第一篇：課堂十種有效教學行為（寫寫幫推薦）

課堂十種有效教學行為

根據新課程理念的要求，我們歸納為十種有效教學行為：

1、在教學關系上，表現為：引導與幫助

由于在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，我們認為，在教學關上，師生互動中的教學行為應主要表現為：引導與幫助。

用“引導”與“幫助”的有效互動，來支撐學生的學習，使之實現有效教學。

所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生與文本對話對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話;引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在教學中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；??引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

所謂幫助，幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現象，要克服學生的“盲從”現象。

2、在師生關系上，表現為：尊重與贊賞

我們認為，在師生關系上的和諧，教師的教學行為主要應表現為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞。就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

3、在講練策略上，表現為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。

所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產生練習的“高原現象”。所以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

4、在問題刺激上，表現為：創境與設疑

創境。在新課程有效教學中，我們要想方設法創設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶??，不斷鞏固學習成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語言刺激。即教師以“奇”來刺激學生與問題對話；以“精”來刺激學生與問題對話；以“新”來刺激學生與問題對話；以“美”來刺激學生與問題對話；以“藝術”來刺激學生與問題對話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內容刺激問題；以核心內容刺激問題；以激趣內容刺激問題；以重復呈現刺激問題等。（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

（4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話；以實驗情景來刺激學生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學生與問題對話；以故事情景來刺激學生與問題對話等。（5）情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話；以合理調節情感狀態來刺激問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。

設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意；目的性，啟發性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

5、在關注差異上，表現為：分層與異步

有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學的要求。

學生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，這必然使個人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執教，這是實現有效教學必須關注的問題。

在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學原則。課堂教學中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發展區”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正、調節，以達到各類學生產生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

6、在動態生成上，表現為：促進與應對

動態生成教學是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動態生成”或說“生成”是一個相對于“預設”，很少關注“動態生成”，很少考慮促進動態生成，應對動態生成。促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質疑策略，創設問題情境策略，頭腦風暴策略等。

應對，就是當課堂動態生成時，要運用教師的教學機智，開發和利用動態生成資源。其中，策略有：傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機應變策略，把握分寸策略等。

7、在媒體運用上，表現為：整合與巧用

整合。指把媒體技術融入教學過程，發揮“技術”的優勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教學方法結合起來，形成相應的引導方法。整合的方法有幾種：技術與學科整合，技術與學科教學整合，技術與某種知識的整合，技術與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產生1+1>2的效果。

巧用。就是找準整合之處。要做到整合在關鍵處，整合在疑難處，整合在情境創設處，新知的生長處，思維的站障礙處，操作的要領處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術”的運用不能占用時間太多，防止產生“技術現代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

8、在學習評價上，表現為：發展與開放

發展。指對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。同時，發展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現進行比較（個體內差評價）從而發現學生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發展性評價真正體現出“以學生發展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發學生的學習興趣。

開放。指對學生進行開放性評價。“開放”有以下幾方面：

一是評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。

二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學生在原有基礎上的發展，對少數表現出有個性特長的學生要進行特殊的評價。

三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。

9、在課堂管理上，表現為：反饋與調控 課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業的反饋。

在學習過程中，要提倡學習的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習內容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。

課堂中的調控，不一定都是對“問題生”的調控。首先是目標調控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態。最后是對課堂問題行為的調控。特別是對以下幾個問題的調控：

（1）當學生精神不佳時，你能使他們振作；（2）當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；（3）當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；（4）當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；（5）當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤；

10、對待自我上，表現為：反思與改進

堅持教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生于問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究。

反思。可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺地形為；課中反思會使教學活動高效率地完成；課后反思會使教學經驗理性化。

改進。指在教學觀念上的改進；對教材及“課標”鉆研方面的改進；對教學方法與策略的改進；對教師自身素養方面的改進等。并提出今后的努力方向。

教學要反思，現在人人皆知，但是在反思實踐中，出現一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，要提高教學反思的能力，提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉換教師角色，發展成為研究型教師，反思型教師，他的經驗也是狹隘的，膚淺的，它的學術水平的發展也將大受限制。

怎樣的備課是有效的

作為教學實施過程的基礎工作——備課是必不可少的，但怎樣備課才是有效的值得認真探討。特別是認真研究新課程標準、研究教材和學生，研究我們在教學過程中可能遇到的問題以及解決的措施，這都是非常有必要的。

教師通過備課要實現的四個轉化

① 通過鉆研教材，把教材中的知識轉化為教師自己的知識；

② 通過鉆研教材，掌握教學三維目的要求和重點，從而轉化為教師的教學指導思想；

③ 通過研究教學三維目的、教學內容和學生實際找到使教學內容適應學生接受能力，促進學生發展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。

④ 通過備課把健康教育與二期課改的理念落實到各個教學環節中，并通過上課轉化為教學行為。備課基本要求

⊙ 研究教材。認真鉆研教材，理清知識體系，準確理解重點、難點，確定能力水平，制定教學三維目標。

⊙ 研究學生。深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況。選準本課的起點和基點。使分層教學滲透到教學的每一個環節。

⊙ 研究習題。精心選擇和設計訓練題、練習題。題目要緊扣大綱、教材和學生實際。要有深度和廣度，有變式、有層次，體現因材施教，分層教學。

⊙ 研究德育滲透。要找出教材的德育滲透點，明確教材內容與德育滲透的結合點。

⊙ 研究教法和學法指導。教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法。并指導學法。⊙ 制定教案。教案應有明確具體的三維目的要求、重點、難點、教學過程（包括知識能力要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等），保證數量和質量的練習作業、板書設計等。⊙授完好課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思不少于總課時的三分之一。

如何寫教學反思

新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

教師在精心設計教案，認真上課的基礎上，應把更多的經歷投入到教學反思的研究中去。對于教師來說，＂反思教學＂就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的、專業的教師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教中學，學中教。下面對于教師如何撰寫教學反思，從以下幾個方面與大家探討。

（1）寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓。

（3）寫教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，孩子會給我們一些感動。記住這瞬間的感動。

（4）寫學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）寫＂再教設計＂：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。

提高課堂教學有效性的途徑

提高課堂教學有效性是實現“以學生的發展為本”這一核心理念的有效途徑之一。既然課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，就必須考慮以下兩點：

一、有效的課前預設策略

l、合理確定教學目標。“情感”和“創造”是教學的本質。我們應該強調：教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。

2、合理加工教學內容。我們鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。我們認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容的編排體糸，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。

3、關注學生生活經驗。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統的數學課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象——學生，卻缺乏必要的理解與關注。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過 4 程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關于這一點，目前盡管已得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，我們教師應充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，促進學生的有效學習。

二、有效的課堂教學策略

現代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：

（一）調控教學流程

教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。如有一位教師在教學“平行四邊形的面積”時，先復習長方形、正方形面積計算，然后出示平行四邊形的圖形，問：“你們想知道平行四邊形面積怎么計算嗎？這是我們今天要學習的內容。”突然，一名學生站起來說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高。”師：“你是怎么知道的？”生：“我從書上看到的。”師：“那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形。”師：“那你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭，師：“不要緊，下面我們就一起動手來驗證一下，好嗎？”這樣，本來讓學生探索結論的教學，變成了讓學生驗證結論，調控教學流程。因此課堂會千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

（二）活化教學方法

方法指的是教師的教法，學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。

1、教法的選擇。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

2、學法的選用。雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作詳細考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈活地創造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決。教學中我們要注意根據課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發展。如：有一位教師在教學“年、月、日”時，對學生的基礎估計偏高，全部放手讓學生去探索。結果學生在二月份天數這個難點上卡殼了。根據學生學習情況的反饋，教師及時進行調控，引導學生用手中的年歷，分組列表調查研究，通過小組合作，師生共同討論，順利解決了這個難點。所以教師要根據實際學習過程，及時調整教學，靈活選擇教學方法，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。

（三）調整課堂練習

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。

1、增減練習的數量。在教學中，應根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心。

2、調整練習的要求。在練習時，可根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求，如一道應用題有時可要求學生用多種方法進行，并比較幾種方法，尋找自己比較滿意的解法，有時可要求學生只要列式不要解答，有時可讓學生進行小組合作共同完成。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，但不要硬搬原有的教學方案。

3、變換練習形式。在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，交換練習形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，并指出錯誤地方還要加以改正。有時可將應用題的列式并解答改為只列式不計算的形式，來節省時間；有時獨立練習，改為競賽性練習，增加趣味性等。這樣交換練習形式，激發學生學習興趣，調控課堂教學，提高課堂教學效果的目的。

沒有教不好的學生？

筆者近日讀報，又見“沒有教不好的學生”一說，覺得既面熟又苦澀。面熟的是近幾年筆者所在的地區一直在學習江蘇省的洋思中學，該中學的核心理念就是“沒有教不好的學生”。學教學經驗要從教學理念學起，據說“有什么樣的理念就有什么樣的收獲”。于是，我們教師每天高喊著“沒有教不好的學生”進入夢鄉，似乎我們當真把每一個學生都教好了。然而夢醒之后，用一個最時髦的詞——“反思”一下，苦澀便涌上心頭，因為我們似乎連一個“教不好的學生”也沒教好，更不可想象的是他們已成為我們教師的不可承受之重。

其實，“沒有教不好的學生”只是洋思中學的一個理念，而不是他們首創。我們的一些學校和教育部門不但誤讀了教育家陳鶴琴先生的這句名言，也誤解了洋思中學的理念。這句話的原意并不是：教師拼命教學生就能得高分，教師不教學生就得不了高分，而是有其他的諸多內涵呢﹗

可是，教育主管部門考評一所學校通常把學校的升學率作為硬性指標；考評一位教師要把三率（及格率、優良率、優秀率）當作重要條件；考評一名學生更是以分數定優劣，這層層的考評都是分數說了算。具體到學生身上，分數便成了衡量“好學生”和“壞學生”的標準。那么，“好學生”無疑問是分數高的學生。面對分數低的學生，教師敢于承認是“教好了”嗎？

筆者認為，陳鶴琴先生沒錯。“沒有教不好的學生”作為一種理念或理想是有一定積極意義的。可嘆的是，不能誤把“沒有教不好的學生”當作既定目標，認為真的都能使學生獲得既定的考分，這就有點“木匠哲學”的味道了。一般情況下，木匠做活，你給他材料，他就會按你的要求做出理想的家具來。而教育者行嗎？給你個學生你就能教出科學家來嗎？采用什么辦法？“堂堂清、日日清、周周清、月月清”嗎？如果真的奏效，我們需要文學家，就把魯迅先生讀過的書拿來“清”？我們需要數學家，就把華羅庚或陳景潤讀過的書、做過的題拿來“清”？教師不是木匠或鐵匠，學生也不是木頭或鐵塊，他們不能被塑造成我們需要的任意形狀或產品。

應該說，“沒有教不好的學生”和“皮格馬利翁效應”如出一轍，它們與其說是一種科學規律，不如說是一種教師對學生的積極期望。筆者斗膽問一下：我們為什么非要把所謂的“神話”、“幻想”、“愿望”、“個例”當奮斗目標，甚至評價指標來實行呢？（河北省承德縣上谷中學 張金祥）

沒有教不會的學生，只有不會教的老師？

做了15年的教師，書讀到教育碩士，論文課題不少，評上省部級優秀教師，做了5年多的校長，自以為還算個稱職的教師，但每逢參加進修培訓，聽到教師職業道德和教師專業化的專題講座，常聽得戰戰栗栗，如坐針毯，專家學者們對教師思想素質、業務水平、理論修養、綜合能力的解讀之豐富、全面、嚴謹，實在讓人嘆為觀止，如若孔圣人再世，聽罷也得趕緊改行。

更有那“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”之類的響亮口號，讓人汗不敢出。究竟“會”的標準是什么，是60分還是90分？是C等還是A+？是上一本還是新高職？在應試教育仍然占據絕對市場，絕大多數父母“望子成龍、望女成鳳”的今天，恐怕人們更多地傾向于后者，如此普高、職高1：1的招生計劃，國家大力發展職業教育的規劃藍圖將如何落實？鄙人雖不是什么徹底的辨證唯物主義者，但有著近10年黨齡的我，起碼的唯物主義觀還是有的，我知道我們必須承認物質第一性、意識第二性，知道發揮主觀能動性必須尊重客觀規律。平生所讀的教育學、心理學專著中無一不把人的發展的決定因素歸結為遺傳素質、環境與教育。是故古有“孟母三遷“，今有“校園周邊環境整治”，教育好象是排老三，其功能最多也就三分之一多一點，何況教育還包括學校教育、家庭教育、社區教育等等，教師的教育也絕不是學校教育的全部，即便教育的功能是如何之神奇，何以見得教師一周5天、每天7-8個小時的教育功能就立竿見影，而占據了學生更多時間和空間的家庭教育和社區教育功能就蒼白無力呢？

我總覺得能教會絕大多數可教之材，每節課能有一兩個亮點，每周能有一兩節精彩紛呈的課的老師就很不錯了，畢竟我們還在社會主義初級階段，我們的教育發展和改革還在曲折中前進，還有很長的路要走，即便是教育要有一定的前瞻性，也不能脫離教師隊伍的現狀，去寄予他們太多的理想化的期望。進修培訓時聽著專家學者有關教師的解讀我常不自覺地走神，不由得想起兒時所看的電影中的那些高、大、全的英雄形象，他們一個個“鐵馬金戈入夢來”。也許專家學者們眼中的教師是我們追求的方向和旗幟，但我們實在無法將他作為當前教師培養的藍本，最起碼我不敢，古人云“己所不欲，勿施于人！”。

第二篇：課堂上十種有效的教學行為

課堂上十種有效的教學行為

一、在教學關系上，表現為：引導與幫助

由于在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，我們認為，在教學關上，師生互動中的教學行為應主要表現為：引導與幫助。用“引導”與“幫助”的有效互動，來實現有效教學。

所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生與文本對話對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話;引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在教學中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

所謂幫助，就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現象，要克服學生的“盲從”現象。

二、在師生關系上，表現為：尊重與贊賞 尊重，就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。贊賞,就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

三、在講練策略上，表現為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。

四、在問題刺激上，表現為：創境與設疑

創境。在新課程有效教學中，我們要想方設法創設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學習成果。

設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意；目的性，啟發性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

五、在關注差異上，表現為：分層與異步

有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學的要求。

六、在動態生成上，表現為：促進與應對 動態生成教學是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動態生成”或說“生成”是一個相對于“預設”，應對動態生成。促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質疑策略，創設問題情境策略，頭腦風暴策略等。

應對，就是當課堂動態生成時，要運用教師的教學機智，開發和利用動態生成資源。其中，策略有：傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機應變策略，把握分寸策略等。

七、在媒體運用上，表現為：整合與巧用

整合,指把媒體技術融入教學過程，發揮“技術”的優勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教學方法結合起來，形成相應的引導方法。整合的方法有幾種：技術與學科整合，技術與學科教學整合，技術與某種知識的整合，技術與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產生1+1>2的效果。

巧用,就是找準整合之處。要做到整合在關鍵處，整合在疑難處，整合在情境創設處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術”的運用不能占用時間太多，防止產生“技術現代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

八、在學習評價上，表現為：發展與開放

發展,指對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。同時，發展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發展性評價真正體現出“以學生發展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發學生的學習興趣。開放,指對學生進行開放性評價。“開放”有以下幾方面：評價內容的開放、評價標準的開放、評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。

九、在課堂管理上，表現為：反饋與調控 課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業的反饋。

在學習過程中，要提倡學習的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習內容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。

課堂中的調控，不一定都是對“問題生”的調控。首先是目標調控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態。最后是對課堂問題行為的調控。特別是對以下幾個問題的調控：（1）當學生精神不佳時，你能使他們振作；（2）當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；（3）當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；（4）當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；（5）當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤；

十、對待自我上，表現為：反思與改進

堅持教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生于問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題。

反思。可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺地形為；課中反思會使教學活動高效率地完成；課后反思會使教學經驗理性化。

改進。指在教學觀念上的改進；對教材及“課標”鉆研方面的改進；對教學方法與策略的改進；對教師自身素養方面的改進等。并提出今后的努力方向。

教學要反思，現在人人皆知，但是在反思實踐中，出現一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉換教師角色，發展成為研究型教師，反思型教師，他的經驗也是狹隘的，膚淺的，它的學術水平的發展也將大受限制

第三篇：淺談地理課堂的有效教學行為

淺談地理課堂的有效教學行為

摘要

本文簡述了在地理新課程改革下地理教師的課堂教學行為的發展與轉變,并闡述了如何實現地理課堂教學行為的有效性。

關鍵詞

地理新課程改革 課堂教學行為 有效性

在新地理課程價值觀的指導下,地理新課程改革對傳統的地理教師教學行為提出了新的、更高的要求。要求地理教師以人為本,突出培養學生的創新精神和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力以及交流協作的能力,發展學生對自然和社會的責任感。另外,還需讓每個學生擁有健康的心態、優良的道德品質和人文素養,養成健康的審美情趣、終身學習的習慣和能力,從而實現學生的全面和諧發展。隨著地理新課程的實施和推廣,這種新的地理教學觀念逐漸被廣大地理教師們接受,但實現地理教學新觀念向行為的有效轉化,在教學實踐中體現出地理教學新觀念的價值,對教學一線的地理教師們來說是一次全新的挑戰。

一、地理課堂教學行為的發展與轉變隨著地理新課程改革在全國開展,不僅引起了地理教育觀念的變革,而且也使傳統的地理教師教學行為面臨全新的挑戰。

地理教學行為是指地理教師“教”的行為,即地理教師為了完成教學任務,達成教學目標而采取的可觀察的外顯的教學活動方式。它大體包括兩個方面的內容,一是直接指向地理教學內容的各種行為;二是為了使上述行為得以順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。具體地來說,根據地理教師在地理課堂情境中所采取的行為方式和發揮功能可以將地理課堂教學行為分為:主體性地理教學行為(主教行為)、輔助性地理教學行為(輔教行為)和課堂管理行為等。

地理新課程理念以個體化、綜合化、多元化為價值取向,強調以學習者(學生)為中心取向,其地理課程設置兼顧社會需要、學科體系和學生自我發展,突出人的發展價值。一方面考慮了人的需要;另一方面注重發揮人的主體性。新課程理念強調不再以單純地提高學生的地理知識水平為目的,而是以發展學生的整體素質為主旨,主張地理知識、地理能力、學生品德多方面發展,特別重視創新精神和實踐能力的培養;多元化取向則強調注重地區和學校差異,注重學生差異,突出學生個性。

二、地理課堂教學行為的有效實施

地理教學是一門藝術,分析和研究地理教師在地理教學過程中的教師行為表現和特征,探索這些地理行為的發生,發展規律,可以更好地提高地理教學的教學效果,提高學生的學習效能和素質發展的質量;地理教師在進行地理教學不單是完成地理知識的講授,而是在完成地理教學的過程中,培養學生學習地理的興趣,并由此逐漸掌握獲取地理信息,運用地理信息等地理技能,最終使學生熱愛地理,熱愛科學,熱愛祖國的情感逐漸地培養。

1.設計明確、有效的教學目標,構建合理的教學流程

地理教學行為的設計的必須以地理教學目標為依據,有效的地理教學行為是具有任務取向、有明確目標導向的行為。學生的地理活動是否有效,主要取決于地理教學目標的實現情況。地理課堂教學行為的有效性,一方面是把地理教學行為各環節和步驟設計得科學規范;一方面就是在相同的條件下,地理課堂教學行為整體功能水平得到提高,從而創造出了大的教學效益。前者是基礎,后者是地理課堂教學行為產生的結果,兩者互為作用,協調一致。

地理教師應該就教學流程及時和學生交流探討,讓學生充分了解教師安排過程的先后順序,對地理學習就會有充分的信心。地理教師注重建立合理的地理教學流程,使地理教學,練習等能循序漸進,地理教學流程非常科學。地理教學時間善用與否也是很重要的。地理教師如果授課時間太短,寫字時間太長(板書太多),而活動又太少時,最易造成學生注意力的分散,地理教師可應用有條例的地理活動及提示來維持學生地理學習的步調與成果。

2.聯系生活,讓學生學有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者,而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用,不只是指教師開發地本教材、校本教材,主要的課程資源還是配合課堂教學主陣地加以開發和利用的。

關于地球運動的教學,是高中地理的重點與難點,非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用,應開發校本化、生活化的課程資源,可以設計當地正午太陽高度角變化的測定,當地太陽能熱水器仰角的調整,當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動,在教師的指導下,通過學生的研究性學習活動,收集資料,處理資料,形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發利用,變枯燥為興趣,變抽象為具體,體現了新課程標準貼近學生生活,理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決,教學過程的展現,是有效教學的重要體現。

3.以地理學習小組分組的方式提高地理教學效果

地理活動是地理教學的學科特色,有效教學的地理教師會向學生說明地理活動的意義,并加強地理教師與小組間的互動,同時強調活動的價值,以此來增加小組的學習動機,加強學生自我管理。有效的地理活動也離不開教師的有效指導。教師除了要在活動前精心準備好活動的情境與材料外,最主要的是在活動過程中,要密切關注學生的活動行為與思維反應,富于智慧地掌控活動進程。當然,教師的有效指導還包括為學生地理活動的開展創造良好而積極的課堂生態環境。和諧、平等、尊重、信任、寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產生一種積極的相互依賴,可以給學生以心理上的自由和安全感,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,活動也就更有成效。

4.抓住“情感點”,實現教學目標最優化

運用情感功能來優化教學,是當前課堂教學改革的一大主題。地理課教學也同樣要努力追求一種感情的抑揚頓挫,或奔騰似江水、或舒緩如小溪的課堂教學環境。要使課堂教學富有“人情味”,充滿“活力”,師生之間建立純潔的情感關系至關重要,學生只有“親其師”,才能“信其道”。這就要求教師去親近學生、了解學生,做學生的知心朋友,以博得學生的信任,從而達到良好的教學效果。

5.形成制度化的課堂管理行為

有效教學的地理教師愿意花時間去解釋與樹立常規,明確告知學生正確行為準則及會受處罰的行為及其緣由。好的地理教師會以積極主動的態度預防學生上課不專心的情況。對不專心的行為馬上禁止,能及時停止違紀行為施壓或長篇大論的訓誡,浪費了上地理課的時間。有效教學的地理教師會經常在地理課堂上使用語言或非語言的行為來防止不當的行為,對于正確的行為給予鼓勵,以達到正面的強化。

總之,有效的課堂教學,對教師的教學行為提出了更高的期望與要求,要求教師能認真研究分析自己的教學行為,提高自己的溝通能力和管理能力,成為反思型的教育實踐者

參考文獻:[1]M·希而伯曼.積極學習[M].華東師范大學出版社,2005.[2]傅道春,新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社,2002.[3]紹興市基礎教育課程改革領導小組辦公室.理解新課程[M].2006.

第四篇：關注課堂行為 提高有效教學

關注課堂行為 提高有效教學

-------淺談新課程背景下如何提高高中信息技術課堂有效性

[摘 要]在信息技術新課標、新課程改革理念指導下，倡導自主探究性教學模式、充分發揮學生主體性成為課堂教學的新標準。提高信息技術課堂教學有效性是信息技術課堂教學改革的重要目標之一。一堂信息技術課的效果如何，主要體現在教師的教學行為能否調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養。教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發展，課堂教學嚴重浪費。本文針對高中信息技術教學的低效現狀，以有效教學理論為依據，圍繞新課程教學理念，立足于課堂教學，探討信息技術教師如何進行有效教學的策略，優化地組織實施教學，以實現既定的教學目標。

[關鍵詞]新課程 有效性 高中信息技術 課堂教學 策略

新課程背景下的課堂本質是什么？教學追求是什么？這是每位教育工作者都在苦苦思索的重要問題。長期以來，人們往往習慣將課堂教學僅僅看做個體知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的情感世界和審美、道德生活，從而失去了不斷促進學生創新與發展的生命活力。從這個意義上來講，本文所展開的對課堂教學有效性的探索，實質上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實現由“傳統課堂”到“有效課堂”的教學轉型，最終達到促進學生基本素質和生命價值不斷升華的目的。這就需要我們從教學的設計、教學方法手段選擇、評價方式、課堂教學管理等諸方面來進一步努力和探索。

提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。而高中信息技術學科的特點具有涉及內容的綜合性、教學內容的發展性、實踐性、可操作性以及教學過程的協作性、自主性等等。如何根據信息技術學科特點和學生實際情況上好信息技術課，是一個很值得探討的課題，一、何謂有效教學

崔允漷教授認為：“有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。因此在課堂教學規定的時間內，我們如何合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取信息技術知識，促進學生全面健康發展的教學，是我們面臨的問題。對于“有效教學”的概念，我們也必須吃透。到底什么是“有效”呢？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。“有效教學”概念的另一種理解是：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學有效性它包括三重意義：有效果，有效率，有效益。

二、目前影響信息技術課堂教學有效性的幾個問題

1、農村學校的信息技術設備還很滯后，教學資源嚴重不足。

2、由于社會環境和家庭經濟狀況的不同以及在學習興趣方面的差異導致在同一個教學班里，同學們的信息知識水平參差不齊。

3、信息技術課的課時有限（高中的周課時:2節）在有限的課時和有限的教學內容里,完成對學生信息素養的養成,是一件相當困難的事情.4、信息技術是“副課”，學不學不會影響升學問題觀念影響信息技術課堂教學有效性提高

5、學生喜歡上實踐課，對于理論課不感興趣，但在上實踐課時又喜歡玩游戲，對老師安排的任務不能很好的完成。

在新課程理念下，需要采取若干有效策略，優化信息技術課堂教學，提高信息技術課堂的有效性。

三、提高信息技術課堂教學有效性的若干策略

１、確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性。準備策略，即怎樣備課。新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知識構建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調控等，這些應該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學進行中動態備課，更重要的還要學會事后備課，進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格。

如：①.落實三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標是新課程課堂教學的核心價值取向。落實三維目標是課堂有效性教學的基本要求。

②.關注學生的發展

首先，要求教師認真分析教學對象，樹立“一切為了學生的發展”的指導思想，積極培養學生的學習興趣。其次，關注學生的學習需要，讓學生產生求知創新的源動力。教師應充分了解學生，了解學生的認知和心理發展特點，結合學生的社會經驗組織課堂教學，滿足學生成長和發展的需求。

③教師自身不斷反思

教學有法，教無定法。許多有經驗的教師在設計活動時注意靈活多變，同樣的教學內容，根據不同的班級特征、不同的學生對象會設計出不同的教學方式，并在教學后不斷反思、總結和改進。結合具體教學內容，確定分層次教學目標，“因材施教”。２、合理創設教學情境，提高信息技術課堂教學有效性。

在學習過程中如果只是單純的靠教師講解，學生只會學得一知半解，學后就忘。但如果能夠結合實例，創設情境，學生就較容易理解了。

如《信息及其特征》一課中，為了讓學生更好地理解信息對人類產生的重要作用,我選擇了唐海平老師設計的“海軍陸戰隊員原始森林生存實驗”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后四位同學自由組合探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案。”

學生在閱讀生存實驗時按自己的理解提供了三件物品，通過全班的討論得出最佳組合“工具刀、火石、指南針”，從而獲知“物質、能量、信息”是人類生存的基本要素。

這樣可以培養學生的合理運用信息技術學會學習、學會合作，培養其解決實際問題的能力。

３、采用適當教學模式，提高信息技術課堂教學有效性。

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

例如：在教《信息技術基礎》第六章的“網站制作簡介”部分時，為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，我搜集了一些好的網頁給學生看。在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中的演示，學生會立即表現出興趣。學生有學習興趣后。我就安排好了一個任務，用這些任務來引導學生一步一步地學習網頁設計。任務有：①新建站點②添加新網頁③利用表格布局網頁④插入表格⑤添加圖像⑥插入動畫⑦設置背景⑧在網頁中插入背景音樂⑨設置超鏈接等。在學生制作網頁過程中，不斷鼓勵學生自己看教材，多看一些別人設計好的優秀網頁，從易到難地學習。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于創設了愉快的教學環境，增加了學生的興趣和感性認識，用“任務”來引導學生自學和上機實踐，同時鼓勵學生開展合作與交流，因此學生輕松地掌握了相關知識和技能。

再如:《網上信息檢索策略和技巧》這節課的課堂活動問答題中，我有意給出了幾道有爭議的問題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個題目本身沒有什么特別，但是學生們在搜索時找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永遠保留。于是教師就要趁這個機會讓學生知道，網上檢索的信息并不是權威的，如果要知道問題的真正答案，要用科學嚴謹的態度，去圖書館翻閱科技書籍。又如：校運會上你的同學參加跳高項目的成績是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同學看到這個題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就簡單地把1.8米乘以6作為答案。事實上我們應該引導學生運用物理上的知識，考慮到地球月球相互的引力，以及每個人身高不同從而重心高度不同等等因素，才能得出最終的結果。

大量的實踐表明，“任務驅動”,“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

４、合理評價，提高信息技術課堂教學有效性

教學評價的目的在于對教學的診斷、反饋、評定、調控和激勵，它是教學過程的重要環節和有機組成部分，是改進和提高教學效果的有力手段。教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，按照一定的價值標準，運用一切有效的技術手段，對教與學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷，從而為教育教學改革提供依據的過程。信息技術教學中，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。在教學過程中，要給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。看學生是否掌握了所學的知識技能，看學生作品的創意構思，看一個組內任務的總體完成情況。為促進學生自律和自我提升，我們提倡全部評價指標向學生開放。明確目標是學生實現自我教育的前提，是自我教育功能的實現，通過指標開放、行為觀察，實現自我教育的過程。學生的某項能力的評價結果，不是單一的方面提出的，而是由多方位在一定時間觀察的基礎上，經過多次評價得出的，使評價后學生得到的評價結果是公認的和可靠的。

高中信息技術課堂教學評價表

校名 課題 評價項目

班級

評 價 要 點

授課人

日期

總分

等級

年 月 日

評分

備注

得分(三個等級)

（1）符合課程標準及教學綱要的要求，符合學教學目標

生實際

10分

（2）目標明確、具體（三維目標）（3）學習環境的創設，有利于目標的實現

學習條件（4）媒體準備充分，應用得當

20分

（5）教材處理得當，學習資料選用合理（6）學習任務設計精當，知識學習、技能訓練、能力培養布局得當

學習活動（7）面向全體，善于調動學生學習積極性、主指導調控動性，善于創設師生和生生互動情景

20分

（8）善于在學生學習活動中培養學生自主學習、協作學習和研究學習的能力（9）學生參與活動積極、主動，關注問題（10）學生學習活動設計合理，學生參與活動方學生活動式多樣、時間充分、全員參與

20分

（11）學生能提出問題或發表個人見解，能按要求正確操作，能傾聽、協作、互助、分享（12）學生的人格受到尊重，討論和回答問題得課堂氣氛到鼓勵，學習進程張弛有度

10分（13）課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平

等、積極

（14）實現教學目標，每個學生都有不同程度的教學效果收獲，大多數學生能完成學習任務

20分

（15）部分學生能靈活解決問題 3（16）教師情緒飽滿、熱情，學生體驗到學習和

成功的愉悅，并有進一步學習的愿望

其他 評語

四、結束語

總之提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。設法提高信息技術在課堂教學中的應用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。作為信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術課堂的教學研究，探索各種教學模式和方法，不斷完善學生的學習方式，關注學生的學習經歷，促進學生的自主發展，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，堅持面向全體學生，堅持素質教育，才能最終實現從有效教學走向優質教學的邁進。如何提高信息技術課堂教學有效性是一個長遠常新話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。參考文獻:

[1] 顧明遠、孟繁華。國際教育新理念。海口市：海南出版社，2006年4月。[2]余文森.有效課堂教學的基本要素[j].教育發展研究，2007,（7）[3]何云峰.有效:課堂教學的永恒追求[j].教學與管理，2007,(5).[4]李繼通.以“任務驅動”引領信息技術課堂教學[j].改革與探索，2007,(1).[5]余文森《有效性是課堂教學的“命脈”》,《名師開講》，2007年5月

第五篇：關注課堂行為 提高有效教學

關注課堂行為 提高有效教學

【摘要】一堂信息技術課的效果如何，主要體現在教師的教學行為能否調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養。教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發展，課堂教學嚴重浪費。本文針對高中信息技術教學的低效現狀，以有效教學理論為依據，圍繞新課程教學理念，立足于課堂教學，探討信息技術教師如何進行有效教學的策略，優化地組織實施教學，以實現既定的教學目標。

【關鍵詞】新課程 有效性 高中信息技術 課堂教學 策略

1、確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性。

準備策略，即怎樣備課。新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知識構建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調控等，這些應該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學進行中動態備課，更重要的還要學會事后備課，進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格。首先，要求教師認真分析教學對象，樹立“一切為了學生的發展”的指導思想，積極培養學生的學習興趣。其次，關注學生的學習需要，讓學生產生求知創新的源動力。教師應充分了解學生，了解學生的認知和心理發展特點，結合學生的社會經驗組織課堂教學，滿足學生成長和發展的需求。教學有法，教無定法。許多有經驗的教師在設計活動時注意靈活多變，同樣的教學內容，根據不同的班級特征、不同的學生對象會設計出不同的教學方式，并在教學后不斷反思、總結和改進。結合具體教學內容，確定分層次教學目標，“因材施教”。

2、合理創設教學情境，提高信息技術課堂教學有效性。

在學習過程中如果只是單純的靠教師講解，學生只會學得一知半解，學后就忘。但如果能夠結合實例，創設情境，學生就較容易理解了。

如《信息及其特征》一課中，為了讓學生更好地理解信息對人類產生的重要作用，我選擇了唐海平老師設計的“海軍陸戰隊員原始森林生存實驗”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后四位同學自由組合探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案。”學生在閱讀生存實驗時按自己的理解提供了三件物品，通過全班的討論得出最佳組合“工具刀、火石、指南針”，從而獲知“物質、能量、信息”是人類生存的基本要素。這樣可以培養學生的合理運用信息技術學會學習、學會合作，培養其解決實際問題的能力。

3、采用適當教學模式，提高信息技術課堂教學有效性。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

例如：在教《信息技術基礎》第六章的“網站制作簡介”部分時，為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，我搜集了一些好的網頁給學生看。在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中的演示，學生會立即表現出興趣。學生有學習興趣后。我就安排好了一個任務，用這些任務來引導學生一步一步地學習網頁設計。任務有：①新建站點②添加新網頁③利用表格布局網頁④插入表格⑤添加圖像⑥插入動畫⑦設置背景⑧在網頁中插入背景音樂⑨設置超鏈接等。在學生制作網頁過程中，不斷鼓勵學生自己看教材，多看一些別人設計好的優秀網頁，從易到難地學習。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于創設了愉快的教學環境，增加了學生的興趣和感性認識，用“任務”來引導學生自學和上機實踐，同時鼓勵學生開展合作與交流，因此學生輕松地掌握了相關知識和技能。

再如：《網上信息檢索策略和技巧》這節課的課堂活動問答題中，我有意給出了幾道有爭議的問題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個題目本身沒有什么特別，但是學生們在搜索時找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永遠保留。于是教師就要趁這個機會讓學生知道，網上檢索的信息并不是權威的，如果要知道問題的真正答案，要用科學嚴謹的態度，去圖書館翻閱科技書籍。又如：校運會上你的同學參加跳高項目的成績是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同學看到這個題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就簡單地把1.8米乘以6作為答案。事實上我們應該引導學生運用物理上的知識，考慮到地球月球相互的引力，以及每個人身高不同從而重心高度不同等等因素，才能得出最終的結果。

大量的實踐表明，“任務驅動”，“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

作為信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術課堂的教學研究，探索各種教學模式和方法，不斷完善學生的學習方式，關注學生的學習經歷，促進學生的自主發展，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，堅持面向全體學生，堅持素質教育，才能最終實現從有效教學走向優質教學的邁進。

【參考文獻】

[1] 顧明遠、孟繁華。國際教育新理念。海口市：海南出版社，2006年4月。

[2]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發展研究，2007，（7）