第一篇：注重學生信息反饋 有效調節教學行為

注重學生課堂信息反饋

有效調節教師教學行為

教學，是教師與學生共同學習、合作、交往的一個活動過程。新課程提出，在教學活動中，學生是主體，教師是主導，學生是在教師的有效引導下完成學習，實現健康成長。教師的教學行為要根據學生的學習狀況而不斷調節，才能實現因材施教，即就是教師的教學行為要為學生的健康成長服好務。教師要有效調節自身的教學行為，那就務必須注重學生在課堂上反饋的信息。本文從以下四個方面淺談從哪些環節注重學生在課堂上的信息反饋。

一、在講課之前環視全班學生，注重課前學生信息反饋 當教師走進教室宣布上課時，全班學生都將整齊地站在自己的座位旁，在師生相互問好之前，教師就得用炯炯有神的眼光，面帶微笑地環視全班同學，同時，要環視到每個方位，不宜過快，也不宜過慢。通過這一反饋教師就可以知曉本節課學生的精神狀態、學習的積極性、是否有缺席學生、是否有生病不舒服的學生等。教師就可以充分利用這些信息及時調節自己的教學行為。比如，學生精神狀態不佳，學習積極性差，教師就可以調整教學安排，適當開展一些趣味活動，講一些幽默笑話，同時教師的教學語言就得更要具有一定的幽默、風趣。通過這些有效的活動調節，振奮學生的精神，創設一個和諧、愉快而又輕松的教學環境，達到事半功倍的效果。再比如，課堂上有缺席的學生或生病的學生，教師就得要關心學生，與班主任聯系或學校聯系，既增進師生之間感情，又可以避免出現安全責任事故。倘若一個教師只管鈴聲一響走進教室就開上課，不注重學生信息的反饋，按 自己的教學安排就開上課，那么這堂課將是盲目的，是不會得到更多學生的參與和互動的，教學效果當然是不可能理想的。

二、在提問之后注重學生反饋，獲取當前教學效果

課堂提問是師生交往、互動的重要體現，也是學生反饋教師教學效果的最直接體現，更是教師調節自身教學行為的最直接依據。教師在講到某個問題或關鍵點時就得要提問，以了解學生對知識的掌握情況，提問后教師就得要迅速環視和傾聽全班同學的回答情況，以獲取學生反饋過來的信息。一個提問或不同的提問就可以反映出當前教師教學效果，學生的學習效益，教師就得要根據學生反饋的信息，及時處理，及時診斷自己的教學行為和學生的學習行為，調整自己的教學策略和教學方式方法以及教學進度等。當然在處理學生反饋的信息時，不能以少數學生信息代替全班學生信息，更不能以優生反饋的信息代替全班同學的心聲，教師應該面向全體學生，既要注重優生發言信息反饋，又要注重中等生的發言信息反饋，更要注重后進生的發言信息反饋，只有這樣分層處理學生反饋的信息，教師才能做到心中有數，有效調節教學行為，切實讓教師的教學行為為學生的成長服好務，也才能教師的提高課堂教學效果。

三、在教學過程中注重學生反饋，及時調節課堂

教師在課堂教學過程中，既要“傳道、授業、解惑”，還要組織課堂、引導課堂，成為學生健康成長的引路人。為此，教師在課堂上，除了要認真教學，還得要間斷式地巡視課堂，注重課堂細節，通過巡視每個學生，及時了解學生在課堂上的言行情況和表情狀態，是否有 搞小動作的學生、是否有切切私語的學生、是否有“人在心不在”的學生等，即就是要察言觀色，了解學生在課堂教學中的參與情況，對未參與到教學過程中的學生要及時調節，讓他們都參與到教師的課堂教學中來，實現師生互動，讓課堂成為全體學生的舞臺，讓師生同臺演出，沒有哪個學生是旁觀者。這樣，才能讓教師的課堂充滿生機與活力，讓教師在課堂上得到發展，讓每個學生都能在課堂上獲得良好的教育，讓每個學生都能健康成長。

四、在課堂練習中注重學生的反饋，及時彌補學生的不足 課堂練習的質量是學生學習效果的體現，也是恒量當堂課教師教學效果的一個重要指標之一。一堂好課的標準之一就是教學效果要優，學生的作業要優質完成，學生考試要考得滿意，學生的動手、動口能力要得到發展。為此，教師就必須重視學生課堂練習反饋。在每節課的新課結束后，很多教師都要給學生布置一些課堂練習，檢驗學生在本節課中的學習效果，也是教師自查自身的教學效果，便于教師及時調節和彌補。課堂練習布置下去后，教師不能認為自身的教學任務就完成了而站在講臺上或依靠教室門，等著下課鈴響，而是要深入課堂，深入學生，巡查學生的作答情況，及時發現問題，及時解決，力爭將學生的問題解決在課堂上。

總之，要提高教育教學質量，課堂是關鍵，要向課堂40分鐘要質量，全面提高課堂教學效益，就必須得重視課堂教學細節，注重學生在課堂上的信息反饋，不斷調節教師教學行為。

第二篇：注重教學信息反饋 努力提高教學質量

注重教學信息反饋 努力提高教學質量 2010-12-29 08:42:28 ?作者：米召團

摘 要:只有熟悉教學信息反饋的內涵，認清教學信息反饋的多功能，多途徑獲取各環節（課前、課中和課后）的教學反饋信息，解決好教學信息反饋過程中出現的問題，教員才能有效地調控教學，提高課程教學質量。

關鍵詞:教學信息反饋；內涵；多功能；反饋方式；注意事項

中圖分類號:G

421文獻標識碼：A

Focus on Teaching Information Feedback to Improve Teach

ing Quality

Mi Zhaotuan(Training Department，Changsha Command College of CAPF，Changsha 410125，China)Abstract：Only familiar with the content of teaching information feedback，understanding multifunction of the teaching information feedback，obtaining all areas(before class，classes，after school)for teaching information feedback through multi-channel access，solving teaching problems arising in the course，teachers can effectively regulate teaching，improve teaching quality.Key words：teaching information feedback；content；multifunction；feedback form；notes.控制論的創始人維納說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看是否達到預定目標” [1]。學科教學是一個全面而系統的過程，只有每個環節（課前、課中和課后）都有適當的教學信息反饋，教員才能有效地實施教學，達到預定教學目標。

一、熟悉教學信息反饋的內涵

（一）教學信息反饋的內容

教學信息通常包括教員的教與學員的學以及教學管理和教學保障等四方面的內容。教學信息反饋是指教員在課程教學過程中，通過問卷調查、課堂提問、批改作業等多種方式途徑，從學員、隊干部、同行、院校領導、專家等群體獲取有關教學信息，綜合分析，調控教學的過程。

（二）教學信息反饋類型

按教學環節先后，一般可分為課前教學信息反饋、課中教學信息反饋和課后教學信息反饋等三種類型。

1．課前教學信息反饋。指教員在授課前，通過問卷調查等信息反饋方式，獲取相關教學信息，考慮相應的教學方法和輔助手段，調整、修改教案和課件內容，以排除學員學習中可能出現的障礙。2．課中教學信息反饋。指教員在課堂上，通過觀察、提問等信息反饋方式，得到相關教學信息，以此來實現對課堂教學的實時調控。3．課后教學信息反饋。指教員在課后，通過批改作業等信息反饋方式，收集相關教學信息，借此調整后續教學。

二、認清教學信息反饋的多功能

一是媒介功能。通過教學信息反饋這個媒介，教員才能了解自己的教學優長、存在的不足以及學員的學習興趣、態度、愿望和需求等,才能使相關管理部門及時了解教學管理及場地設施使用等情況，使之更好地服務保障好教學這個中心。

二是調控功能。教學是一個復雜的過程，受各種因素的影響。如果教員對教學信息不去追蹤捕捉，或者視而不見，聽而不聞，那就無異于是知識的轉換“機器”，就等于“盲人騎瞎馬”，只管行動不管目的。一個有作為的教員，應當充分把握教學反饋的信息，以便及時調控教學各個環節和過程，保證達到學教的預定目的[2]。

三是激勵功能。其一，教員依據教學目標，對照學員的學習狀態，向學員傳遞評價、啟發、指導等反饋信息；學員接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而激發起學員進一步獲得成功的新動機；或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。其二，學員的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教員的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發教員的教學熱情，或激起教員對自己的教學作出調整、改進，以維護其尊嚴 [3] 69。四是診斷功能。教員通過教學信息反饋,能及時了解到學員學習過程中遇到的疑點、難點,分析判斷學員學的效果，診斷出其思維障礙的具體癥結,并預測教學發展的趨勢[4]；學員根據教員的反饋（評價、指導等），分析自己的學習效率，檢測自己的學習態度、水平和效果；有關職能管理部門依據相關信息，及時完善管理措施，提高服務保障能力。

三、多途徑獲取教學信息反饋的主要方式

思想家斯賓塞·約翰遜認為:人的首要動力是對結果的反饋，反饋推動著我們不斷修正偏差，實現目標。然而在教學過程中，反饋信息很容易被人忽視。據統計，教學效果欠佳、教學管理不力、資源配置不當的原因，有50%是缺乏有效的“反饋”[5]。所以，教員要注重在教學過程中的每個環節（課前、課中和課后），通過多種途徑來獲取教學反饋信息。

（一）課前教學信息反饋的主要方式

課前，教員通過綜合運用下列反饋方式可以最大限度地了解相關教學信息，知己知彼，為順利實現課程教學目標打下堅實基礎。1．問卷調查：是目前教員采用得比較多的一種了解學員學習情況的反饋方式，它覆蓋面廣，反饋信息快，因其不要求學員署名，學員可以實事求是地填寫真實情況，所以獲取的信息比較真實、可靠。2．走訪座談：是問卷調查的補充，教員既可走訪學員、學員隊干部，使自己掌握的相關教學信息更具體、準確，也可走訪同行及教務、督導等業務職能部門，加深對學員的整體了解，還可用開座談會的形式，面對面地了解學員需求及知識掌握現況。

3．摸底測驗：對于《大學物理》、《電工與電子技術》及《高等數學》等理科課程，教員很有必要在課前對學員進行一次摸底小測驗，借此了解學員對課程所涉及到的相關基礎知識的掌握程度，以便有針對性的實施后續教學過程中的查漏補缺。

4．教學準備會：課前召開的教學準備會的主要任務是傳達課目實施計劃，提出教學有關要求，介紹學員基本情況，統一思想，明確任務，研究制訂加強教、學、管、保的工作措施[6] 109。

（二）課中教學信息反饋的主要方式

課中，教員恰當運用下列信息反饋方式，可以及時判明學員對所學知識的理解和掌握情況，解疑釋難，提高教學效率。

1．課堂提問：在課堂教學中，教員一方面應圍繞教學目標，設計有一定深廣度和代表性問題,運用比喻、反問、情境設置等方式，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等發問形式，提問不同層次的學員,借以發現學員存在的知識缺陷，以決定講課進度和指導方法，另一方面還要多創造機會，鼓勵學員課堂提問，以便從學員提問的內容及難易程度來獲取有價值的反饋信息，及時矯正補救。2.觀察表情。在授課過程中，學員會根據自己對知識的接收情況做出不同的反映，如理解順利，其態度是積極的，表情是樂觀自信的；如理解不徹底，存在疑問，其表情是沉默、迷茫的，處于疑思的狀態；如完全不理解，或個別學員對新知識缺乏興趣，就會表現出淡漠、煩燥的情緒[7] 21。因此，教員要善于捕捉學員表情反饋，駕駛好課堂氛圍，還要積累經驗，善于辨別學員表情反饋的假象，如有些學員為了獲得教員好感,在教員注視他的那一瞬間裝出全神貫注的樣子，轉而可能又開小差去了。

3.動作反饋。教員不僅要觀察學員的肢體動作表現，還要學會解讀其藏在外顯動作背后的信息。如學員坐姿不端，左顧右盼，伏桌等，說明學員對所學知識不感興趣，思想上開小差，或教員授課方式不當，使之產生抵觸情緒。再如許多學員上課時打哈欠，可能是學員累了或教員的授課吸引不了學員 [7] 21。據此，教員一方面要針對性地調整授課進度改進教學方法，同時也要通過語言和動作適時提醒學員，從思想上給予積極引導。

4.課堂練習：課中，教員可設計相應的測試題，讓學員在規定時間內獨立完成。在學員答題過程中，教員應加強巡視和檢查，了解學員答題情況。答題完畢，教員既可在黑板上集中講解試題及關鍵知識點，也可讓不同層次學員到黑板上演示答題過程，以此鞏固消化所學內容。

此外，課中討論、訓練、操作及試驗等也是獲取課中教學信息反饋的好方式。

（三）課后教學信息反饋的主要方式

由于時間原因，課中，教員不可能給每位學員以質疑的機會，因此，教員更應重視課后教學信息反饋。實踐證明，針對性選擇下列課后信息反饋方式，對提高課程教學質量很有成效。1．作業反饋：筆者以為，教員批改作業的關鍵在于：學員的作業究竟能反饋多少教學信息。基于此，從1990年開始，筆者就嘗試在作業本上設置“教學信息反饋園地”這一形式，把學員作業本變成了反饋教學信息的重要場地。具體做法是：在上完緒論課后，讓學員將自己作業本的每一頁分成三等份，規定每一頁右邊三分之一的地方為“教學信息反饋園地”，其內容包括：①對所學知識的理解情況；②對在學習過程中遇到的疑難問題進行質疑；③對教學的建議；④對作業錯誤之處進行更正或記錄別人的解題思路、方法；⑤對重點內容及章節內容的自我小結[8] 18。

2．網絡反饋：當前，各武警院校利用校園局域網絡，紛紛在校園網上開辟了諸如教學論壇、網絡課堂或網絡精品課程等教學平臺，因此，廣大教員應該充分利用校園網絡這一及時、準確，且不受時空、地點限制的特性，通過在線答疑、校園Email及網絡共享磁盤等方式，廣泛收集教學反饋信息，有條件的還可以通過自主或聯合研發“網絡教學信息反饋系統”軟件來更好地實施教學信息反饋工作。3．跟課、聽課與查課[6] 132：各武警院校都建立了學員隊領導跟課，各級領導（指院校、部或處、系或大隊、教研室領導）、專家（指院校及上級機關成立的教學督導組成員或臨時聘請的教學專家）、教研室同行（指本教研室及相關學科教研室的教員）聽課，業務部門查課等教學質量監控機制，他們所提供的教學反饋信息更具權威性和針對性，因此，教員應主動及時了解和掌握，貫徹到課程教學中。4.課后交談：課后，教員應利用各種機會，深入到學員中間，通過與學員交談，既可獲取課程教學信息，也可拉近縮短師生間距離，增進相互了解，密切相互關系，從而激發學員的學習動力和興趣。5.學員信息員：從20世紀80年代末開始，我國高校逐步開展了學生評價教師課堂教學的工作，隨著地方高校辦學規模的擴大，許多高校聘任學生采集教學信息，參與教學管理，大學生教學信息員隊伍成為了各高校教學質量監控系統中不可缺少的一支重要力量。武警各院校教員也可以充分借鑒地方高校這一成功的經驗為我所用。此外，教員還可以利用教學形勢分析會、教學日志、教學信息箱以及第二課堂等方式來收集教學反饋信息。

當然，以上各環節所述教學信息反饋的主要方式并沒有嚴格區分，如座談、提問、測驗等，教學各環節都可以采用，總之，每位教員要根據自己實際，結合學員特點，針對性地加以選擇利用，才能起到事半功倍的效果。

四、實施教學信息反饋應注意的幾個問題

分析當前武警院校教學信息反饋的現狀，筆者以為：教員方面存在的主要問題，一是對教學信息反饋工作的重要性認識不足，二是獲取教學信息反饋的方式和途經較少，三是對教學信息反饋的分析處理解決不及時；學員方面存在的主要問題，一是反饋教學信息的積極性不高，主動性不強，參與反饋教學信息的學員人數比例偏少，二是所反饋的教學信息大多只局限于學科知識的理解與掌握層面，對其存在的不足與建議反饋得很少。如何解決教學信息反饋過程中出現的問題，筆者以為需要把握好以下四點：

（一）加強宣傳教育，提高各級思想認識

首先，院校各級領導與教學管理等業務部門要高度重視關注教學信息反饋工作，利用各種場合、時機，宣講其重要性，還要想方設法盡可能地創造條件，支持、鼓勵教員大膽開展教學信息反饋工作；其次，教員要認清教學信息反饋工作在課程教學中的重要作用，主動作為，既要耐心解答學員知識上的惑，也能正確對待各級（特別是學員）反饋的不足與建議；第三，廣大學員要明白積極反饋教學信息既是對自己學習負責，也是對教員教學的一種鞭策，因此，一定要從院校提高教學質量大局出發，認真反饋教學信息。

（二）暢通反饋渠道，形成閉環的反饋系統

暢通反饋渠道,有利于教員對反饋的問題進行快速及時反應；形成閉環的反饋系統有利于教員將問題的解決落實到實處，激發各級反饋教學信息的熱情和積極性。如何做到這一點？首先，教員應經常與學員交流教學與學習的心得體會,了解他們對教學的想法及學員的個性特點、學習策略和心理特征等；其次，教員對學員所反饋的問題，無論大小，都應認真對待，或書面（如筆者就在作業本上設置的“教學信息反饋園地”上）解答，或當面釋疑，或網絡留言，或手機交談，總之，態度應誠懇，解答應耐心細致，切忌拖延或應付了事，否則，極易損傷學員反饋信息的積極性[8] 18；第三，教員要積極主動征求領導、專家、同行及相關部門等對教學的建議，并及時調控自己教學策略；第四，對于學員提出的帶共性的問題，教員宜定期不定期地當眾予以解答，一時解決不了的問題，如學員提出增開實驗內容，而院校一時無資金購置儀器等，教員亦應解釋清楚[8] 18；第五，對于所反饋的教學場地設施等使用管理方面的問題，教員要及時向相關部門匯報，以免影響后續教學活動開展。

（三）信息反饋要具有明確性、及時性、可靠性和針對性 1.明確性。教員反饋給學員的信息應明確、具體。如課堂提問，學員回答后，教員如果不加可否，或模棱兩可地評價一下，學員就會因不明就里而導致學習效率低下。同樣，批閱作業教員只籠統地打等第或簡單地標注“已閱”兩字，批閱作文只打分數，而不針對突出的方面肯定成績，指出存在的問題和不足，都是反饋信息不明確的具體表現[3] 70。

2.及時性。及時的教學信息反饋能夠保持知識映象和教學效果的連續性。它包括兩方面的含義：一是要盡量縮短教學信息反饋的時程。課中安排適當的提問、練習等反饋方式，課后作業的及時批閱，都能縮短信息反饋的時間，提高反饋的價值；二是不失時機，恰到好處，即針對學員不同個體的智力、非智力因素的差異，掌握評價的時機，因勢利導，促使優生和差生都得到充分的發展[3] 70。

3.可靠性。如果反饋信息失真或者被干擾, 就起不到真正調控教學的作用。因此，反饋信息不僅要盡可能地涉及全體學員，而且要盡可能地涉及較全面的教學內容[9]。例如，教員總是向成績好的學員提問，盡管回答得正確無誤，但這不足以說明全體學員都掌握了教學內容。再如，發現后進生的課后作業正確率高或考試成績好時，教員應注意了解是否是真正的進步，有無抄襲作業、考試作弊等現象。

4.針對性。即教員針對學員的個體差異，靈活、策略性地給予評價、指導和幫助，引導他們發揚優點，消除欠缺，和諧發展。例如，對課堂上一貫不善于發言的學員，只要有一點進步就應予以肯定和表揚，而對經常踴躍發言的學員就沒有必要了；對于學習刻苦，成績優異的學員，評價時提出的要求應高些，而對學習也很認真，但學習效果欠佳的學員，教員的反饋應側重學習方法的指導和幫助[3] 70。

（四）分析反饋信息應堅持定性與定量相統一

1．定性分析。對收集到的反饋信息，教員進行定性分析,是一種純經驗的傳統方法，但這種方法也不是完全能用現代化的定量方法所代替。例如，客觀實在、針對性強的評語能對信息作較簡明的描述，反饋給教員或學員有時更具有說服力，又如評定等級，對于不宜細分的問題，可用粗略的劃分等級的辦法來分析[10] 93。

2．定量分析。定量分析更科學，更準確，更具說服力，但過程稍顯復雜，操作使用需要教員掌握一定的高等數學知識。常用的定量分析方法有：用數量來表示，如算術平均數，算術加權平均數，幾何平均數，眾數等；用分布曲線來表示，如正態分布曲線和偏態分布曲線等；用試題的難度和區分度來衡量試卷的質量[10] 94。

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第三篇：優化課堂教學,注重信息反饋

優化課堂教學 注重信息反饋

梁鳳萍

吳家營小學 2010年10月

優化課堂教學 注重信息反饋

優化教學過程，符合現代教育科學發展的總趨勢，也是當前推進素質教育，提高學生知識能力水平的迫切要求。教學過程是“投入”與“產出”的過程。教學過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產出”的效果，即學生的積極性、主動性是否充分調動，教學目標是否充分實理，教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么“教法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。

因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，有效地調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。以下是我的教學體會：

一、從學生在課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。就語文第七冊教材來說，學生在學習《秋天》時非常活躍；在學習《田園詩情》一課時興趣盎然，學習《虎門銷煙》時情緒激昂；學習《一路花香》則侃侃而談，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。

二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信信息

在語文課中，讓學生朗讀，答問質疑是教師的主要教學精兵簡政之一，但應該認識到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及了。一節課下來，只著重考慮我這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據此，強調從學生朗讀答問質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。

三、從學生的書面練習中攻取反饋信息，及時攻缺弱補

教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。

這里的書面練習，包括課外，但課堂上的更關鍵。現在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了，這不但加重了學生的課外作業負擔，就從及時攻取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業，因反饋信息來得遲，攻缺補弱就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效的勞動。

反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，借以反省自己的課堂教學，并及時攻缺補弱；對個別差生加強指導；對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？

四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會是好的。其實，教學活動是師生的雙邊活動，教師的啟發，引導對調動學生學習積極性很重要，師生之間良好的溝通與配合對提高課堂教學效率至關重要。教師只圍繞“教”進行教學設計，學生就處于被動的思維狀態，要培養學生良好的思維品質，就必須打破這種常規，我們引導學生圍繞自己確定的學習目標，為學生創設情境，讓學生主動參與自主學習。但凡成功的教育者，必有強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用。

第四篇：有效教學行為標準

有效教學行為標準

（1）教學是課程實施的主要途徑

2）所謂“有效”指教師教學后學生所獲得的進步與發展。“教學”指教師引起、維持或者促進學生學習的所有行為

3）有效教學的核心標準是教學目標的達成度，包括階段性教學目標達成度、課堂教學目標達成度

4）促進有效教學的5種關鍵行為： A、清晰授課

◆ 講授要點便于學生理解

◆講授清晰的解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解 ◆教師口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣 B、多樣化教學

◆教師具備吸引學生注意力的技巧

◆教師通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力 ◆教師經常變化教學內容的呈現方式 ◆教師能混合使用獎勵和強化的手段

◆教師能把學生想法和參與納入教學的某些方面，使用學生的意見來教學教學

◆教師經常變化提問類型 C、任務導向性強

◆教師有單元和課時計劃，明確單元與課時目標

◆教師能有效處理各種干擾，能提前預見干擾，并巧妙排除 ◆教師能以最小代價，制止或阻止不當行為 ◆教師能為教學目標選擇最合適的教學模式 D、引導學生投入學習過程

◆教師能在教學刺激之后立即誘發理想行為 ◆教師能在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會 ◆教師常使用個人活動或小組活動方式

◆教師使用有益的口頭表揚，引導學生積極投入學習過程并保持積極性 ◆教師監察課堂作業，在獨立練習期間頻繁地檢查進展情況 E、確保學生成功率

◆教師所教內容反映先前學習內容

4范正確答案，并告訴學生如何獲得正確答案

◆教師把教學內容劃分為小塊，使學習者在當前水平上較易消化 ◆教師使每一節課看起來都像是先前課時的延伸 5）幾種無效教學行為

A、教師突然改變教學程序，如從教學轉向課堂管理 B、教師當眾訓斥學生 C、教師為打發空余時間，讓學生在課堂上做作業以消磨時間，防止學生鬧事

D、教師隨便發表意見或聲明，而如果實施這些意見或聲明的話，其結果很可能是荒謬可笑的

E、教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是表現自己

有效教學有五個標準：1.師生共同參與創造性活動，以促進學習；2.語言發展——通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質；3.學習背景化——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；4.挑戰性的活動——教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；5.教學對話——通過對話進行教學。

教育永遠是個公眾性的話題，隨著素質教育不斷推進，“減負”口號深入人心，探討什么樣的教學有效、什么樣的教學高效，不僅是所有教育工作者積極實踐研究的課題，也成為當今社會方方面面所關注的焦點。

那么，到底什么樣的教學稱之為有效教學呢？它的標準有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個問題，我們就必須追本溯源，先對有效教學的定義作一番界定：

一、有效教學的定義

有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊： 1．有效果：

指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：

教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：

教學效率=教學產出（效果）/教學投入 或 教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100% 3．有效益：

指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

教學有效性的三重意蘊及相互關系，可用下圖表示： 傳統的“有效性”理解 教學效率

教學投入——教學產出——教學目標——教學需求

把傳統的界定與現代的界定相比，我們可以看到，現代的有效教學更注重社會性，更體現個體的主體價值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學社會化、人性化的一次飛躍。

二、有效教學的標準

評判教學的有效性，有人曾用最簡便的一句話加以概括：“一堂教學效率高的課，應達到這樣兩個70%，即70%以上的學生獲得課堂輸出 70%以上的信息量。”當然，以這句話的科學性，我們沒有經過考證，而且除了量的規定外我們也看不到任何質的說明，但它至少也體現出了有效教學某些特點，即教學應該是面向全體的，應該是有效率的。

應該說，目前有關有疚教學標準的研究國內外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說來，除了基本準則相似外，國內外研究是有區別的。國內典型的研究如下表所示： 基礎性

發展性 1.是否能把握教學內容的定位 1.是否能靈活運用和編制教學計劃

2.是否注意個別差異。（課堂里有沒有符合 2.是否運用啟發式方法使學生積極投入到個別需要的分組教學，看學生能否自主學習）；課堂教學。（如開放性提問，適當的幽默等）

3.教師的表述是否清晰，包括語言概念式的老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放 3.課堂教學能否體現互動和開發的要求，表述、案例領悟式的表述和圖式結構式的表述 4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學思維和創造性

從上可以看出，它把課堂的有效教學分基礎性與發展性兩個緯度，從教學目標、教學內容至教學方法各呈列了四項標準，顯得簡潔明了。但我們從中也可看到國內研究的一種通病，它首先表現在研究的視點上，即把有效教學的研究過多地囿于課堂教學的范疇，就課堂教學談課堂教學，我們從中看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會的方方面面）的聯系。以上的標準既可評判教學的有效性，更可用于教師業績等第考評。其次，標準仍過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項有效教學的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學研究方面一種發展的趨勢與方向。無論對于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價值的。研究最終提煉了五條標準：

標準1：師生共同參與創造性活動以促進學習。

當師生為一個共同的目標協同努力時，學習是最有效的。它能激發學習者之間互相幫助。“提供幫助”，是教學的一般定義，然而，師生共同參與創造性活動（JPA）能使教與學的效果達到最大化。因為師生一起工作能使教學交流大大增加，相互間能及時傳遞語言、意義與價值。

此類“指導”與“做中學”，在父母育兒、幼兒教育、大學教育、成人學習、職業學習、崗位培訓是很常見的，但在傳統的一般中小學教學中卻不多見。很少設計師生共同參與的活動，讓師生共同發展知識與理解。運用“正式的”、“學校的”、“科學的”觀點解決現實問題，把學校的經驗與日常生活相聯系起來。

師生共同參與創造性活動是一個相當重要的教學標準，尤其當師生不處于同一背景時更顯得重要。根據這個標準，為教師提供了若干的教學指導： 1．設計需要學生共同完成的教學任務； 2．要讓創造性的活動與可用時間相匹配；

3．妥善安排班級座次，以便學生可根據個別與小組的不同需要相互交流、協同工作； 4．積極與學生的創造性活動；

5.學生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據學牛間的友誼、不同的學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生間的互動；

6.與學生共同設計小組工作方案，從一個活動順利過渡到另一個活動，如從全班介紹到小組活動等； 7.師生共同學習教材與技術，促進共同活動； 8.用正確的方式指導學生合作。

標準2：語 言發展一一通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質

通過教學發展學生的能力是學校所有教學活動的基本目標。不論是單語教學還是雙語教學，學生的識字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學術語言與學科的專業術語無論對學生還是對學校的成功都很關鍵。

不論是非正式的，還是正式的（學術的），各種水平的語言發展都應該通過應用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養，而不是通過機械的、無背景的訓練來完成。讀和寫既要設立專門的課程也要把它們綜合到每個內容領域中去。

語言的發展在各門學科中都能實現，不論是科學、數學，歷史、藝術，還是文學，如有效的數學學習是建立在一定的“數學語言”的基礎上，不同的課程均有賴于對其教學語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學科中都可教。標準1師生共同活動更是學生語言發展的良機。教學指導中教師應做到如下幾點。

1.傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區； 2.對學生的談論與問題有所反應，盡可能地不要傷害學生；

3.在有目的的交流與寫作中，充分運用示范。引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發展學生的語言能力； 4.與學生交往時，要尊重學生與教師有所不同的交談與互動方式，如談話的停頓時間、眼神的交流、話題轉換與所喜愛的話題；

5.通過聽、說、讀、寫活動把學生的日常語言與教學相聯系； 6.鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解；

7.在教學活動中盡可能地多向學生提供各種機會促進生生、師生間的交流 8.在教學活動中鼓勵學生運用第一與第二吾言。

標準3：學習背景化——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；

根據學生的背景知識發展其新的知識和技能以此作為學校的日常教學目標是很有益的。既能提高個人的自信，也能提高學校的自信。

“理解”意味著新的學習與先前的知識相聯系。幫助學生形成這種聯系能鞏固學生新習得的知識，增加學生對學習的參與。教育理論家、認知科學家、行為主義者、人類學家一致認為，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。要把學校抽象的知識真真切切地下放到現實生活中去，與家長、社區多多合作，找到學習與參與的合適方式。教學指導中教師的教學應做到如下幾點。

1.盡可能地以學生已有的家庭、社區與學校經驗為基點； 2.根據學生熟悉的知識與用語，設計對學生有意義的教學；

3.通過與學生、家長、社區成員交流以及閱讀相關文獻學習當地的用語與知識； 4.幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區； 5.師生合作設計以社區為本的學習活動； 6.向家長提供機會，參與課堂教學活動；

7.開展豐富多彩的活動，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭； 8.多種形式的交流與參與。

標準4：挑戰性的活動一一教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能。

對于那些面臨教育失敗的學生，我們通常認為是他們能力有限。各類評價對他們而言其結果都是一樣的——失敗。其實當前的評價工具還不夠完善，學習標準也是有所欠缺，這對于真正的學習都是障礙。它打擊了學生的學習信心，使不同學生基本的進步需求得不到滿足，所有這些告訴我們——高學習標準與有意義的評價是多么重要。

為了防止學生的教育失敗，需要提供有認知挑戰的教學，教會學生思維與分析，而不僅僅是簡單的機械記憶、背誦。課程應該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復雜的認知技能教給學生是有多種方法的。但這并不意味著要給學生超負荷的挑戰，至于如何把握挑戰的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應：

l.確保學生對每個教學主題都有一個整體的認識； 2.對學生的學習確立挑戰性的行為標準；

3.設計教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

4.通過聯系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解； 5.時刻與挑戰性的標準對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋。標準5：教學對話一——通過對話進行教學。

思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問分享觀點來教。在教學對話中，教師仔細傾聽、揣摩，對自己的回答進行調整，——就像大學里的“蘇明納”討淪會、母親與螨刪學步的孩童。在此，教師把正規的學校知識與學生個別、家庭與社區的知識聯系起來，而且也向教師提供了發展教學語言與學科語言的機會。作為教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同參與的創造性活動中加以滲透。

這個概念可能有點似是而非，因為教學意味著權威與計劃，而交談意味著平等與反應。但教學對話是建立在某個假設之上，即它是與傳統的課程截然下同的。運用教學對話的教師，就像父母在戶自然教學，此類交談能夠挖掘出學習者的知識、技能與價值，讓教師的背景化教學切合學習者的學習經驗。有關的教學指導如下： 1.安排定期的頻繁的師生交流；

2.有個清晰的學術目標，以此指導學生，與學生進行教學對話； 3.確保這種交談學生比教師有更多的發言機會；

4.教學對話要能展示學生的觀點、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料； 5.確保所有的學生都能參與交談； 6.仔細傾聽、評價學生的理解水平；

7.通過提問、復述、表揚、鼓勵等方式幫助學生在整個交談過程中學習； 8.指導學生準備一個產品，體現已實現的教學對話目標。

為了進一步實證以上的標準，研究還列舉了5個著名的教育模式，這些模式不同程度地體現了以上五個教學標準： 1.認知指導教學

這是一種小學數學教學模式，強調運用數學語言、各種教學活動，提高學生解決實際的數學問題。2.認知復雜性教學

它以開展認知挑戰活動為特征。此類活動一般分小組，需要多種認知能力，而且活動的程式也多種多樣。極力推薦的“社會組織與活動設計”尤為著名，強調了除標準5外的其他4個標準。3.真實性教學

在該模式中，教師通過運用學科探究幫助學生建構知識（把學生先前的知識與當前的教學材料聯系起來），此外，也重視利用背景化教學滲透教學價值觀與教學主題。4.交互教學模式

以小組討論為基礎教學生閱讀。學生的討論是應時性的，但運用了一定的策略。如在遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等。5.一致性教學

該模式綜合了科學教育與文學教育，但它更突出了教學背景化、語言與文學素養的發展以及挑戰性教學。

以上的教學模式作為有效教學的顯例，是不同學校根據自己的情況因時因地制宜的結果。

從上述的國際研究中我們可以看到，學生學習中的社會與文化因素在教與學的理論中正日益受到重視。換言之。社會文化理論與動機理論進一步拓展了教與學的定義。根據這些理論，學習其實就是以師生間的互動、班級的社會結構及學校機構為基礎的一個積極、互動的知識建構過程。有效教學的五個標準決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。

第五篇：注重效率的道德調節

注重效率的道德調節

2014年05月09日 15:59:28來源： 新華每日電訊10版

在經濟發展中,效率有三種調節:第一種調節是市場調節,靠一只無形的手來支配著資源的配置;第二種調節是政府調節,靠政策、法律、法規來調節,這是一只有形的手;第三種調節是道德力量的調節。道德是無形卻有形,道德是有形又無形,有形的是靠規定來管理和約束,而無形的則是自律,自律這種無形的力量也是道德力量的調節。市場的出現不過是幾千年以前的事情,來自社會階級的作用,部落和部落之間出現了商品的交換,于是有了市場調節,加上政府調節就更完善了。但是,人類社會存在少說有幾萬年了,更遠一些則是十幾萬年,在漫長的歲月中,既沒有市場,也沒有政府,在這種條件下人類不但存活下來,而且一直在前進,是什么力量在調節?當然是道德力量。

我們經常談效率,效率有兩個基礎,第一是效率的物質技術基礎。第二是效率的道德基礎。如果僅有物質技術基礎,只能產生常規效率,那么超常規效率來自何處?超常規效率來自效率的道德基礎。我們可以舉幾個例子來說明:如抗敵戰爭時期,為什么我們有這么大的熱情和犧牲精神,是因為效率的道德基礎起了作用,沒有這種道德基礎不可能發揮這么高的效率。當特大自然災害來臨的時候,如大地震、洪水等等,為什么全國會有這么崇高的搶險精神,也是因為效率的道德基礎起了作用。另外,還有一個例子:中國歷史上的人口大遷徙為什么效率這么高?如闖關東,清朝中期以后一直到民國時期,山東人闖東北,那種凝聚力,那種開發精神,前所未有。這就是道德力量的作用。同樣,陜西的走西口,廣東、福建的闖南洋,這都是道德力量起的作用,把人們凝聚在一起。再如,廣東、福建地區客家人的土樓,一個土樓很大,有方有圓,可以住好幾百戶人家,外面有土墻,不怕放火燒,不怕包圍,易守難攻。這種土樓就反映了客家人的凝聚力。所有的人參觀以后都會很有感慨。我參觀了福建龍巖的土樓之后,寫了七個字:人情道德一樓中。土樓反映了一種道德關系,客家人在蠻荒之地扎下根來了,走向全世界,這就是道德力量起了作用。

(厲以寧)