第一篇：數學課堂教學中如何提高學生互動探究的實效性

數學課堂教學中如何提高學生互動探究的實效性

《數學課程標準》的基本理念中指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學中教師是教學活動的設計者、組織者、引導者和參與者，而學生則是學習的真正主人，教師只有真正調動學生的積極性，讓其內在的動力得以調動起來，才能全面提高學生的素質和能力。在教學中，為了能培養(yǎng)出敢于探究，富于創(chuàng)造性學習能力的人才，教師要引導學生在現實生活的情境中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、形成技能，一、創(chuàng)設合理、有效地探究情景，引起學生的探究興趣。

情境創(chuàng)設的目的是根據小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對數學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。創(chuàng)設學習情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律，創(chuàng)設數學與生活緊密聯系的學習情境。要達到互動探究的有效性，學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環(huán)境，需要一個充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設學習環(huán)境要遵循“實效性”的原則，為學生創(chuàng)設一個有利于發(fā)展的良好學習環(huán)境。心理學研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在小學數學教學當中，把學生引入“不協調——探究——解決問題”的學習過程，激發(fā)探究欲望，促使學生積極主動的進行探究是教師的主要任務。教師要創(chuàng)設諸如生活情境、故事情境、游戲情境……把學生引入到情境中來，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。例如，在教學兩位數加一位數的不進位加法”時，以童話故事情境引入學習內容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽快下山了，才采了 4個。松鼠媽媽采得又快又多，數了數有25個。”隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學習的積極性。

數學課的教學總是從提出問題開始的。但大多數情況下，都是由老師提出問題，學生接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發(fā)一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發(fā)現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教學一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設一個發(fā)現問題的空間，鼓勵學生大膽質疑，誘發(fā)學生感受問題、發(fā)現問題、提出問題。例如在教學《圓的面積》時，我出示了一只拴在木樁上的小羊，提出問題：“你知道小羊能吃到草坪上多大面積的草嗎？”引發(fā)學生思考，認識到只有知道了如何解決圓的面積才能求出小羊吃草的面積，從而激發(fā)學生想辦法解決圓的面積求法，喚起探究的欲望。

二、合理的設計操作探究活動，保證學生互動探究的有效性 學生探究活動的實效性首先取決于學生探究目標制定的有效性。探究目標制約著探究活動的進程與發(fā)展，直接影響著課堂教學實效。要注重探究目的的有效性就必須多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。合理的探究目的可以使學生在活動中，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。如果設計學生探究活動的目的不明確，則會影響學生探究活動的開展。例如探究活動的目的設計較低，則學生很容易就能夠在活動中找到問題的答案，使得開展的探究活動毫無價值。如果學生探究活動的目的設計的過高，不符合學生現有的水平，則學生很難在有效的時間里得到探究的答案。過高過低的探究目的都會影響探究活動的有效性。如何盡量避免這種無效的勞動，合理設計學生探究活動呢？教師在設計教學時，要根據教學目標對教材的安排加以刪減和調整，使安排的學生探究活動的目的更接近于學生現有的發(fā)展水平。使探究活動的價值更趨于合理化，更加具有實效性。如在《圓的周長》的教學中要讓學生理解圓周長的意義，在操作中探究出圓的周長與直徑的關系，然后利用周長與直徑的關系總結出圓周長的計算方法，并會計算圓的周長。按照教材的安排有三種測量圓周長的方法，我在第一次教學這部分內容時沒有給學生合理的設計操作探究活動。結果學生自己準備的圓，紙質比較軟，在直尺上無法滾動，想在圓的周圍圍上一條線也很不容易，再加上圓的大小不一，給計算上也帶來了很大困難，致使學生的探究低效，沒有達到教學的目的。在以后的教學中，我重新設計了操作探究活動。要求學生用硬紙板準備直徑是3厘米，4厘米、5厘米的圓，也不讓準備毛線或細繩了，而是直接用透明膠帶輕輕的在圓的周圍粘一周，慢慢的揭下，測量周長。學生們在小組合作中按照要求有序的操作著、探究著，交流著。這次探究活動的合理設計使學生的互動探究達到了實效。

三、采用的教學形式要有助于學生的互動探究

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷知識的形成過程。因此，采用的教學形式要有助于學生的互動探究，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題，親歷數學化的過程。如在教學《3的倍數的特征》時，由于學生已經有了2和5的倍數的特征的經驗，教師在讓學生猜測的基礎上引起了學生的探究興趣。（學生猜測為個位上是3、6、9的數）然后，讓學生在事先準備好的100以內的數表上圈出3的倍數，怎樣能圈的快。很明顯一個人完成等于要計算100道口算，這樣使學生想到小組分工合作可以節(jié)省時間，促使學生合作互動，為后面的探究打下基礎。如在我校這次“三課”達標活動中任繼敏老師在教學《認識幾十》時，以低年級學生喜歡的游戲情境引入，比賽捆小棒，提出要求：10根一捆，比在1分鐘內誰捆的最多。老師計時，1分鐘到了，老師宣布停止，讓學生匯報一下自己捆了幾捆，是幾個十。然后要求同桌2人把自己捆的小棒湊到一起，看有幾捆，是幾個十。四人小組湊到一塊，6個人湊到一塊，數數有幾捆，是幾個10……這樣教師根據教材內容、教學目標、要求，設計學習的情境。循序漸進地組織學生的思維活動，讓學生腦子中出現一個又一個的有益念頭，向預定的目標探索前進。讓學生有咀嚼的興味，使他們能夠自然而然的進入到互動探究的活動中獲得知識，理解了整十數的意義。

四、抓住課堂生成的實效性。

提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生互動探究。問題是數學學習的核心，是學生探究的出發(fā)點。教師要精心設計探究的問題，用數學問題的魅力引發(fā)學生探究的需要。教學中應根據教材的特點、學生的實際，提出適當的探究問題，為學生自主構建新知識，探究數學知識注入活力。如面對探究問題，可以啟發(fā)學生根據已有的知識經驗去進行大膽猜想，再通過觀察、操作、實驗進行科學的論證，得出正確結論。在探索中鼓勵學生用數學思想、方法巧妙地解決問題，并在解決問題的過程中學會反思、調整，使解決問題策略得到提升。例如在進行四年級《三角形內角和》教學時，讓學生動手測量三角形的內角和，發(fā)現三角形內角和接近180°，這時教師適時提出一個問題：通過測量發(fā)現三角形內角和接近180°說明什么？（測量的方法會產生誤差）接著追問：那現在我們能說三角形內角和是180°？有沒有更好的方法來驗證呢？使得學生進一步想出更科學的辦法來證明三角形內角和等于180°從而培養(yǎng)學生嚴謹的探究態(tài)度。

學生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認知個性不同，課堂上孩子們會以自己獨特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態(tài)。特別是在學習過程中會自然生成許多“錯誤”資源，錯誤是課堂教學動態(tài)生成很好的教學資源。在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發(fā)。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一互動探究的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發(fā)產生的，如在教學正比例的意義時，判斷身高和體重兩種量是否成正比例，學生意見有分歧，我沒有立即做出反應，而是讓學生正反雙方進行辯論，給學生搭建了互動探究的平臺。在辯論的過程中學生各自闡述了理由，明白了在某一時期人的身高增加，體重也會跟著增加，但每次增加的值不一定，也就是體重和身高的比值不一定，所以身高和體重不成正比例。

總之，在數學課堂教學中教師要給學生創(chuàng)造機會，使學生自主的探究，在互動、合作、交流中獲取知識提高技能。學生如同拾麥穗的孩子，老師就是麥田的守望者，及時的將走出田埂的孩子拉回到麥地里。

第二篇：提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學實效性方法探究

在大力推進素質教育的今天，尤其是課改的新形勢下，如何提高教學的實效性重新成了一個新的課題。

我們探究一下影響提高課堂教學實效性的主要原因

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。

2、重視結果忽視教學的過程。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高課堂實效性采取的措施：

首先，每課時、每單元都要制定明確的教學目標，這好比野外鍛煉，老師只帶著學生走，還要他們走快點，加油走，學生還是走不快的。其次，學生的主體作用是在教師的指導下充分發(fā)揮的，因此教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”。

再次，課堂教學要結構嚴謹，布局合理。一篇好的文章，因此課堂教學結構設計既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學生心弦，撥動學生思維。

“虎頭”——導入設計，講究先聲奪人，要有一石激起千層浪之妙，在學生心中蕩起層層漣旖，像磁鐵把學生吸引住，學生才能自然而然進入了學習狀態(tài)。

駝峰——教學高潮設計。教師應精心設計突破重點和難點的策略，使師生的雙邊活動達到最佳狀態(tài)，更要激發(fā)出學生強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。

鳳尾——教學結課的設計。好的結尾如品香茗，令人回味再三教學結課應力求首尾呼應，我們的教學才能起到余音繞梁的效果。

在教學中我們要努力使導入、高潮、結課渾然一體，相得益彰，從而提高課堂教學質量。

為了實現目標，教師設計一定的教學策略，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

教師要從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生對于評價的積極感受。教師評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持 “教為主導，學為主體練為主線”的“三主”教學法定能提高課堂教學的實效。

第三篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發(fā)、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環(huán)節(jié)，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第四篇：提高小學數學課堂教學實效性之我見

提高小學數學課堂教學實效性之我見

內容摘要：課堂是師生互動的舞臺，課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。然而，高質量、高效率的課堂教學始終是教師永恒的追求。構建有效的課堂教學模式,提高教學質量,是一個重要的研究課題。創(chuàng)設有效的問題情境；建構有效的自主學習課堂；鼓勵互助，建立有效的合作方式；運用激勵性課堂評價，提高學生學習效率是提高小學數學課堂教學有效性的有效途徑。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”

關鍵詞：小學數學； 課堂教學； 實效性

課堂是師生互動的舞臺；課堂是向未知方向挺進的旅程；課堂教學是一個充滿智慧和創(chuàng)造力的時空。課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。課堂教學沒有固定程序，學生在學習過程中由于認知水平的差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性。因此，更加需要運用智慧和積累的教學經驗，善于捕捉教學中出現的點點滴滴，培養(yǎng)自己的教學智慧，來優(yōu)化課堂教學，提高數學課堂教學的實效性。

一、激發(fā)學生的學習興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學生的興趣呢？低年級的學生處于好奇心極強的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學中，應恰當地把握學生好奇心，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發(fā)他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發(fā)，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學生聯系生活實際，激發(fā)學生豐富的想象力。學生自然會想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語??這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。然后教師小 1

結，揭題——這節(jié)課我們主要來研究數學上的角。又如教學“認識圖形”中，創(chuàng)設一個去數學王國游玩的情境。小朋友想不想到數學王國去看看呀？今天數學王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調動了學生學習的積極性，又喚起學生對舊知的回憶。把枯燥的數學知識貫穿在孩子們喜歡的童話故事中，引導學生學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，而進入最佳學習狀態(tài)，為主動探索新知凝聚動力。

因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、拓展有效的教材資源

教材是教師設計教學活動的藍本。它雖然是最重要的教學資源，但教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創(chuàng)造性的選擇，增加、補充、有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。

如：我在教學一年級上冊第109頁“用數學”時，充分利用教材提供的情景圖對學生進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數學問題？同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學任務，本已該結束教學。而我接著又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。學生學得愉快就是最好的“減負”，學生及時“消化”知識就是最好的“高效”。

摘 要：新課程實施以來，聚焦課堂、減負增效成為關鍵。課堂教學是學校教育的主陣地，教育質量又是學校教育的生命線。因此，數學教師應提高課堂效益，以達到減負增效的目的。

三、注重有效的動手實踐

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地

參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識，促進思維的發(fā)展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。

如：在教學二年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，我讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發(fā)現，“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。所以，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”。

三、建立有效的合作方式

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”要培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學中采用小組學習、團隊合作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。不僅能有效地調節(jié)課堂氣氛，提高思維含量，擴大參與面，使各自分散的發(fā)現變成集體的共同財富，而且還能使學生在開放的學習中各抒己見、互相學習、取長補短、協作創(chuàng)新，實現自我調控，促進思維的發(fā)展，使合作交流落到實處。

在教學“圓面積公式”時，我突破教材的局限，開放性地提出了如下幾個問題讓學生討論：（1）在我們日常生活中你見到過哪些圓形物體的應用？（2）你能動手畫一個圓并將其分成16等份嗎？（3）你能將圓轉化成我們學過的長方形和平行四邊形推出圓面積公式嗎？（4）還有其它的推導方法嗎？（5）談談你推導公式的體會？這一教學設計，打破了傳統課堂教學結構的框架，為學生營造了一個全員參與與合作交流的氛圍。在探索交流過程中，學生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。課堂氣氛十分寬松、民主。不少學生還突破思維常規(guī)，利用三角形、梯形等，探索出了多種具有創(chuàng)新

意義的推導方法，享受到了成功的快樂，調動了學生學習數學的積極性，使學生體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。教師通過別開生面的教學情境，引發(fā)了學生的問題意識、思維意識，不但生成了教學資源，豐富了教學內容，還有效地調動了學生探求問題的積極性，更為學生開辟了一片創(chuàng)新的天地。學生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學習的主人。

四、發(fā)現身邊的數學問題

《數學課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。小學生正處在生長與發(fā)育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學數學教學中創(chuàng)設生活情境，營造良好的學習情感，可以激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，調動學生主觀積極能動性，全身心地投入學習。也就是我們平時說的“激疑”，“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向學生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？” 一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過創(chuàng)設生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生產生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，充分利用新教材的內容，根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，聯系實際，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創(chuàng)造性地解決問題，并在動手實踐、自主探索、合作交流活動中學習知識，體驗成功的快樂，真正提高我們的數學課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]王建波《數學課程標準》北京師范大學2011年版

第五篇：小學數學課堂教學情境設計實效性探究

小學數學課堂教學情境設計實效性探究

摘 要：《數學課程標準》也指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。當前，課堂教學中存在無效、低效的情境，課堂教學效益難以提高，因此，開展創(chuàng)設有效情境的研究是改善教學方式，提高教學有效性的重要教學策略，是提高教學質量，減輕學生過重課業(yè)負擔的重要舉措。

關鍵詞：問題情境 實效性 趣味性 操作性

一、創(chuàng)設教學情境要有實踐性

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，教師要把問題情境生活化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

如：教學《數的奇偶性》一課，教師可以設計抽獎的游戲環(huán)節(jié)，讓學生分別從兩個分別寫有奇數和偶數的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學生兩個數字相加，如果是偶數，就可以得到獎品。其實，無論學生怎樣抽取相加，都不能得到偶數。這一下就激發(fā)了學生學習興趣。這樣有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、創(chuàng)設教學情境要有趣味性

多年的教學實踐表明，創(chuàng)設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節(jié)到最佳狀態(tài)，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發(fā)現數學規(guī)律。學生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點去設計合適的情境，可激發(fā)學生學習數學的興趣。

三、情境創(chuàng)設要符合學生心理特點

要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、年齡特點相符的學習情境。尊重學生的生活經驗，要關注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，產生共鳴，產生積極的學習情緒。從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

四、創(chuàng)設學生動手操作情境

新課標指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發(fā)現新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“認識圖形”后，筆者安排了畫、圍、拼的活動，其中通過用長方體畫長方形的活動，進一步溝通立體圖形和平面圖形的聯系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強求學生只能圍某種三角形，讓學生進一步認識三角形；還有在教學“對稱圖形”這一課時，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動。通過撕圖形這一活動，學生從中認識了對稱圖形的特點；通過折一折使學生發(fā)現有些對稱圖形的對稱軸還不止一條；通過剪一剪，加深了學生對對稱圖形的認識，并充分發(fā)揮了學生的想象力。本節(jié)課通過學生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學生在活動中發(fā)展個性。

實踐證明，數學課堂教學中的情境創(chuàng)設不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學生積極思考，主動探究。因此，情境創(chuàng)設要立足于學生現實的問題情境，突出數學本質特征，讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，以實現課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。