第一篇：互動體驗式大學(xué)生心理健康課程效果探究

互動體驗式大學(xué)生心理健康課程效果探究

摘 要：活動的主要目的是探究影響大學(xué)生心理素質(zhì)的原因是否與互動式心理健康課程有關(guān)，活動的對象主要是隨機抽取4個班級的將《大學(xué)生心理與成長》學(xué)生作為選修課的學(xué)生進行課程的指導(dǎo)。過程中還要對學(xué)生進行一些測試，即按照《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》為標(biāo)準(zhǔn)進行課前測試，以及課后的測試。結(jié)果顯示，有過課程教學(xué)的學(xué)生在很大程度上比沒參加課程教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)更為優(yōu)秀，無論是在，“認知特性”、“適應(yīng)性”、以及“個性”等方面都優(yōu)于之前沒參加課程之前。結(jié)合上述得出的結(jié)論就是，大學(xué)生的心理素質(zhì)在參加過心理健康課程夠能夠得到很大的改善和進步。

關(guān)鍵詞：互動式體驗；大學(xué)生心理：效果研究研究方式的方式和方法

2011年，一則關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》通知由教育部辦公廳印發(fā)，并提出對于高等學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)將大學(xué)生心理健康的教育工作放在前列。然而在執(zhí)行過程中卻困難重重，學(xué)生對心里健康課的需求已然是當(dāng)前枯燥單一的教學(xué)方式所能滿足的，最近又有研究者指出，一些關(guān)于影片分析、游戲引導(dǎo)、心理測試的新奇教學(xué)方法仿佛更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，對于高等學(xué)校的心里健康課程的改革已然是刻不容緩，十萬火急。對于教學(xué)方式的改進，更應(yīng)該注重學(xué)生的認知以及對于活動的體驗和踐行，然而這些能力的培養(yǎng)仿佛更為符合體驗式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯的增強，即便生活和學(xué)習(xí)上再出現(xiàn)問題也會被學(xué)生輕易解決。探索出結(jié)果加以研究和分析得以下結(jié)論

2.1 對擁有多種維度的品質(zhì)分量的前后對比

心理問題中的情緒問題往往困擾這很多大學(xué)生，并且能夠很好的對情緒進行調(diào)控和解決往往會更少的出現(xiàn)被情緒困擾或者被情緒困擾沒那么嚴重。要想減少心里問題出現(xiàn)在自己身上的概率，就要增強對自我的認識，并不斷加強自控能力，這些都會在很大程度上降低或者減少自我的矛盾和沖突，是一種尤其重要的心理健康素質(zhì)。雖然課后的大學(xué)生相比課前的大學(xué)生在總體認知送品質(zhì)上有了顯著增加，但是變化卻是千差萬別。

2.2 對擁有多種維度的個性品質(zhì)的前后對比

即使對課程前后對比變化不太明顯的個性品質(zhì)卻在其分維度上有這驚人的變化。具體表現(xiàn)在敏捷性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性、遷移性以及開放性等幾個方面，五個維度前后變化非常明顯，還有就是在準(zhǔn)確性、目的性、監(jiān)控性以發(fā)散性也存在著千差萬別的變化。由此得出雖然學(xué)生的個性類型在一時難以通過心理健康的課程提升自身素質(zhì)得以改變，卻可以帶來其他的有利之處，也就是通過心理健康課程學(xué)生會思想會變得更加開放，發(fā)散靈活，同時在應(yīng)變、表現(xiàn)、遷移以及監(jiān)控能力取得顯著提高，在做人做事方面也更具有目標(biāo)性。

2.3 對擁有多種維度的品質(zhì)分量的前后對比

作為一種非常重要的心里素質(zhì)?D適應(yīng)性，也就是在當(dāng)外界事物不斷發(fā)展變化能夠迫使個體更快融入到新的環(huán)境中，不斷學(xué)會與新事物相處，進而避免各種心理問題的突然發(fā)生。在變化及其不一致的課程前后的學(xué)生適應(yīng)品質(zhì)各維度問題上。這中間，擁有變化巨大的還是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性、社會適應(yīng)性以及生理適應(yīng)性，其中人際適應(yīng)性與生活適應(yīng)性變化不太明顯。通過這一結(jié)果也可以總結(jié)出課程教學(xué)可以在很大程度上幫助大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，職業(yè)，社會自己自己的生理變化。

2.4 對以上所探討的結(jié)果進行總結(jié)和分析

結(jié)合上面所說，僅僅用了十六周的時間進行課程教學(xué)，就大大將大學(xué)生的心理素質(zhì)得以增強，也說明了互動式心里健康課程教學(xué)的過人之處，其中最值得驕傲的還是大學(xué)生的認知品質(zhì)以及適應(yīng)品質(zhì)得到了顯著提高。他們經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，求知欲增強了，堅韌性提高了，敏捷性、發(fā)散性、目的性、開放性都有了一個新得提升，也能更加有效的進行情緒體驗一級情緒調(diào)控了，更值得稱贊的是他們的應(yīng)變能力、遷移能力、監(jiān)控能力、自我認知能力以及表現(xiàn)能力更是得到了質(zhì)的提升，從而能更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、職業(yè)、社會和自己的生理特征。對此次探究分析的忠告建議

3.1 人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)被作為理論指導(dǎo)

心理學(xué)在人本主義方面認為，人既是自身麻煩的制造者，同時又是問題的解決者，各種的心理方面的困難個麻煩都可以由自己去解決。大多數(shù)學(xué)生遇到心理問題都不知所措，知難而退，其實不然，學(xué)生完全有能力通過不斷挖掘自身潛能來提高自身素質(zhì)，應(yīng)對和解決一些問題，當(dāng)然作為心理健康課程的老師，應(yīng)該對學(xué)生懷有信心，相信學(xué)生通過自己擁有解決和調(diào)節(jié)自身問題的能力。構(gòu)建一個良好的心里狀態(tài)和心理健康目標(biāo)要從治療疾病，幫助他人渡過痛苦做起，正如積極心理學(xué)所講，要以開放，欣賞的目光來看待人的能力，畢竟能力不夠還有潛能、動機、和能力。

3.2 明確課程的目標(biāo)是要增強學(xué)生的心理素質(zhì)

心理健康課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生的心理素質(zhì)以及各項心理技能得到增強，并不是只是單純的讓學(xué)生掌握一些個理論知識，如心理學(xué)概念，理論。經(jīng)過學(xué)習(xí)后的學(xué)生應(yīng)具備能對一些問題靈活的解決，做到不慌不亂，同時對各項技能都擁有扎實的實踐來使用和操作。

3.3 將教學(xué)內(nèi)容的中心定為學(xué)生的心里需求

無論做什么都要跟的上時代發(fā)展的潮流，教學(xué)也不例外，教學(xué)內(nèi)容要充分根據(jù)大學(xué)生的內(nèi)心深處的心里需求和特點來制作，從而讓課程別致而不失教學(xué)目的，學(xué)生也能很好的接受。學(xué)習(xí)過后，大學(xué)生應(yīng)相對以往煥然一新，能更獨立應(yīng)用所學(xué)的知識解決所遇到的困難麻煩，解決自己內(nèi)心的疑問和麻煩。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因材施教面對不同年齡，年級和專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3.4 將教學(xué)方向以互動和體驗表現(xiàn)出來

教學(xué)方式多種多樣，但是能吸引學(xué)生目光的教學(xué)才是成功的教學(xué)，傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式已然不能激發(fā)學(xué)生的興致，同時也不能將心理課程教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。個體對外界事物的認知主要表現(xiàn)在認知性、體驗性以及感受性，是個體對外界事物的一種主觀能動反應(yīng)。舉例子來講，情緒也就是我們長講的對一件事的自身的態(tài)度和體驗，然而想要讓學(xué)生更為深刻的了解情緒，通過一些情緒的誘導(dǎo)或者讓其得到一定的情緒體驗會讓其對情緒的理解更加到位。所以，要想不斷提高學(xué)生自己的情緒的主觀能動體驗性，就要在心理健康課程中不斷的與學(xué)生互動，讓更多的學(xué)生參與進來，這種互動式教學(xué)一定不會取得意想不到的效果。

參考文獻

[1]互動體驗式教學(xué)法在心理健康教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].趙坤.經(jīng)貿(mào)實踐 2015年11期

[2]體驗式教學(xué)法在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].廖春苗.教育現(xiàn)代化.

第二篇：互動.體驗式教學(xué)法

“互動.體驗式教學(xué)法”解析

一、基本定義

“互動.體驗式教學(xué)法”是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生一起進行互動交流和探究體驗式教與學(xué)，使得學(xué)生在互動交流、探究體驗的氛圍中自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑展示，全面而高效地完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。進而實現(xiàn)課程目標(biāo)，教學(xué)相長的教學(xué)法。

二、基本理念

以生定學(xué)，以學(xué)定教；自主學(xué)習(xí)，合作探究；精講多練，互動交流；展示質(zhì)疑，體驗成功。

以生定學(xué)，以學(xué)定教：就是教師必須把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要作為課堂教學(xué)工作的出發(fā)點和立足點。在教學(xué)過程中一切教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來采取相應(yīng)的對策。

自主學(xué)習(xí)，合作探究：就是指教師要著力培養(yǎng)學(xué)生課前和課堂中自主學(xué)習(xí)和合作探究的本領(lǐng)及技能。千方百計讓學(xué)生在充分享受自主學(xué)習(xí)、合作探究之后獲得的感悟和樂趣。為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

精講多練，互動交流：就是教師在課堂教學(xué)中要盡量少的進行給予式講解，1分鐘能講完絕不講2分鐘；學(xué)生自學(xué)或通過合作研究能明白的，教師絕對不講。從而把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，與學(xué)生一道合作探究、互動交流、感悟體驗。

展示質(zhì)疑，體驗成功：就是教師要大膽地讓學(xué)生表達自己或小組成員的意愿，充分展示才能；并且在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽提出疑問，表達自己真實的心聲，進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)疑追疑下，學(xué)生通過個體或小組合作交流、質(zhì)疑展示，完成師生共同的教與學(xué)目標(biāo)，為每一名學(xué)生提供體驗成功的機會和空間，讓更多學(xué)生體驗到更大成功的喜悅。

三、1—6—2課堂模式的一般步驟和時間分配

1、揭示課題、出示目標(biāo)、要求提示：教師用簡短的語言揭示本節(jié)課所學(xué)的課題名稱或內(nèi)容。可直接揭示，也可以創(chuàng)設(shè)問題情景揭示。不同學(xué)科，不同章節(jié)、不同內(nèi)容采用不同方式；教師用簡練、精準(zhǔn)的語言出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生學(xué)有方向。經(jīng)常使用的詞語有：了解、理解、掌握、會用等等；教師要用明確而具體的語言陳述要求與提示，具體步驟：（1）要體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，用多少時間。（2）要讓學(xué)生根據(jù)要求與提示，帶問題進行小組研討、合作學(xué)習(xí)。（3）教師要按組巡視指導(dǎo)，要有針對性和目的性。

此環(huán)節(jié)為課堂點睛之筆，是教師對課標(biāo)及學(xué)情掌控程度的體現(xiàn)，時間為5分鐘左右。

2、合作交流、展示質(zhì)疑、體驗提升：學(xué)生自學(xué)后，教師通過生生交流、幫助、質(zhì)疑、答疑等方式由學(xué)生解決疑難問題，針對學(xué)情展開教學(xué)。（1）學(xué)生能自主學(xué)會的知識，教師不教。（2）學(xué)生能交流學(xué)會的知識，教師不教。（3）疑難問題盡量通過學(xué)生回答問題或質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)出來。（4）學(xué)生完成不了，教師要及時追疑、引導(dǎo)、啟發(fā)。（5）學(xué)生能代教師講的，教師不講，讓學(xué)生展示。（6）重點、難點、關(guān)鍵之處，教師必須精講、拓展、歸納。(7)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑展示，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們體驗合作的樂趣、成功的快感。（8）教師適時引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，關(guān)鍵之處及時點撥。（此環(huán)節(jié)可根據(jù)實際教學(xué)情況穿插在主體教學(xué)過程中）

此環(huán)節(jié)是課堂之主體，課堂是否高效在此一舉。時間為30分鐘。

3、達標(biāo)測評：（1）分層次習(xí)題（2）創(chuàng)新作業(yè)

此環(huán)節(jié)為課堂鞏固與生成階段，不可忽視。所用時間為10分鐘。按教學(xué)步驟所用時間比例我們把這種教學(xué)模式定義為1—6—2（5分鐘、30分鐘、10分鐘）教學(xué)模式。總的講：一節(jié)課沒有特殊情況，教師的講不能超過20分鐘，學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流質(zhì)疑、展示提升、達標(biāo)測評）不能少于25分鐘。

（四）“三三二”教學(xué)模式

按課型、教學(xué)方式、和課堂反饋與評價我們把這種學(xué)習(xí)模式稱為“三三二”教學(xué)模式。

“三三二”中的第一個三即是三種課型——預(yù)習(xí)課；展示課；預(yù)習(xí)展示課。

“三三二”中的第二個三即是三種教學(xué)方式——學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示；學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示；教師課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示。

“三三二”的二即是二種課堂評價準(zhǔn)則——一看學(xué)生：該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。二看教師：腦中是否有綱（標(biāo)準(zhǔn)），胸中是否有本（教材），目中是否有人（學(xué)生），心中是否有數(shù)（差異），手中是否有法（方法）。

希望全體教師在課堂教學(xué)實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，積極專研教法，探究學(xué)法，以生定學(xué)，以學(xué)定教，努力打造高效課堂。

第三篇：注重多元互動優(yōu)化音樂課堂教學(xué)效果探究

注重多元互動優(yōu)化音樂課堂教學(xué)效果探究

（江?K省揚州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐小學(xué)，江蘇 揚州 225248）

摘 要：音樂課堂要追求多元互動的教學(xué)策略，打造動感快樂的課堂，讓音樂教學(xué)多元化，讓學(xué)生活力十足。文章從任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)互動，鼓勵展示、情感互動，結(jié)合舞蹈、動作互動等方面入手，研究優(yōu)化音樂課堂教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；多元互動；優(yōu)化課堂；學(xué)習(xí)互動；情感互動；動作互動

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0067-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：在音樂教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、創(chuàng)編、表演等實踐活動。要注重追求多元互動的教學(xué)策略，打造動感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學(xué)中運用教學(xué)互動吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在形式多樣的教學(xué)互動中，學(xué)生可以充分展示自我，可以學(xué)會課堂上的自主互動，體驗各種音樂活動帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動的教學(xué)策略幫助學(xué)生逐步提高音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在動感的音樂課堂中收獲快樂。

一、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)互動

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在音樂課堂上，教師要向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)積極投身到學(xué)習(xí)中。而學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師用科學(xué)的方法去激發(fā)。為了讓學(xué)生能夠愉悅地完成教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行互動交流，這可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而推動教學(xué)任務(wù)順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學(xué)生布置了明確的任務(wù)，讓學(xué)生采用小組合作的方式進行互動學(xué)習(xí)。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，比如要求每組派出一名同學(xué)把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學(xué)生留出小組內(nèi)相互交流和練習(xí)的時間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學(xué)進行展示。這個任務(wù)的布置，讓學(xué)生在互動中得到練習(xí)與相互學(xué)習(xí)的機會。另外，教師還可以針對歌曲的節(jié)奏提出一個任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位把歌曲的節(jié)拍打出來。當(dāng)然，這個任務(wù)同樣需要給學(xué)生留出小組內(nèi)討論和練習(xí)的時間。學(xué)生通過練習(xí)可以逐步掌握這首歌曲的節(jié)奏，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在音樂教學(xué)活動中，要不斷提出新的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作互動去完成，這個完成過程既能教會學(xué)生如何分享，也能教會學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，讓學(xué)生知道只有取長補短才能使自己不斷進步。互動學(xué)習(xí)，讓音樂課堂變得和諧美好。

二、鼓勵展示，情感互動

音樂教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生的自我展示意識，要讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，能夠與同學(xué)進行情感互動。在展示過程中，教師要抓住契機，適時對學(xué)生進行表揚，鼓勵他們把音樂課堂當(dāng)成展示風(fēng)采的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時，就可以開展學(xué)生展示活動。在學(xué)生基本學(xué)會歌曲旋律后，教學(xué)應(yīng)進入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行展示表演。教師要用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的表演積極性，激發(fā)學(xué)生的表演欲望：“同學(xué)們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學(xué)生們一下子就找到了答案。“那就讓我們懷著快樂的情感來演唱這首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了應(yīng)該用怎樣的情感進行演唱。為了能讓學(xué)生踴躍地參與到活動中，教師還可以采用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，可將學(xué)生分成男女兩組，并分別設(shè)置獎項，比一比誰在演唱中將情感運用得最到位。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生們熱情高漲地投入展示活動中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供展示風(fēng)采的機會，讓他們通過活動全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也能檢驗學(xué)生對歌曲的掌握情況。

三、結(jié)合舞蹈，動作互動

若想讓音樂課堂動感十足，就要在教學(xué)中結(jié)合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現(xiàn)音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動作為手段展現(xiàn)音樂作品的美。在音樂課堂教學(xué)中，把音樂與舞蹈科學(xué)地結(jié)合在一起，可以呈現(xiàn)完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》時，教師讓學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動作。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動作時，可以讓學(xué)生們自由結(jié)組、自由創(chuàng)作。有了自由，學(xué)生們在互動合作中的思路就會更開闊，創(chuàng)編的舞蹈動作就會更豐富，從而為創(chuàng)作出高質(zhì)量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生的積極性越強，學(xué)生之間相互交流得越好，創(chuàng)編的質(zhì)量就越高。在這個過程中，教師要善于運用藝術(shù)的語言激勵學(xué)生，并表揚和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創(chuàng)編太有新意了！”這樣的激勵，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創(chuàng)編過程，從而創(chuàng)作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動手段，讓學(xué)生運用肢體語言結(jié)合音樂旋律展現(xiàn)音樂作品，讓學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈動作的過程中逐步提高音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在音樂課堂上，學(xué)生通過與同學(xué)之間的互動交流，可以獲得更為全面的音樂知識，并能在多元互動中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學(xué)中要重視多元互動教學(xué)方法的研究，要利用學(xué)習(xí)互動、情感互動、動作互動等方法促使學(xué)生不斷提升音樂綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在動感快樂的音樂課堂中學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻：

[1]蔣忱.談尋找音樂課堂的和諧狀態(tài)[J].藝術(shù)教育，2010（03）.[2]杜昕俁.構(gòu)建高效音樂課堂實現(xiàn)教學(xué)減負提效[J].音樂天地，2016（12）.

第四篇：“互動體驗式課堂教學(xué)”實施方案

“互動體驗式課堂教學(xué)”實施方案

為貫徹落實《xx縣教育局關(guān)于進一步深化課堂教學(xué)改革的實施意見》（x教發(fā)[XX]5號）和《xx縣教育局課改辦XX工作要點》，切實推進素質(zhì)教育實施進程，促進學(xué)生全面發(fā)展，推廣“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，提高學(xué)生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗成功、享受快樂。我校在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校及其他學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，結(jié)合自身實際情況制訂本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實《xx縣教育局關(guān)于進一步深化課堂教學(xué)改革的實施意見》（x教發(fā)[XX]5號）和《xx縣教育局課改辦XX工作要點》，切實推進素質(zhì)教育實施進程，促進學(xué)生全面發(fā)展，推廣我校“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，提高學(xué)生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗成功、體驗快樂，獲取學(xué)習(xí)的幸福感與成就感。

二、理論引領(lǐng)

互動體驗式課堂教學(xué)是通過師與生、生與生之間的共同參與，合作探究，在輕松、民主、平等、和諧的互動氛圍中體驗知識價值與情感態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福的一種教學(xué)策略。教師是互動體驗式課堂教學(xué)中的參與者、組織者和引領(lǐng)者，教師應(yīng)采用多策略的互動體驗形式讓學(xué)生從互動中體驗，從體驗中感悟，從感悟中獲取。

新課程提倡師生互動，生生互動,營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。互動體驗式課堂教學(xué)，首先應(yīng)從互動開始。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，激活廣大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。作為教師首先要師生平等對話，要以親切的微笑、溫和的語言、積極的鼓勵、及時的表揚創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氛圍，掃除學(xué)生的心理顧慮，尊重學(xué)生的不同意見，切忌有簡單粗暴的語言表達否定性意見，而要毫不吝嗇地鼓勵學(xué)生“真好、真棒”。一份尊重，一份鼓勵，定會讓學(xué)生有話愿說，有疑愿問，必然開創(chuàng)學(xué)生知無不言、言無不盡的喜人局面。學(xué)生個體的經(jīng)驗不但需要與教師交流，還需要與同伴合作，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展小組合作，同伴交流，在合作中形成共識，求得共享。讓學(xué)生在互動中親身體驗獲取的成功，體驗獲取的價值、體驗獲取的情感。互動體驗式課堂教學(xué)是從顯性的互動形式過渡到隱性的體驗感受的一種遷移過程。小學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對知識生成過程的體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。體驗是學(xué)生自主建構(gòu)的前提，是能力生成的基礎(chǔ)和決定性條件。心理學(xué)家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。互動是表象的行為，是雙邊活動，需要兩人以上人數(shù)參與的行為活動；體驗是心理的感應(yīng)，屬個人行為，是個人在互動過程中形成自己的思想、意識和情感，是將互動中生成的產(chǎn)物，內(nèi)化成一種心與心的碰撞，這種碰撞會使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，迸發(fā)情感與智慧的火花。

互動體驗式課堂教學(xué)，沒有年齡和年級的局限，是一種人人能夠接受，班班能夠適用的有效教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)將“互動體驗”貫穿于教學(xué)過程的始終，滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中采取多樣化互動體驗方式調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：情境式——課堂劇、角色朗讀、角色展示等等；游戲式——擊鼓傳花、轉(zhuǎn)椅子游戲、找朋友游戲等等；探究式——知識辯論，相互質(zhì)疑解疑等等；操作式——合作填卡匯報、分組試驗、合作創(chuàng)意繪畫雕塑等等。

“互動體驗式課堂教學(xué)”它具有積極性、自主性和依賴性。一是積極性，在互動體驗過程中，小學(xué)生最容易被激發(fā)情感，當(dāng)問題很容易時，爭著發(fā)言，搶著回答。二是自主性，在討論交流中，學(xué)生會帶著自已的主觀愿望出發(fā)，希望得到大家的認可和賞識，因此，在互動體驗中他會盡量地展示自己亮麗的一面。三是依賴性，這種依賴性是必然的，當(dāng)問題的出現(xiàn)給自己產(chǎn)生障礙時，他就會依賴別人，期待從別人身上獲取最滿意的答案，求得解決的最佳效果。

三、實施策略

我校推行“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，旨在提高學(xué)生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗、享受快樂。

推行“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，一定要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的興趣愛好和個性特長；既面向全體學(xué)生，又關(guān)注后進學(xué)生；教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造，增強自律意識、學(xué)習(xí)意識、團結(jié)互助意識、進取的精神、培養(yǎng)其合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

我校推行的“互動體驗式課堂教學(xué)”模式與我校的辦學(xué)理念默契成雙，相輔相存，共同成長。我校的辦學(xué)理念是：快樂學(xué)習(xí)，激情體驗，自主發(fā)展，健康成長。辦學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生“激情體驗，自主發(fā)展”的發(fā)展思維，“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，突出在互動前提下的體驗式發(fā)展。

（一）構(gòu)建合作伙伴

“眾人拾柴火焰高”構(gòu)建合作伙伴，可以凝聚集體的智慧，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高處事和解決問題的效率。

1、構(gòu)建師生合作伙伴。教師應(yīng)主動、積極地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，合作朋友，學(xué)生也應(yīng)首當(dāng)其沖地找自己的任課教師作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，合作朋友，只有找自己的任課教師才有更多的合作機會，更多的交流場合，也有更多的相互了解。

2、構(gòu)建同學(xué)合作伙伴。

1）同桌合作伙伴。同桌學(xué)習(xí)伙伴是最親近，最直接，最便捷的學(xué)習(xí)伙伴，因為相處極近，老師一聲令下“下面開始同桌合作”或“下面開始同桌交流”，學(xué)生立即可進行互動體驗合作。

2）本組合作伙伴。以自己所在學(xué)習(xí)小組中的成員作為學(xué)習(xí)伙伴，易于調(diào)動，組合也悄快，不會產(chǎn)生較大的流動混亂局面。老師一聲令下“下面開始同桌合作”或“下面開始同桌交流”，自然地將自己的學(xué)習(xí)小組組合在一塊，有著較大的可靠性和較強的穩(wěn)定性。

3）本班朋友合作伙伴。這樣的學(xué)習(xí)伙伴的建立使學(xué)生合作交流的氛要濃，因為是朋友，平時交流甚多，接觸最多，所以顧慮就少，施展個性的機會和參與的人就相對而言要多一些。為了避免合作、交流中分組數(shù)過多，最好在組組時要求學(xué)生每組不少于4人不多于8人。

本班朋友學(xué)習(xí)伙伴的組合也存在不利一面，在組合時產(chǎn)生調(diào)位的混亂，也可能導(dǎo)致有的同學(xué)無人組合或者放棄組合，教師應(yīng)予以觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)配處理。

（二）建立登記卡（表）

1、建立“互動體驗學(xué)習(xí)匯報登記卡”，主要是收集和了解互動情況和體驗結(jié)果，通過填卡反饋，教師可以及時調(diào)整、梳理和整合互動體驗信息。具體內(nèi)容見表

（一）2、建立“互動體驗學(xué)習(xí)伙伴承諾卡”，實行組員承諾是為了避免組合的不固定因素給課堂帶來的混亂和怠慢影響，同時也對約束組合成員的責(zé)任感，提高組合成員的凝聚力，有著積極的作用。具體內(nèi)容見表

（二）3、建立“互動體驗式教學(xué)評價表”，是通過領(lǐng)導(dǎo)或其他老師的參與聽課，對師生互動和生生互動的效果產(chǎn)生客觀公正的理性評價，起到揚長避短的作用。具體內(nèi)容見表

（三）4、建立小組編排表。使老師和同學(xué)能夠清晰地了解每個組的風(fēng)格、特色和個人表現(xiàn)力。具體內(nèi)容見表

（四）（三）以點帶面推進

1、學(xué)校以三年級90班為試點班推動“互動體驗式課堂教學(xué)”模式的開展。

2、中青年教師應(yīng)站在課堂教學(xué)改革的前沿，引領(lǐng)課改。大膽嘗試“互動體驗式課堂教學(xué)”模式，在嘗試與探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在實施過程中不斷成熟模式理論和模式運作。

3、各年級各班級應(yīng)參與試點班的教學(xué)活動，體驗?zāi)Ｊ剑瑖L試模式，達到推廣模式。各班制訂好班級特色化的“互動體驗式課堂教學(xué)”方案。

（四）實行激勵機制

學(xué)校將課改工作卓有成效的教師給予一定的獎，鼓勵他們積極引領(lǐng)全體教師參與課改。圍繞學(xué)校模式進行課改，被中心校推廣的一次性獎試點班級的班主任教師400元，獎試點班級任課教師每人200元。受教育局肯定并推廣的獎試點班級班主任教師600元，獎試點班級任課教師每人300元。自己創(chuàng)新課改模式，有理論資料，有推廣經(jīng)驗材料呈現(xiàn)，被中心校推廣的獎教師本人500元，受教育局肯定并推廣的獎教師本人1000元。（均見文件或證書）

四、論題參考：

1、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生心里的共鳴

2、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生情感的升華

3、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生智慧的火花

4、讓互動體驗式教學(xué)成為兒童快樂學(xué)習(xí)的種子

5、讓互動體驗式課堂成為學(xué)生個性化發(fā)展的天堂

五、相關(guān)表格

青山園完小

第五篇：大學(xué)生心理健康課程論文

大學(xué)生心理健康課程論文

題目：大學(xué)生活之誘惑

學(xué)院:文理學(xué)院

專業(yè):信息與計算科學(xué)

班級:計算091

姓名:茍彥偉

學(xué)號:37

大學(xué)生活之誘惑

摘要：每個人在成長的過程中都會或多或少地遇到一些誘惑，這些誘惑往往會給你的心理帶來些許的波動，誘惑貫穿每個人的一生，面對誘惑我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，以正確的方式對付，以合理的方式解決，我們才能成長，成熟

關(guān)鍵字：誘惑成長心理

著名哲學(xué)家蘇格拉底曾說過這樣一句名言：“誰不能主宰自己，誰就永遠是一個奴隸。想左右天下的人，須左右自己。”每個人在走向成熟的過程，都是心理的成熟。而在心靈的成熟的過程中都會遇到或多或少的誘惑，有的人勇敢的抵制了這些誘惑，學(xué)會成長，慢慢的成熟；有些人則漸漸地別誘惑，從而迷失在自己人生的道路上??更有的人甚至鑄成大錯，只有在成功的經(jīng)歷了這個難熬的階段以后，我們才能感到內(nèi)心的幸福。

人的一生中，每進入一個新的環(huán)境，都會遭遇一系列新的問題，都會遇到一些成長過程中必然會遇到的新矛盾。人類成長智慧啟示我們：成長中的矛盾，正是推動我們進行新的學(xué)習(xí)、獲得新的適應(yīng)能力的力量，本篇將擇要介紹大學(xué)生心理健康的一般問題。希望這些知識能夠幫助我們建立正確的健康觀、人生觀，能掌握正確理解社會、文化與自我的方法，學(xué)會有效籌劃自己的大學(xué)生活，盡快適應(yīng)環(huán)境，接受新的挑戰(zhàn)，以清醒的認識、積極的心態(tài)、頑強的意志走向成才之路。

隨著我國經(jīng)濟水平的整體發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平迅速提高，如今的大學(xué)生具有開闊的視野，活躍的思維，追求個性化的生活方式，充滿著色彩浪漫的情感，但同時也面臨著新的心理問題和沖突。健康是人生的第一財富。對作為天之驕子的大學(xué)生來說，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)。作為一名大學(xué)生，我也有自己存在的心理問題。也許是受常規(guī)思維的影響，我也

覺得承認自己有心理問題是一件不光彩的事情。學(xué)習(xí)了這門課后，我對這件事有了更科學(xué)的認識。我主要是存在學(xué)業(yè)和人際交往方面的問題。進入大學(xué)后，要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，我們在理解和吸收上會越來越吃力，心情也會越來越煩躁，這時候我們要學(xué)會控制自己的情緒，把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為前進的動力。大學(xué)就是一個縮小的社會，我們會和形形色色的人接觸，這就涉及到處理人際關(guān)系的能力。大學(xué)生在很多情況下都是以自我為中心的，他們很少考慮別人的感受，也很容易沖動。還有越來越大的就業(yè)壓力，很容易造成同學(xué)之間的爾虞我詐，極度的不信任。因此，我們要在不損害自身利益的前提下，真心待人。大學(xué)生一方面要客觀、全面地認識自我，既要看到自己的優(yōu)點長處，也要看到自己的缺點短處；既要看到別人的優(yōu)點長處，也要看到別人的缺點短處。另一方面要悅納自己，優(yōu)點長處、缺點短處都要接受，一個人的長相、出生是無法選擇的，只有悅納自己，才是最實際明智的態(tài)度。

成功與失敗不能簡單歸因。主觀努力、個人能力強、機遇好、有外界力量相助、任務(wù)容易是獲得成功的有利條件；而機遇不好、任務(wù)難度大、主觀不努力、能力欠缺是造成失敗的因素。要分析成功和失敗的原因，擴大“視野”，既要看到自身因素，又要看到外部因素；既要看到客觀條件，又要分析主觀努力程度，從而做出恰如其分的評價和相應(yīng)的調(diào)整。

大學(xué)生的心理也需要釋放，他們在學(xué)業(yè)、情感、經(jīng)濟等方面受著困擾，壓力也可能失衡，例如馬加爵就是典型例子，我們應(yīng)正確釋放自己的壓力。控制自己的情緒也是解決壓力的正確途徑，我們每個人在日常生活中不免要發(fā)生不愉快的事情，我們要學(xué)會控制自己的情緒，遇到不愉快的事情要想開些，不要鉆牛角尖，為了一些不值得的事情，生悶氣，抽悶煙，甚至喝悶酒，這都是不應(yīng)該的。現(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)不是某些人想象的那樣了，太平凡了，但是同時，由于在現(xiàn)在的大學(xué)里，已經(jīng)形成了一個不好的環(huán)境，我們要適應(yīng)他們，就自己要用一種積極的心態(tài)去面對他，這是一個過程。總之，有一個好的心態(tài)去面對，要學(xué)會，自己快樂，同時要做一粒快樂的分子，去調(diào)動你周圍的積極因素，使你總可以在一種積極地環(huán)境中，去最大限度發(fā)揮你自己的潛力。

我們時常在各種報刊雜志上看到目前大學(xué)生中存在較為嚴重的心理問題，大學(xué)生中有心理障礙甚至精神病的人數(shù)還在不斷增加。大學(xué)生是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優(yōu)越感和自豪感。但是與此同時，大

學(xué)生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發(fā)生一系列心理衛(wèi)生問題：Ⅰ從外部環(huán)境看，當(dāng)前不斷變化的思想觀念、社會生活環(huán)境等都對大學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，大學(xué)生必須快速適應(yīng)緊張的社會生活節(jié)奏；就業(yè)競爭的加劇所帶來職業(yè)選擇的提前以及與之相關(guān)的高強度的心智付出等也使大學(xué)生的心理壓力進一步加大。Ⅱ從大學(xué)生自身看，大學(xué)正是人生成長與發(fā)展的重要時期，大學(xué)生的生理、心理與社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在這樣或那樣的矛盾和沖突，理想自我與現(xiàn)實自我往往會產(chǎn)生矛盾。

我從小學(xué)到現(xiàn)在，和大多數(shù)的學(xué)生一樣，都是在父母的要求下，考重點高校，考重點大學(xué)。我那時的想法，就是按照父母的期望，好好考大學(xué)，好的大學(xué)就等于將要有好的工作。每天都是這樣說，我就按父母說的，一步一步的走下來，這期間我都沒有什么自己的想法，一切都努力往父母說的做，其他的也都是人云亦云，這樣一直到了大學(xué)開學(xué)。我到了大學(xué)，離開了父母，我才到了我的低潮時期，這時的我不知道該怎么和人交流，這里我接觸到的人，天南海北，各式各樣，生活方式也不相同，我也不知道該怎么去處理生活方面的事。仿佛一切都變的很難，一切都要自己去想，去做。那時的我很迷茫，也想了不少。以前的我，無憂無慮，只要做好學(xué)習(xí)，一切由父母安排。現(xiàn)在一切都得自己拿注意了。一時不習(xí)慣起來。在剛開始的時候，還和同學(xué)同寢發(fā)生過不愉快。那時的我，覺的和這的生活格格不入，總想回家，每天都過的很壓抑。現(xiàn)在未免有些莞爾。到了現(xiàn)在，我也想了很多，也改變了很多。心里也覺的好了很多。我也想到了我的未來該怎么做。所以我現(xiàn)在覺的，大學(xué)的生活真是很鍛煉人，真是塑造一個人的黃金時刻。這時候的心理是最容易受影響的，而這種影響是會影響以后的生活的。直到了那個時刻，我才覺的，我的生活才剛開始呢。每個人的生活都有高潮和低谷，我知道以前無論如何，都已經(jīng)過去了，未來才是我該認真考慮和為之奮斗的地方。

我是誰。我的回答是，我就是我，父母只能給予意見，而不能給予實際。一切都只能自己去做。我就是我，別人的所作所為，都是給我的一面鏡子，有則改之，無則加冕。我就是我，我的未來，由我自己把握。我所做的一切，都是我的選擇。無論對錯，結(jié)果只能自己承擔(dān)。我不知道我的思想是否到了成人的境界。但我知道，我以后該好好的判斷自己的選擇，好好的走自己的路。我覺的這種想法很重要。至少，給了我走下去的信心和決心。也許我從以前到大學(xué)之前，我都是渾渾噩噩的走過來的，但我知道，我決不會渾渾噩噩的走過這大學(xué)四年。我一定會知

道，這四年我的目標(biāo)和意義。我的將來，我也無法想象的出來。也許我的判斷能力還不夠吧，但對我的未來充滿信心。我知道該怎么去走。

我覺的每個人的生活方式都不同，每種生活方式都有它自身的道理，我們沒有資格去批評別人的生活方式和要求別人和自己一樣生活。所以我從不干擾別人的生活，至多給別人一些我的想法。我認為每個人都有自己的想法，隨意批評別人的想法是不對的，是不尊重別人，所以我從不隨意批評別人的意見。我覺得說謊會給人不誠實的表現(xiàn)，即使是開玩笑也不合適，所以我從不說謊，只開開小玩笑。每個人都有自尊心，每個人也都很容易受傷，所以我從不說別人。我很愿意和他人在一起。因為我覺的每個人都有其優(yōu)缺點，和其他人在一起可以很好的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，借鑒別人的好的地方。這個世界上沒有一個人是絕對的惡人或善人，真正絕對的惡人或善人都是無法生存的。我覺的我應(yīng)該好好鍛煉自己判斷能力。為什么別人能看到的優(yōu)點我卻看不到。這就一定是我自己的原因。不止這，我覺的我還有些地方得加強，比如和他人的交流能力，愿意和別人交流不代表能夠很好的交流。還有就是和別人交流的膽量，我還是不能很從容的和陌生的人交流。還有我的心理承受能力得加強。在大學(xué)，失敗和被超越是家常便飯。沒有好的承受能力，很容易自暴自棄。

面對這些問題，如果大學(xué)生不能很好的適應(yīng)環(huán)境解決問題，就會產(chǎn)生一系列的心理障礙甚至精神疾病。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)對方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自己的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經(jīng)驗。

參考文獻

文章《俞敏洪勵志語錄》

文章《大學(xué)生心理健康教育》