第一篇：小學英語多元評價策略的探索

小學英語多元評價策略的探索

一、探索的背景

小學英語新課程的改革強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環節，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。

教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對關注學生綜合運用能力的發展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。期末或學年考試，可采用口、筆試結合的方式。它的目的是促進學生的發展。英語課程的評價要體現評價主體的多元性和評價形式多樣性。

二、理論基礎

1、多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德.加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點，表現形式多種多樣。因此，不存在統一的評價標準，我們應樹立一個多元的和情境化的評價觀。

2、教學論指出，評價是構成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價作過精辟的論述：A、評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證的方法。B、評價包括了比一般期末考試更多種類的證據。C、評價用于過程中每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結果作為學生繼續學習的動力源泉。

3、《英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習效果的評價達到和諧統一。

三、多元評價策略的實施

（一）形成性評價

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調查和課后訪談等形式對學生的學業進行的持續評價。它是隨學習進程進行的，目的是為老師提供學生狀態和進程的反饋信息，從而調整教學活動。形成性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，除了評價知識、技能等可量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。在實際操作中，我們根據新課標的要求，針對學生不同的年齡特征和學習風格的差異，試行了以下幾種策略：

1、課堂表現評價

為了在英語課上充分發揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我們設計了課堂表現評價方案。評價主要根據學生在課堂上的“發言情況”和“守紀情況”。課堂上遵守紀律，認真聽講，積極舉手發言的學生可以蓋上一面“小紅旗”，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎章。

課堂表現評價方案有效地調動了學生發言的積極性，幫助他們逐步養成良好的課堂習慣，并使教師掌握第一手的學生課堂表現資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調整教學設計，為進一步改善工作提供有益的參考。同時，在學生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。期中、期末時教師可根據學生獲得“笑臉”的數量的多少對學生進行總的評定。實施這樣的考核，有利于學生在毫無心理壓力的狀態下自覺參與語言實踐活動，特別能激發學習成績相對較差的學生積極向上的心理和自覺實踐的情感。

2、學習任務完成評價

要想學好英語，一定要多讀、多聽，還要養成按時完成作業的良好習慣。因此，學生僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我們設計了“學習任務完成情況簽名制度”，請家長協助、監督。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了落實。

3、學科寄語式評價

不管在平時還是期末，教師在給予學生等級的同時總是送上一段熱情洋溢的激勵性文字，大力表揚學生的長處，委婉地提出希望。如：批改作業時在學生的作業本上寫下這樣的評語。你的作業總是那么認真，那么清爽。希望你能多多舉手，踴躍發言。你上課時總是那么積極，那么熱情，老師很高興，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的！

這段時間你進步了，祝賀你！希望你能繼續努力！

實踐證明，孩子們對這樣的評語非常喜歡，看到評語后，他們明顯都做出了努力，也都取得了一定的進步。

4、趣味性獎勵評價

小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體，喜歡動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。

（1）在英語教學中加入適當的游戲比賽，有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。我們在學生有意無意、毫無心理壓力的情況下進行考核，有利于他們養成良好的英語學習習慣，有利于減輕他們的思想負擔，符合素質教育的要求。同時，學生在游戲中考核，容易獲得心理上的滿足感和成就感。

如在復習職業類單詞時，我設計了“轉盤”的游戲：課前做一個活動的轉盤，上面有學過的各種職業。上課時，我提問：What’s his /her job？Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，學生在猜測職業的同時，有關職業名稱的單詞在無意識中得以復習鞏固。最后我轉動轉盤，猜對的學生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強，學生的參與面也很廣，課堂氣氛異常活躍，取得了良好的教學效果。

（2）小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一份有趣的獎品可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎品的制作也是非常簡便的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品，發給表現特別出色的學生。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。

（二）終結性評價

1、成果展示評價

成果展示評價是指將學生的學習成果以作業、作品展示出來。學生在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們的自主性和自信心。成果展示評價雖然只收集了學生的部分作業，但它卻體現了學生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生能夠從依賴老師的評價逐漸轉向自主的評價。

2、口試評價

為了更好地培養學生為交際初步運用英語的能力，我對學生考核評定時，進行朗讀、口語測試。這樣，能促使學生課后經常進行朗讀訓練，大膽開口說英語，對養成良好的英語學習習慣起了一個很好的導向作用。

口試評價可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度。口試的重點應落在語音的標準、語調的自然、語速的流利及語言的運用上。口試包含這幾項內容：（1）朗讀單詞、句子和短文；（2）看圖說話；（3）即席對話；（4）情景會話。評分時一般根據語音語調的準確性以及口語表達的流暢程度等方面來作出判斷。打分采用模糊的等級評分制，定為A、B、C三等。若學生對成績不滿意，可以給一次重測的機會，經過努力人人都可以提高。評價的激勵功能得到很好的發揮。同時，我把學生平時在課堂中的表現作為評定朗讀、口語成績的又一個依據。

3、水平性評價

水平性評價通常是指學校的期中、期末考試和畢業升學考試。考試的目的是檢測學生接受知識和掌握知識的情況。考試的形式一般分為聽力和筆試兩部分： 聽力評價以激發學生聽英語的興趣、養成良好的聽的習慣為目的，幫助學生發展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。教師通過評價，及時了解學生聽力能力的發展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而針對不同的學生制定相應的補救措施，幫助學生克服聽力理解中的障礙，最終達到激勵學生采取有效的策略，繼續努力學習的目的。

四、實施的效果 在實施多元評價的策略以來，效果比較明顯：

1、學生學習英語的興趣和積極性提高了。

2、學生在學習過程中獲得了成就感，增強了自信心，培養了合作精神，發展了自主學習的能力。

總之，要全面提高小學英語課堂教學質量，我們在致力于優化課堂教學結構的同時，還必須逐步優化教學評價的方法。我們可以運用各種評價方式，在實際的操作過程中客觀地分析自己的教學效果，以便更好地提高課堂教學質量。

第二篇：小學語文課堂多元評價策略的思謀

小學語文課堂多元評價策略的思謀

溫州市龍灣實驗小學

郵政編碼：32501

1程榮娟

[摘要]: 課堂是演繹師生智慧的舞臺。在教學過程中，我們所提倡的多元評價相對于傳統評價靜態的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。課堂上通過多主體有效互動評價，根據學生及文本的特點運用恰當的評價方法，充分發揮評價的多種功能，引導學生主動參與、自主成長。實施多元評價，關注人的生命發展，更能激發課堂生命的活力！

[關鍵詞]: 課堂 主體 評價

多元化

作為小學語文課堂教學的重要組成部分——課堂評價，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評價主體、評價方法以及評價功能的單一性制約著學生的發展，違背了新課程所倡導的評價理念。多元化評價必然逐漸取代傳統的單一性評價，并代表著課堂評價的發展方向。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關懷，使語文課堂煥發出生命的活力呢？下面筆者結合課堂教學實踐來談一談自己在多元評價策略方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1.開展自我評價，促進自主發展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

一個學生讀完《鳥的天堂》中?起初四周圍非常清靜……?這個片斷后，我引導學生自我評價：?你自己覺得讀得怎么樣？?他靦腆地笑了一下，說：?讀得比較流利，只是聲音較小。??能不能再試一次？?他又試讀了一遍，我又問：?你覺得這次讀得好些了嗎？? ?比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。??有沒有信心再試一次？??謝謝老師，我盡我所能！?這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學們熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我意識和自我監控能力。

2.通過生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。

在教學《請求》一文時，我把全班學生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據本段內容把握好語感自己進行練習，具體練習時，大組可以再分四人小組進行練習，或者同桌互練，其他同學充當指導師。試讀完畢后進行大組朗讀競賽，其他組的同學進行評價。當第一組的同學匯報朗讀完后，其他同學爭先恐后地評價。有的同學說：?他們沒把媽媽對我的愛很好地表現出來。?有的同學說：?開始那句‘媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手，’應該讀出懇求的語氣，還要表現媽媽對我的愛；而后半句‘讓我獨個兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走’應該用堅決的語氣表現出我要求自立的決心??還有他們語速太快了，應該稍微慢點兒?……各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎上有了比較大的提高。除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如

一篇作文做好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

3.提倡師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

一天學校教研組組織公開課，一位老師執教《晏子使楚》。在練習朗讀晏子反駁楚王的話時，學生對晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當晏子，你們都當楚王，看老師當得像不像，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)

生1：我給老師打95分，老師當得像極了。

師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學一下好嗎？

生1：像模像樣地學習老師的朗讀也加上了動作。

生2：我給老師打88分，我覺得老師也有不夠好的地方。

師：(略感驚訝又充滿了欣喜)：老師謙虛地期待著你的批評。

生2：您朗讀是為了表達晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是?針尖對麥芒?來反駁楚王。但當您讀到?大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？?這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應該讀得既嚴肅又自豪，應該這么讀：?……?(生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)

師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風，你就是老師的老師。(生大笑)

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，態勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

（1）幽默

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。

如：教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物?竊竊私語?的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：?噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。?

又如：上課時一位學生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：?你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉啊！?或者說：?你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？?學生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。

（2）多變

評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。評價語“‘讀書百遍，其義自見’，你真不簡單！”這是讓學生懂得讀書的方法； “你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”這是對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“今天你又有了新發現，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學生解決問題的結果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調節了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發了學生的思維，課堂上學生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。

（3）適宜

? 評價要因學生的不同個性而異

如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發言，很勇敢”；對敢于創新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。

? 評價要因學生的不同水平層次而異

評價不僅要因不同年級學生的認知特點而異，也要根據同一班級學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學應有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點。”“回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。

2.形象生動的實物評價, 讓學生樂之不疲 實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。

一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。由于低年級同學比較好動，一會兒就坐不住了，教師像魔術師一樣，拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。這辦法很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。由于低年級的同學注意力集中的持久性不長，一會兒同學們的注意力又開始分散了，這時又開始教生字，為了使教學目標落實，教師從小箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：?小朋友，這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、熟記了，這片楓葉就送給誰了！?小朋友一看，黑板上的小楓葉紅紅的，多漂亮呀！學生的注意力又迅速集中了。

除了贈送這些形象的小物品之外，還可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、一顆種子、一副書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。但是實物評價一定要把握好度，獎品如果過多過濫，反而會適得其反，學生也變得無所謂、不稀罕，起不到激勵的作用。

3.口語、體態語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

在一節語文課上，我發現有一個學生時常低一下頭，雙手在抽屜里摸索著什么。這位學生上課經常人在心不在，作業做得一塌糊涂，這次又在干什么呢？今天正好抓住這個機會好好教育教育。我便悄悄走了過去，可沒有想到學生太投入了，直到我走到他面前才發覺。猛然一抬頭，發現我站在他身邊，驚呆得臉色變得蒼白。手中的一幅簡筆肖像畫滑落在地，展現在我面前。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子，雖然只有寥寥數筆，可實在畫得很形象！?哇！?我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色：?這是誰畫的？??我畫的！?學生有些惶恐，結結巴巴地說。可當時我并沒有批評他上課不認真，也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權的行為，而是邊點頭邊?嗯?了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續上課。本來這位學生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學生來說更是多么難得，?哇?和?嗯?這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他來說是很高的賞識，成了很大的推動劑。后來這節課他認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂中來。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。

三、多元化的評價功能，讓課堂洋溢人文關懷

新課程背景下的課堂教學應該是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，課堂教學應視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發揮評價的診斷、定向等多種功能，去關愛學生生命的發展，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

1.導向——幫助學生深化認識，提升經驗

評價是體現教師主導作用，引導學生發展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。

古詩《示兒》教學片段：

老師說：?下面請小朋友讀課文《示兒》，看誰讀得好！?第一個學生拿著書用低沉的語氣抑揚頓挫地讀了一遍。教師評價：?你讀得真棒。大家表揚他?(示意學生表揚)。學生一邊拍掌一邊機械地齊聲喊道：?棒，棒，你真棒。?第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：?你要繼續努力，誰還來試試？?于是此生低著頭坐下。第三位是男生，聲音比較低沉、語調緩慢，教師給她的評價是：?你讀得真有感情，我們向他學習。?于是學生齊聲呼喊：?向你學習。? 一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；?真棒??頂呱呱??真有感情?交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發揮。但我們也應理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起的引導價值有幾何?原來低沉、悲涼的課文格調也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。?真棒?，學生棒在哪里，不知道；?繼續努力?，從哪方面去加強，不清楚；?真有感情?，學生朗讀何處感情處理得好，沒點出；充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是?霧里看花?。假如教師對第一位學生評價：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多么的難過。”；對第二位學生評價：“如果你讀的速度稍微慢一點，語氣稍微低沉一點，把課文中描述的情節浮現在腦海里，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！”；對第三位學生評價：“從你低沉、傷感的語氣中，我體會到了作者那強烈的愛國之情和對權貴們的無比憤慨之心！”，相信不管是朗讀的學生還是在座的其他學生都會主動建構起朗讀此類情感基調句子的經驗，并鞏固下來，提升了原有經驗，促進其文化心理結構的形成，對以后的朗讀具有啟發性的作用。

2.情趣——激發學生深入解讀文本的興趣

特級教師支玉恒在教學《第一場雪》時的?經典?評價語讓人回味無窮。

師：第二天，天放晴了，我們去看看雪景好不好?(生齊答：好)雪景很美，誰能把它美美地讀出來?(笑聲)他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

生：?早晨……五光十色的彩虹。?

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了?(生反映不一)

師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進去，誰能帶著大家進去。

(一生再讀課文，但讀得不好)

師：進去了嗎？

生：(齊笑)沒有。

師：是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。(生大笑)

師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有?

生：走了。

師：誰接著領大家往前走?

支老師通過風趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。

3.診斷——引導學生建構正確的價值觀

新課程理念強調尊重學生的獨特體驗。但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。假如學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，產生投機取巧的思想，教師的評價就要及時地發揮診斷功能，避免學生步入思維的誤區。必要時教師還要扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。《狐貍和烏鴉》教學片段

師：學習了這篇課文，同學們有什么想法?你想到什么就說什么。

生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。

師：你說得不錯。

生：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)

師(較尷尬，但為了不打擊發言積極性，還是鼓勵道)：你說得有道理。

生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。

師：你的想法有創意，能聯系生活實際，真聰明。

教師眼里只盯著答案的“多元”“獨特”，雖然體驗是獨特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學生的思想上必然造成混亂。教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過評價“照亮”他認識上的誤區——得不到別人的東西時，用欺騙的手段獲得是不可取的。教師可如此評價：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但你打不打算學習課文中的狐貍呢?這樣的評價肯定了該生多元思維的優點，又引導他重新思考其體驗，促使他在再度審視自己的思路時，主動建構正確的認識。他會想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎?學生可能會說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會討厭它，不信任它。我才不會向它學習呢。”此時，他心里已建構起正確的價值觀：要做個誠信的人。認識與感情也逐漸趨向成熟。這樣的評價關注學生學習的生長過程，是真正意義上的課堂評價，是高質量的評價。

4.激勵——引領學生體驗成功的喜悅

富有感染力的評價才會真正產生激勵性的效果。如果在恰當的時候，你由衷地對發言的學生說：“你真會觀察生活”、“你很有思想”； “相信自己，你們會讀好。”； “我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”； “大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”等等就會讓學生心潮澎湃，產生巨大的推動力。實踐證明，激勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

《麻雀》教學片段

生1：（聲情并茂地朗讀）?老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。?

師：聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。同學們，你們聽懂了什么？

生2：我聽懂了老麻雀很勇敢。生3：我讀懂了老麻雀很偉大。它為了拯救小麻雀，面對龐大的獵狗，明知危險，還是要拼一拼。

師：你很有見地，老師也有同感。

生4：我讀懂了母愛的偉大，因為老麻雀愛小麻雀，才會奮不顧身。

師：母愛的偉大，說得多好啊！為了自己的孩子，父母義無反顧。我們人類不也是如此嗎？這么說，這只老麻雀是母親了？

生5：我有不同意見，這只老麻雀可能是小麻雀的其他長輩，只要是長者，都會保護弱小者。有一次，鄰居的小孩掉進水溝里，就是他叔叔把他救起來的。

師：你能聯系生活談自己的理解，真是好樣的！我支持你的意見。請同學們再讀這段話，看看你又讀懂了什么？（生自由讀）

當學生聲情并茂地朗讀完時，教師發出贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”；當學生比較理解到位時，教師表示認可：“你很有見地，老師也有同感。”；甚至在學生理解不夠全面，需要深化時，教師還是先加以肯定：“母愛的偉大，說得多好啊！”然后再激發深入思考：“這么說，這只老麻雀是母親了？”；當學生的思維深入時，教師發出由衷地贊美：“你能聯系生活談自己的理解，真是好樣的！”教師這些激勵性的評價用語是激發學生思維深化的興奮劑，是開竅的電火花。

在課堂教學中，我們如能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現！我們的課堂就會煥發出生命的活力！

第三篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發展，傳統教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數理邏輯智能方面。多元智能理論的創建者加德納把傳統的注重語言智能和數理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養是否有效，以及健康情感、積極態度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數具體化、生活化，使學生易懂易學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的能力，也培養了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數據體驗，增強環保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要，忽視學生素質提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養學生發散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今，新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業需在課外調查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展。”由于學生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現行課堂教學評價模式追求客觀化、數量化，但在評價觀、評價方式、評價內容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發展。因此，有必要改革現有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化，實質是給學生以彈性化，個性化發展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發展。

第四篇：小學生本真日記多元評價策略研究方案

小學生本真日記多元評價策略的研究方案

武義縣 鐘曉勇

一、課題的緣起

1．該課題是“本真日記研究”的繼續

近十余年的教學實踐里，筆者對小學生作文教學進行了密切的關注，曾經做過相關的課題四個。其中，2008年的縣級課題《農村小學生活作文取材策略研究》獲得縣優秀成果一等獎；2010年，市級課題《農村小學本真日記教學策略研究》圓滿結題并且獲得縣二等獎勵。筆者對“本真日記的教學”形成了自己的獨特理解和有效策略，但是，本人覺得該課題的研究還應該深入、延續下去。因此，筆者確定了“小學生本真日記多元評價策略的研究”這一課題。

2．“日記評價研究”應該另立門戶

由于日記不等同于作文，因此日記評價也應該有別于作文評價。

作文，通常要考慮如何圍繞主題來選擇材料，選擇好材料之后，又要考慮如何組織材料，如何過渡等。而且作文對字數有生硬的要求。日記則不同，它沒有作文這么多、這么嚴的要求。較之作文來說，日記是相當自由的。寫日記是提高學生作文能力的有效途徑之一。因此，作文的評價方式、評價標準等不一定適用與日記評價，兩種評價應該區別對待，另立門戶。

3．“日記多元評價”緣于日記“失真”現象

筆者對本校的三——五年級學生的日記作了了解、分析，發現學生日記有以下毛病：（1）日記概念的淡薄：大部分學生的日記中沒有“日期、星期、天氣情況”。也許，在學生心中的日記就是作文，沒有日記的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天氣情況”了。

（2）字數冗長。這是語文老師“命令”的結果，要求學生日記的時候必須寫多少字數目。老師也把日記當成了命題作文。

（3）記流水賬。日記雖自由，但是學生總還感覺沒有東西可以寫，會從早上寫到晚上，把一天所做的事情都羅列起來，猶如記賬般。

（4）日記“過去時”。學生日記時，總寫一些陳年舊事情，當然，也有寫明天、后 天將來的事情。

（5）命題俗套。僵化的命題使得日記內容像傳統作文一樣。諸如，很多學生重復地寫的總是以下話題——《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我家的小狗》、《可愛的小貓》??

現實教學中的日記“失真、走樣”問題造成與傳統的日記評價方式有必然聯系。教師們忙于語文作業的題海戰術，忽視了日記給寫作能力以及語文素養帶來的作用。題海戰術的大量時間占居了日記的指導、評價時間，使得教師們無暇應對日記的批改，因而怕學生日記后的評價問題。大部分老師的日記評價只是“評語加等級”而了之，久而久之，學生的日記也變得僵化、俗套，日記失去了本來的面貌。因此，筆者提出了“日記多元評價”的策略，力圖通過該策略促使日記回歸本真。

二、課題的核心概念及其界定

本真日記追求隨性、自然、真實，它是習作中的一種文體，是作文的輔助形式。本真日記比傳統作文更自由、更真、更小、更生活，它是引領作文走向農村生活的“助推器”。

多元的評價是指評價主體的多元化、學生、教師、社會相關人士均參與評價；多元評價的第二層涵義是指評價內容和標準的多元化，根據加德納的多元智能，對人的智能實施多元評價。“本真日記多元評價”是為本真日記服務的，是在多元智能理論以及人的發展理論的指導下，走出傳統的單一評價，探索多維度的評價策略，促使日記回歸本真。

三、相關研究綜述

關于作文多元評價的研究，國內的教育界的同仁們給予了很多的關注。尤其是在新課程背景下作文評價，同仁們紛紛做出了成功實踐并且提出了諸如“發展性評價”、“動態評價”、“檔案袋評價”、“賞析式評價”等獨到的見解。關于日記評價的相關研究，在國內卻鮮有教育人士關注討論該問題！人們已經習慣地把日記評價等同于作文評價，但是日記畢竟是有別于作文的（上文已闡述），“日記多元評價研究”應該站在“作文評價研究”的基礎上，根據日記的獨特性，走出更適合日記的多元評價策略。

四、理論依據

本研究在實施過程中還依據以下教育理論和人的發展理論。

1、多元智能理論。所謂“多元智能”，是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德勒（Howard Gardner）及其助手經過多年研究和觀察而提出來的。該理論認為：智能，就是人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的，又為一種或數種文化環境所珍視的那種能力。其包括語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、個人內在智能和人際智能等七項智能。說明人的智能并非單一的而是多元的，讓人們在教育目標上展現出更廣闊的視野，去發展學生各種智能，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業和旨趣目標，使每個學生對自己有信心，飽滿地投入終生學習社會，以負責、建設性的方式為社會服務。基于此理論，人的智能是多元的，對人的評價也應該是多元的。所以，小學科學教學評價的內容和標準應該是多元的、開放的、全面的，各個多元的評價主體應該是相互協調、協同作用的。

2、從人的生活角度去分析，人具有多重屬性，其中的社會屬性要求每個人是一個多元的、開放的個體，而不是單一的雷同的人。所以，人的發展應該是多元的，即多方向的，并且是開放的。那么，對人的評價應該是多元的、開放的。因此，小學生日記評價應該是一個多元開放的過程。

3、與新課程中學生評價改革方向相一致的“多元智力理論倡導的評價思想”提出：在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能發展，這就是我們教育工作者的責任和義務。

五、研究班級

武義縣邵宅小學四（5）班，四（6）班

六、研究目標：

通過習作評價的研究，重要確定如下幾研究目標。1.通過研究能提高小學生日記教學的效率； 2.通過研究能找到小學生日記多元評價的策略； 3.通過研究能有效促進小學生日記評價的能力； 4.通過研究能有效促進小學生日記回歸本真，寫出展露個性的日記。

七、研究內容

針對學生實際情況，立足日記評價，以學生為主體，主要確定兩個研究內容。

1、研究作文評價與日記評價的異同點； 2.探索適合小學生日記的多元評價策略； 3.研究小學生日記多元評價的基本流程；

八、研究措施：

1.學習作文教學，轉變作文與評價觀念。2.收集評價典型，分析判斷與提取價值。3.結合教學實踐，預防矯正與資源開發。4.及時總結反饋，推進研究與解決問題。

研究的措施不是固定的，是一個反饋調整的過程，是一個支持提高的過程。

九、研究方法

1.調查研究法。采用問卷、訪談等形式，摸清日記教學評價不足的成因。2.行動研究法。在作文教學過程中，教師及時發現總結多元評價的策略。3.經驗總結法。及時總結經驗，并撰寫成課例、論文。

十、成果形式

結題報告為主，附論文、課例、學生寫的優秀日記。

十一、研究時間及步驟 2011年11月～2012年11月。

第一階段：2011年11月—2012年1月：完善課題方案，對小學作文教學評價改革進行學習。并且學習新課標中的評價標準及多元智能理論等相關理論。

第二階段：2012年2月—2012年9月：進行系統理論研究，構建日記多元評價體系。全面實驗研究，實踐、檢驗修正，再實踐檢驗再修正多元評價體系，對實驗班進行全面、全程評價，對實驗、實踐數據進行分析統計。

第五階段：2012年9月—2011年12月：完成實驗研究報告，結題鑒定。

十二、研究條件分析（1）經驗積累豐富

本人教齡14年，大專學歷，小學高級教師，熱衷于教育科研工作。本人在農村小學作文教學的研究方面已有十年研究經歷，已經形成了自己獨特的見解和經驗體系，相關論文三十余篇在縣級以上獲獎。其中，有五篇作文教學論文在“金華市小學教育教學論文比賽”中（05年.06年.07年.09年.10年）獲得一等獎；課題《農村小學生活作文的策略研究》、《農村小學習作資源開發的實踐研究》在“武義縣05、06優秀科研成果評比”中連續兩年獲得一等獎。和該課題密切相關的市級課題《農村小學本真日記教學策略研究》在10年結題并獲得縣二等獎勵。這些研究成果（經驗）為本課題的研究奠定了堅實的理論基礎。

另外，07年以來，開始涉足市級課題研究。本人執筆的兩項市級課題《外出打工家庭子女的心理健康現狀及對策》和《農村小學校本教材開發實踐》分別獲得二、三等獎；由本人主研并且執筆的市級重點課題《留守問題兒童家庭教育指導研究》在2009年圓滿結題。這些經歷表明本人已有了較強的教育科研能力。因此，本人認為開展“小學生本真日記多元評價策略的研究”是可行的，也是可能的，通過努力一定能取得豐碩成果的。

2、研究的保障措施

（1）充分發揮專家組的學術引領作用。準備請縣、市教科所專家為該課題指導，有效發揮專家的把關作用、指導作用及輔導作用。

（2）建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落實到實處。（3）邵宅小學是教師校本培訓的先進單位，本課題的研究將與校本培訓有機結合，加強自身的教科研素養學習。

第五篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標準》指出：在語文教學的學習中學生是教學學習中的主導者，教學應當激發學生對學習的興趣，以此來注重培養學生自主學習的良好習慣和意識，能夠為學生設計優秀的自主學習環境，尊重學生在學習中出現的創建、個體差異，不斷鼓勵學生去選擇適合自己的學習方法可見，在小學語文課堂教學中，教師的激勵性評價對提高學生學習語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學生有了興趣，才會有學習的動機。

教師要把學生當作一個平等的朋友了對待，對于學生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘學生的優點，進行激勵性評價。

《語文課程標準》還指出：在閱讀教學中教師要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發學生的學習動機，使學生能自主高效地學習。這樣長此以往，學生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現了教師的智慧。準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應當思考如何調動內存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設臵語文活動課，練好規范字，多讀多背，學寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”在課堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘學生的學習潛能，能即情即能，能即情即景地調節學生的學習情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應變，是精彩的價值引導，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關注它。因為它的隨機性、多變性、突發性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應的不夠靈活，經驗的不夠老到，而導致課堂即時評價單調、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關注學生的個體差異和不同的學習需求，從實際出發，區別對待，做到因人而異。“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現發展學生的個性的良好愿望。尤其對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，更應該根據情況作出期待性評價。比如，在指導朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮一點同學們就都聽見了。”“老師就知道你一定行，這不，讀的多流利，多響亮啊！”在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，主動發展。學生的潛能是無限的，教師的期待

高，學生未來的發展就大。課堂教學中，學生經過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學生去解決，教師不必包辦代替；學生課堂中生成的問題，盡量回拋給學生，讓學生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創造。學生領會到教師對他們期待、信任的深情，學生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學生進行多元性的評價，這樣才更利于學生的成長，學生發展的空間才會更大。

新課程下小學語文評價的多元性

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發揮各種評價方式的作用，協調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結性評價的整合

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料。”每期結束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結合

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態度、價值觀等方面的成長。依據這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優、良、一般），我不只看最后的語文分數，而是將這學期的課堂作業、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據細則得去學生的等級。

三、教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合

新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。