第一篇：有效教學的五種教學行為

有效教學的五種教學行為

“有效教學”是這次教學工作會議的熱點話題。由于分組討論的時間有限，所以在《教研簡報》上開辟專欄，進行筆談。

最近我看一本書，名《有效教學方法》(鮑里奇著，江蘇教育出版社，2002年12月第1版)。書中第8頁談到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：

1.清晰授課

我理解是，教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

2.多樣化教學

我理解是，教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果(多媒體的畫面、實驗的演示)等。

3.任務導向

我理解是，教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

4.引導學生投入學習過程

我理解是，教師要引導學生主動參加教學活動(積極思考、動手操作、討論交流)，沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

5.確保學生成功率

我理解是，教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

世界上沒有救世主。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。

第二篇：有效教學行為標準

有效教學行為標準

（1）教學是課程實施的主要途徑

2）所謂“有效”指教師教學后學生所獲得的進步與發展。“教學”指教師引起、維持或者促進學生學習的所有行為

3）有效教學的核心標準是教學目標的達成度，包括階段性教學目標達成度、課堂教學目標達成度

4）促進有效教學的5種關鍵行為： A、清晰授課

◆ 講授要點便于學生理解

◆講授清晰的解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解 ◆教師口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣 B、多樣化教學

◆教師具備吸引學生注意力的技巧

◆教師通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力 ◆教師經常變化教學內容的呈現方式 ◆教師能混合使用獎勵和強化的手段

◆教師能把學生想法和參與納入教學的某些方面，使用學生的意見來教學教學

◆教師經常變化提問類型 C、任務導向性強

◆教師有單元和課時計劃，明確單元與課時目標

◆教師能有效處理各種干擾，能提前預見干擾，并巧妙排除 ◆教師能以最小代價，制止或阻止不當行為 ◆教師能為教學目標選擇最合適的教學模式 D、引導學生投入學習過程

◆教師能在教學刺激之后立即誘發理想行為 ◆教師能在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會 ◆教師常使用個人活動或小組活動方式

◆教師使用有益的口頭表揚，引導學生積極投入學習過程并保持積極性 ◆教師監察課堂作業，在獨立練習期間頻繁地檢查進展情況 E、確保學生成功率

◆教師所教內容反映先前學習內容

4范正確答案，并告訴學生如何獲得正確答案

◆教師把教學內容劃分為小塊，使學習者在當前水平上較易消化 ◆教師使每一節課看起來都像是先前課時的延伸 5）幾種無效教學行為

A、教師突然改變教學程序，如從教學轉向課堂管理 B、教師當眾訓斥學生 C、教師為打發空余時間，讓學生在課堂上做作業以消磨時間，防止學生鬧事

D、教師隨便發表意見或聲明，而如果實施這些意見或聲明的話，其結果很可能是荒謬可笑的

E、教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是表現自己

有效教學有五個標準：1.師生共同參與創造性活動，以促進學習；2.語言發展——通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質；3.學習背景化——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；4.挑戰性的活動——教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；5.教學對話——通過對話進行教學。

教育永遠是個公眾性的話題，隨著素質教育不斷推進，“減負”口號深入人心，探討什么樣的教學有效、什么樣的教學高效，不僅是所有教育工作者積極實踐研究的課題，也成為當今社會方方面面所關注的焦點。

那么，到底什么樣的教學稱之為有效教學呢？它的標準有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個問題，我們就必須追本溯源，先對有效教學的定義作一番界定：

一、有效教學的定義

有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊： 1．有效果：

指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：

教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：

教學效率=教學產出（效果）/教學投入 或 教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100% 3．有效益：

指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

教學有效性的三重意蘊及相互關系，可用下圖表示： 傳統的“有效性”理解 教學效率

教學投入——教學產出——教學目標——教學需求

把傳統的界定與現代的界定相比，我們可以看到，現代的有效教學更注重社會性，更體現個體的主體價值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學社會化、人性化的一次飛躍。

二、有效教學的標準

評判教學的有效性，有人曾用最簡便的一句話加以概括：“一堂教學效率高的課，應達到這樣兩個70%，即70%以上的學生獲得課堂輸出 70%以上的信息量。”當然，以這句話的科學性，我們沒有經過考證，而且除了量的規定外我們也看不到任何質的說明，但它至少也體現出了有效教學某些特點，即教學應該是面向全體的，應該是有效率的。

應該說，目前有關有疚教學標準的研究國內外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說來，除了基本準則相似外，國內外研究是有區別的。國內典型的研究如下表所示： 基礎性

發展性 1.是否能把握教學內容的定位 1.是否能靈活運用和編制教學計劃

2.是否注意個別差異。（課堂里有沒有符合 2.是否運用啟發式方法使學生積極投入到個別需要的分組教學，看學生能否自主學習）；課堂教學。（如開放性提問，適當的幽默等）

3.教師的表述是否清晰，包括語言概念式的老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放 3.課堂教學能否體現互動和開發的要求，表述、案例領悟式的表述和圖式結構式的表述 4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學思維和創造性

從上可以看出，它把課堂的有效教學分基礎性與發展性兩個緯度，從教學目標、教學內容至教學方法各呈列了四項標準，顯得簡潔明了。但我們從中也可看到國內研究的一種通病，它首先表現在研究的視點上，即把有效教學的研究過多地囿于課堂教學的范疇，就課堂教學談課堂教學，我們從中看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會的方方面面）的聯系。以上的標準既可評判教學的有效性，更可用于教師業績等第考評。其次，標準仍過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項有效教學的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學研究方面一種發展的趨勢與方向。無論對于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價值的。研究最終提煉了五條標準：

標準1：師生共同參與創造性活動以促進學習。

當師生為一個共同的目標協同努力時，學習是最有效的。它能激發學習者之間互相幫助。“提供幫助”，是教學的一般定義，然而，師生共同參與創造性活動（JPA）能使教與學的效果達到最大化。因為師生一起工作能使教學交流大大增加，相互間能及時傳遞語言、意義與價值。

此類“指導”與“做中學”，在父母育兒、幼兒教育、大學教育、成人學習、職業學習、崗位培訓是很常見的，但在傳統的一般中小學教學中卻不多見。很少設計師生共同參與的活動，讓師生共同發展知識與理解。運用“正式的”、“學校的”、“科學的”觀點解決現實問題，把學校的經驗與日常生活相聯系起來。

師生共同參與創造性活動是一個相當重要的教學標準，尤其當師生不處于同一背景時更顯得重要。根據這個標準，為教師提供了若干的教學指導： 1．設計需要學生共同完成的教學任務； 2．要讓創造性的活動與可用時間相匹配；

3．妥善安排班級座次，以便學生可根據個別與小組的不同需要相互交流、協同工作； 4．積極與學生的創造性活動；

5.學生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據學牛間的友誼、不同的學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生間的互動；

6.與學生共同設計小組工作方案，從一個活動順利過渡到另一個活動，如從全班介紹到小組活動等； 7.師生共同學習教材與技術，促進共同活動； 8.用正確的方式指導學生合作。

標準2：語 言發展一一通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質

通過教學發展學生的能力是學校所有教學活動的基本目標。不論是單語教學還是雙語教學，學生的識字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學術語言與學科的專業術語無論對學生還是對學校的成功都很關鍵。

不論是非正式的，還是正式的（學術的），各種水平的語言發展都應該通過應用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養，而不是通過機械的、無背景的訓練來完成。讀和寫既要設立專門的課程也要把它們綜合到每個內容領域中去。

語言的發展在各門學科中都能實現，不論是科學、數學，歷史、藝術，還是文學，如有效的數學學習是建立在一定的“數學語言”的基礎上，不同的課程均有賴于對其教學語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學科中都可教。標準1師生共同活動更是學生語言發展的良機。教學指導中教師應做到如下幾點。

1.傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區； 2.對學生的談論與問題有所反應，盡可能地不要傷害學生；

3.在有目的的交流與寫作中，充分運用示范。引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發展學生的語言能力； 4.與學生交往時，要尊重學生與教師有所不同的交談與互動方式，如談話的停頓時間、眼神的交流、話題轉換與所喜愛的話題；

5.通過聽、說、讀、寫活動把學生的日常語言與教學相聯系； 6.鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解；

7.在教學活動中盡可能地多向學生提供各種機會促進生生、師生間的交流 8.在教學活動中鼓勵學生運用第一與第二吾言。

標準3：學習背景化——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；

根據學生的背景知識發展其新的知識和技能以此作為學校的日常教學目標是很有益的。既能提高個人的自信，也能提高學校的自信。

“理解”意味著新的學習與先前的知識相聯系。幫助學生形成這種聯系能鞏固學生新習得的知識，增加學生對學習的參與。教育理論家、認知科學家、行為主義者、人類學家一致認為，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。要把學校抽象的知識真真切切地下放到現實生活中去，與家長、社區多多合作，找到學習與參與的合適方式。教學指導中教師的教學應做到如下幾點。

1.盡可能地以學生已有的家庭、社區與學校經驗為基點； 2.根據學生熟悉的知識與用語，設計對學生有意義的教學；

3.通過與學生、家長、社區成員交流以及閱讀相關文獻學習當地的用語與知識； 4.幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區； 5.師生合作設計以社區為本的學習活動； 6.向家長提供機會，參與課堂教學活動；

7.開展豐富多彩的活動，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭； 8.多種形式的交流與參與。

標準4：挑戰性的活動一一教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能。

對于那些面臨教育失敗的學生，我們通常認為是他們能力有限。各類評價對他們而言其結果都是一樣的——失敗。其實當前的評價工具還不夠完善，學習標準也是有所欠缺，這對于真正的學習都是障礙。它打擊了學生的學習信心，使不同學生基本的進步需求得不到滿足，所有這些告訴我們——高學習標準與有意義的評價是多么重要。

為了防止學生的教育失敗，需要提供有認知挑戰的教學，教會學生思維與分析，而不僅僅是簡單的機械記憶、背誦。課程應該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復雜的認知技能教給學生是有多種方法的。但這并不意味著要給學生超負荷的挑戰，至于如何把握挑戰的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應：

l.確保學生對每個教學主題都有一個整體的認識； 2.對學生的學習確立挑戰性的行為標準；

3.設計教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

4.通過聯系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解； 5.時刻與挑戰性的標準對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋。標準5：教學對話一——通過對話進行教學。

思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問分享觀點來教。在教學對話中，教師仔細傾聽、揣摩，對自己的回答進行調整，——就像大學里的“蘇明納”討淪會、母親與螨刪學步的孩童。在此，教師把正規的學校知識與學生個別、家庭與社區的知識聯系起來，而且也向教師提供了發展教學語言與學科語言的機會。作為教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同參與的創造性活動中加以滲透。

這個概念可能有點似是而非，因為教學意味著權威與計劃，而交談意味著平等與反應。但教學對話是建立在某個假設之上，即它是與傳統的課程截然下同的。運用教學對話的教師，就像父母在戶自然教學，此類交談能夠挖掘出學習者的知識、技能與價值，讓教師的背景化教學切合學習者的學習經驗。有關的教學指導如下： 1.安排定期的頻繁的師生交流；

2.有個清晰的學術目標，以此指導學生，與學生進行教學對話； 3.確保這種交談學生比教師有更多的發言機會；

4.教學對話要能展示學生的觀點、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料； 5.確保所有的學生都能參與交談； 6.仔細傾聽、評價學生的理解水平；

7.通過提問、復述、表揚、鼓勵等方式幫助學生在整個交談過程中學習； 8.指導學生準備一個產品，體現已實現的教學對話目標。

為了進一步實證以上的標準，研究還列舉了5個著名的教育模式，這些模式不同程度地體現了以上五個教學標準： 1.認知指導教學

這是一種小學數學教學模式，強調運用數學語言、各種教學活動，提高學生解決實際的數學問題。2.認知復雜性教學

它以開展認知挑戰活動為特征。此類活動一般分小組，需要多種認知能力，而且活動的程式也多種多樣。極力推薦的“社會組織與活動設計”尤為著名，強調了除標準5外的其他4個標準。3.真實性教學

在該模式中，教師通過運用學科探究幫助學生建構知識（把學生先前的知識與當前的教學材料聯系起來），此外，也重視利用背景化教學滲透教學價值觀與教學主題。4.交互教學模式

以小組討論為基礎教學生閱讀。學生的討論是應時性的，但運用了一定的策略。如在遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等。5.一致性教學

該模式綜合了科學教育與文學教育，但它更突出了教學背景化、語言與文學素養的發展以及挑戰性教學。

以上的教學模式作為有效教學的顯例，是不同學校根據自己的情況因時因地制宜的結果。

從上述的國際研究中我們可以看到，學生學習中的社會與文化因素在教與學的理論中正日益受到重視。換言之。社會文化理論與動機理論進一步拓展了教與學的定義。根據這些理論，學習其實就是以師生間的互動、班級的社會結構及學校機構為基礎的一個積極、互動的知識建構過程。有效教學的五個標準決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。

第三篇：有效教學的七種教學行為

有效教學的七種教學行為

前一階段看了一本書，書名叫《有效教學方法》，是一個叫鮑里奇的美國教育家寫的，粗看一遍，第二遍現在還沒有看完。

這本書的核心是說，教師進行有效教學至關重要的7種教學行為是：“有效的班級管理、良好的課堂氛圍、清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。下面寫幾點我自己的學習體會和理解，供同行參考。

1．有效的班級管理。首先，要有班級或課堂的基本規則，一開始就和學生講清楚，我上課的規矩是什么？比如，上課不準趴在桌子上，不準看小說書或做其它學科的作業，不準遲到早退，老師進班學生必須保持安靜等，一開始就要立規，使每一個學生明確上課規矩。規距不要太多，四五條就可以了，少了不全面，多了做不到反而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學風格，讓學生養成習慣，比如提前2分鐘進教室的習慣，課前聽寫或默寫的習慣，講一段就要讓學生回顧小結的習慣等等，這些習慣自己要堅持，還要讓學生知道和適應，那么，到了這個點，該做什么事，學生自然而然地能配合上，可以有效的提高課堂效率，甚至把學生的課前時間用起來。老師不花時間，學生愿意把時間投入到你的學科，也是一種優秀的教學境界。

2．營造良好的課堂氛圍。一方面，要松緊結合、張弛有度，有節奏感，學習方式要多樣化，聽說讀寫思考多種形式參與，特別是一定要有讓學生思考的設計。另一方面，民主平等、鼓勵表揚、討論互動，先做什么，后做什么，要有序，讓課堂成為一個和諧有序的環境。第三，對問題行為低調處理。對學生的問題行為，不要抓住不放，用過長的時間處理，問題小，一筆帶過，問題大，課后再處理，把學生的注意力吸引上學科上，而不是對問題行為的處理上。

3．清晰授課。講課語言要清晰精煉、重點突出、邏輯性強、啟發式講解，該慢的時候慢，該停的時候停，讓學生邊聽邊思考，跟得上節奏，理解得了所學。

4．多樣化教學。教學手段和方法的多樣化，一堂課至少要有三種以上的方法，課堂有變化，大多數人能參與，學生就不容易疲勞。

有效教學的七種教學行為

5．任務導向。上課應有明確的任務目標，我們要學什么，學到什么程度，接下來是要提問，要練習等，先和學生講清楚，讓學生在任務導向下、在迫切要求下學習，這樣的學習效率比較高。

6．引導學生投入學習過程。教師少說，學生多練，是引導學生投入的一種形式。此外，教師設置問題，讓學生思考，讓學生小結，讓學生板演，讓學生齊讀背誦等，都是引導學生投入學習過程的方法。總之，課堂好不好，就看學生在不在動，在不在學。沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

7．確保學生成功率。在每組教學任務完成后，要安排基本的練習或問題討論，使大多數學生做得出來，獲得成功的體驗。當然，成功體驗是多樣的，不只局限于提問答得出，練習做得對，每一個內容講完后，讓學生回顧小結一下，講得出來，聽得明白，再往下講，這個停頓小結也是確保學生成功率的方法。

當然，我的這些理解是粗淺的，每一種優秀的教學行為都可以多樣化的呈現方式，沒有一個固定的模式。在這里寫一下，希望起到拋磚引玉的作用，供讀者思考。

第四篇：淺談地理課堂的有效教學行為

淺談地理課堂的有效教學行為

摘要

本文簡述了在地理新課程改革下地理教師的課堂教學行為的發展與轉變,并闡述了如何實現地理課堂教學行為的有效性。

關鍵詞

地理新課程改革 課堂教學行為 有效性

在新地理課程價值觀的指導下,地理新課程改革對傳統的地理教師教學行為提出了新的、更高的要求。要求地理教師以人為本,突出培養學生的創新精神和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力以及交流協作的能力,發展學生對自然和社會的責任感。另外,還需讓每個學生擁有健康的心態、優良的道德品質和人文素養,養成健康的審美情趣、終身學習的習慣和能力,從而實現學生的全面和諧發展。隨著地理新課程的實施和推廣,這種新的地理教學觀念逐漸被廣大地理教師們接受,但實現地理教學新觀念向行為的有效轉化,在教學實踐中體現出地理教學新觀念的價值,對教學一線的地理教師們來說是一次全新的挑戰。

一、地理課堂教學行為的發展與轉變隨著地理新課程改革在全國開展,不僅引起了地理教育觀念的變革,而且也使傳統的地理教師教學行為面臨全新的挑戰。

地理教學行為是指地理教師“教”的行為,即地理教師為了完成教學任務,達成教學目標而采取的可觀察的外顯的教學活動方式。它大體包括兩個方面的內容,一是直接指向地理教學內容的各種行為;二是為了使上述行為得以順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。具體地來說,根據地理教師在地理課堂情境中所采取的行為方式和發揮功能可以將地理課堂教學行為分為:主體性地理教學行為(主教行為)、輔助性地理教學行為(輔教行為)和課堂管理行為等。

地理新課程理念以個體化、綜合化、多元化為價值取向,強調以學習者(學生)為中心取向,其地理課程設置兼顧社會需要、學科體系和學生自我發展,突出人的發展價值。一方面考慮了人的需要;另一方面注重發揮人的主體性。新課程理念強調不再以單純地提高學生的地理知識水平為目的,而是以發展學生的整體素質為主旨,主張地理知識、地理能力、學生品德多方面發展,特別重視創新精神和實踐能力的培養;多元化取向則強調注重地區和學校差異,注重學生差異,突出學生個性。

二、地理課堂教學行為的有效實施

地理教學是一門藝術,分析和研究地理教師在地理教學過程中的教師行為表現和特征,探索這些地理行為的發生,發展規律,可以更好地提高地理教學的教學效果,提高學生的學習效能和素質發展的質量;地理教師在進行地理教學不單是完成地理知識的講授,而是在完成地理教學的過程中,培養學生學習地理的興趣,并由此逐漸掌握獲取地理信息,運用地理信息等地理技能,最終使學生熱愛地理,熱愛科學,熱愛祖國的情感逐漸地培養。

1.設計明確、有效的教學目標,構建合理的教學流程

地理教學行為的設計的必須以地理教學目標為依據,有效的地理教學行為是具有任務取向、有明確目標導向的行為。學生的地理活動是否有效,主要取決于地理教學目標的實現情況。地理課堂教學行為的有效性,一方面是把地理教學行為各環節和步驟設計得科學規范;一方面就是在相同的條件下,地理課堂教學行為整體功能水平得到提高,從而創造出了大的教學效益。前者是基礎,后者是地理課堂教學行為產生的結果,兩者互為作用,協調一致。

地理教師應該就教學流程及時和學生交流探討,讓學生充分了解教師安排過程的先后順序,對地理學習就會有充分的信心。地理教師注重建立合理的地理教學流程,使地理教學,練習等能循序漸進,地理教學流程非常科學。地理教學時間善用與否也是很重要的。地理教師如果授課時間太短,寫字時間太長(板書太多),而活動又太少時,最易造成學生注意力的分散,地理教師可應用有條例的地理活動及提示來維持學生地理學習的步調與成果。

2.聯系生活,讓學生學有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者,而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用,不只是指教師開發地本教材、校本教材,主要的課程資源還是配合課堂教學主陣地加以開發和利用的。

關于地球運動的教學,是高中地理的重點與難點,非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用,應開發校本化、生活化的課程資源,可以設計當地正午太陽高度角變化的測定,當地太陽能熱水器仰角的調整,當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動,在教師的指導下,通過學生的研究性學習活動,收集資料,處理資料,形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發利用,變枯燥為興趣,變抽象為具體,體現了新課程標準貼近學生生活,理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決,教學過程的展現,是有效教學的重要體現。

3.以地理學習小組分組的方式提高地理教學效果

地理活動是地理教學的學科特色,有效教學的地理教師會向學生說明地理活動的意義,并加強地理教師與小組間的互動,同時強調活動的價值,以此來增加小組的學習動機,加強學生自我管理。有效的地理活動也離不開教師的有效指導。教師除了要在活動前精心準備好活動的情境與材料外,最主要的是在活動過程中,要密切關注學生的活動行為與思維反應,富于智慧地掌控活動進程。當然,教師的有效指導還包括為學生地理活動的開展創造良好而積極的課堂生態環境。和諧、平等、尊重、信任、寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產生一種積極的相互依賴,可以給學生以心理上的自由和安全感,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,活動也就更有成效。

4.抓住“情感點”,實現教學目標最優化

運用情感功能來優化教學,是當前課堂教學改革的一大主題。地理課教學也同樣要努力追求一種感情的抑揚頓挫,或奔騰似江水、或舒緩如小溪的課堂教學環境。要使課堂教學富有“人情味”,充滿“活力”,師生之間建立純潔的情感關系至關重要,學生只有“親其師”,才能“信其道”。這就要求教師去親近學生、了解學生,做學生的知心朋友,以博得學生的信任,從而達到良好的教學效果。

5.形成制度化的課堂管理行為

有效教學的地理教師愿意花時間去解釋與樹立常規,明確告知學生正確行為準則及會受處罰的行為及其緣由。好的地理教師會以積極主動的態度預防學生上課不專心的情況。對不專心的行為馬上禁止,能及時停止違紀行為施壓或長篇大論的訓誡,浪費了上地理課的時間。有效教學的地理教師會經常在地理課堂上使用語言或非語言的行為來防止不當的行為,對于正確的行為給予鼓勵,以達到正面的強化。

總之,有效的課堂教學,對教師的教學行為提出了更高的期望與要求,要求教師能認真研究分析自己的教學行為,提高自己的溝通能力和管理能力,成為反思型的教育實踐者

參考文獻:[1]M·希而伯曼.積極學習[M].華東師范大學出版社,2005.[2]傅道春,新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社,2002.[3]紹興市基礎教育課程改革領導小組辦公室.理解新課程[M].2006.

第五篇：關注課堂行為 提高有效教學

關注課堂行為 提高有效教學

-------淺談新課程背景下如何提高高中信息技術課堂有效性

[摘 要]在信息技術新課標、新課程改革理念指導下，倡導自主探究性教學模式、充分發揮學生主體性成為課堂教學的新標準。提高信息技術課堂教學有效性是信息技術課堂教學改革的重要目標之一。一堂信息技術課的效果如何，主要體現在教師的教學行為能否調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養。教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發展，課堂教學嚴重浪費。本文針對高中信息技術教學的低效現狀，以有效教學理論為依據，圍繞新課程教學理念，立足于課堂教學，探討信息技術教師如何進行有效教學的策略，優化地組織實施教學，以實現既定的教學目標。

[關鍵詞]新課程 有效性 高中信息技術 課堂教學 策略

新課程背景下的課堂本質是什么？教學追求是什么？這是每位教育工作者都在苦苦思索的重要問題。長期以來，人們往往習慣將課堂教學僅僅看做個體知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的情感世界和審美、道德生活，從而失去了不斷促進學生創新與發展的生命活力。從這個意義上來講，本文所展開的對課堂教學有效性的探索，實質上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實現由“傳統課堂”到“有效課堂”的教學轉型，最終達到促進學生基本素質和生命價值不斷升華的目的。這就需要我們從教學的設計、教學方法手段選擇、評價方式、課堂教學管理等諸方面來進一步努力和探索。

提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。而高中信息技術學科的特點具有涉及內容的綜合性、教學內容的發展性、實踐性、可操作性以及教學過程的協作性、自主性等等。如何根據信息技術學科特點和學生實際情況上好信息技術課，是一個很值得探討的課題，一、何謂有效教學

崔允漷教授認為：“有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。因此在課堂教學規定的時間內，我們如何合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取信息技術知識，促進學生全面健康發展的教學，是我們面臨的問題。對于“有效教學”的概念，我們也必須吃透。到底什么是“有效”呢？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。“有效教學”概念的另一種理解是：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學有效性它包括三重意義：有效果，有效率，有效益。

二、目前影響信息技術課堂教學有效性的幾個問題

1、農村學校的信息技術設備還很滯后，教學資源嚴重不足。

2、由于社會環境和家庭經濟狀況的不同以及在學習興趣方面的差異導致在同一個教學班里，同學們的信息知識水平參差不齊。

3、信息技術課的課時有限（高中的周課時:2節）在有限的課時和有限的教學內容里,完成對學生信息素養的養成,是一件相當困難的事情.4、信息技術是“副課”，學不學不會影響升學問題觀念影響信息技術課堂教學有效性提高

5、學生喜歡上實踐課，對于理論課不感興趣，但在上實踐課時又喜歡玩游戲，對老師安排的任務不能很好的完成。

在新課程理念下，需要采取若干有效策略，優化信息技術課堂教學，提高信息技術課堂的有效性。

三、提高信息技術課堂教學有效性的若干策略

１、確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性。準備策略，即怎樣備課。新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知識構建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調控等，這些應該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學進行中動態備課，更重要的還要學會事后備課，進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格。

如：①.落實三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標是新課程課堂教學的核心價值取向。落實三維目標是課堂有效性教學的基本要求。

②.關注學生的發展

首先，要求教師認真分析教學對象，樹立“一切為了學生的發展”的指導思想，積極培養學生的學習興趣。其次，關注學生的學習需要，讓學生產生求知創新的源動力。教師應充分了解學生，了解學生的認知和心理發展特點，結合學生的社會經驗組織課堂教學，滿足學生成長和發展的需求。

③教師自身不斷反思

教學有法，教無定法。許多有經驗的教師在設計活動時注意靈活多變，同樣的教學內容，根據不同的班級特征、不同的學生對象會設計出不同的教學方式，并在教學后不斷反思、總結和改進。結合具體教學內容，確定分層次教學目標，“因材施教”。２、合理創設教學情境，提高信息技術課堂教學有效性。

在學習過程中如果只是單純的靠教師講解，學生只會學得一知半解，學后就忘。但如果能夠結合實例，創設情境，學生就較容易理解了。

如《信息及其特征》一課中，為了讓學生更好地理解信息對人類產生的重要作用,我選擇了唐海平老師設計的“海軍陸戰隊員原始森林生存實驗”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后四位同學自由組合探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案。”

學生在閱讀生存實驗時按自己的理解提供了三件物品，通過全班的討論得出最佳組合“工具刀、火石、指南針”，從而獲知“物質、能量、信息”是人類生存的基本要素。

這樣可以培養學生的合理運用信息技術學會學習、學會合作，培養其解決實際問題的能力。

３、采用適當教學模式，提高信息技術課堂教學有效性。

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

例如：在教《信息技術基礎》第六章的“網站制作簡介”部分時，為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，我搜集了一些好的網頁給學生看。在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中的演示，學生會立即表現出興趣。學生有學習興趣后。我就安排好了一個任務，用這些任務來引導學生一步一步地學習網頁設計。任務有：①新建站點②添加新網頁③利用表格布局網頁④插入表格⑤添加圖像⑥插入動畫⑦設置背景⑧在網頁中插入背景音樂⑨設置超鏈接等。在學生制作網頁過程中，不斷鼓勵學生自己看教材，多看一些別人設計好的優秀網頁，從易到難地學習。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于創設了愉快的教學環境，增加了學生的興趣和感性認識，用“任務”來引導學生自學和上機實踐，同時鼓勵學生開展合作與交流，因此學生輕松地掌握了相關知識和技能。

再如:《網上信息檢索策略和技巧》這節課的課堂活動問答題中，我有意給出了幾道有爭議的問題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個題目本身沒有什么特別，但是學生們在搜索時找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永遠保留。于是教師就要趁這個機會讓學生知道，網上檢索的信息并不是權威的，如果要知道問題的真正答案，要用科學嚴謹的態度，去圖書館翻閱科技書籍。又如：校運會上你的同學參加跳高項目的成績是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同學看到這個題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就簡單地把1.8米乘以6作為答案。事實上我們應該引導學生運用物理上的知識，考慮到地球月球相互的引力，以及每個人身高不同從而重心高度不同等等因素，才能得出最終的結果。

大量的實踐表明，“任務驅動”,“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

４、合理評價，提高信息技術課堂教學有效性

教學評價的目的在于對教學的診斷、反饋、評定、調控和激勵，它是教學過程的重要環節和有機組成部分，是改進和提高教學效果的有力手段。教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，按照一定的價值標準，運用一切有效的技術手段，對教與學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷，從而為教育教學改革提供依據的過程。信息技術教學中，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。在教學過程中，要給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。看學生是否掌握了所學的知識技能，看學生作品的創意構思，看一個組內任務的總體完成情況。為促進學生自律和自我提升，我們提倡全部評價指標向學生開放。明確目標是學生實現自我教育的前提，是自我教育功能的實現，通過指標開放、行為觀察，實現自我教育的過程。學生的某項能力的評價結果，不是單一的方面提出的，而是由多方位在一定時間觀察的基礎上，經過多次評價得出的，使評價后學生得到的評價結果是公認的和可靠的。

高中信息技術課堂教學評價表

校名 課題 評價項目

班級

評 價 要 點

授課人

日期

總分

等級

年 月 日

評分

備注

得分(三個等級)

（1）符合課程標準及教學綱要的要求，符合學教學目標

生實際

10分

（2）目標明確、具體（三維目標）（3）學習環境的創設，有利于目標的實現

學習條件（4）媒體準備充分，應用得當

20分

（5）教材處理得當，學習資料選用合理（6）學習任務設計精當，知識學習、技能訓練、能力培養布局得當

學習活動（7）面向全體，善于調動學生學習積極性、主指導調控動性，善于創設師生和生生互動情景

20分

（8）善于在學生學習活動中培養學生自主學習、協作學習和研究學習的能力（9）學生參與活動積極、主動，關注問題（10）學生學習活動設計合理，學生參與活動方學生活動式多樣、時間充分、全員參與

20分

（11）學生能提出問題或發表個人見解，能按要求正確操作，能傾聽、協作、互助、分享（12）學生的人格受到尊重，討論和回答問題得課堂氣氛到鼓勵，學習進程張弛有度

10分（13）課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平

等、積極

（14）實現教學目標，每個學生都有不同程度的教學效果收獲，大多數學生能完成學習任務

20分

（15）部分學生能靈活解決問題 3（16）教師情緒飽滿、熱情，學生體驗到學習和

成功的愉悅，并有進一步學習的愿望

其他 評語

四、結束語

總之提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。設法提高信息技術在課堂教學中的應用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。作為信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術課堂的教學研究，探索各種教學模式和方法，不斷完善學生的學習方式，關注學生的學習經歷，促進學生的自主發展，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，堅持面向全體學生，堅持素質教育，才能最終實現從有效教學走向優質教學的邁進。如何提高信息技術課堂教學有效性是一個長遠常新話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。參考文獻:

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