第一篇：對課堂教學“有效教學行為”的反思

對課堂教學“有效教學行為”的反思

委延果鄭長龍

【摘要』在課堂教學中，很多被教師頻繁使用的、教師認為有效的教學行為，并未收到良好的教學效果。教師正確地理解這些“有效教學行為”在具體教學情境中的價值，把握住教學行為的價值內涵及實現條件，才能使教學行為達到有效的教學效果。f關鍵詞』有效教學;課堂教學;教學行為

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A[文章編號]1009-718X(2009)10-0059-03

在課堂教學中，很多教師習慣性地采用他們認為有效的教學行為開展教學活動。然而，深人的課堂觀察發現，教師頻繁使用的、被教師認為有效的教學行為，并未收到良好的教學效果。究其原因，是因為教師不理解這些“有效教學行為”在具體教學情境中的價值，沒有把握住教學行為的價值內涵及實現條件，只注重了教學行為的形式，教學效果也就難以實現。

一、要求學生做好筆記

絕大多數教師都要求學生做課堂筆記，因為教師們認為這是有效的課堂教學行為。

值得思考的是，做筆記對有效的課堂學習究竟有多大的作用呢?在以機械式學習為主的課堂中，做課堂筆記或許能起較大的作用，是有效的學習行為。因為對于無意義音節(知識)的掌握需要不斷重復，否則就會忘掉。沒有課堂筆記，學生課后就難以進行多次的重復學習。

然而，現代的課堂學習多數是有意義的學習，乃至探究式的學習，與已有認知結構有良好結合的新知識不需要多次的重復學習，這使得課堂筆記的效用大大降低。從另一角度看，有意義建構的學習需要學生全身心地主動參與，他們更需要做的是動手、觀察、記錄現象、用腦思考，往往顧不上去做通常意義上的筆記，或注重了做課堂筆記，就影響了傾聽、思考和參與。筆者曾對某高中一個班的學生進行調查，約5/6的學生都有各科筆記本，并且有做課堂筆記的習慣，而其中超過3/4的學生承認課后忙于做作業根本顧不上看筆記。一位習慣不做筆記卻成績優秀的學生說，“記在本上的不一定是自己的，記在腦子里的肯定屬于自己”。還有學生反映，課堂筆記容易讓人有依賴感，產生聽不聽無所謂的感覺，有些學生忙于做筆記其實注意力很分散，不能積極思考問題。看來，在新課程的教學中，要求學生做好筆記不一定是有效的教學行為。叫舉手的學生回答問題

在日常的課堂教學中我們經?？梢钥吹剑處熖岢鰡栴}后，往往只請舉手的學生回答問題，學生如果答對了，教師就在簡單重述之后輕松地進入下一個教學環節。讓舉手的學生回答問題被廣大教師認同為課堂應答的有效行為。

教師用舉手且回答正確的學生的學習狀態代表全體學生的學習狀態，教師聽到的往往只是舉手的學生的思考結果。其他多數學生是否有了思路，是否搞懂了問題的來龍去脈，這些重要的課堂狀態信息卻被教師忽視了。用一兩位舉手的學生的理解代表全體學生的學習進程，使多數學生陷入了聽別人講的被動學習，學生回答問題衍變成了學生向學生的“灌輸”，這實質上與教師講沒有什么區別。

一般而言，就是在多數學生都有思考結果的情況下，由于性格等原因，總有一部分學生不習慣于舉手，能在課堂活動中唱主角的往往只是少數幾個學生。調查發現，面對提問，有思路但不愿舉手的學生的比例，隨學段增長而逐年增加，教師如果總是只叫舉手的學生回答問題，在高年級的課堂上，參與課堂活動的學生的比例必定會很小。同時，這種教學行為突出了個別學生，忽視了多數還在思考中的學生，等于否認了學生之間的差異。長期在這樣的課堂里學習而又不常舉手的學生，其知識結構會有缺陷，其學習積極性也會逐漸降低，產生課堂倦怠。他們常常游離于課堂活動之外，等待他人活動的結果和結論，課堂教學效率會大大降低?？磥?，只叫舉手的學生回答問題并不一定是有效的教學行為。偏低，又沒有用預設好的問題去驅動和引領課堂活動時，為避免“滿堂灌”現象的出現，教師會下意識地用隨機提出問題的方式去活躍課堂，隨機性問題具有境遇性和思維跨度小等特點，過多使用會導 致這種“泡沫”課堂的出現?？磥恚v問齊答并不一定是有效的教學行為。

三、講問齊答

我們在課堂上還可以看到這樣的現象:教師一邊講，一邊不斷地提出一個又一個問題，教師說一長句，末了加一問句，學生立即齊聲作出回答。教學就這樣一環接一環地進行著，看上去好像學生的參與度很高、課堂氣氛很活躍。講問齊答被有些教師認為是有效的教學行為。

但仔細觀察這樣的課堂我們會發現，大聲回答教師問題的不是全體學生，往往只是固定的一部分學生，越是高年級這種現象越明顯。時間長了，不回答問題的學生會產生學習惰性，不再參與課堂活動。一部分學生的聲音造成了全體學生參與的假象。

再仔細分析一下教師的問題，多數是將要討論的內容完整敘述后，問學生“是不是”、“對不對”，或某一句話空出關鍵的一兩個字，讓學生填充回答。由于教師沒有設計出供學生獨立思考的、有一定思維跨度的問題，學生僅憑感覺就亂喊一氣，結果，經常大聲齊答的學生一節課下來收獲并不大。教師就這樣在與幾個學生的淺層次交流中，“順利”地、一節又一節地“完成”了教學任務。這種講問齊答、表面繁榮的“泡沫”課堂收不到好的教學效果。

反思這種課堂現象可以發現，問題在于教師設計一節課的教學時，只規劃所教內容的知識體系，不關注課堂中師生的教與學活動，特別是沒有精心設計課堂提問這一重要的師生互動行為的內容、方式和時機。當教師的教學緘默知識偏少，教學能力為了實踐新課程的理念，讓學生更多地參與課堂活動，很多教師增加了課堂提問，學生回答問題的人次也有所增加。在一部分課堂上，教師采用依次輪流叫學生回答問題的方式教學，即教師提出問題后，讓學生按照學號或座位次序或其他某種固定次序輪流一人回答一個問題。問及這樣做的緣由時，教師回答可以節約課堂叫答的時間，還可以體現教育公平。顯然，這種叫答方式被教師認同為有效的教學行為。

四、要求學生輪流回答問題

課堂提問的目的首先是為了創設問題情境，促進全體學生以問題解決為目標，圍繞問題進行科學的思維活動;同時還為了制造中度的學生課堂焦慮，集中學生的注意力;有時，提問還為了檢查學生對已學內容的掌握情況。這些目的的實現都要求教師在課堂上靈活運用提問的策略，不同的問題采用諸如學生搶答、教師指定回答或學生舉手回答等不同的叫答方式，不同學習基礎、不同思維特點的學生回答不同的問題。但輪流回答讓課堂提問陷人被動的教學操作之中，難以發揮提問這一教學行為的作用，一些學生特別是需要通過提問去驅動和激勵其學習過程的學生，很可能會只關注和思考該自己回答的問題，在輪不到自己回答時，就處于散漫和旁觀甚至思維停滯狀態。而采用靈活、有目的的指定學生圍繞問題發言，常常能從學生的思維中發現新的問題，產生新的學習素材，促進課堂的生成，輪流回答難以實現提問的課堂生成功能。看來，要求學生輪流回答問題會使整個課堂的學習效率降低，更談不上教育公平，不是有效的教學行為。

五、分組進行不同的實驗

在科學課程中，教科書圍繞某一命題，往往安排幾個不同的實驗，要么為試探某物質的性質，要么為研究某一道理、探究某一定律。有些教師為了節約時間，提高效率，將全班分為幾個小組，將實驗分別分配給各個小組。各小組完成實驗后，分別向全班匯報。這樣，一組學生的實驗現象、數據和結論就成為全班的實驗成果;教師既讓每位學生動手做了實驗，又沒有耗費太多的時間，“順利”地完成了教學任務。這種解決教學內容與教學時間之間矛盾的方法，隨著各種公開課、觀摩課等區域性教研活動的開展正慢慢流行，并被教師認同為有效的教學行為。

值得思考的是，這是真正意義上的分組實驗嗎?這節課確實完成了教學任務嗎?對于教科書安排的某項實驗，多數學生并沒有動手，甚至連實驗儀器都沒看到，只是聽聽其他組同學的描述，就等于完成了實驗，這不等于我們多年來一直批判的“講實驗”嗎?這樣的教學安排，連基本的教學任務都未完成。看來，分組進行不同的實驗也不是有效的教學行為。

幾個科學團隊共同合作，發揮各自的優勢，分擔不同的研究任務，然后彼此共享，是研究解決重大科學難題的途徑。那么，課堂上這種分工合作為什么就不可以呢?因為科學研究和課堂學習有著根本不同的目的，前者是為了解決實際問題，且問題往往非常復雜，需要不同研究領域的科學家分頭攻克;而后者是為了培養人，讓學生親歷問題的解決過程，學習科學知識和方法。課程標準規定的內容都是最基本的必學內容，對學生構建學科知識體系有不可替代的作用，都應讓每一位學生學到，任何其他學生的實驗經歷都代替不了學生本人的動手、觀察和在此基礎上的思考。

同時需要指出，當課堂實驗內容較多，耗時又較長時，并不是絕對不能讓學生分組、分任務進行實驗，然后再匯總，共享實驗成果。但這只適用于并列的幾個實驗，其原理相同、操作相似的情況，某幾個實驗學生不動手親自做，他們也能從自己承擔并完成的任務中感受、理解其內容和原理，不會影響他們對實驗整體內容的掌握和認識。如，化學教學中“不同溫度下溶解度的測定”實驗就可以安排每個組分別測定一個溫度下的數據，再共享。

六、小組匯報實驗方案

用屏幕上的方案進行實驗。緊接著，學生邊看屏幕邊開始探究實驗，好像剛才的討論和匯報交流沒有發生一樣。

顯然，教師認為分組設計方案再進行小組匯報是有效的教學行為。然而，教師內心并沒有真正期待學生能設計出可用的方案，只是為了使課堂上有學生參與的設計和實驗過程，教師認為學生只要活動了就達到了目的。

無論從學習結果的反饋，學習積極性的激發，還是從課堂時間利用等方面看，這樣的教學行為都會大大降低課堂教學效果。學生經歷了設計過程，拿出了自己的方案，但沒有得到教師和同學對方案的真正評價，方案的可行性和科學性等沒有得到反饋，方案中的問題沒有得到糾正，這在學生的知識結構中會留下錯誤的信息。心理學研究指出，學習結果的反饋對學習成效有明顯的影響，反饋越及時越能促進學生的學習，不及時反饋會使學生的學習積極性受到打擊。學生精心設計出了自己的方案，而教師沒有給予評價，學生的勞動沒有得到尊重，價值沒有得到體現，長此以往，學生參與實驗方案設計的積極性會下降，甚至不再去動腦思考，而直接等待屏幕上教師預設的方案;這樣的教學行為還浪費了寶貴的課堂教學時間，從學生開始設計到全班匯報交流完畢，一般需要七八分鐘，甚至十幾、二十多分鐘，投入大量的時間卻沒有獲得應有的學習收益，還產生了某些副作用，這種教學行為決不是有效的。

教師讓學生設計了方案，就要充分利用學生的方案，使學生的思維成果轉為下一階段課堂學習的新資源，促進課堂的生成。在學生向全班匯報時，教師應在黑板上做簡要的記錄，使每一方案成為全體學生后續思考和討論的素材;教師還應及時組織全體學生對每一方案進行分析和評價，指出方案的優缺點，并提出改進意見;最好能在對幾個方案進行分析的基礎上，整理、提煉出全班公認的可行方案，再讓全班動手實驗。

課堂情景往往是這樣的:為探究某一問題，教師將全班分成若干組，讓學生討論設計實驗方案，然后，教師要求“各小組匯報實驗方案”，每小組則選一位學生代表向全班介紹。在傾聽中，教師一般給予“好”、“不錯”等簡單評語。待幾個小組全部匯報后，教師往往用“同學們做得很好”等鼓勵性語言做簡單的總結，爾后，教師一點鼠標，要求學生

在現實的課堂里，這樣的教學行為還有很多，教師要對教學行為的有效性做出正確的判斷，就要 深刻理解先進教學理念的內涵，理解這些“有效教學行為”在具體教學情境中的價值，把握住教學行為的價值內涵及實現條件。(責任編輯:韓梅)

第二篇：有效課堂教學反思

有效課堂教學反思

怎樣才能提高教學的有效性？有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？ 具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1．教學目標要有效

教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2．教學策略要有效

要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3．教學手段要有效

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。

第三篇：課堂教學有效反思

課堂教學有效反思

教師的成長=經驗+反思。反思什么呢？重中之重當然是課堂教學。新課程追求有效教學性，從以往的重形式到重內容。而探索教學的有效性需要結合實踐經常要求教師有效教學反思。在實踐中，我經常用四問法引發自己的課后思考，不失為一種有效的教學反思途徑。

一問：這堂課讓學生得到什么

這應該是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是單純的教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學生得到什么?”備課時當然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進行有效反思，備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴于教學參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經驗型，依賴于自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無當。

有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收獲、有發展。

二問：這堂課學生收獲了沒有

這是課堂教學效果的反思，是有效教學實施水平的反思。教師主要可以從學生的狀態入手進行反思：

一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現為課堂有沒有討論，是否熱烈？

二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？

三看學生課堂思維狀態，學生思維是短暫的，還是持續的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學生作業完成情況，是學生課堂收獲的直接反映，當然更可以成為教師反思的重要依據。

三問：我是通過什么方式讓學生得到的學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。新課改倡導的是學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發展，敢于肯定自己的長處，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學并反饋教學效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經常堅持的模式。經常堅持這樣的反思，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效

四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，我們經過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢于否定自我。善于比較是教學方法再提升的重要途徑，教師應該學會取長補短，為我所用。

另外區級的公開課、研討課，是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。

第四篇：對自己教學行為反思

蘇霍姆林斯基在《教師的建議》里說：“任何時候都不要給孩子不及格分數。”這句話不禁讓我反思自己一年來的教育經歷。

記得有個特別調皮的學生，數學成績也是班級倒數，一天他拿著作業到我辦公室，局促不安的走到我面前，小聲說：“陳老師，我這道題不會做?！蔽医舆^本子，掃一眼，見是我剛講過的題型，只是數字變了一下而已，我的火氣一下子就上來了：“你上課干嘛去了，我講的時候你又不注意認真聽，現在只把數字改了一下就不會做了，你就不知道按黑板上講的方法只把數字改一下嗎？去，萬一不會就去問認真聽了課的同學。”

我想這位同學肯定會記得我當時那副兇巴巴的面孔，因為他太傷心了。如果是好同學來問，就算是因為他沒有認真聽課而不會做的題，我也會心平氣和的為他講解。這樣做是不是太偏心了呢？當時，我壓根就沒想想這樣做的后果，難道我這么批評他一通，他下次就能改正缺點，認真聽課了嗎？只怕是物極必反，他會更加不聽課?，F在想來，他當時能夠來找我問題目，說明他很想弄懂這個問題，很想有進步，說不定他是鼓起了很大的勇氣才敢走進我的辦公室的，而我卻輕而易舉的扼殺了他的這種上進心。我真的很后悔。

我想，像我這樣有意無意傷害學生的老師可以說也有不少。有些老師見學生上課回答問題錯了，立刻給予評判“不對”，要他坐下；有學生作業本上錯的多，對的少，就給他30分，50分；考試考得不好就給他不及格的分數。

學生雖然是小孩子，可他們也有自尊，他們也是大寫的“人”，“差學生”雖然成績差，但也有想成為“好學生”的愿望，只是有些老師將其這種愿望之火給撲滅了。再回頭讀讀《教師的建議》中的那段話，其用意不就是要求老師任何時候都要保護孩子的自尊嗎？

所以在教學過程中我們不僅要采用適當的教學方法，我想教學方法固然重要，但我們也不能忽略教學中的情感?。?/p>

應試教育的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和情感來獲得知識，獲得態度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向信息溝通，如果教師不具備移情，積極關注和真誠等，就很難以引導學生真正有效的學習。而任何教學內容和方法，只有能夠激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

學困生將自己與其他同學相比往往會有自卑感，對學習沒有信心，教師應鼓勵他們，不能威脅和懲罰他們，同時要教育其他同學不能嘲笑，奚落他們。

教師應從知、情、意、行統一的角度去組織一堂課，挖掘教學內容中的情感因素，以知識活動為主線，并通過這條主線去發展學生的各種心理品質。做一個把愛奉獻給教育的人！

第五篇：音樂有效課堂教學反思

音樂有效課堂教學反思

有效教學是課改的一大追求，也是我們音樂教學的永恒話題。音樂課堂教學越來越生動，越來越豐富，教學手段不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性有多少？那么提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和緊迫要求。課堂有效教學指什么？余文森教授從專業角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者的協調發展。我從教材的處理和課堂教學方法的有效性兩個角度談點自己的思考。

一、重視確立準確的教學目標,活用教材，是提高音樂課堂教學有效性的前提。

一堂真正有效的音樂課，就要求教師能根據學生的實際情況和教學的需要，把教材用好，用活，用實，創造性地對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務，體現了教師鉆研教材的水平和備課的能力。一堂課是否有效的教學，確立清晰準確的教學目標是前提，是否能找到準確的重難點，挖掘教材中潛在的音樂及人文文化內涵，挖掘教材的深度和廣度，在教材的基礎上大大豐富教學內容；同時能否將音樂課程中的知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者協調發展，即突出音樂學習過程中的情感與態度，同時也使知識與技能的獲得過程伴隨著濃厚的情感色彩，再根據教材安排、學生的年齡和特點有機地結合，形成有效的課堂教學。例如：在教《藏族的歌》這單元時，藏族音樂具有明顯的民族特色，如果總結它的音樂特點，內容太多，因此在教材處理上我就抓住最主要的一點——音樂中多使用欣賞、演唱、表演藏族的音樂作品，了解藏族音樂中常見的節奏特點，喜愛藏族音樂作為教學目標，以這一特點貫穿音樂的學習始終。此外，課的開始，還加入藏族音樂、文化的介紹，讓學生在欣賞藏族音樂之前，對它的文化有初步了解，為后面的音樂活動鋪墊。同時還大量使用自己搜集音像資料，豐富課堂教學內容，使音樂學習過程中的知識技能，過程方法與情感與態度三者協調發展。

二、重視課堂教學方法的有效性，是提高音樂課堂教學有效性的關鍵。

課堂教學方法作為教育方法的主要部分,直接關系到課堂教學質量和學生的個性發展,特別是在今天新課程條件下,倡導以學生為本、促進學生全面和諧發展的環境中,選擇正確、合理的課堂教學方法更有著重要的意義。如何選取恰當、合理的課堂教學方法,從而可以讓課堂教學更加和諧、有效,以便更好地完成教學任務,實現學生全面和諧發展.1、情境教學的有效性是課堂教學的催化劑

“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念，就是知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創設出有利于學生學習和感受音樂的教學情境。如李存老師的《走進西藏》一課中，在欣賞樂曲《阿姐鼓》時，他沒有講解歌詞，更沒有詮釋音樂，而是采用創設情感性導言情境的方法，把學生深深吸引到特定的背景情境之中。用他那渾厚的男中音娓娓說道：“一位詩人寫道：‘深夜，人們燃著酥油燈，保持屋內的光明，以為這樣能防止惡魔的入侵。晨起，人們起來禱祝，以為這樣可以安撫已世親人的靈魂’。也許。我們知道這里有太多的迷信色彩，但是我們仍為他們那企盼美好、安寧生活的希望和那顆質樸的心而感動。沒有人能教會你去如何欣賞大海，你要自己看，自己聽，自己想，自己悟，方知心中的大海。也沒有人教會你去欣賞這美好的詩和歌。用心靈去感悟吧，感悟那純潔的大自然，感悟那原始的人性和自尊。”在這充滿鮮活的、富有人情味和生命感的語言情境中，彌漫著濃郁的生活氣息的藝術氛圍里，學生受其感染，一次次增加情感體驗的深度，使學生真正走進音樂殿堂?！栋⒔愎摹纺欠N自言自語、如泣如訴、時隱時現、若有若無的歌聲仿佛把人們帶到遙遠的籟。學生體驗著、感悟著、思考著，這是心靈的震撼和顫動，感悟和凈化。創設這種情感性導言情境，不僅是藝術享受和審美體驗，也

是一種文化的開拓。使音樂課堂實現情感體驗的有效性，即體現了音樂課程目標的情感態度價值取向內涵，以情感人，以美育人。

2、課堂提問的有效性是課堂教學興奮劑

課堂教學中的提問是以師生、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學方法，是老師組織課堂教學的重要手段。有效性地提問可以引起學生探究的欲望，激發學生的學習興趣，更好地實現教學目標，是課堂教學興奮劑。如《G弦上的詠嘆調》一課中，教師設計的問題

（1）樂曲由什么樂器演奏？（2）樂曲的基本情緒與風格是什么？（3）樂曲的作者及對其在音樂上的貢獻？在第一個問題上教師通過聆聽樂曲，讓學生介紹小提琴及音色，并感受樂曲在小提琴的G弦演奏的音色渾厚、濃重。學生就不會與大提琴混淆。第二個問題上，教師更多依靠聆聽樂曲；依靠對作品主題的熟悉；依靠對作品曲式分析；依靠對作者所處的時代、歷史、文化、宗教等介紹，層層疊加方法解決樂曲的基本情緒與風格的問題。在第三個問題上，教師不僅要學生記住作者名字，還介紹作者在音樂上的貢獻及人們對作者的評價，并演唱作者的作品，使學生感受歐洲古典復調音樂特點。從本案例可以看出教師的問題難易適度，所提的問題是引發思考，由淺入深，由易到難，能激發學生興趣的，適合學生學習。問題能有機聯系，前后呼應，環環相扣，最終解決問題，使學生在音樂學習中得到滿足感、成就感。課程結束時回到最初的三個問題，通過師生共同總結歸納使認識得到升華，體現音樂課堂提問的有效性，吸引學生去聆聽、思考體驗，給教學注入活力，較好地實現教學目標。

3、課堂活動的有效性課堂教學回味劑

音樂是豐富多彩的，從不同的角度通過音響結構表達人類的思想情感和內心感受，實現情感交流與表現，因此音樂教育要注重學生的情感體驗，以情感人，以美育人。那么體驗活動是音樂課堂活動有效的靈魂。體驗性強調身體性參與，學習者在學習過程中要用自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，用自己的手做，用自己的腦思考。也就是學習者要親自去經歷，去感悟，去操作。如在進行曲教學中，設計了聆聽音樂拍手，感受音樂速度和力度變化，跟唱《中國解放軍進行曲》，邊唱邊劃拍，參與閱兵時隊列表演等一系列的活動，體驗進行曲的節奏美、旋律美、音色美、和聲美及閱兵式上的官兵陣容的整齊美、形象美和雄壯矯健美。設計多種的課堂活動引導學生積極真正參與音樂活動，使學生開心掌握音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強學習音樂的信心。除此之外，還可進行模仿、探究，合作等開放式活動，使音樂教育體現出一種“潤物細無聲”的潛效應，讓學生在學習過程中回味無窮。

4、現代教育技術的有效使用是課堂教學的助推劑

《音樂課程標準》指出，以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展音樂教學容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有廣闊的應用前景。因此教師要努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象強、信息大、資源廣等優點更好為教學服務。多媒體課件具有影視效果，直觀形象，情景逼真，能有效地吸引學生的注意力，激發學習興趣，其視聽結合、多感官參與，能更好引發人們的音樂視聽結合，激起情感的體驗，如欣賞樂曲《游擊隊歌》時，由于歌曲的時代與學生現實生活距離較遠，對音樂的理解及表現音樂情感上有一定差距，這時運用多媒體讓學生欣賞抗日游擊戰士開展游擊戰的畫面，能進一步幫助學生理解音樂是如何塑造抗日戰士的形象，如何表現抗日戰士生活情景等有深刻的理解和感受，使學生更有感情地演唱歌曲?，F代音樂教育強調音樂與舞蹈、戲劇及其他學科的整合，多媒體可以快速、直觀、全面地把相關內容一一呈現，拓展學生知識視野，融會貫通藝術表現，發揮各學科的綜合效能，提升學生的審美情趣。所以要正確認識多媒體教學，合理、適度運用，做到形式與內容結合完美，體現其實用性和有效性；充分發揮師生的主體主導作用，使課堂的教學有效性得到最大限度的發揮，讓學生充分感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂和創造音樂。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。樹立以學生為本的教學立足點，關注學生的興趣、需要、情感態度，突出學生愉悅學習和情感體驗，把教學過程看作是學生情感態度的對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習音樂，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。