第一篇：優化課堂教學,注重信息反饋

優化課堂教學 注重信息反饋

梁鳳萍

吳家營小學 2010年10月

優化課堂教學 注重信息反饋

優化教學過程，符合現代教育科學發展的總趨勢，也是當前推進素質教育，提高學生知識能力水平的迫切要求。教學過程是“投入”與“產出”的過程。教學過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產出”的效果，即學生的積極性、主動性是否充分調動，教學目標是否充分實理，教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么“教法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。

因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，有效地調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。以下是我的教學體會：

一、從學生在課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。就語文第七冊教材來說，學生在學習《秋天》時非常活躍；在學習《田園詩情》一課時興趣盎然，學習《虎門銷煙》時情緒激昂；學習《一路花香》則侃侃而談，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。

二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信信息

在語文課中，讓學生朗讀，答問質疑是教師的主要教學精兵簡政之一，但應該認識到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及了。一節課下來，只著重考慮我這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據此，強調從學生朗讀答問質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。

三、從學生的書面練習中攻取反饋信息，及時攻缺弱補

教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。

這里的書面練習，包括課外，但課堂上的更關鍵。現在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了，這不但加重了學生的課外作業負擔，就從及時攻取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業，因反饋信息來得遲，攻缺補弱就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效的勞動。

反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，借以反省自己的課堂教學，并及時攻缺補弱；對個別差生加強指導；對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？

四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會是好的。其實，教學活動是師生的雙邊活動，教師的啟發，引導對調動學生學習積極性很重要，師生之間良好的溝通與配合對提高課堂教學效率至關重要。教師只圍繞“教”進行教學設計，學生就處于被動的思維狀態，要培養學生良好的思維品質，就必須打破這種常規，我們引導學生圍繞自己確定的學習目標，為學生創設情境，讓學生主動參與自主學習。但凡成功的教育者，必有強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用。

第二篇：注重情感因素 優化課堂教學

注重情感因素 優化課堂教學

摘要：現代教學藝術認為，教學過程是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。情感因素與認知線索并行，有助于認知活動的開展和課堂教學的優化。成功的課堂教學，關鍵在于激發學生的求知欲，使學生始終保持積極思維狀態，主動地去獲取知識。這就要求教師在課堂教學中運用啟發式教學，增強學生學習的“內驅力。”

關鍵詞：情感 數學 教學 激發

現代教學藝術認為，教學過程是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。情感因素與認知線索并行，有助于認知活動的開展和課堂教學的優化。在此，我就如何激發、調控學生的情感談幾點看法。

一、情感的激發

情感是教學藝術的活力、靈魂。教師在課堂上要通過一定的教學技巧激發學生的情感，并讓學生保持積極的情感體驗，愉快地接受知識。

1.營造輕松的氛圍

教師要努力營造輕松的情感氛圍，設身處地的與學生心理換位，想學生所想，想學生所難，想學生所疑。一次聽一位優秀教師的課，課前，他先問學生：“同學們，今天來聽課的老師很多，大家緊張嗎？”學生都說：“不緊張。”老師說：“大家沒講心里話，這么多人聽課，老師也有點緊張。”學生齊笑，緊張感頓時消失了。老師說：“我們要敢于說心里話，上課的時候希望同學們積極舉手發言，不要怕講錯，大家能做到嗎？”學生情緒高漲，高聲說：“能！”老師巧妙運用“欲擒故縱”的手法，一下子就消除了學生的緊張情緒，融洽了師生的感情，使學生的思維迅速活躍起來。

2.激發求知欲望

成功的課堂教學，關鍵在于激發學生的求知欲，使學生始終保持積極思維狀態，主動地去獲取知識。這就要求教師在課堂教學中運用啟發式教學，增強學生學習的“內驅力。”比如：一元二次方程的解法中“根與系數的關系引入”一課中，下面我們做一個游戲,請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根,把兩根告訴老師,讓老師猜出你們的方程。老師根據根與系數的關系可很快說出原方程”。學生因此會感到驚訝,就想弄清楚老師的秘密在哪里,從而調動了學生的情緒,激發了興趣。為了揭開這個秘密,學生就要根據游戲中透出的信息:已知兩根就能確定原方程,故會猜想:兩個根確定方程的三個系數,從而在情景中發現了要解決的問題.為了找出確定的規律,就會對兩根作加、減、乘、除等運算,把運算結果與系數對照,發現出一些規律,再根據這些規律猜想一個結論即根與系數的理論,再運用公式進行驗證,從而得到根與系數的關系的定理。教師用來調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。充分調動學生的學習熱情。

數學課堂上情感的激發應立足于教學內容，尤其要注意兩點：一要抓住教學內容信息的特點，為實質信息附加情感色彩，不能削足適履，而應量體裁衣，恰到好處的進行點綴。二要依據教學對象樂于接受的原則，力求從學生的興趣、愛好、心理特色出發，把學生引入到樂學的境界。

二、情感的調控

課堂教學調控，重要的內容之一就是情感信息的調控，因此，教師應充分發揮主導作用，除優化自己所發出的情感信息、知能信息外，還要注意“察言觀色”，搜集學生發出的各種信息并加以處理，以便準確有效地實施自我調控和對學生后續學習活動的調控，從而實現教學過程的優化。

1.遇“冷”求“熱”

課堂上，教師所講內容不能對學生的情感形成新的刺激時，學生的學習熱情就會下降，課堂氣氛就會沉悶，這時教師要及時采取必要的手段調控學生的情感，提高他們的學習興趣。

例如，在學習了等腰三角形性質后，教師出示了這樣一道題：“一個等腰三角形周長是12，腰長是5，求底邊是多少？”學生一看是陳題再現，便提不起精神。若將題目改為：“一個等腰三角形周長是12，一邊長是5，求底邊是多少？”學生就會產生興趣，積極思考，很快得出結論。這時，在提出問題：“如果在周長不變的情況下，一邊長是3，底邊又是多少呢？”學生情緒高漲，勁頭十足。

當提出的問題較難時，教師可以用提供臺階、降低坡度的方法，引導學生拾階而上，達到教學目的。

2.過“熱”制“冷”

在行程問題的教學中，學習了基本行程問題后，給出一道開放性問題：七年級（3）班某學生在做作業時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業題只能看到如下字樣：“甲、乙兩地距離80千米，摩托車的速度為45千米/小時，運貨車的速度為35千米/小時。

”（涂黑部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整，并列方程解答。

題目剛一出來學生們就議論紛紛，有的疑惑不解，有的則迫不及待地要展現自己。學生甲：“兩車同時相向而行，幾小時后相遇？”若設x小時后相遇,可得方程 學生乙：“兩車同時同向而行，摩托車在后，經過幾小時追上貨車？”若設經過x小時后摩托車追上貨車,可得方程。學生丙提出“兩車同時開出，經過多少小時后兩車相距10千米？”

甲乙的答案大家很快就認可了，但丙剛說完方程，馬上就有一個學生喊道：“不對，不對。這題沒法做，條件不全，不知道這10千米是兩車相遇前的距離還是相遇后又離開的距離。”學生丁搶著說：“這道題沒說兩車是同向行使還是相向行使，不能判斷是相遇問題還是追及問題。”??學生思維活躍，情緒高漲。教師未作任何評價，適時引導：“那么怎么改進條件，讓它更完善呢？”表面上，教師在學生情緒高漲時潑了冷水，實際上，這樣不但不會使學生的思維停滯，反而促進學生更加深入地思考問題。學生開始對這個問題進行“深加工”，有的添加了方向，有的說明了兩車是否相遇過??時間在學生們激烈的辨論中過去，最后教師引導學生小結：解行程問題應用題的關鍵是從速度、時間、路程這三個角度去挖掘，明確行使方向及是否同時出發的關鍵要素，分析快慢兩者的行程及距離關系，列出等量關系式。

參考文獻：

1.《數學課程標準》 北京師范大學出版社

2001 2.寧連華 《數學探究學習論》

高等教育出版社

2007年12月 3.蘇科版數學 《鼎尖教案》

延安教育出版社

2011年6月

第三篇：注重教學信息反饋 努力提高教學質量

注重教學信息反饋 努力提高教學質量 2010-12-29 08:42:28 ?作者：米召團

摘 要:只有熟悉教學信息反饋的內涵，認清教學信息反饋的多功能，多途徑獲取各環節（課前、課中和課后）的教學反饋信息，解決好教學信息反饋過程中出現的問題，教員才能有效地調控教學，提高課程教學質量。

關鍵詞:教學信息反饋；內涵；多功能；反饋方式；注意事項

中圖分類號:G

421文獻標識碼：A

Focus on Teaching Information Feedback to Improve Teach

ing Quality

Mi Zhaotuan(Training Department，Changsha Command College of CAPF，Changsha 410125，China)Abstract：Only familiar with the content of teaching information feedback，understanding multifunction of the teaching information feedback，obtaining all areas(before class，classes，after school)for teaching information feedback through multi-channel access，solving teaching problems arising in the course，teachers can effectively regulate teaching，improve teaching quality.Key words：teaching information feedback；content；multifunction；feedback form；notes.控制論的創始人維納說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看是否達到預定目標” [1]。學科教學是一個全面而系統的過程，只有每個環節（課前、課中和課后）都有適當的教學信息反饋，教員才能有效地實施教學，達到預定教學目標。

一、熟悉教學信息反饋的內涵

（一）教學信息反饋的內容

教學信息通常包括教員的教與學員的學以及教學管理和教學保障等四方面的內容。教學信息反饋是指教員在課程教學過程中，通過問卷調查、課堂提問、批改作業等多種方式途徑，從學員、隊干部、同行、院校領導、專家等群體獲取有關教學信息，綜合分析，調控教學的過程。

（二）教學信息反饋類型

按教學環節先后，一般可分為課前教學信息反饋、課中教學信息反饋和課后教學信息反饋等三種類型。

1．課前教學信息反饋。指教員在授課前，通過問卷調查等信息反饋方式，獲取相關教學信息，考慮相應的教學方法和輔助手段，調整、修改教案和課件內容，以排除學員學習中可能出現的障礙。2．課中教學信息反饋。指教員在課堂上，通過觀察、提問等信息反饋方式，得到相關教學信息，以此來實現對課堂教學的實時調控。3．課后教學信息反饋。指教員在課后，通過批改作業等信息反饋方式，收集相關教學信息，借此調整后續教學。

二、認清教學信息反饋的多功能

一是媒介功能。通過教學信息反饋這個媒介，教員才能了解自己的教學優長、存在的不足以及學員的學習興趣、態度、愿望和需求等,才能使相關管理部門及時了解教學管理及場地設施使用等情況，使之更好地服務保障好教學這個中心。

二是調控功能。教學是一個復雜的過程，受各種因素的影響。如果教員對教學信息不去追蹤捕捉，或者視而不見，聽而不聞，那就無異于是知識的轉換“機器”，就等于“盲人騎瞎馬”，只管行動不管目的。一個有作為的教員，應當充分把握教學反饋的信息，以便及時調控教學各個環節和過程，保證達到學教的預定目的[2]。

三是激勵功能。其一，教員依據教學目標，對照學員的學習狀態，向學員傳遞評價、啟發、指導等反饋信息；學員接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而激發起學員進一步獲得成功的新動機；或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。其二，學員的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教員的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發教員的教學熱情，或激起教員對自己的教學作出調整、改進，以維護其尊嚴 [3] 69。四是診斷功能。教員通過教學信息反饋,能及時了解到學員學習過程中遇到的疑點、難點,分析判斷學員學的效果，診斷出其思維障礙的具體癥結,并預測教學發展的趨勢[4]；學員根據教員的反饋（評價、指導等），分析自己的學習效率，檢測自己的學習態度、水平和效果；有關職能管理部門依據相關信息，及時完善管理措施，提高服務保障能力。

三、多途徑獲取教學信息反饋的主要方式

思想家斯賓塞·約翰遜認為:人的首要動力是對結果的反饋，反饋推動著我們不斷修正偏差，實現目標。然而在教學過程中，反饋信息很容易被人忽視。據統計，教學效果欠佳、教學管理不力、資源配置不當的原因，有50%是缺乏有效的“反饋”[5]。所以，教員要注重在教學過程中的每個環節（課前、課中和課后），通過多種途徑來獲取教學反饋信息。

（一）課前教學信息反饋的主要方式

課前，教員通過綜合運用下列反饋方式可以最大限度地了解相關教學信息，知己知彼，為順利實現課程教學目標打下堅實基礎。1．問卷調查：是目前教員采用得比較多的一種了解學員學習情況的反饋方式，它覆蓋面廣，反饋信息快，因其不要求學員署名，學員可以實事求是地填寫真實情況，所以獲取的信息比較真實、可靠。2．走訪座談：是問卷調查的補充，教員既可走訪學員、學員隊干部，使自己掌握的相關教學信息更具體、準確，也可走訪同行及教務、督導等業務職能部門，加深對學員的整體了解，還可用開座談會的形式，面對面地了解學員需求及知識掌握現況。

3．摸底測驗：對于《大學物理》、《電工與電子技術》及《高等數學》等理科課程，教員很有必要在課前對學員進行一次摸底小測驗，借此了解學員對課程所涉及到的相關基礎知識的掌握程度，以便有針對性的實施后續教學過程中的查漏補缺。

4．教學準備會：課前召開的教學準備會的主要任務是傳達課目實施計劃，提出教學有關要求，介紹學員基本情況，統一思想，明確任務，研究制訂加強教、學、管、保的工作措施[6] 109。

（二）課中教學信息反饋的主要方式

課中，教員恰當運用下列信息反饋方式，可以及時判明學員對所學知識的理解和掌握情況，解疑釋難，提高教學效率。

1．課堂提問：在課堂教學中，教員一方面應圍繞教學目標，設計有一定深廣度和代表性問題,運用比喻、反問、情境設置等方式，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等發問形式，提問不同層次的學員,借以發現學員存在的知識缺陷，以決定講課進度和指導方法，另一方面還要多創造機會，鼓勵學員課堂提問，以便從學員提問的內容及難易程度來獲取有價值的反饋信息，及時矯正補救。2.觀察表情。在授課過程中，學員會根據自己對知識的接收情況做出不同的反映，如理解順利，其態度是積極的，表情是樂觀自信的；如理解不徹底，存在疑問，其表情是沉默、迷茫的，處于疑思的狀態；如完全不理解，或個別學員對新知識缺乏興趣，就會表現出淡漠、煩燥的情緒[7] 21。因此，教員要善于捕捉學員表情反饋，駕駛好課堂氛圍，還要積累經驗，善于辨別學員表情反饋的假象，如有些學員為了獲得教員好感,在教員注視他的那一瞬間裝出全神貫注的樣子，轉而可能又開小差去了。

3.動作反饋。教員不僅要觀察學員的肢體動作表現，還要學會解讀其藏在外顯動作背后的信息。如學員坐姿不端，左顧右盼，伏桌等，說明學員對所學知識不感興趣，思想上開小差，或教員授課方式不當，使之產生抵觸情緒。再如許多學員上課時打哈欠，可能是學員累了或教員的授課吸引不了學員 [7] 21。據此，教員一方面要針對性地調整授課進度改進教學方法，同時也要通過語言和動作適時提醒學員，從思想上給予積極引導。

4.課堂練習：課中，教員可設計相應的測試題，讓學員在規定時間內獨立完成。在學員答題過程中，教員應加強巡視和檢查，了解學員答題情況。答題完畢，教員既可在黑板上集中講解試題及關鍵知識點，也可讓不同層次學員到黑板上演示答題過程，以此鞏固消化所學內容。

此外，課中討論、訓練、操作及試驗等也是獲取課中教學信息反饋的好方式。

（三）課后教學信息反饋的主要方式

由于時間原因，課中，教員不可能給每位學員以質疑的機會，因此，教員更應重視課后教學信息反饋。實踐證明，針對性選擇下列課后信息反饋方式，對提高課程教學質量很有成效。1．作業反饋：筆者以為，教員批改作業的關鍵在于：學員的作業究竟能反饋多少教學信息。基于此，從1990年開始，筆者就嘗試在作業本上設置“教學信息反饋園地”這一形式，把學員作業本變成了反饋教學信息的重要場地。具體做法是：在上完緒論課后，讓學員將自己作業本的每一頁分成三等份，規定每一頁右邊三分之一的地方為“教學信息反饋園地”，其內容包括：①對所學知識的理解情況；②對在學習過程中遇到的疑難問題進行質疑；③對教學的建議；④對作業錯誤之處進行更正或記錄別人的解題思路、方法；⑤對重點內容及章節內容的自我小結[8] 18。

2．網絡反饋：當前，各武警院校利用校園局域網絡，紛紛在校園網上開辟了諸如教學論壇、網絡課堂或網絡精品課程等教學平臺，因此，廣大教員應該充分利用校園網絡這一及時、準確，且不受時空、地點限制的特性，通過在線答疑、校園Email及網絡共享磁盤等方式，廣泛收集教學反饋信息，有條件的還可以通過自主或聯合研發“網絡教學信息反饋系統”軟件來更好地實施教學信息反饋工作。3．跟課、聽課與查課[6] 132：各武警院校都建立了學員隊領導跟課，各級領導（指院校、部或處、系或大隊、教研室領導）、專家（指院校及上級機關成立的教學督導組成員或臨時聘請的教學專家）、教研室同行（指本教研室及相關學科教研室的教員）聽課，業務部門查課等教學質量監控機制，他們所提供的教學反饋信息更具權威性和針對性，因此，教員應主動及時了解和掌握，貫徹到課程教學中。4.課后交談：課后，教員應利用各種機會，深入到學員中間，通過與學員交談，既可獲取課程教學信息，也可拉近縮短師生間距離，增進相互了解，密切相互關系，從而激發學員的學習動力和興趣。5.學員信息員：從20世紀80年代末開始，我國高校逐步開展了學生評價教師課堂教學的工作，隨著地方高校辦學規模的擴大，許多高校聘任學生采集教學信息，參與教學管理，大學生教學信息員隊伍成為了各高校教學質量監控系統中不可缺少的一支重要力量。武警各院校教員也可以充分借鑒地方高校這一成功的經驗為我所用。此外，教員還可以利用教學形勢分析會、教學日志、教學信息箱以及第二課堂等方式來收集教學反饋信息。

當然，以上各環節所述教學信息反饋的主要方式并沒有嚴格區分，如座談、提問、測驗等，教學各環節都可以采用，總之，每位教員要根據自己實際，結合學員特點，針對性地加以選擇利用，才能起到事半功倍的效果。

四、實施教學信息反饋應注意的幾個問題

分析當前武警院校教學信息反饋的現狀，筆者以為：教員方面存在的主要問題，一是對教學信息反饋工作的重要性認識不足，二是獲取教學信息反饋的方式和途經較少，三是對教學信息反饋的分析處理解決不及時；學員方面存在的主要問題，一是反饋教學信息的積極性不高，主動性不強，參與反饋教學信息的學員人數比例偏少，二是所反饋的教學信息大多只局限于學科知識的理解與掌握層面，對其存在的不足與建議反饋得很少。如何解決教學信息反饋過程中出現的問題，筆者以為需要把握好以下四點：

（一）加強宣傳教育，提高各級思想認識

首先，院校各級領導與教學管理等業務部門要高度重視關注教學信息反饋工作，利用各種場合、時機，宣講其重要性，還要想方設法盡可能地創造條件，支持、鼓勵教員大膽開展教學信息反饋工作；其次，教員要認清教學信息反饋工作在課程教學中的重要作用，主動作為，既要耐心解答學員知識上的惑，也能正確對待各級（特別是學員）反饋的不足與建議；第三，廣大學員要明白積極反饋教學信息既是對自己學習負責，也是對教員教學的一種鞭策，因此，一定要從院校提高教學質量大局出發，認真反饋教學信息。

（二）暢通反饋渠道，形成閉環的反饋系統

暢通反饋渠道,有利于教員對反饋的問題進行快速及時反應；形成閉環的反饋系統有利于教員將問題的解決落實到實處，激發各級反饋教學信息的熱情和積極性。如何做到這一點？首先，教員應經常與學員交流教學與學習的心得體會,了解他們對教學的想法及學員的個性特點、學習策略和心理特征等；其次，教員對學員所反饋的問題，無論大小，都應認真對待，或書面（如筆者就在作業本上設置的“教學信息反饋園地”上）解答，或當面釋疑，或網絡留言，或手機交談，總之，態度應誠懇，解答應耐心細致，切忌拖延或應付了事，否則，極易損傷學員反饋信息的積極性[8] 18；第三，教員要積極主動征求領導、專家、同行及相關部門等對教學的建議，并及時調控自己教學策略；第四，對于學員提出的帶共性的問題，教員宜定期不定期地當眾予以解答，一時解決不了的問題，如學員提出增開實驗內容，而院校一時無資金購置儀器等，教員亦應解釋清楚[8] 18；第五，對于所反饋的教學場地設施等使用管理方面的問題，教員要及時向相關部門匯報，以免影響后續教學活動開展。

（三）信息反饋要具有明確性、及時性、可靠性和針對性 1.明確性。教員反饋給學員的信息應明確、具體。如課堂提問，學員回答后，教員如果不加可否，或模棱兩可地評價一下，學員就會因不明就里而導致學習效率低下。同樣，批閱作業教員只籠統地打等第或簡單地標注“已閱”兩字，批閱作文只打分數，而不針對突出的方面肯定成績，指出存在的問題和不足，都是反饋信息不明確的具體表現[3] 70。

2.及時性。及時的教學信息反饋能夠保持知識映象和教學效果的連續性。它包括兩方面的含義：一是要盡量縮短教學信息反饋的時程。課中安排適當的提問、練習等反饋方式，課后作業的及時批閱，都能縮短信息反饋的時間，提高反饋的價值；二是不失時機，恰到好處，即針對學員不同個體的智力、非智力因素的差異，掌握評價的時機，因勢利導，促使優生和差生都得到充分的發展[3] 70。

3.可靠性。如果反饋信息失真或者被干擾, 就起不到真正調控教學的作用。因此，反饋信息不僅要盡可能地涉及全體學員，而且要盡可能地涉及較全面的教學內容[9]。例如，教員總是向成績好的學員提問，盡管回答得正確無誤，但這不足以說明全體學員都掌握了教學內容。再如，發現后進生的課后作業正確率高或考試成績好時，教員應注意了解是否是真正的進步，有無抄襲作業、考試作弊等現象。

4.針對性。即教員針對學員的個體差異，靈活、策略性地給予評價、指導和幫助，引導他們發揚優點，消除欠缺，和諧發展。例如，對課堂上一貫不善于發言的學員，只要有一點進步就應予以肯定和表揚，而對經常踴躍發言的學員就沒有必要了；對于學習刻苦，成績優異的學員，評價時提出的要求應高些，而對學習也很認真，但學習效果欠佳的學員，教員的反饋應側重學習方法的指導和幫助[3] 70。

（四）分析反饋信息應堅持定性與定量相統一

1．定性分析。對收集到的反饋信息，教員進行定性分析,是一種純經驗的傳統方法，但這種方法也不是完全能用現代化的定量方法所代替。例如，客觀實在、針對性強的評語能對信息作較簡明的描述，反饋給教員或學員有時更具有說服力，又如評定等級，對于不宜細分的問題，可用粗略的劃分等級的辦法來分析[10] 93。

2．定量分析。定量分析更科學，更準確，更具說服力，但過程稍顯復雜，操作使用需要教員掌握一定的高等數學知識。常用的定量分析方法有：用數量來表示，如算術平均數，算術加權平均數，幾何平均數，眾數等；用分布曲線來表示，如正態分布曲線和偏態分布曲線等；用試題的難度和區分度來衡量試卷的質量[10] 94。

參考文獻： [1] [美] 諾伯特·維納.維納著作選 [M].鐘韌譯.上海：上海譯文出版社,1978:45.[2] 雷鶴祥.試論教學的信息反饋 [J].錦州醫學院學報,1988,9(3):241-243.[3] 姜云.淺談教學反饋的功能和原則 [J].綏化師專學報,2001,21(1):69-70.[4] 黎婉勤.加強課堂教學信息反饋的必要性及其策略 [J].現代教育教學,2007,(5):101-102.[5] 李明，易遠翹.教學反饋的處理方法研究 [J].長沙鐵道學院學報（社會科學版）,2004,5(3):134-136.[6] 武警院校教務工作指南 [M].中國人民武裝警察部隊司令部, 2006.[7] 趙文秀，李妍.注意教學信息反饋，提高教學質量 [J].醫學檢驗教育,2000,(4):21.[8] 米召團.如何增加作業的信息反饋 [J].物理通報,1990,(4):18-19.[9] 汪潮.試析教學信息的反饋與控制 [J].浙江教育學院學報,2003,(2):54-58.[10] 陳世瀅.教學信息反饋及其分析方法 [J].廣州師院學報:自然科學版,2000,21(8):92-95.關鍵詞：注重教學信息反饋

第四篇：注重多元互動優化音樂課堂教學效果探究

注重多元互動優化音樂課堂教學效果探究

（江?K省揚州市江都區小紀鎮高徐小學，江蘇 揚州 225248）

摘 要：音樂課堂要追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的課堂，讓音樂教學多元化，讓學生活力十足。文章從任務驅動、學習互動，鼓勵展示、情感互動，結合舞蹈、動作互動等方面入手，研究優化音樂課堂教學效果的措施。

關鍵詞：音樂教學；多元互動；優化課堂；學習互動；情感互動；動作互動

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0067-01

新課程標準強調：在音樂教學過程中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、創編、表演等實踐活動。要注重追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學中運用教學互動吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。在形式多樣的教學互動中，學生可以充分展示自我，可以學會課堂上的自主互動，體驗各種音樂活動帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動的教學策略幫助學生逐步提高音樂素養，讓學生在動感的音樂課堂中收獲快樂。

一、任務驅動，學習互動

在學習活動中，學生要有明確的學習目標。在音樂課堂上，教師要向學生提出相應的學習任務，讓他們帶著任務積極投身到學習中。而學生這種積極的學習態度，需要教師用科學的方法去激發。為了讓學生能夠愉悅地完成教學任務，教師要引導學生在學習中進行互動交流，這可以降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，從而推動教學任務順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學生布置了明確的任務，讓學生采用小組合作的方式進行互動學習。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學習任務，比如要求每組派出一名同學把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學生留出小組內相互交流和練習的時間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學進行展示。這個任務的布置，讓學生在互動中得到練習與相互學習的機會。另外，教師還可以針對歌曲的節奏提出一個任務，讓學生以小組為單位把歌曲的節拍打出來。當然，這個任務同樣需要給學生留出小組內討論和練習的時間。學生通過練習可以逐步掌握這首歌曲的節奏，為接下來的學習打下良好的基礎。因此，教師在音樂教學活動中，要不斷提出新的任務，讓學生通過合作互動去完成，這個完成過程既能教會學生如何分享，也能教會學生怎樣在學習中獲得更多的知識，讓學生知道只有取長補短才能使自己不斷進步。互動學習，讓音樂課堂變得和諧美好。

二、鼓勵展示，情感互動

音樂教學活動要培養學生的自我展示意識，要讓學生敢于展現自我，能夠與同學進行情感互動。在展示過程中，教師要抓住契機，適時對學生進行表揚，鼓勵他們把音樂課堂當成展示風采的舞臺，讓學生學會用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時，就可以開展學生展示活動。在學生基本學會歌曲旋律后，教學應進入鞏固練習環節，讓學生進行展示表演。教師要用激勵性的語言調動學生的表演積極性，激發學生的表演欲望：“同學們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學生們一下子就找到了答案。“那就讓我們懷著快樂的情感來演唱這首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎。”在教師的引導下，學生明確了應該用怎樣的情感進行演唱。為了能讓學生踴躍地參與到活動中，教師還可以采用比賽的方式激發學生的積極性。例如，可將學生分成男女兩組，并分別設置獎項，比一比誰在演唱中將情感運用得最到位。在這種方法的引導下，學生們熱情高漲地投入展示活動中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學中，教師要多給學生提供展示風采的機會，讓他們通過活動全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學生的心理素質，也能檢驗學生對歌曲的掌握情況。

三、結合舞蹈，動作互動

若想讓音樂課堂動感十足，就要在教學中結合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動作為手段展現音樂作品的美。在音樂課堂教學中，把音樂與舞蹈科學地結合在一起，可以呈現完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當》時，教師讓學生自由創編舞蹈動作。教師指導學生創編舞蹈動作時，可以讓學生們自由結組、自由創作。有了自由，學生們在互動合作中的思路就會更開闊，創編的舞蹈動作就會更豐富，從而為創作出高質量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創編過程中，學生的積極性越強，學生之間相互交流得越好，創編的質量就越高。在這個過程中，教師要善于運用藝術的語言激勵學生，并表揚和鼓勵學生的創作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創編太有新意了！”這樣的激勵，可以讓學生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創編過程，從而創作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動手段，讓學生運用肢體語言結合音樂旋律展現音樂作品，讓學生在創編舞蹈動作的過程中逐步提高音樂素養。

四、結束語

綜上所述，在音樂課堂上，學生通過與同學之間的互動交流，可以獲得更為全面的音樂知識，并能在多元互動中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學中要重視多元互動教學方法的研究，要利用學習互動、情感互動、動作互動等方法促使學生不斷提升音樂綜合素養，讓學生在動感快樂的音樂課堂中學習、成長。

參考文獻：

[1]蔣忱.談尋找音樂課堂的和諧狀態[J].藝術教育，2010（03）.[2]杜昕俁.構建高效音樂課堂實現教學減負提效[J].音樂天地，2016（12）.

第五篇：注重語文課堂教學

注重語文課堂教學

努力提高教學質量

黨朋輝

教學質量的高低，主要取決于課堂教學的成敗，有效地抓住語文課堂教學，是提高教學質量的主要途徑。課堂教學不僅是一門科學，更是一門藝術。那么怎樣才能有效地抓住語文課堂教學，從我多年執教小學語文的點滴體會，現粗淺談幾點：

一、重視激發學生學習語文的興趣。興趣是獲得知識，形成技能技巧、開發智力的動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要使學生學好語文，首先必須讓學生對語文這門課產生濃厚的興趣。教師要走到學生中去，與他們進行情感交流，傾聽他們的心聲，和學生成為好朋友，關愛每一個學生，將自己融融的師愛灑向他們，因為愛是教育的靈魂，用愛感化，用心教育，使學生樹立起自信心。教師要以自己的人格魅力潛移默化學生，使之“親其師，信其道。”這樣，師生之間就會產生情感共鳴，學生對語文課就會產生濃厚的興趣。從而充分調動起了學生學習語文的積極性和主動性，讓學生喜歡上語文課。

二、想方設法提高語文課堂的有效性。

1、優化課堂導入。人們常說：“良好地開端是成功的一半。”成功的導課對一節課

起到了決定性的作用，巧妙的導課能安定學生的情緒，誘發學生的情感，激發

學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中；同時也讓教師心情愉悅，對整堂課的教學充滿信心。這樣的課堂教學能不成功

嗎？所以說，抓好課堂導入至關重要，它直接影響著學習目標能否順利完成，課堂成功教學率的高低。

2、將游戲、競賽、表演引進語文課堂，強化實踐訓練。在教學有些課文時，我采

用做游戲的形式，在學中玩，玩中學。使其理解掌握所學知識；在朗讀課文中，以小組讀，男女讀，分角色朗讀，復述等多種方式的讀進行競爭比賽，學生注

意力集中，積極性高，以讀理解，以讀感悟，效果極佳；而在教學有些課文時，則拍成課本劇，讓學生親身去表演，在表演中理解感悟，記憶深刻，勝過教師的千言萬語。這樣學生感到學習語文是種樂趣。

3、注重“自主、合作、探究”的學習方式，面向全體學生。我在語文教學中一貫

采取這種方式。以學生為主體，將課堂放手給學生，讓學生真正成為學習的主

人。讓每個學生都積極思考，質疑解惑，暢所欲言，學生思維活躍，踴躍發言，你爭我辯，可以開闊每一個學生的思想，激發他們的獨到見解。使學生各種能

力都得到了充分訓練，激活了課堂氣氛，同時激發了學生學習語文的興趣，教

學效果顯著。

總之，要提高語文教學質量，就必須向語文課堂要效率。還需努力提升語文教師的文化素養和駕馭課堂的能力，努力創造良好地課堂情境，靈活運用各種行之有效的教學方法，才能保證教學活動在師生情緒高漲、生動的氣氛中進行。使教有成效，學有所得，從而迅速提高語文教學質量。