第一篇：《面向農(nóng)村學(xué)生的初級中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究》中期總結(jié)

《面向農(nóng)村學(xué)生的初級中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究》

課題中期總結(jié)

教師：王巧珍

信息技術(shù)課程與以往的計算機(jī)課程相比已發(fā)生了本質(zhì)的變化，它要求學(xué)生不僅僅是掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終生學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。而幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的主要目的，基于這樣的發(fā)展形式，我校信息技術(shù)教研組在教育廳教研室的組織下，于2010年9月15日申報立項，2010年12月29日在寧夏教研網(wǎng)上公布本課題審批立項，自此我們的研究正式開始，下面我就這一階段課堂研究過程中遇到的問題及整改措施進(jìn)行說明。

一、課題探究的提出與修改

由于我校是一所面向農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校，學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，他們基本沒有任何電腦操作技能，甚至有些學(xué)生面對電腦膽怯不敢動手。而部分來自縣城家庭的學(xué)生因為從三年級就接觸電腦對微機(jī)的部分簡單操作駕輕就熟，這樣的差異就形成了課堂教學(xué)中的難度，結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)校教學(xué)條件，如何有效組織課堂教學(xué)，切實提高教學(xué)實效，是我們關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)工作的重點問題。故此我們經(jīng)課題組討論確定將課題名命名為《中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性探究》，后經(jīng)過第一階段的研究、論證，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題太多太多，而我們能處理或未能應(yīng)對的問題也是層出不窮。于是結(jié)合我校學(xué)生實際，后經(jīng)課題組共同研究決定將課題涵蓋范圍縮小，重新命名為《面向農(nóng)村學(xué)生的初級中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究》。

二、本階段課題研究任務(wù) 任務(wù)：

1、發(fā)現(xiàn)并矯正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、發(fā)現(xiàn)并矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

3、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，有效組織合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

4、開展課堂教學(xué)實驗。

三、在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施：

通過第一階段的研究總結(jié)加上第二階段的深入研究、探索，特總結(jié)出課堂教學(xué)中教師和學(xué)生分別存在的問題以及我的應(yīng)對措施并做如下說明：

應(yīng)對措施分析：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

由于我校大部分學(xué)生都來自農(nóng)村，對計算機(jī)的技能掌握幾乎為零，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在上信息技術(shù)課時缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能持有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這直接影響了課堂教學(xué)效率。比如上學(xué)期我?guī)У钠吣昙墸谝还?jié)《文檔美化》課上，我布臵任務(wù)讓學(xué)習(xí)自主實踐操作，巡視檢查中我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生你一過去他立馬就打開Word軟件開始操作，你轉(zhuǎn)頭去看其他學(xué)生的他立馬就打開游戲玩耍。我有點生氣就讓他打開他前節(jié)課的作業(yè)完成本節(jié)任務(wù)，他磨磨蹭蹭半天都打不開，最后妥協(xié)的承認(rèn)說自己沒做。我問為什么不按老師要求完成作業(yè)，學(xué)生的回答竟然是：“上小學(xué)的時候，老師不讓我們做作業(yè)，都是老師直接講，講完就讓我們自己玩游戲呢。”我啞然。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣。

針對七年級出現(xiàn)的這個問題，我在我所帶的三個班級里專門上了一節(jié)談心課，這節(jié)課我沒有講任何知識就只是輕松的與學(xué)生交流。我讓同學(xué)們談?wù)勥@樣幾個問題：在小學(xué)的時候信息技術(shù)課是怎么上的？信息技術(shù)課上大家最感興趣的東西是什么？你們認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣上好信息技術(shù)課呢？問題一出，大家踴躍發(fā)言，各抒己見，我總結(jié)就是：上信息技術(shù)課不能干巴巴的老師老講，講完不能沒有作業(yè)鞏固，操作任務(wù)時老師要巡視輔導(dǎo)，還有要留有一定的時間讓學(xué)生自己操作電腦做他們想做的事激發(fā)他們對信息技術(shù)課的興趣。參照學(xué)生的建議，我在后面的教學(xué)中逐步實施，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的興趣回來了，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改善，主

2、小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生凝聚力

互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，動操作意識也強(qiáng)了，動手能力好了我的課堂教學(xué)也就有了實效性。增強(qiáng)自身發(fā)展的動力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。

合作學(xué)習(xí)活動明顯表現(xiàn)出共同努力的特點，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識會引起一種平等的自我評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個體成就動機(jī)的追求。

在課題實施第一階段前，我一般授課為了方便都是按照座位分組，沒有考慮學(xué)生之間的個體差異，這樣在完成作品或者作業(yè)中有些組就不能按時完成任務(wù)或者只有部分組員完成任務(wù)而其他組員未完成。比如在講《芳草地》板報的制作時，我要求學(xué)生六人一組分組進(jìn)行板報內(nèi)容的填寫，圖片的插入、文字的技巧使用并最終完成一個作品進(jìn)行展示交流。在巡視檢查中我發(fā)現(xiàn)各組組員好似獨立成組，獨立完成作品。熟練的快速操作，不熟練的抓耳撓腮、苦思冥想。組員之間沒有探討，沒有互相幫助，甚至有些是一個組的成員都不能熟練操作。一節(jié)課下來學(xué)生沒有如我所期望的把作品都完成，我的教學(xué)任務(wù)也就沒有完成，當(dāng)時有深深的挫敗感。后來在聽了同組馮老師的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課后，他課堂上學(xué)生優(yōu)劣搭配的分組法，激勵性的獎勵讓我茅塞頓開。課后我就針對我所帶班級學(xué)生的差異進(jìn)行了摸底調(diào)查，按照優(yōu)等生帶動學(xué)困生的原則重新安排座位重新分組，在課堂實施中不斷用激勵性的語言鼓勵學(xué)生、贊揚(yáng)他們的每一個小進(jìn)步，一學(xué)期下來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組操作完成任務(wù)時都很積極，興趣濃厚，能達(dá)到互相幫助共同協(xié)作完成任務(wù)的目的。

3、有效利用教學(xué)機(jī)制，掌握專業(yè)理論和技能能力

由于學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，個體的差異導(dǎo)致部分學(xué)生總存在這樣那樣一些“怪”思路、“怪”問題，反映到課堂上就是考驗一個教師的教學(xué)機(jī)制。我曾上過這樣一節(jié)課在七年級上冊《計算機(jī)組成》這節(jié)課上，我在講解計算機(jī)硬件組成部分時講到鼠標(biāo)，我采用探究式教學(xué)的方法讓學(xué)生觀察輸入設(shè)備鼠標(biāo)的形狀和鼠標(biāo)指針。正在和同學(xué)們探究鼠標(biāo)外觀的的特點時，有一位學(xué)生突然問道：“老師，鼠標(biāo)的形狀太有趣了，是誰 發(fā)明了鼠標(biāo)??？他又為什么要設(shè)計成像老鼠一樣??？”當(dāng)時我心想：“壞了，這個學(xué)生怎么會問這些問題，我在備課的時候并沒有準(zhǔn)備，我也沒有想過這個問題，怎么辦呢？”我沉思了片刻，問道：“有沒有同學(xué)知道答案呢？”同學(xué)們都在搖頭。隨后我便解釋道：“剛才這個同學(xué)的問題提得非常好，可老師在課前也沒有查閱相關(guān)資料，所以也不知道這個問題的答案。好在我們可以上網(wǎng)，現(xiàn)在我們就一起上網(wǎng)查資料弄清這個問題吧！”后來，我和學(xué)生們一起在網(wǎng)上搜索到了答案。

課后我就這個問題和同課組的幾個同事探討，同事都說遇到過這樣類似的事情，每個人的解決方案都不同，有讓學(xué)生自己下去思考的，有直接讓學(xué)生自己查閱資料的，也有讓學(xué)生一起討論共同解決問題的。但大家都有一個共同的理念，那就是作為教師回答不出學(xué)生的問題時實在是尷尬，但是我們要有實事求是的態(tài)度，不知道就是不知道，古人說：“知之為知之，不知為不知，是知也?！比松醒亩鴮W(xué)問無涯，教師不是知識的化身，所以不要忌諱說“我不知道”，要以真實的自我展現(xiàn)給學(xué)生，用高尚的人格去感染學(xué)生。我們不僅要敢于承認(rèn)“我不知道”，而且要積極利用“我不知道”的問題，創(chuàng)設(shè)師生協(xié)作學(xué)習(xí)和共同探究的情境，培養(yǎng)學(xué)生積極與人協(xié)作的良好習(xí)慣。對“我不知道”的問題，教師要與學(xué)生一起查找資料、相互討論、共同探究，從而使師生共識、共進(jìn)、共成長，這樣會真正贏得學(xué)生的尊重。從這件事也反映出我們信息技術(shù)教師不但要會課本中的知識，還要會對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，要設(shè)想課堂中出現(xiàn)的“突發(fā)”問題，要不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平和技能能力。為此，我主動自學(xué)了《有效教學(xué)的實踐與反思》《信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)原則和校本推進(jìn)模式》《做學(xué)生的良師益友》等書籍和網(wǎng)絡(luò)資料。

通過以上案例分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題：

（一）學(xué)生方面

1、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。

2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

3、極個別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差和自控力差，較多的時間不參與課堂活動，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。

（二）教師方面

1、教師的教育思想和教學(xué)觀念與新課程改革不相適應(yīng)。比如引課方 面過多的注重于形式而忽略了實效性。

2、重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構(gòu)建和能力的提高。

3、教學(xué)過程中對學(xué)生知識掌握的程度了解不夠，過多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。

四、下一階段設(shè)想

《面向農(nóng)村學(xué)生的初級中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究》課題的研究第二階段也要結(jié)束了，下一階段我的設(shè)想是繼續(xù)探索教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，和同組同事探討好的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取?？偨Y(jié)智慧經(jīng)驗，拋棄糟粕，不斷完善自己的課堂教學(xué)實效性。

課堂上這樣那樣超出教師備課范疇的事例很多很多，每天幾乎都有不一樣的問題需要我們反思，需要我們改進(jìn)?！睹嫦蜣r(nóng)村學(xué)生的初級中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究》的課題研究已經(jīng)兩年了，兩年來我不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷充實我的課堂，以積極樂觀的心態(tài)對待教學(xué)，和同事探討好的教學(xué)經(jīng)驗希望能使自己無論從知識角度還是自身涵養(yǎng)上都提高一定梯度。面對下一階段的課題研究，我依然保持樂觀心態(tài)，積極準(zhǔn)備接受更多挑戰(zhàn)，從挑戰(zhàn)中汲取經(jīng)驗，從挑戰(zhàn)中提升自我業(yè)務(wù)能力，不斷創(chuàng)新我的課堂。

回眸我們的工作，取得的成績令人欣喜，通過課題研究，使我們獲得了實實在在的收益——無論是教師自身素質(zhì)的提高還是學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是對于推動教學(xué)改革還是促進(jìn)教學(xué)自身的發(fā)展，科研都是最佳途徑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今后，我們將以創(chuàng)新教育為動力，克難奮進(jìn)，在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，扎扎實實地開展實驗研究工作，爭創(chuàng)更大佳績!

附：教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反思 教學(xué)論文 圖片資料

《面向農(nóng)村學(xué)生的初級中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究》

——案例反思

從事信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)10年了，從最初的計算機(jī)課延伸到信息技術(shù)學(xué)科，從老教材的課標(biāo)推進(jìn)到新教材的新課標(biāo)，信息技術(shù)課也發(fā)生了質(zhì)的變化。以前的計算機(jī)課我們培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力，只要能操作就完成教學(xué)任務(wù)，但現(xiàn)在的信息技術(shù)課把我們的目標(biāo)要求提升了，它不但讓我們要教學(xué)生學(xué)會操作，重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生思維、動手、創(chuàng)新能力和使用信息的基本素養(yǎng)。這些要求讓我們信息技術(shù)教師重新審視自己，重新武裝自己，以達(dá)到新課標(biāo)要求。

我校是一所面向農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校，學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，他們基本沒有任何電腦操作技能，甚至有些學(xué)生面對電腦膽怯不敢動手。而部分來自縣城家庭的學(xué)生因為從三年級就接觸電腦對微機(jī)的部分簡單操作駕輕就熟，這樣的差異就形成了課堂教學(xué)中的難度，教學(xué)實效性的把握就成了信息技術(shù)教師最大的挑戰(zhàn)。從教10年課堂中時不時出現(xiàn)這樣那樣的問題，不斷考驗著我的耐性也考驗著我在 課堂上的教學(xué)機(jī)制。

有這樣一節(jié)課。課前我做了充分準(zhǔn)備，教案的撰寫，備課，教學(xué)素材、教學(xué)評價表、課件，然后興致勃勃的來上課。剛到教室門口我就看到很多學(xué)生還在教室內(nèi)打打鬧鬧，教學(xué)使用的背投也沒有打開。當(dāng)時心里很生氣，臉上立馬就表現(xiàn)了出來，準(zhǔn)備就這樣進(jìn)班先教訓(xùn)教訓(xùn)這些學(xué)生。眼光隨意的巡視了一下教室突然發(fā)現(xiàn)坐在前排的學(xué)生中有三位學(xué)生畢恭畢敬的站了起來，眼光直直的看著我，目光中充滿著膽怯充滿著不安。當(dāng)時我的心似攪了一下，立即壓抑下發(fā)脾氣的沖動默默走進(jìn)教室站在講臺上等全部學(xué)生安靜下來然后就開始上課。也許是看出我的不開心，也許是我無言的責(zé)怪整個教室除了學(xué)生刷刷翻課本的聲音其余變的鴉雀無聲。趁機(jī)我也馬上轉(zhuǎn)變態(tài)度開始用溫和的語氣授課，先演示課件——提問問題——回答——布臵任務(wù)——小組合作完成——作品展示——鞏固總結(jié)。整個教學(xué)過程下來學(xué)生積極配合，認(rèn)真完成任務(wù)并上交作品，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利的就完成了。事后我進(jìn)行反思，如果那天我發(fā)脾氣訓(xùn)學(xué)生也許就會觸動學(xué)生的逆反心理，既占用課堂教學(xué)用時又達(dá)不到良好的教學(xué)實效。這樣看來采用合適的教學(xué)機(jī)制很重要。

還有這樣的一節(jié)課。在七年級上冊《計算機(jī)組成》這節(jié)課上，我在講解計算機(jī)硬件組成部分時講到鼠標(biāo)，我采用探究式教學(xué)的方法讓學(xué)生觀察輸入設(shè)備鼠標(biāo)的形狀和鼠標(biāo)指針。正在和同學(xué)們探究鼠標(biāo)外觀的的特點時，有一位學(xué)生突然問道：“老師，鼠標(biāo)的形狀太有趣了，是誰發(fā)明了鼠標(biāo)啊？他又為什么要設(shè)計成像老鼠一樣??？”當(dāng)時我心想：“壞了，這個學(xué)生怎么會問這些問題，我在備課的時候并沒有準(zhǔn)備，我也沒有想過這個問題，怎么辦呢？”我沉思了片刻，問道：“有沒有同學(xué)知道答案呢？”同學(xué)們都在搖頭。隨后我便解釋道：“剛才這個同學(xué)的問題提得非常好，可老師在課前也沒有查閱相關(guān)資料，所以也不知道這個問題的答案。好在我們可以上網(wǎng)，現(xiàn)在我們就一起上網(wǎng)查資料弄清這個問題吧！”后來，我和學(xué)生們一起在網(wǎng)上搜索到了答案。這節(jié)課我的反思是：作為教師回答不出學(xué)生的問題時實在是尷尬，但是我們要有實事求是的態(tài)度，不知道就是不知道，古人說：“知之為知之，不知為不知，是知也?！比松醒亩鴮W(xué)問無涯，教師不是知識的化身，所以不要忌諱說“我不知道”，要以真實的自我展現(xiàn)給學(xué)生，用高尚的人格去感染學(xué)生。我們不僅要 敢于承認(rèn)“我不知道”，而且要積極利用“我不知道”的問題，創(chuàng)設(shè)師生協(xié)作學(xué)習(xí)和共同探究的情境，培養(yǎng)學(xué)生積極與人協(xié)作的良好習(xí)慣。對“我不知道”的問題，教師要與學(xué)生一起查找資料、相互討論、共同探究，從而使師生共識、共進(jìn)、共成長，這樣會真正贏得學(xué)生的尊重。

課堂上這樣那樣超出教師備課范疇的事例很多很多，每天幾乎都有不一樣的問題需要我們反思，需要我們改進(jìn)。《面向農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)實效性》的課題研究已經(jīng)兩年了，兩年來我不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷充實我的課堂，以積極樂觀的心態(tài)對待教學(xué)，和同事探討好的教學(xué)經(jīng)驗希望能使自己無論從知識角度還是自身涵養(yǎng)上都提高一定梯度。面對下一階段的課題研究，我依然保持樂觀心態(tài)，積極準(zhǔn)備接受更多挑戰(zhàn)，從挑戰(zhàn)中汲取經(jīng)驗，從挑戰(zhàn)中提升自我業(yè)務(wù)能力，不斷創(chuàng)新我的課堂。

重溫課標(biāo)、教材心得體會

教 師：王 巧 珍

這學(xué)期，在師資培訓(xùn)中心牽頭、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我對信息技術(shù)教材又一次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有了幾點體會。作為一名教學(xué)第一線的普通教師，我感覺到新的教學(xué)課程無論在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是評價等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破，經(jīng)過原來的教學(xué)實踐與探索，新課程給我留下了許多值得回味和深思的地方。

首先，新課程帶來了新教材和新觀念，教材是我們從事教學(xué)活動的線索，我們與新課程的對話是通過對實驗教材的使用而展開的，因此，一拿到教材，我就下意識的把它與原有的教材進(jìn)行了比較，很明顯，新教材更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，新知識的引入幾乎都是利用現(xiàn)實生活中的素材，而且圖文并茂，呈現(xiàn)方式豐富而開放。全新的教材蘊(yùn)藏著全新的理念，過去那種教材中寫什么，教師就教什么，新的理念教育我們，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是作為可以利用的工具和手段，那么怎樣使用好這個工具呢？我的體會是：

1、深入挖掘教材，把每一課，每一幅圖中蘊(yùn)含的教學(xué)因素都發(fā)掘出來，同時，根據(jù)教學(xué)實際合理的組織教材。

2、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使教材的使用達(dá)到最佳效果，現(xiàn)有的資源包括書中的情景圖，學(xué)生手中的學(xué)具以及我們生活中的許多事物。

3、教師要勤于動手，制作各種教具來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。

4、老師還要善于動腦，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。

其次：新課程的理念需要新型的師生關(guān)系，學(xué)生的主體性能否真正得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)中能否真正實現(xiàn)互動，關(guān)鍵取決于師生關(guān)系是否民主、平等。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系下，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)每當(dāng)教師板起臉，學(xué)生就低頭認(rèn)罪，萬馬齊喑的場面，這樣的師生關(guān)系顯然是有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的，要貫徹《課標(biāo)》理念，教師必須先轉(zhuǎn)變自身角色。在新課程教學(xué)中，孩子們上課不再只是單純的坐著聽講，他們想說想動，因此教師由居高臨下者轉(zhuǎn)為“平等的首席”，怎樣來實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變呢？這個問題說起來容易，做起來難，因為我們已習(xí)慣了原來的教學(xué)模式和教學(xué)思想，在實踐中我的體會是：努力為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是形成良性的師生關(guān)系的關(guān)鍵。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生時時能感受到教師對自己的喜愛、尊重和信任，他們也才會真正從心底里喜歡這位老師，從而構(gòu)建起新型的師生關(guān)系。

第三、新課程要求我們組織新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是人們關(guān)注的焦點。小組合作學(xué)習(xí)方式也是在這樣的背景下走進(jìn)課堂教學(xué)的。為了采證“小組合作”的時效性，我進(jìn)行了一些思考和嘗試。

1、合理組建小組。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，把全班學(xué)生搭配成若干四人學(xué)習(xí)小組，然后民主選舉一名小組長。

2、確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的告訴學(xué)生，四人小組在學(xué)習(xí)時要互相交流，互相幫助，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、完整小組學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)之前說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，評價的標(biāo)準(zhǔn)，以及合作的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組成員分工，探索交流，教師巡視指導(dǎo)，小組間進(jìn)行交流，教師適時評價。

4、要注意小組交流討論的內(nèi)容要有價值，有一定難度，否則學(xué)生毫無興趣，有時還會趁機(jī)聊天。

5、要合理控制合作討論的時間，不要在學(xué)生剛剛投入時就拍手叫停，也不要讓學(xué)生漫無邊際的說下去，從而提高小組合作的質(zhì)量。

總之，通過新課程的實踐教學(xué)，我感到課程改革對教師提出了更高的要求，首先，要求我們教師要學(xué)會勤奮，學(xué)會鉆研，還要向孩子一樣善于動手，樂于動手，其次，教師應(yīng)具備出色的調(diào)度能力，使開放的課堂教學(xué)與必要的學(xué)習(xí)紀(jì)律的關(guān)系達(dá)到和諧。如此才能使我們的學(xué)生長知識，更增長能力，通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)讓人人得到不同程度上的發(fā)展。

教 學(xué) 設(shè) 計

能工巧匠—ACDSee圖象處理技術(shù)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：了解ACDSee中圖片裁剪、旋轉(zhuǎn)、曝光、添加文字等基本功能。技能目標(biāo)：

1、初步掌握利用ACDSee調(diào)節(jié)圖片亮度及添加文字。

2、較熟練掌握利用ACDSee對圖片進(jìn)行裁剪及自定義旋轉(zhuǎn)。

情感目標(biāo)：

1、在軟件探索中不斷提高學(xué)習(xí)的自主性，在評價中培養(yǎng)與人溝通的能力。

2、在處理圖片的過程中，體驗圖片處理帶來的快樂。

【重點、難點】

教學(xué)重點：利用ACDSee對圖片進(jìn)行裁剪、旋轉(zhuǎn)、添加文字。教學(xué)難點：根據(jù)實際需要對圖片裁剪 【環(huán)境與素材準(zhǔn)備】

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生計算機(jī)中安裝IE（5.0以上版本）。

2、制作帶有問題圖片的網(wǎng)頁，準(zhǔn)備一些經(jīng)恰當(dāng)處理過的圖片，準(zhǔn)備好學(xué)生上交作業(yè)的共享文件夾?！窘谭罢n時】

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動，探究學(xué)習(xí)課時安排：1課時 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景、巧妙導(dǎo)入

展示“福布斯2007年名人榜網(wǎng)頁”

師：這是老師的學(xué)生做的網(wǎng)頁，網(wǎng)頁的主題關(guān)于“布斯2007年名人榜網(wǎng)頁”。你們聽過福布斯名人榜嗎？

生：有

師：簡單介紹福布斯名人榜，你都認(rèn)識圖中的那幾位名人？ 生：姚明，劉翔，張藝謀，章子怡，鞏俐，周迅，李宇春，徐靜蕾

師：指出：“網(wǎng)頁中的圖片放在站點下的images里，站點里圖片發(fā)現(xiàn)變化，網(wǎng)頁刷新后，會發(fā)生相應(yīng)變化?！闭埻瑢W(xué)幫助這位同學(xué)修改網(wǎng)頁，讓網(wǎng)頁變的更漂亮。

（取學(xué)生最關(guān)注的明星為素材，從素材上吸引并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在介紹中給學(xué)生進(jìn)行一個愛國教育。）

二、重溫舊知，掌握新知

1、師：發(fā)現(xiàn)有同學(xué)看網(wǎng)頁頭是轉(zhuǎn)過來的？

2、分析2張圖片，分別是90度和任意角度的圖片，學(xué)生演示：90度旋轉(zhuǎn)的圖片的旋轉(zhuǎn)

（重溫上節(jié)課對圖片90度的旋轉(zhuǎn)，也解決了“對圖片進(jìn)行任意角度的旋轉(zhuǎn)”新知識。）

3、師：能否用剛才的90度旋轉(zhuǎn)方法來處理另外一張圖片呢？（培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力）

4、學(xué)生活動

求助方式：可請桌面上的“小助手”幫忙；可結(jié)合課本；可相互討論；可向老師求助

三、學(xué)生示范，突破重難點

出示處理好旋轉(zhuǎn)的網(wǎng)頁

1、師：再看看已經(jīng)處理好任意角度的圖片，這張圖片與其他圖片協(xié)調(diào)嗎？ 生：周圍的一圈是不要的，所需要的是圖片中間的這塊。師：那該如何處理，只保留中間部分呢？誰愿意上來試一試。

2、學(xué)生上來操作，以做示范?？刂茖W(xué)生演示速度，邊解說。

3、網(wǎng)頁中還有類似的圖片嗎？

4、布置任務(wù)，共對3張圖片進(jìn)行裁剪。

四、發(fā)現(xiàn)問題，主動探究

1、提出問題：這網(wǎng)頁在色彩效果上有什么缺點呢？ 生：最后一幅圖片特別暗。

2.解決問題：用我們所學(xué)的ACDSee工具能夠解決這個問題嗎？（學(xué)生相互討論、探究，解決這個問題）

3、學(xué)生動手操作

（在學(xué)生動手操作時，不斷的強(qiáng)調(diào)、鼓勵學(xué)生去挖掘新功能。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探索，自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，這也是我們在今后的教學(xué)中，所面臨的問題。）

4、布置下個任務(wù)，選擇1或2張圖片添加相應(yīng)的文字。

（分層教學(xué)：學(xué)生操作，教師個別指導(dǎo)，提出ACDSee的其他新功能，讓完成本節(jié)課4個基本技能的學(xué)生，通過自己探索，再學(xué)會其它的操作技能。）

五、點評作品，課堂總結(jié)。

1、作品上交 注意把網(wǎng)頁文件夾改成自己的姓名后，再上交。

2、學(xué)生自評，描述自己在修改作品所用的操作技能

（對本節(jié)課知識的一個回顧和小結(jié)，另一個方面鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

3、學(xué)生互評

（通過對比作品，找出作品中不足之處，讓學(xué)生逐步學(xué)會怎么去評價他人的作品，提高審美觀，去其不足，吸收優(yōu)點。在互評中，不斷提高自己。）

4、總結(jié)課堂，布置作業(yè)，探索ACDSee新功能。

【教學(xué)反思】

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感覺還是比較成功的，課后學(xué)生的反饋也說明學(xué)生收獲很大，并且好多學(xué)生表示要繼續(xù)學(xué)習(xí)ACDSee這個軟件。

一、我認(rèn)為本節(jié)課的亮點在于兩個方面：

1、教學(xué)用的素材（即圖片）來學(xué)生最關(guān)注明星。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課素材都是有中國代表性的明星照片，為中國體育事業(yè)作出貢獻(xiàn)的明星。用學(xué)生熟悉的、有興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到生活與信息技術(shù)的緊密性，使信息技術(shù)課更富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探索求學(xué)的動機(jī)。

2、利用了探究式學(xué)習(xí)方式

自主探索與合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要方式。這節(jié)課很好的利用了探究式學(xué)習(xí)方式，每個任務(wù)的布置基本上是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁中圖片存在的問題，在教師的引導(dǎo)，鼓勵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究下，解決圖片中的問題，掌握新知，挖掘新功能。同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，思維能力，通過自己自主學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的能力。

第二篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究

中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求信息技術(shù)教學(xué)在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面作出巨大變革，如果我們還墨守成規(guī)，固步自封，必將無法跟上課改的浪潮。而新課程的實施效果具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實效性上，因此，如何提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性就必然成為擺在我們每一位中學(xué)信息技術(shù)教師面前急待解決的難題。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的探究的背景和意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今信息時代正改變著我們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程是時代發(fā)展的需要，所以當(dāng)代中小學(xué)生必須掌握基本的信息技術(shù)常識和操作技能。

然而，信息技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的技能型學(xué)科，要熟練掌握基本的操作方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種技能，非一朝一夕之功能為；同時，信息技術(shù)又是一門實踐性很強(qiáng)的實用型學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并能應(yīng)用在實際的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中。如何有效的開展信息技術(shù)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，這都是我們要探究的問題。

由于我校學(xué)生來自農(nóng)村小學(xué)，各農(nóng)村小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程情況及教學(xué)實際情況良莠不齊，導(dǎo)致了這部分學(xué)生的信息技術(shù)操作技能和信息素養(yǎng)參差不齊，這給我們初中信息技術(shù)的教學(xué)工作帶來了很多的教學(xué)難題。比如，教師要在每節(jié)課中穿插講授一些學(xué)生本來應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)過的知識，無形中增大了課堂教學(xué)容量；同時，教師考慮到要照顧這部分學(xué)生的接受能力，需要放慢教學(xué)進(jìn)度，這都與教學(xué)課時本來不夠產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。諸如此類的問題還有很多，這將給初中信息技術(shù)教學(xué)工作帶來了很多的現(xiàn)實問題，甚至是教學(xué)難題。結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)校教學(xué)條件，如何有效組織課堂教學(xué)，切實提高教學(xué)實效，是我們關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)工作的重點問題。

2、教學(xué)中存在的問題

隨著時代的發(fā)展，我校已經(jīng)多次更新了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，從而大大改善了信息技術(shù)課堂教學(xué)的條件，目的在于更好的提高課堂教學(xué)效益。但由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，教師對電教媒體設(shè)備絕對化或簡單化的理解和運(yùn)用，使得課堂教學(xué)效果仍然不理想；由于受資源、教學(xué)內(nèi)容的限制，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的廣度和深度上還不夠；由此我們感受到，如何根據(jù)教學(xué)實際需要和學(xué)生特點，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而有效地提高教學(xué)效率，成為一個需要研究的課題。

探索信息技術(shù)課堂中的教與學(xué)，旨在利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)和信息資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，使得全體學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生人人都能學(xué)到有價值的知識；提高教師信息技術(shù)課程教學(xué)的能力。

中小學(xué)信息技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。如何在本課程的課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是作為教師的我們應(yīng)該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學(xué)實踐，將獲得的一些心得體會寫出來與大家交流。

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學(xué)生。

二、仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的層次感、研討的核心問題和關(guān)鍵點等都是基于對學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如學(xué)生在信息技術(shù)操作方面的基礎(chǔ)，有的學(xué)生在小學(xué)階段已有了良好的基礎(chǔ)，但有部分學(xué)生在之前很少接觸信息技術(shù)課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學(xué)過程中，每節(jié)課下來，都應(yīng)該對學(xué)生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點與進(jìn)程，就能適時進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

信息技術(shù)課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是引導(dǎo)學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度與價值觀這幾個方面有機(jī)整合，改變教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿操作、學(xué)習(xí)方式單

一、缺乏學(xué)生主動參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間，充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)的有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，信息技術(shù)課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的信息技術(shù)教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，信息技術(shù)教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

五、多種手段鞏固知識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

初中信息技術(shù)是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認(rèn)為可以通過以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率：

1、精講細(xì)練。

信息技術(shù)課是一門集動手與動腦為一體的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以本人認(rèn)為，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時間應(yīng)該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)，最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)、評價，以達(dá)到熟練、提高、鞏固知識的目的。

2、運(yùn)用多媒體課件鞏固知識。

這種手段主要是針對一些知識性課程，這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，比如《信息的應(yīng)用與發(fā)展趨勢》、《計算機(jī)的工作原理》等，理論性較強(qiáng)。這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調(diào)的，但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習(xí)形式，還有圖片進(jìn)行匹配，既生動活潑又鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

3、充分利用評價的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我一般每個知識點都會設(shè)計成一個任務(wù)讓學(xué)生去完成。小的任務(wù)要求每個學(xué)生必須完成，大的任務(wù)可以分小組協(xié)作完成。然后將學(xué)生們每個人的表現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)網(wǎng)上給予肯定，對作品進(jìn)行發(fā)布，有優(yōu)秀作品、進(jìn)步作品、特色作品等。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種形式的評價，不僅激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，同時也提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立學(xué)生多方面主動學(xué)習(xí)的產(chǎn)足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：提高課堂教學(xué)實效性方法探究

提高課堂教學(xué)實效性方法探究

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，尤其是課改的新形勢下，如何提高教學(xué)的實效性重新成了一個新的課題。

我們探究一下影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。

4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高課堂實效性采取的措施：

首先，每課時、每單元都要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這好比野外鍛煉，老師只帶著學(xué)生走，還要他們走快點，加油走，學(xué)生還是走不快的。其次，學(xué)生的主體作用是在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮的，因此教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”。

再次，課堂教學(xué)要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。一篇好的文章，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學(xué)生心弦，撥動學(xué)生思維。

“虎頭”——導(dǎo)入設(shè)計，講究先聲奪人，要有一石激起千層浪之妙，在學(xué)生心中蕩起層層漣旖，像磁鐵把學(xué)生吸引住，學(xué)生才能自然而然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

駝峰——教學(xué)高潮設(shè)計。教師應(yīng)精心設(shè)計突破重點和難點的策略，使師生的雙邊活動達(dá)到最佳狀態(tài)，更要激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。

鳳尾——教學(xué)結(jié)課的設(shè)計。好的結(jié)尾如品香茗，令人回味再三教學(xué)結(jié)課應(yīng)力求首尾呼應(yīng)，我們的教學(xué)才能起到余音繞梁的效果。

在教學(xué)中我們要努力使導(dǎo)入、高潮、結(jié)課渾然一體，相得益彰，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

教師要從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生對于評價的積極感受。教師評價要及時、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體練為主線”的“三主”教學(xué)法定能提高課堂教學(xué)的實效。

第四篇：提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性策略

在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，學(xué)生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運(yùn)用信息技術(shù)手段隨時關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的操作，有時難免顧此失彼。信息技術(shù)課看似簡單，其實“高質(zhì)量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效則顯得尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用多種方法，應(yīng)用多種策略提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，更促進(jìn)學(xué)生喜愛信息技術(shù)課堂，應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實際生活中的問題。通過以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計來提高課堂實效 沒有教學(xué)設(shè)計的教師是不負(fù)責(zé)任的教師，沒有學(xué)生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)的基本保障。追求課堂教學(xué)的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的實施，是課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。1.以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點研究學(xué)生活動的設(shè)計（1）研究學(xué)情 學(xué)情分析是確定教學(xué)起點和教學(xué)目標(biāo)的根本；充分研究學(xué)生后，給學(xué)生提供教學(xué)資源，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，努力實現(xiàn)差異化教學(xué)。研究學(xué)生還要落實在教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，如果教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點或者教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，很可能會影響學(xué)生的接受程度，使得課堂教學(xué)效率降低。（2）設(shè)計學(xué)生思維活動 課堂上如何調(diào)動學(xué)生的思維活動，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)實效、學(xué)生學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵，包括如何設(shè)計提問、如何設(shè)計學(xué)生研討活動研究主題和要求、如何設(shè)計習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)考慮來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施課堂教學(xué)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生活動設(shè)計方面開始著重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、“四能”，也應(yīng)當(dāng)嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)落實在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實效性，開展了提高課堂教學(xué)實效的三年行動研究項目。首先，通過向初/高中教師、學(xué)生和家長發(fā)放調(diào)研問卷形式，找出影響課堂教學(xué)實效的最主要指標(biāo)；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對各項指標(biāo)排序并賦予權(quán)重，教師據(jù)此自評常態(tài)課的課堂實效性。學(xué)校把骨干教師、學(xué)科教研組長等進(jìn)行分組，在全面聽課基礎(chǔ)上對每位教師課堂實效性進(jìn)行評定，提出建設(shè)性意見和具體措施，引導(dǎo)教師進(jìn)一步反思自己課堂的效果。為進(jìn)一步提高教學(xué)有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。學(xué)校對全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽課記錄進(jìn)行了認(rèn)真分析，并匯總列出常態(tài)課教學(xué)中普遍存在的無效教學(xué)現(xiàn)象，以開放問卷形式下發(fā)給部分教研組進(jìn)行調(diào)研。經(jīng)過5次征集意見，歸納出教學(xué)情境問題的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)媒體的應(yīng)用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。2.提高課堂教學(xué)實效的教學(xué)設(shè)計，還要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)特征 教師只有整體把握了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特征，在日常的教學(xué)設(shè)計中，才可能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三位一體，真正讓學(xué)生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學(xué)生了，學(xué)生在課堂上能夠結(jié)合教師的講授完成具體的習(xí)題或任務(wù)，好像我們的課堂教學(xué)達(dá)到設(shè)計目標(biāo)了。但是，學(xué)生在生活實踐中可能還是想不到應(yīng)用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學(xué)內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生透過軟件學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，是我們教學(xué)設(shè)計中需要思考的關(guān)鍵問題。只有學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活中，才能真正掌握信息技術(shù)，我們的課堂教學(xué)才真正發(fā)揮了實效。運(yùn)用激勵策略建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的效益。教師應(yīng)由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在安全、友好、快樂的課堂學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個個體的才能及長處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上減少壓力，進(jìn)行多感觀刺激，關(guān)注每位學(xué)生，為他們營造大腦平衡的條件，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，最終成為終身學(xué)習(xí)者。讓教師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效益。在課堂上，可以在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進(jìn)而讓“成功→興趣→成功”成為一條規(guī)律。如學(xué)生在學(xué)習(xí)新授課時的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當(dāng)場給他們打分，并且讓學(xué)生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對學(xué)生提出的問題十分重視，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決方法；同時，讓學(xué)生互相管理學(xué)習(xí)，成果好的介紹方法經(jīng)驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無形中得到了鍛煉。幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)實效 教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注如何傳授知識，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是如何建構(gòu)知識的，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點。計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不可能使學(xué)生掌握每一款軟件的使用，而應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達(dá)成共識的作用；應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切；應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。信息技術(shù)課也要關(guān)注學(xué)生頭腦中知識體系的建構(gòu)。在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師反復(fù)講解，可是還有個別學(xué)生沒有接受的情況。這是因為，一個班級的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是不一樣的，教師的教學(xué)設(shè)計可能對于認(rèn)知水平比較好的學(xué)生來說非常適合，但是如何讓所有學(xué)生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學(xué)實效的重要考驗。1.課堂教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)問題 要及時發(fā)現(xiàn)課堂上沒有“聽懂”的學(xué)生，課堂上可以把最重要、最需要落實的內(nèi)容，設(shè)計成習(xí)題，讓學(xué)生動筆做一下，教師要及時查看結(jié)果并給予評價，在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓沒做對的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時解決，不造成問題的積累。2.經(jīng)常鼓勵學(xué)生 教師要鼓勵學(xué)生的每一點進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，尤其是班級里大多數(shù)不愛表達(dá)的學(xué)生甚至認(rèn)知能力低的學(xué)生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵。在教師的信任和鼓勵下，他們的學(xué)習(xí)會更努力，更自信，認(rèn)知水平也會有提升。3.重點內(nèi)容要慢下來 課堂上，教師不要被回答出問題的聰明學(xué)生“牽著鼻子走”。每節(jié)課都有些學(xué)生無需思考就能回答教師提出的問題，這些學(xué)生容易養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)毫無益處。建議教師要明確每節(jié)課的重、難點內(nèi)容，在這些內(nèi)容上設(shè)計1～２個問題，不要急于讓舉手的學(xué)生回答，讓每個孩子有思考或動筆的機(jī)會，也就是我們常說的給學(xué)生留白（思考的時間），然后再公布答案，對于動筆寫的卻不完全正確的學(xué)生，一定要有所了解和指導(dǎo)，無論是課上還是課下，以免造成問題的積累?？傊?，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，對于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。實踐證明，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到相應(yīng)的課堂教學(xué)過程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高課堂效率。(作者單位：北京市第十九中學(xué))

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生互動探究的實效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生互動探究的實效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只有真正調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其內(nèi)在的動力得以調(diào)動起來，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)中，為了能培養(yǎng)出敢于探究，富于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人才，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、形成技能，一、創(chuàng)設(shè)合理、有效地探究情景，引起學(xué)生的探究興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。要達(dá)到互動探究的有效性，學(xué)生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環(huán)境，需要一個充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境要遵循“實效性”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行探究是教師的主要任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、故事情境、游戲情境……把學(xué)生引入到情境中來，形成認(rèn)知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時，以童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽快下山了，才采了 4個。松鼠媽媽采得又快又多，數(shù)了數(shù)有25個。”隨著畫面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。這樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學(xué)生接受問題，對問題缺少深入的認(rèn)識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發(fā)一個探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實驗、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教學(xué)一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如在教學(xué)《圓的面積》時，我出示了一只拴在木樁上的小羊，提出問題：“你知道小羊能吃到草坪上多大面積的草嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識到只有知道了如何解決圓的面積才能求出小羊吃草的面積，從而激發(fā)學(xué)生想辦法解決圓的面積求法，喚起探究的欲望。

二、合理的設(shè)計操作探究活動，保證學(xué)生互動探究的有效性 學(xué)生探究活動的實效性首先取決于學(xué)生探究目標(biāo)制定的有效性。探究目標(biāo)制約著探究活動的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)實效。要注重探究目的的有效性就必須多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點。使教學(xué)目標(biāo)切合實際。合理的探究目的可以使學(xué)生在活動中，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。如果設(shè)計學(xué)生探究活動的目的不明確，則會影響學(xué)生探究活動的開展。例如探究活動的目的設(shè)計較低，則學(xué)生很容易就能夠在活動中找到問題的答案，使得開展的探究活動毫無價值。如果學(xué)生探究活動的目的設(shè)計的過高，不符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，則學(xué)生很難在有效的時間里得到探究的答案。過高過低的探究目的都會影響探究活動的有效性。如何盡量避免這種無效的勞動，合理設(shè)計學(xué)生探究活動呢？教師在設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材的安排加以刪減和調(diào)整，使安排的學(xué)生探究活動的目的更接近于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。使探究活動的價值更趨于合理化，更加具有實效性。如在《圓的周長》的教學(xué)中要讓學(xué)生理解圓周長的意義，在操作中探究出圓的周長與直徑的關(guān)系，然后利用周長與直徑的關(guān)系總結(jié)出圓周長的計算方法，并會計算圓的周長。按照教材的安排有三種測量圓周長的方法，我在第一次教學(xué)這部分內(nèi)容時沒有給學(xué)生合理的設(shè)計操作探究活動。結(jié)果學(xué)生自己準(zhǔn)備的圓，紙質(zhì)比較軟，在直尺上無法滾動，想在圓的周圍圍上一條線也很不容易，再加上圓的大小不一，給計算上也帶來了很大困難，致使學(xué)生的探究低效，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。在以后的教學(xué)中，我重新設(shè)計了操作探究活動。要求學(xué)生用硬紙板準(zhǔn)備直徑是3厘米，4厘米、5厘米的圓，也不讓準(zhǔn)備毛線或細(xì)繩了，而是直接用透明膠帶輕輕的在圓的周圍粘一周，慢慢的揭下，測量周長。學(xué)生們在小組合作中按照要求有序的操作著、探究著，交流著。這次探究活動的合理設(shè)計使學(xué)生的互動探究達(dá)到了實效。

三、采用的教學(xué)形式要有助于學(xué)生的互動探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機(jī)會真正經(jīng)歷知識的形成過程。因此，采用的教學(xué)形式要有助于學(xué)生的互動探究，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題，親歷數(shù)學(xué)化的過程。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，由于學(xué)生已經(jīng)有了2和5的倍數(shù)的特征的經(jīng)驗，教師在讓學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上引起了學(xué)生的探究興趣。（學(xué)生猜測為個位上是3、6、9的數(shù)）然后，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的100以內(nèi)的數(shù)表上圈出3的倍數(shù)，怎樣能圈的快。很明顯一個人完成等于要計算100道口算，這樣使學(xué)生想到小組分工合作可以節(jié)省時間，促使學(xué)生合作互動，為后面的探究打下基礎(chǔ)。如在我校這次“三課”達(dá)標(biāo)活動中任繼敏老師在教學(xué)《認(rèn)識幾十》時，以低年級學(xué)生喜歡的游戲情境引入，比賽捆小棒，提出要求：10根一捆，比在1分鐘內(nèi)誰捆的最多。老師計時，1分鐘到了，老師宣布停止，讓學(xué)生匯報一下自己捆了幾捆，是幾個十。然后要求同桌2人把自己捆的小棒湊到一起，看有幾捆，是幾個十。四人小組湊到一塊，6個人湊到一塊，數(shù)數(shù)有幾捆，是幾個10……這樣教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、要求，設(shè)計學(xué)習(xí)的情境。循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生腦子中出現(xiàn)一個又一個的有益念頭，向預(yù)定的目標(biāo)探索前進(jìn)。讓學(xué)生有咀嚼的興味，使他們能夠自然而然的進(jìn)入到互動探究的活動中獲得知識，理解了整十?dāng)?shù)的意義。

四、抓住課堂生成的實效性。

提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生互動探究。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生探究的出發(fā)點。教師要精心設(shè)計探究的問題，用數(shù)學(xué)問題的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點、學(xué)生的實際，提出適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識，探究數(shù)學(xué)知識注入活力。如面對探究問題，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進(jìn)行大膽猜想，再通過觀察、操作、實驗進(jìn)行科學(xué)的論證，得出正確結(jié)論。在探索中鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、方法巧妙地解決問題，并在解決問題的過程中學(xué)會反思、調(diào)整，使解決問題策略得到提升。例如在進(jìn)行四年級《三角形內(nèi)角和》教學(xué)時，讓學(xué)生動手測量三角形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°，這時教師適時提出一個問題：通過測量發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°說明什么？（測量的方法會產(chǎn)生誤差）接著追問：那現(xiàn)在我們能說三角形內(nèi)角和是180°？有沒有更好的方法來驗證呢？使得學(xué)生進(jìn)一步想出更科學(xué)的辦法來證明三角形內(nèi)角和等于180°從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。

學(xué)生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認(rèn)知個性不同，課堂上孩子們會以自己獨特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)過程中會自然生成許多“錯誤”資源，錯誤是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一互動探究的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，如在教學(xué)正比例的意義時，判斷身高和體重兩種量是否成正比例，學(xué)生意見有分歧，我沒有立即做出反應(yīng)，而是讓學(xué)生正反雙方進(jìn)行辯論，給學(xué)生搭建了互動探究的平臺。在辯論的過程中學(xué)生各自闡述了理由，明白了在某一時期人的身高增加，體重也會跟著增加，但每次增加的值不一定，也就是體重和身高的比值不一定，所以身高和體重不成正比例。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生自主的探究，在互動、合作、交流中獲取知識提高技能。學(xué)生如同拾麥穗的孩子，老師就是麥田的守望者，及時的將走出田埂的孩子拉回到麥地里。