術也在飛速發展，人類知識的總量也越來越大，要求學生掌握的知識也越來越多。電化教學的魅力不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽，還能創設特定的教學情境，使教學內容充滿趣味性，激發學生學習的興趣，并能造就想象的空間，培養學生的思維創造能力。信息技術的這些優勢恰是現代體育教學不可缺少的，在教學中運用電教手段，充分發揮其獨特功能，并與傳統教學手段進行優化組合，促使學生較快的掌握知識，開闊視野，展開想象，增強學習興趣，以提高審美能力和創造能力。

作為體育方面的知識也不例外，為了使學生在有限的時間內能學到更多的基礎知識，發展學生智力并培養學生的教學能力，采用點化教學來培養和發展學生的思維能力，啟發學生的興趣，調動學生學習的積極性，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以取得最佳的教學效果。在體育教學中充分利用現代化教育技術手段，能突出教學重點、突破教學難點，通過計算機輔助教學演示，能使難于留駐的瞬間的動作，清晰地反映在學生面前，使學生得到深刻的感受，激發了學習興趣，集中了注意力，也有利于創設寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，培養了學生豐富的想象力和創新意識。

一.創設情境激發學生學習興趣，營造民主氛圍，培養創新意識

心理學告訴我們 ：興趣是人對客觀事物的一種積極的傾向，是一種復雜的個性品質，它能推動人去探索新的知識，發展新的能力。但興趣不是先天的，它是在一定的教育影響下啟動的，發展起來的。小學生的好奇心很強，無意注意占主要地位，任何新鮮的出現都能引起學生強烈的興趣。而電教媒體的應用，會使教學更直觀形象，可以花靜為動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，能有效地把學生的興趣和注意力集中到課堂教學 活動中來，使學生愛學、樂學。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

二、運用電教媒體，突破教材重難點，培養學生創新思維

如在進行投擲的教學中，包含著豐富的物理學知識，借助于計算機動畫的模擬演示，學生可以清楚地了解到投擲距離受到空氣阻力、出手角度、出手速度及出手高度的影響，這些因素中有些是客觀的不能改變，控制出手角度與出手速度是提高運動成績的最佳途徑；進而在通過運動員的實戰錄象，通過慢放、定格等方式進行播放，再利用動畫演示其出手角度，使學生理解不同投擲項目在不同條件下的出手角度，并在實際中加以應用，這樣不僅突破了投擲教學中的一些難點問題，也有效地激發了學生探究體育運動科學原理的興趣，促進了體育教學與學科課程的整合。又例如，高年級學習“挺身式跳遠”一節時，僅靠體育教師課堂上瞬間的幾次示范，學生很難觀察和模仿這一動作。如果通達VCD、錄相機把優秀運動員比賽練習的動作慢放出來，可以讓學生利用充足的時間去觀察和模仿這一動作。然后把助跑踏跳、騰空滑翔、展腹挺胸、緩沖落地四個要點分別定格播放或回放。同時教師結合畫面，恰到好處的分析講述，從而突出了教學中空中展腹挺胸的重點，突破了助跑踏跳的難點，存在問題也迎刃而解。三.改革體育教學模式，培養學生創新精神

電教手段的直觀性在教學中能引起學生的注意，若教師根據教學內容靈活運用電教手段，發揮電教手段的趣味性使學生在直觀形象中，趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知欲，保持高度的學習熱情，進而引導學生進行求新求異的創造性思維。因此，在教學中我努力增強電教手段的趣味性，把它作為引起學生學習興趣，激發求知欲望，培養創造力的重要手段。

在《蹲踞式起跑》一課的設計與實施中，課始，聽音樂，走圖形進行隊列操，既激發學生健體的興趣，又能使學生提高“齊步走”等隊列水平，同時讓學生受到美的熏陶。準備運動我讓學生模仿大自然各類動物跳，讓學生操縱鼠標，在CAI課件中獲取大量的信息，（我在自己設計制作的CAI課件中，收集大量的大自然中各種各樣動物起跑的動態鏡頭）學生在大自然的交響樂，獵豹跑、斑馬跑、小鹿跑? ?的情景中興趣盎然地自主模仿，自然創新準備運動。教學中，我運用CAI課件設計動畫問題：小明為什么比小光跑得快？生動形象的問題有效啟迪學生智慧，學生興致勃勃地進行討論，爭先恐后地發表意見? ?多媒體計算機有效地幫助學生從“站立式起跑”、“蹲踞式起跑”的初步學習中向“蹲踞式起跑”的進一步學習正遷移。

新基礎教育的價值觀認為：“基礎教育為社會發展和學生的終身發展服務。學校應把每個學生的潛能開發、健康個性發展、自我教育、終身學習意識和能力的初步形成作為最根本的任務??”在借助電教媒體，優化體育課堂教學，實施素質教育的實踐探索中，本課關注的核心是尊重學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生的全面發展。本課從設計到評價各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教師在教學活動中主導作用的同時，特別強調體現學生的學習主體地位，以充分發揮學生在“蹲踞式起跑”的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。同時關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。本課充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，在學習蹲踞式起跑初，讓學生根據自己的實際自由或兩人一組運用CAI課件輔助學習。最后讓學生根據自己的實際自薦組長，自由靈活組合小組，利用CAI課件（優秀跳遠運動員資料）自主選擇最優方法學習蹲踞式起跑??為學生

留下廣闊的選擇余地和發展空間，從而保證絕大多數學生能完成本課學習目標，通過自主協作學習使每個學生都能體驗到“蹲踞式起跑”學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

四.融合傳統數學 優化教學手段

心理學告訴我們： 知覺直接影響著表象的質量。知覺材料越直接，具體，學生調動的感官越多，知覺映象就越鮮明、強烈，表象就越清晰、深刻、穩定、持久，最能正確反映現實形象的表象莫過于實物表象，實物乃是最好的直觀教具。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸，壓可以感知實物的軟、硬、冷、熱，輕、重等． 因此，實物演示具有強烈的真實感和立體感，這是電教手段演示所不能完全代替的。當然由于條件的限制(如能見度小)，實物演示往往影響知覺的效果和表象動態的活動。所以，在教學實踐中，如果能把電教手段與動作演示有機地結合起來，就能發揮各自的優勢，取得更好的教學效果。例技巧“跳山羊’一課，教學中創造性地把實物與投影巧妙地結合起來，職得了極佳的效果． 為了讓學生了解跳山羊時過山羊時一些特征，將動作的分解置于實物投影儀上，調整焦距，過山羊時的重點和難點便清晰地映現在屏幕上，學生第一次清楚地看到過山羊的輕松姿態，極感 新奇，注意力一下集中起來，他們的腦中清晰的留下了真實、鮮明、立體曲表象，為掌握跳山羊準備了良好的條件。再者，運用電教設備，從此而帶來教學載體在形式變換及銜接上的方便與快捷，使教師能在短時間內展示較多的教學信息，大幅度地提高了了課堂教學的容量，增強學生學習的獲知率及習得效率。

實踐證明，巧用信息技術，把幻燈、錄像，投影等多種手段引進體育教學，不但極大地激發了學生學習嘗試熱情，而且給學生以美熏陶，使學生在美好的情境中增長了感受美、表達美、創造美的能力，并使現代化教學手段與傳統方法有機地結合起來，互為補充，綜合運用，使體育教學從形式、內容及教學效果上升到一個更高的層次。

教學重點： 體育教學目標，是由學科教學目標，學段、學年教學目標，單元教學目標和課時教學目標組成的。課時教學目標是其最基本單位，體育教學目標基本是靠課時教學目標來實現的。

課時體育教學目標是以本年級體育教學目標和單項教材教學目標為依據，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項 教材所應解決的主要問題，結合大多數學生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學目標。在此基礎上，分別制定各課時教學目標。教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，是以學生學習以后的變化為依據，表現在學懂、學 會、產生興趣和追求等方面。教學目標是可以觀測的學生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現是以學生為主體的。小學體育教學目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領域的目標又由低級到高級 分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領域的學習水平層次分級 1.記憶

①能記住動作要領和有關知識。②了解動作要領和有關知識。③知道動作要領和有關知識。2.理解

①能說出某動作要領和有關知識。②會講某動作要領和有關知識。③懂得某動作要領和有關知識。3.簡單應用

①在理解的基礎上能夠做某某動作。②能運用已學過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道 理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。4.復雜應用

能用已學過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領域的學習水平層次分級 1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。2.模仿

①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。3.組合

①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯合動作。③能連貫做出某某與某某動作。4.協調

①學生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領域的學習水平、層次分級 1.接受 ①學生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學生對教師提出的某某要求能給予配合。③學生愿意聽教 師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。2.興趣

①學生樂意按教師的某某要求去做。②學生對某某練習，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③ 學生對某某動作樂意多次重復練習，產生愛好、傾向。3.自覺表現，形成觀點立場

學生認識到某某活動（練習）的價值，在沒有人指導的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經過內化形 成觀點、立場，并經常習慣地自覺表現。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學生在體育運動中身體所承受的生理負擔量。適宜的運動負荷量，對增強學生的體質，掌握 運動技術、技能，培養優良品質都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習的密度和強度即練習的重量、距 離、速度、時間、數量和動作的質量等因素組成的。

課時教學目標中的運動負荷目標應該針對具體的教學內容和學生的實際情況，做到適度、適量，并且落實 到每一個學生。這樣更有利于全體學生體質的增強，能力的提高。

教學難點： 體育教學目標，是由學科教學目標，學段、學年教學目標，單元教學目標和課時教學目標組成的。課時教學目標是其最基本單位，體育教學目標基本是靠課時教學目標來實現的。

課時體育教學目標是以本年級體育教學目標和單項教材教學目標為依據，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項 教材所應解決的主要問題，結合大多數學生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學目標。在此基礎上，分別制定各課時教學目標。教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，是以學生學習以后的變化為依據，表現在學懂、學 會、產生興趣和追求等方面。教學目標是可以觀測的學生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現是以學生為主體的。

小學體育教學目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領域的目標又由低級到高級 分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領域的學習水平層次分級 1.記憶

①能記住動作要領和有關知識。②了解動作要領和有關知識。③知道動作要領和有關知識。2.理解

①能說出某動作要領和有關知識。②會講某動作要領和有關知識。③懂得某動作要領和有關知識。3.簡單應用

①在理解的基礎上能夠做某某動作。②能運用已學過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道 理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。4.復雜應用

能用已學過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領域的學習水平層次分級 1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。2.模仿

①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。3.組合

①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯合動作。③能連貫做出某某與某某動作。4.協調

①學生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領域的學習水平、層次分級 1.接受

①學生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學生對教師提出的某某要求能給予配合。③學生愿意聽教 師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。2.興趣

①學生樂意按教師的某某要求去做。②學生對某某練習，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③ 學生對某某動作樂意多次重復練習，產生愛好、傾向。3.自覺表現，形成觀點立場

學生認識到某某活動（練習）的價值，在沒有人指導的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經過內化形 成觀點、立場，并經常習慣地自覺表現。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學生在體育運動中身體所承受的生理負擔量。適宜的運動負荷量，對增強學生的體質，掌握 運動技術、技能，培養優良品質都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習的密度和強度即練習的重量、距 離、速度、時間、數量和動作的質量等因素組成的。

課時教學目標中的運動負荷目標應該針對具體的教學內容和學生的實際情況，做到適度、適量，并且落實 到每一個學生。這樣更有利于全體學生體質的增強，能力的提高。

學生學情分析

小學體育教學是一個急待提高和不斷完善的動態過程，分析學情不只是上課前的構思，而且應在上課后不斷地觀察學生的性別、年齡、身體發育水平、體質狀況、學生掌握的已有的體育知識及學生的學習動機，從而使整堂課中每位學生的精神狀況和學習興趣。

學情分析是展現于具體的教學實踐之中，完善于教學之后的自我矯正、自我完善的動態思考中。

一、教師的學情分析能力，是指教師在調查了解學生已有知識和技能水平、生活經驗和心理狀況等基礎上，分析學生的學習態度學生學習需求的一種專業能力。

1、學生的學習態度：從態度的三個維度出發，了解不同年齡層次的小學生體育態度的現狀及其特點。研究結果表明，不同性別年齡的小學生在體育態度方面存在差異性。體育態度總體上比較積極，但易受到體育場地環境等客觀因素的影響。

2、學生的學習態度是個人或對他人：對事物的比較持久的肯定或否定的內在反應傾向。學習態度則是學生對學習所持的肯定或否定的內在反應傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率；對學習持否定態度的學生，則對學習沒有積極性，他不能自覺地認真學習，而總是比較被動，其學習效率自然也較低。

二、根據學生的特點、興趣愛好進行分析：

1、在課堂上根據小學生的特點安排一些趣味性、健身性、娛樂性、現代性較強、并具有地方特色的民族傳統項目和知識內容；在教學過程中，應從單向的教師教、學生學向師生交流、互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及體驗和感受；在教學方法上，由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變；由給學生知識向引起學生活動、自己獲取知識轉變，應從灌輸式、填壓式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習轉變；在問題和練習方法上，應從答案動作技術惟

一、學練法惟一向條件、問題、學練法和結果的不限定轉變，以便發展學生的思維和身心，培養學生的特長。

2、教師的教學方式方法進行分析：教學中教師的有法，但無定法，貴在得法，重在實效。分析學情的最終目的是為了實現課堂教學目標。教學內容的確定、教學情境的創設、課堂教學的組織形式、課堂教學結構的安排等，都必須注重實效，并摒棄與現實教學目標無關的內容、方式和形式，切實提高學生的綜合素質。

教師必須分析整堂課的每一個環節：

（1）趣味性：設計什么樣的活動或游戲使學生在體育課積極性比較高漲。小學生正處于身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，過量運動或成人化、專業化教學會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中游戲化的運用可以使少年學生在上體育課過程中有張有弛，更適合小學生身心發展的需要。從而育游戲不僅內容豐富、形式多樣、簡便易行，而且融趣味性、娛樂性、競爭性、健身性、教育性、創新性等多種功能于一體，符合學生身心特點，對于調動參與積極性、掌握技術技能、增進身心健康、開發智力、發展個性、培養優良品質等，都有積極、重要的作用。游戲的重要作用之一就是可以培養學生興趣、提高練習的積極性。因為體育游戲具有娛樂的特性，它能吸引廣大學生的參與，從而有利于培養他們參加體育活動的興趣。

（2）激勵性評價性：教師在教學過程中,教師通過語言、情感和恰當的教學方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學生的學習動機和學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。

（3）有“收”有“放”性：根據新課標的要求，大多數教師在課程改革中主要是從簡化教學組織、培養學生自我鍛煉習慣人手，著重研究精講多練的問題。啟發學生愉快、自主的學習，盡可能地調動學生學習的積極性，充分發揮他們自我教育、自我管理能力，即把盡可能多的時間放給學生，讓他們自我組織學習和鍛煉，教師及時予以指導，做到有“收”有“放”，“收”、“收”自如，從而極大地活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

（4）教師的評價。教師在分析的同時要對對學生的評價,要采取多種方法,對學生在學習過程中的表現做出恰當的、指導性的評價。例如,教師可以根據學生在課堂上的表現,運用鼓勵性的或指導性的語言進行評價以。

三、活動形式要創新中學情分析：

課堂內外活動內容、形式非常多，如有活動與探究、知識窗、自我設計、自學自練、自我調控、練習體驗、學習思考與自我評價等等。

在課堂教學過程中，如何結合教材去完成這些活動項目？如何達到預期的目標。都要教師經過精心的設計并有所創新，因為有一些活動項目不一定適合自己學生的實際，需要改進、創新方能實現教學目標。對不同地區、不同的學校、不同的學生群體都應有所區別。有選擇有創造地組織實施，不能生搬硬套，否則不能體現新課程的理念。

教學策略設計

教學環節：淺談小學體育教學中環節與策略 1.專業的引導作用 教師的一般素質是培養學生體育運動興趣中最早期的影響，體育教師受專業的熏陶，形成了體育教師特有的專業氣質，這也在很大程度上決定著學生如何看待體育課。體育教師健壯的體魄、富于幽默的談吐、洪亮的口令以及精明的組織才能，對專業的高度熱情、良好的運動能力等等，這一切不僅使體育教師在學生心目中形成一個富有感染力的形象，而且使學生具體生動地看到了體育鍛煉的效果，產生模仿的愿望，從而引發學生努力上好體育課的熱情和興趣。特別是體育教師要有良好的運動能力，教師良好的運動能力是指教師正確、優美、輕松和熟練的示范動作，以及良好的運動成績。首先以跑步為例，教師即使示范一個簡單的“起跑”動作，只要動作協調、流暢，給人以一種美感，學生都會十分羨慕，并希望自己也能做到，在學習以及練習過程中就會十分認真，且表現出相當的興趣。教師要很好的運用自身的條件，嚴格要求自己，加強鍛煉，不斷提高業務素質，展示出最佳的精神風貌，對學生起到榜樣作用，吸引每一個學生，影響每一個學生。2.增強體育教學的游戲性 好玩好動是小學生的天性，老師的任務就是保護和發展他們的體育興趣。而體育游戲作為一種體育活動形式，內容豐富多彩，形式多樣，趣味性強，生動而活潑，還能鍛煉身體，培養學生堅毅品質

具體目標： 體育教學目標，是由學科教學目標，學段、學年教學目標，單元教學目標和課時教學目標組成的。課時教學目標是其最基本單位，體育教學目標基本是靠課時教學目標來實現的。

課時體育教學目標是以本年級體育教學目標和單項教材教學目標為依據，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項 教材所應解決的主要問題，結合大多數學生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學目標。在此基礎上，分別制定各課時教學目標。教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，是以學生學習以后的變化為依據，表現在學懂、學 會、產生興趣和追求等方面。教學目標是可以觀測的學生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現是以學生為主體的。小學體育教學目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領域的目標又由低級到高級 分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領域的學習水平層次分級 1.記憶

①能記住動作要領和有關知識。②了解動作要領和有關知識。③知道動作要領和有關知識。2.理解

①能說出某動作要領和有關知識。②會講某動作要領和有關知識。③懂得某動作要領和有關知識。3.簡單應用

①在理解的基礎上能夠做某某動作。②能運用已學過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道 理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。4.復雜應用

能用已學過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領域的學習水平層次分級 1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。2.模仿 ①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。

3.組合①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯合動作。③能連貫做出某某與某某動作。4.協調

①學生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領域的學習水平、層次分級 1.接受

①學生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學生對教師提出的某某要求能給予配合。③學生愿意聽教 師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。2.興趣

①學生樂意按教師的某某要求去做。②學生對某某練習，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③ 學生對某某動作樂意多次重復練習，產生愛好、傾向。3.自覺表現，形成觀點立場

學生認識到某某活動（練習）的價值，在沒有人指導的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經過內化形 成觀點、立場，并經常習慣地自覺表現。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學生在體育運動中身體所承受的生理負擔量。適宜的運動負荷量，對增強學生的體質，掌握 運動技術、技能，培養優良品質都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習的密度和強度即練習的重量、距 離、速度、時間、數量和動作的質量等因素組成的。

課時教學目標中的運動負荷目標應該針對具體的教學內容和學生的實際情況，做到適度、適量，并且落實 到每一個學生。這樣更有利于全體學生體質的增強，能力的提高。

師生活動：

1、課題提出的背景、意義及價值。

改革開放以來，我國的體育教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，體育教學的現狀尚不能適應我國經濟和社會發展的需要，與時代發展的要求存在差距。新一輪基礎教育課程改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養學生的創新意識和實際運用能力。教學正逐步由傳統的重教師“教”向重學生的“學”轉變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。因此，探求新的課堂教學模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學模式充分體現了現代教育理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉化，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發現和發展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發展。

在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創設師生交往、共同發展互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學過程也將是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。以生生的互動學習、師生的雙向互動，產生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率。

2、課題研究的目的

目前，國內外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。

“互動式”課堂教學模式以實施素質教育，培養創新人才為目標。要實現這個目標，首先要轉變教學的過程，而教學過程包含教師、學生、教材、媒體等四個要素。因此，首先要實現以下四個要素的轉變：

（1）、學生地位的轉變：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動吸收者。使學生具備敢想、敢說、敢問、敢創新的精神，激發學生創造性發展的素質。（2）、教師角色的轉變：教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學生學習的幫助者。

(3)、教材功能的轉變：教材所提供的知識不再是教師傳授內容，而是學生主動建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向學生”轉變為“帶著學生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

3、課題的理論依據。

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

4、課題的實踐依據

本課題組的主持人朱希勇，具有先進的研究經驗，他已經成功完成了《活動性游戲在小學體育教學中的研究》，并且在中期評比中獲得優秀，其他實驗教師也具有豐富教學經驗，具有研究能力，其中實驗教師趙丹丹在2008年獲得教具優質課，實驗組成員在課下的時候喜歡圍在一起討論教改理念，討論怎么樣的提高學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的參與者和創造者。

另一方面，學校領導很重視學校的科研，我校有20幾臺電腦，每個辦公室供有電腦一臺，支持教師隨時上網查找資料，進行信息查詢，更改教學理念。

課題雖然是自籌經費，但是取得了學校的重大支持，歷時兩年，成果不錯，教師干勁十足，按照計劃能在6月底完滿結題。

三、課題的界定和理論假設：

師生互動：這里指在課堂時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，課堂教學互動簡單地說就是師生之間的一切相互作用和相互影響，既充分發揮教師的積極性，又充分調動學生的積極性，師生在同一教學目標下同時發生作用，其教學行為具有明顯的平等**性、互促互補性、全員參與性。同時，也是學生之間的相互作用與相互影響；是教師與學生、學生與學生之間是信息流動。

四、課題研究目標：

“互動式”課堂教學模式以實施素質教育，培養創新人才為目標。要實現這個目標，首先要轉變教學的過程，而教學過程包含教師、學生、教材、媒體等四個要素。因此，首先要實現以下四個要素的轉變：

1．學生地位的轉變：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動吸收者。使學生具備敢想、敢說、敢問、敢創新的精神，激發學生創造性發展的素質。2．教師角色的轉變：教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學生學習的幫助者。

3．教材功能的轉變：教材所提供的知識不再是教師傳授內容，而是學生主動建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向學生”轉變為“帶著學生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

五、研究內容：

構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的體育教學教學質量。1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結論

教學內容應落實基礎知識和發展基本技能，精選貼近學生生活，能激發學生學習興趣的語言材料及與現代社會日常生活中常見的、有廣泛應用價值的材料，為進一步學習所必需的，同時又是學生所能接受的知識。在內容安排上，既要注意部分知識的系統性，注意與其他學科知識、生活經驗相互配合。更要注意符合學生的認識規律。在具體課堂教學中，教師應吃透教材，把握課程標準，科學性地提出問題，激發學生的求知欲，鼓勵學生大膽設想，不斷探索，提出各自的目標、觀點，最后在教師的引導下，在語言實踐中形成集體性的結論。充分尊重學生，體現“以人為本”的教學理念，從而實現課堂教學整體優化。

2．改變教學觀念，改進教學方法。鼓勵學生即興創造，超越預設教學目標 課堂教學要以學生發展為本，提高學生的文化素養，豐富學生的精神世界，隨著時代的發展，特別是現代信息技術對社會各領域廣泛深入的影響，課堂教學應“與時俱進”。

教師在教學中的主導作用必須以確立學生的主體地位為前提。教師要了解學生的知識基礎、學習經驗、認知性特點和學習興趣，作為確定教學策略的依據。教師要依據教材，又不囿于教材，把學生的知識、經驗、生活世界作為重要課程資源，鼓勵學生自主學習。在教學過程中要充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生即興創造，超越預設的教學目標。

教學過程是學生與教師相互交流、共同參與的過程，教學中，要發揚民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵學生質疑、探究，讓學生感受和體驗學科知識產生、發展和應用的過程。3．重視創新意識和實踐能力的培養

培養學生的創新意識和提高語言的實踐能力是學科教學的一個重要目標和一條基本原則。在教學中要激發學生學習的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨特見解，啟發學生發現問題和提出問題，善于獨立思考，使學科學習成為再創造、再發現的過程。

六、研究對象： 全體本校學生

七、研究方法：

1、對比研究法：就一個研究內容，用兩種不同的教學方法在平行班中進行對比，然后檢查各自的教學效果。

2、調查研究法：通過對學生進行問卷調查，座談會等方式在廣大學生中總結“師生互動式教學模式”研究的優越性。

3、教學實踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時調整，逐步完善。

八、研究的設計與實施：

（一）確定實驗范圍及對象

為體現小學體育師生互動代表性、科學性和可操作性，根據我校的特點，實驗對象為全體小學生。

（二）提出實驗任務

1.對小學體育師生互動的教學方式的可行性進行論證。2.對小學體育師生互動的教學方式的科學性、實用性進行驗證。3.根據新的教育理念探索小學體育師生互動的教學方式。

（三）落實培訓工作

1.根據領導批示和安排，對參加實驗的實驗教師進行了培訓，更新觀念，力求認識到位。

2.成立課題組，制定實驗方案，并針對日常教學中存在的問題舉辦研究活動，如現場會、經驗交流會、研討課、評優課等。

3.探索新的培訓方式。在培訓過程中，改革以往教研員在上面講、教師在下面聽、記的傳統培訓形式，強調以參培教師為主，調換培訓者和被培訓者的位置，做到培訓者與被培訓者互動，調動體育教師的學習積極性與主動性。根據參培教師的實際情況，要求參培教師“多動腦、多動口、多動筆、多交流”，力求形式多樣。通過培訓，教師提高了對體育師生互動的認識，轉變了觀念，素質教育思想逐步深入人心，教師增強了推進素質教育的自覺性。絕大多數參加實驗的教師在課程改革進程中能在理論和實踐上認真探索、創新，使體育課改理念深入人心，改革不斷深化，并取得了較好效果。

（四）研究步驟

（一）研究的準備階段

成立課題研究指導小組。收集整理與課題有關的資料，對全校學生、教師和領導進行學校體育認識的調查并進行分析；制定課題方案和計劃。

通過對學生的問卷調查，看著學生的答卷，能夠看出學生是真的在認真思考這個問題。自從師生互動教學方式在小學體育教學中研究以來，在學生之中產生了很大的影響。通過本課題的研究，學生體育水平得到了提高了，體育水平得到了提高了，上體育課的積極性提高了。在每天的學習之余都能拿出一定的時間參加自己喜歡的游戲，來增強自己的體制。但是還是有問題，由于我們學校的體育設備有限，地處偏遠的小村莊，受到了限制，希望在以后的研究中利用有限的環境更好的進行研究。

九、研究結果：

摒棄了傳統的教學方法，使學生主動地獲取知識，充分張揚學生的個性，培養學生具備現代的適應能力和生存能力，讓每個學生都能獲得成功。進行研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。讓學生真正成為教育的主體，教師不僅讓學生去“做”，而且讓學生知道“為什么這樣做？”“如何去做？”使教師成為課堂教學的設計者、服務者，學生成了課堂教學的創造者和享用者。教師在課堂中應重視學生的個性傾向，把選擇權讓給學生就是學生有權在課中選擇自己喜好的項目和器械練習，甚至學生還可以參與教學計劃的制訂。使學生練習興趣高漲，教學氣氛活躍，課堂教學質量提高，得到事半功倍的效果。

十、問題與思考及建議：

（一）存在的問題：

1、對于課題的研究更多是落實到某一課時進行的研究，沒能立足于一個更高、更大的視野。

2、對于同一類型的課題，還沒有進行合并式的研究，研究比較零散。

3、研究的理論不足，對于問題的關注度、敏感度不夠，對于課堂中的小枝節的問題糾纏多，深入表象抓本質的能力不強。

4、研究成果的及時總結和理論提升的問題。

（二）幾點建議

1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強教師課堂教學設計。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究經驗教訓，在實踐中勇于探索。

信息技術手段的運用：二十一世紀是信息時代，經濟的全球化，信息的全球化已成為不可阻擋的趨勢，隨著信息技術的日新月異，電腦已進入千家萬戶，互聯網也已成為產業化，傳統產業正經歷著一場前所未有的挑戰，人類發展史進入了一個嶄新的時代。這一浪潮為我國國力的發展壯大帶來了巨大的機遇和挑戰。而新課程的改革此時也在教育戰線上進行著一場深刻的變革。隨著新課程的到來，也恰逢信息技術的飛速發展，必定會給我們的教育事業帶來更大的沖擊和挑戰。教育現代化的重要標志就是教學手段的現代化，現代化教育技術也已深入學校的教育當中，各門學科在不同程度的采用現代化信息技術進行教學。作為為傳統學科的學校體育在現代化信息技術的運用中將大有用武之地。作為一名學校體育工作者，如何能把現代信息技術有效地應用于體育教學中，我有以下幾點認識：

一、利用現代信息技術激發學生學習興趣。

（一）體育教學應該將激發和保持學生的運動興趣放在中心位置，學生有了運動的興趣，他們才會經常參與體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識。興趣是最好的老師。小學生的興趣和動機有賴于外界事物的新穎性、獨特性來引起。課堂教學中多媒體作為教學信息的載體和傳輸信息的工具和手段，通過信息技術與體育課程的整合，創設情境，它不僅可以用來傳遞教學內容，而且改變了傳統的教學方法和學習方法，調節了課堂氣氛，有利于創設良好的學習情境，從而激發學生的學習興趣。如在進行籃球教學時，先播放一段 NBA 的精彩片斷，在進行足球教學時先放上一段精彩足球射門集錦，學生看了錄像后，可以發現他們眼里流露的不僅僅是驚嘆，還有興奮好奇和躍躍欲試，使學生們學習的興奮因子激活，這時他們已處于最佳學習狀態，只有在這種狀態下，才能充分發揮學生的主體作用，使學生的智力和非智力因素都得到較好的發揮。

（二）通過信息技術的運用，它能使師生之間增加了一些新的聯系渠道和方式，把學生還未感知到的或比較抽象的學習內容與學生比較熟悉的社會生活、生活實踐聯系起來，使學生獲得一種積極的情緒和情感體驗。如：利用多媒體技術在大屏幕上展現出袋鼠、青蛙等動物跳躍以及森林運動會的場景，孩子們的學習積極性會在不知不覺中被調動起來。再如，當課程進行到放松整理階段，師生在大屏幕畫面及音樂氛圍的烘托下，一起模仿大雁飛、小魚游、小船兒飄的優美放松動作，給人一種美的享受。

二、利用信息技術使體育教學更簡便、更直觀。

利用信息技術制作的體育課件在體育課上運用起來更方便、更直觀，體育課是以身體運動或身體使用器械運動為主和教師利用示范，講解，口令提示等教學方法對學生進行身體教育的課程。它的內容決定了它的特殊性，而正因為它特殊性的特點恰好適合運用信息技術來彌補，比如向學生示范排球扣球的技術動作，示范是為了更清楚地讓學生了解動作，但通常教師示范只是一瞬間的過程，大多情況下，學生還沒來得及看清各個部位的運作，整個過程就結束了，給學生的印象也很模糊，難免會出現各種錯誤動作，如果老師的示范動作能夠慢動作完成，且可以反復的觀看，甚至配上詳細的講解，效果比單純的示范就要強多了。運用信息技術制作的多媒體課件，就可以達到這一目的：教師先將標準的扣球動作通過攝影機拍攝下來，制成多媒體課件，對動作的關鍵處配上解說和文字說明，在給學生講解排球扣球要領時，可向學生重復展示，直到他們掌握要領。這樣既減輕了老師的負擔，又可以取得良好的教學效果。

三、利用現代信息技術手段進行反饋、評價。

多媒體具有雙向交流的“反饋”功能，所謂“反饋”，是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調節控制作用。在理論課的教學中，計算機能及時在實踐課的教學中，利用攝像機與投影大屏幕連接，可以把學生練習時出現的正確與錯誤動作實錄下來，反映在大屏上，便于學生自己作正誤對比，發現和糾正不足。在理論課的教學時，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示：“真棒！”、“你真聰明！”等激勵機制性的語言或帶有大拇指、五星、卡通人物等圖案，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷愉悅身心，及時鞏固自己的學習成果。當然，教師反思教學，也可以通過這一途徑來達到好的效果。

四、利用信息技術發展學生思維。

通過游戲的形式來達到具體的教學目標，是體育教學中常用的教學手段，它集科學性、趣味性和教育性為一體，能激發學生的學習興趣，起到寓教于樂的作用。如學生在做游戲《小動物搬家》時，讓學生自己從電腦中查詢相關的電子讀物，根據找到的參考資料，嘗試練習，真正由被動地位變成為學習的主體。這一點印證了美國教育家羅杰斯觀點的正確性：“當學生選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇后果時就能在最大程度上從事相關學習這類參與學習比消極被動學習有效得多。”我們高興地看到，學生從模仿小猴（肩扛單足跳）、螃蟹（仰臥支撐移動）、袋鼠（雙膝夾盒跳）、蝸牛（爬行頭頂），進而又想出跳踢搬運、雙人夾背搬運、拋接搬運、魚貫合作搬運等許多頗有新意的游戲方法，從而使得游戲既能充分活動全身各部分肌肉關節，又能提高動腦創想的水平，使顯性和隱性的目標結合得自然到位。

五、利用信息技術發揮學生自主性，開闊視野、拓展教材。

在新課程標準下，在體育教學內容的選擇上，將突破以往所規定的競技運動項目內容，更加注重內容要符合學生的身心發展特征，更關注內容的實效性、科學性和趣味性，一切有利于提高學生健康水平和激發學生運動興趣的內容都應該成為體育課的教學，把學習的主動權交給學生，給學生以充分的選擇機會和發展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內容和學習的方法。

如在進行有氧耐力的訓練時，教師可在網上提供多種練習的方案：如：耐久跑、跳繩、打籃球、踢足球，有氧健身操等，學生根據自己的喜好自己選擇練習的內容和方法。除了對傳統教材的運動項目內容進行改造外，隨著社會的進步、物質生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃開展，新興的運動項目不斷涌現。青少年喜歡追求時尚，當然也追求新興的運動活動。通過校園網絡，讓他們獲取這方面的知識，如讓學生了解網球、橄欖球、獨輪車、壁球、板球，旱冰、攀巖、蹦極等項目，進而使這些項目走進學校，從而給學校體育教學帶來無限的魅力。我國是一個多民族的國家，民族體育源遠流長，是未來體育與健康課程將著力開發利用的寶貴資源。如我國民族的瑰寶---武術、內蒙古的“那達莫”、朝鮮的蕩秋千和跳板，汩羅江畔的賽龍舟、北京天壇老人的踢毽子，山東濰坊的放風箏、西北地區的“斗雞”、還有常見的“推鐵環”等等，在網絡平臺上進行演示，這些項目經過千百年來的流傳，既有各自的特色，又有良好的健身價值，既使學生增強了民族自豪感，又開闊了學生的視野激發學生的興趣，把這些項目請進我們的課堂，將豐富體育課的教材內容。21世紀是信息的時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，影響到各行各業，教育現代化的腳步越來越快了，現代信息技術已走進了校門，進入課堂，只有明確現代信息技術教學與傳統體育教學的關系，現代信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用，現代信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段，它只是輔助教學的教學手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。因此體育教師要發揮現代信息技術教學的優勢，將一些新的教學手段充實到我們的體育課堂里去，合理、正確的使用它，從而真正實現體育教學現代化。

教學評價設計

評價方式與工具： 書面練習

評價量表內容：隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，體育教學評價已是一個刻不容緩的研究專題，我國基礎教育課程改革的一個重要課題就是教學評價，這種評價我們可將其分為三個部分，一是發展性評價，二是水平性評價，三是選拔性評價，就其功能而言，這三種評價在體育教學中都有較為廣泛的應用，而選拔性評價則是這次研究的主題，它是為各級、各層評價活動在課改中的首次出現。多年來的體育教學評價都是按照《體育教學大綱》而設計的體系和細則，已不能適應迅速發展的課程改革的實驗工作。為了進一步貫徹落實深化教育改革，全面推進素質教育工作，落實新頒《體育課程標準》的實驗工作，特介紹小學體育教學四種評價方法。在過去的教學大綱里對教學內容、考核內容作了很細的規定，各年級的學生該學什么，老師教什么，學生該考什么，都有明確具體的規定。考試偏重于生物性評價，主要是對體能、技能的評價，學生每達到一個技術層次就有一種相對應的評定成績，它注重的是一種結果，追求的是一種絕對的評價標準，我們以往認為這是客觀的，但用現在的思想來評價既不是公正的也是非人性化的。例如：一個學生平常時吊兒郎當，他考試時50米可跑8秒，成績很好；另一個學生平時很認真，考試時怎么也跑不到8秒，成績很不好。雖然我們老師都想通過評價來提高學生的能力，促進學生的發展，但試想這樣的考試對那個很認真的學生能起到促進與發展的作用嗎？那么我們該建立怎樣的評價方式對學生起到促進與發展而不是鑒定與選拔的功能呢？

通過將近兩年的課改實驗，在對學生成績評價方面作了一些有益的嘗試，希望能對以后的小學體育教學評價工作有一些啟發。

一、由單一內容評價向多元內容評價轉變

過去的教學大綱是對項目進行評價，占整個評價的80%，如50米快速跑，壘球擲遠、前滾翻、立定跳遠、縱叉、800米等等，另外20%是對平時表現與體育常識的評價。這種評價方法沒有從學生發展的角度去考慮，現在課程標準關注學生的發展，從體能、知識與技能、學習態度、情意表現和合作精神以及健康行為等方面進行評價。過去的學生習慣于被人家評價，現在的學生逐漸接受了發展性評價，一個孩子對他的好朋友說：“我喜歡你的一切，包括你所有的缺點，但如果你能改正某某缺點我會更喜歡你。”可見，發展性評價正在被孩子運用，正因為它的激勵性，使這種教育思想滲透到每個領域，這就是評價的多元性。

在三年級上學期考核中運用了這樣的一種評價方法。它不是對一個學生一個項目的考核，需要合作才能完成，內容是合作跑。考核有三個層次的要求，但每個學生必須達到三個層次才能有較高的評價，缺一將降一等級。考核要求強調的是相互幫助，而幫助是貫穿整個考核過程的，若學生將合作跑當作是競爭的場所，其結果是只有一個或幾個達到既定目標，把個體孤立起來，其競爭與個體化的學習情景將阻礙學生的主動學習和能力發展；若學生將合作跑當作是實現共同進步，不論能力強弱，速度快慢，只要大家協作一致為一個共同的心愿去努力，就能實現共同進步。這種評價方法對學生參與態度、情意表現、合作交流體現得較多。

二、由定量方法評價向定量與定性方法評價相結合轉變

過去在體育課的評價中多是以定量方法來評定成績。如立定跳遠，用一把尺子來衡量所有的學生，合格就合格，差一點就是不合格，就像一個需嚴格把關的產品，沒有把學生當作一個活生生的人，既使人們從過去“增強體質” 這一指導思想出發，跳2米的學生就一定比跳1米的學生體質強？這種定量的評價方法只能起甄別和選拔的作用，很難評價一個學生的體質狀況。從新課程目標出發，可以制定一種定量與定性相結合的評價方法。

如在一年級立定跳遠的考核中實施的那樣，就體現了定量評價方法與定性評價的結合。定量體現在能跳過幾個塑料瓶（跳過4個為合格），據統計全班均跳過了四個塑料瓶。定性體現在看動作是否正確，如擺臂是否協調；是否只有跳沒有手臂的擺動；落地是笨重還是輕巧；是否有積極改進動作的態度和意識。在考核中一次二次不滿意還可通過練習，改進再來考核，直到學生滿意為止，實際上這也是一種學習與努力的過程，達到一種正確掌握動作，增加練習興趣的目的。

三、絕對性評價向絕對性與相對性評價相結合轉變

絕對性評價是以前常用的一種評價方法，優點是簡便易于操作，是以統一的標準來要求所有的學生，相對性評價有助于學生看到通過自己的努力所取得的進步，從而建立起體育學習的自信心和自尊心。其缺點是比較麻煩，不易操作。課程標準鼓勵教師采用絕對性評價與相對性班次價相結合的評價方法，讓學生依據個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或以統一的標準來衡量。

我在三年級下學期嘗試采用了相對評價法。具體做法是，學生初學壘球時，對投擲遠度進行摸底，并將摸底的成績作為學生的起點成績，通過一單元學習，就可以發現每個學生學習進步的幅度，即相對成績=最后測試成績（絕對成績）起點成績。這樣使每個學生看到通過自己的努力所取得的進步，并能正確地評價自己，不再為別人投得遠而羨慕，自己投得近而自卑，把自己跟自己比，看到一種屬于自己的成功。

四、由終結性評價向終結性與過程性評價相結合轉變

發達國家在體育課程中已普遍采用過程性評價。過程性評價是通過各種評價方法和工具，經常對學生學習的各個方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便學生盡早發現問題，并采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。相比較之下，我們通常只重視終結性評價，而忽視過程性評價。因為許多人認為終結性評價簡便易行，能作出準確判斷，而過程評價比較麻煩，不易操作，不能準確評定學習結果。課程標準認為未來的體育課程將從單一的終結性評價向終結性和過程性評價相結合的方向發展，這樣更有助于學生有效的學習和進步。

下面以一年級下學期縱叉考核為例，嘗試采用多次技評來促進學生對動作的學習與掌握。具體做法是，學習縱叉的動作方法，通過各種方式的壓腿拉開韌帶；鼓勵同學間的互相幫助；讓體育小骨干帶動同學利用課間、課余時間練習；通過布置作業等形式讓家長參與督促學生在家練習；老師善于及時發現每個學生的進步與問題，多次及時反饋，讓學生能改進動作，促進每一個學生掌握正確動作。在此基礎上，隨時對學習進行考核，凡動作正確達到標準者評定為優秀；凡不合格者可通過再練習和不斷地努力去達到優良的結果。這樣多次的動作技評可提高學生活動能力，增強自信心，讓學生相信只要努力就能進步，就能成功。

備注

本預案是指學生在體育活動中，因活動保護不當造成的事故，輕則挫傷、擦傷、關節損傷、肌肉抽筋、拉傷，重則造成骨折、呼吸紊亂、嚴重休克甚至喪失生命。傷害事故一般發生在球類活動、體操、田徑運動等運動項目中。

一、體育活動事故的應急處理

1.在場人員發現險情后要及時報告在場老師、校醫和班主任，緊急或情況復雜時還應及時報告學校領導；校醫應立即到達現場，了解傷者情況，判斷傷情，先行急救；遇到重傷的或不能判斷傷情的，應及時送醫院檢查、急救或打 120 救護電話。

2.及時通知家長及其他監護人，以便作出救治決定，并作好安慰工作。

3.保護現場、了解事故發生經過，調查事故原因，作好有關記錄并保護現場，采集有關證據，以利于對事故處理做到事實清楚，責任明確。

4.重大的傷害事故要及時上報上級有關部門。

5.事故發生在課上或因學校設施原因造成傷害的，根據上級有關規定，學校應承擔責任的。學校應視情況及時報告保險公司。

6.前往醫院探視，隨時掌握傷者身體康復情況。

二、體育活動事故的預防

1.加強思想教育、增強防范意識。中小學生好勝心強，經驗不足，思想上麻痹大意，缺乏預防事故的意識，教師要教育學生樹立“寧失一球，勿傷一人”的思想。

2.完善活動設施建設和管理。運動場地要保持平整，不應有坑洼、石塊等，地面不宜太硬、打滑；球架、球門要定期檢修。

3.教學和訓練、競賽活動必須精心設計、嚴密組織、嚴格要求、嚴格訓練。

①建立良好教學秩序、重視課前準備。教師、學生著裝規范，必須穿著體育服裝上課，學生不準穿皮鞋、有跟鞋、涼鞋，女學生不穿裙子上課。

②精密組織教學，加強紀律教育。體育教師必須經常反復地向學生進行遵守紀律、遵守常規、服從組織、遵守游戲規則等方面的教育。

③培養學生自我保護、相互保護的意識。

④體育教師應掌握特異體質的學生情況，掌握合理的運動量、注意區別對待。在運動量的掌握上，教師要隨時注意學生的生理反應，進行合理調整；教師對于病痛、體弱、傷殘的學生要及時關心，安排他們免修、見習等。

4.重視準備活動、加強醫務監督。教師應根據上課內容和氣候情況決定準備活動的內容，嚴禁不做準備活動就進入體育活動，準備活動要充分、有針對性；學生應掌握自我醫務監督的常識。

5.加強保護措施。嚴格裁判、禁止粗野動作，不使用錯誤的推、拉、撞等危險動作。加強組織領導，建立和健全規章制度。