第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價階段計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價階段計劃

-作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，作業(yè)評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價應(yīng)采用多元的評價方式，讓學(xué)生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業(yè)情況，還應(yīng)充分調(diào)動家長積極性，采取學(xué)生評、家長評、老師評相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、構(gòu)建多元作業(yè)評價體系，采用多種評價形式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）教師評價.作業(yè)批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。評價內(nèi)容：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。按時完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和能力。

評價形式：采用星級評定、等級評定和描述性評定相結(jié)合。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進行，除了進行星級等級評價，針對學(xué)生作業(yè)中的進步或獨特的見解等及時給出的“精而短”的評語。用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導(dǎo)，激勵創(chuàng)造。

（二）學(xué)生自評、互評。

除了教師給予的評價外，學(xué)生還可對自己進行評價。要求學(xué)生做完作業(yè)后，自己檢查，學(xué)生的每次作業(yè)后，加上自評。例如，做對幾道就涂幾面紅旗，每做對一道題不要忘了給一顆星星涂上漂亮的顏色，讓它分享你的快樂。你認(rèn)為自己能點燃幾根蠟燭呢？拿起你的彩筆，點燃成功的蠟燭吧！目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自檢自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的評價還和采用同學(xué)互評，尤其是課堂口頭作業(yè)、家庭實踐性作業(yè)，給小伙伴打幾顆星，插幾面小紅旗，在評價他人的同時，自身得到提高。通過有效地評價，學(xué)生特別關(guān)注自己的作業(yè)，使作業(yè)質(zhì)量有了一定的提高。

（三）讓學(xué)生參與批改作業(yè)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。改變作業(yè)的評價方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會方法，加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)

生變得自信。班級教學(xué)中，教師要注意教會學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。學(xué)生參與批改作業(yè)，可采取以下方法：

1．師生共同批改。

教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地選擇不同個別或幾個學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業(yè)。

2．學(xué)生互改

對于一些基礎(chǔ)知識，簡單的練習(xí)，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進行批改，批改完畢后統(tǒng)一交回給老師，再由老師檢查核定。

3．學(xué)生自己批改

教師首先對作業(yè)進行整體分析，交待批改要求，讓學(xué)生獨立批改自己的作業(yè)。批改后交回教師檢查核定。

（四）、采用多種有效的鼓勵性的符號。

在批改作業(yè)中，給對題打“√”，對于錯題，用畫點、圈等符號表示。對于有進步的學(xué)生，對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師在批改后除了給予等級評價外，還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號。如：小紅旗、小五角星、小動物等，對于低年級學(xué)生，采取貼有意義的卡通畫或畫大拇指、等圖畫，以示鼓勵。如用不同的面部表情表示等級，笑臉表示“好”，無表情的臉表示“中”，生氣的臉表示“差”等。

（五）、采用激勵性和希望性評語。

教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生，及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力；對于錯題，針對錯因，旁邊寫上“再想一想”。“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后老師再檢查、表揚、激勵。

（六）讓家長成為作業(yè)評價的參與者。

家長非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可充分調(diào)動家長的積極性，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對低年級學(xué)生，要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，通過調(diào)查表使家長也能關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能較好的配合教師幫助自己的孩子學(xué)好。通過調(diào)查使老師們了解到學(xué)生各方面的情況，并根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，或提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣；或向?qū)W生推薦數(shù)學(xué)課外讀物等。

（七）對作業(yè)進行二次評價

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。這就用到了我們常說的“二次評價”，即如果學(xué)生對第一次作業(yè)不滿意，教師可以延遲評價，讓學(xué)生自愿整改，直到滿意了為止；當(dāng)學(xué)生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

（八）學(xué)生作業(yè)作品展示

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一切結(jié)果都可以用來評價．例如，課堂筆記、實驗報告、調(diào)查報告、數(shù)學(xué)日記、手抄報等等。可以通過展覽的形式，讓學(xué)生自評和互評，逐步學(xué)會自己的學(xué)習(xí)特點，以利揚長避短。

（九）作業(yè)評比臺。

在班級內(nèi)，利用墻面或黑板報，對本學(xué)科作業(yè)進行評比，例如：幾次全對作業(yè)可換一朵小紅花，設(shè)立紅花臺。作業(yè)工整評比臺等等，以此來激勵學(xué)生，使作業(yè)質(zhì)量有所提高。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價計劃

因為作業(yè)太富于個性化，對作業(yè)內(nèi)容及批改質(zhì)量不做統(tǒng)一要求。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，因此，我們嘗試著將家長評價與學(xué)生評價納入實踐作業(yè)評價中，使之與教師評價形成一個有機的統(tǒng)一體。主要采用以下幾種評價方式：

1.家長采用合作性評價

對于每個家庭來說，孩子都是他們的百分之百，每一位家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心情迫切，只要老師有合理化的建議，他們肯定會不遺余力的配合。尤其是現(xiàn)在的家長素質(zhì)都比較高，他們的學(xué)識比較淵博，這樣就為家長參與評價奠定了基礎(chǔ)。家長采用合作性評價，是因為學(xué)生的實踐性作業(yè)主要在家庭里面完成，家長是最合適的合作伙伴，他們不僅能幫助孩子，對操作中的困難加以指導(dǎo)，同時及時的作出評價。這樣的評價更有針對性和指導(dǎo)性，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。另外，在此過程中，還容易加深家長與孩子的感情。在孩子完成“數(shù)學(xué)周記”之后，家長也可以寫一寫，和孩子進行文字交流，這樣的傾心談?wù)摚梢云鸬胶芪⒚畹慕逃Ч驗闀嬲Z言要比口頭語言更富有真情，更有激勵性。

2.學(xué)生采用互動性評價

對于學(xué)生精心完成的每一份實踐作業(yè)，要求學(xué)生必須抱著相互欣賞的心態(tài)來相互評價，因為每一份實踐作業(yè)都傾注了孩子甚至家長的心血，如果有的同學(xué)對那些作業(yè)完成質(zhì)量不高的同學(xué)進行嘲笑、諷刺，可能打擊孩子的實踐熱情，所以，學(xué)生之間必須相互鼓勵、欣賞、評價，找出彼此的優(yōu)缺點，提出合理化的改進意見。

3.老師采用引領(lǐng)性評價

教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)時，要對完成實踐性作業(yè)的過程做出全面、合理的評價。充分聽取學(xué)生自己的表述，了解學(xué)生探究的過程，要注意寬容學(xué)生，不要批評，宜采用“無劣”的評價，盡可能多的給予學(xué)生鼓勵和表揚，使學(xué)生感受到自己是成功者，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、時間方法等方面給與指導(dǎo)。只要是優(yōu)秀的作品，都可以被評為“優(yōu)秀”，結(jié)合班級其它的評價措施，給與合適的精神獎勵。

六、作業(yè)實施策略及要求

1.加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

組織各位數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新教學(xué)，組織學(xué)習(xí)討論陶行知生活即教育理念、建構(gòu)主義思想、活動教學(xué)等理論，努力把握這些理念的精髓和實質(zhì)，用以指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計與研究實踐。

2.關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境

在作業(yè)設(shè)置中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題，另外，作業(yè)設(shè)置一定要有趣味性，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中去完成作業(yè)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。

3.增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。實踐性作業(yè)為書本知識和學(xué)生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供運用所掌握的數(shù)學(xué)知識、思想方法解決生活實際問題的機會，為學(xué)生接觸社會、了解社會創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，在實踐活動中理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識，并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識，在創(chuàng)造的過程感受數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，增強數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識。

4.發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

實踐性作業(yè)需要進行觀察、操作、猜測、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，可以讓學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時，數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)具有較強的綜合性，一次數(shù)學(xué)實踐活動可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識，并需要合理地運用這些知識，具有較強的跨學(xué)科性。另外，由于數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

5.為學(xué)生提供自由探索的空間。

數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，可以大大突破校園教學(xué)時間、場地、器材、人際交往等局限，具有一定的實施素質(zhì)教育的優(yōu)勢。充分利用課外時間寬松、空間廣闊的特點，通過教師或家長的精心設(shè)計、組織和安排，讓學(xué)生在多姿多彩的生活情境中，在多種多樣的實踐活動中，在自覺自主的探究學(xué)習(xí)中，在自發(fā)自愿的合作交流中，感知“新課程下的現(xiàn)實數(shù)學(xué)”，享受“快樂數(shù)學(xué)”，掌握數(shù)學(xué)知識技能，感悟數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會實踐與綜合應(yīng)用。

6.突破教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教法的限制。

課外實踐性作業(yè)可以是學(xué)科內(nèi)容的擴展和延伸，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主選擇、計劃、探究、體驗，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都會有提高，更重要的是學(xué)生完成作業(yè)的興趣和責(zé)任感都會大大加強。

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置實踐性作業(yè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性、特長的發(fā)展，使學(xué)生形成勤于思考、善于提問、勇于探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

8.培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)由于沒有基本的模式限制學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和實際條件自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實踐過程，在這一實踐過程中，蘊涵著豐富的創(chuàng)新因素，學(xué)生必須創(chuàng)造性地進行探索實踐，這樣將使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得以挖掘。

9.尊重差異，作業(yè)要求體現(xiàn)層次化、開放性

學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生不能做無差異的作業(yè)，因此，我們的作業(yè)要求不搞一刀切，按學(xué)生實際分層次提出要求，要著眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置異步作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生“各取所需”地選擇作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗及個性特長，主動靈活地去探究、解決生活中的問題。這樣，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求，體會到成功的愉悅，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進行層次化作業(yè)設(shè)計。因一、二年級學(xué)生年齡小，識字少，學(xué)習(xí)能力低，所以上述作業(yè)內(nèi)容，他們可以有選擇的進行，主要完成調(diào)查性作業(yè)和操作性作業(yè)。

10.促進合作交流

實踐活動中的交流，既有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，也有學(xué)生與家長的交流，學(xué)生與社會的交流。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就自己需要了解的問題，向老師和同學(xué)以外的其他人大膽的進行調(diào)查、訪問，以獲取相關(guān)信息和資料，以求更好地解決自己的問題。在彼此的交流中，也可以培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的教學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的教學(xué)實踐

為了較好地體現(xiàn)評價的多元化，我們著力在評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等方面打破單一的局面，現(xiàn)對實踐過程作出如下總結(jié).1.口算――學(xué)生思維訓(xùn)練的試金石

口算是數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)，同時也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段.在平日的口算、聽算的基礎(chǔ)上，也要特別重視視算，每天堅持2分鐘的視算練習(xí).視算內(nèi)容可以是口算卡片，一次只出示一張，估計學(xué)生能看完一遍為好，停留1～2秒種（根據(jù)數(shù)的大小），然后翻卡片，讓學(xué)生記憶原題，說出得數(shù).剛開始，因為學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，給的時間可以稍長一點，漸漸地把時間縮短.我們堅持了兩個月的訓(xùn)練，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素得到了很好的發(fā)展，學(xué)生注意力集中了，記憶速度提高了，更重要的是改掉了粗心的習(xí)慣.我們在扎實抓好視算的基礎(chǔ)上，又加強了口算測試，每學(xué)期我們都要舉行兩次口算競賽.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們把一些口算題目創(chuàng)設(shè)在一些學(xué)生喜聞樂見的情境中，激發(fā)學(xué)生興趣.2.數(shù)學(xué)綜合實踐――多彩的數(shù)學(xué)世界

“生活有多寬廣，數(shù)學(xué)教學(xué)就有多寬廣.”今天的教育要著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供力量的源泉，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的樂趣，課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，課堂也不再是唯一的學(xué)習(xí)空間.我們超越了教材，超越了課堂，積極開發(fā)身邊的教學(xué)資源，開展了一系列數(shù)學(xué)綜合實踐活動.我們的評價也針對這些活動內(nèi)容而設(shè)計，使學(xué)生在綜合實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力等得到合理有效地評價，促使學(xué)生積極投入到綜合實踐活動中去.（1）手中的數(shù)學(xué)

在平日教學(xué)中，我們要隨時根據(jù)需要設(shè)計學(xué)生的動手實踐活動.新教材給我們配備了系統(tǒng)的學(xué)具，但這些學(xué)具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足孩子們的需求.為此，我們鼓勵學(xué)生提前準(zhǔn)備，自制學(xué)具.如教學(xué)“圓柱的表面積”時，提前讓學(xué)生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”.上課時，學(xué)生有的帶來了茶葉筒、易拉罐、水杯，也有的拿來一段蘿卜，并且都給它們穿上了紙衣服.課堂上，教師讓學(xué)生說說制作的過程.這一活動，使學(xué)生在動手操作中理解了表面積的意義，掌握了求表面積的方法，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人.（2）生活中的數(shù)學(xué)

在教學(xué)中我們把數(shù)學(xué)還原生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園學(xué)數(shù)學(xué)，走進家庭學(xué)數(shù)學(xué)，走上社會學(xué)數(shù)學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時，為了幫助學(xué)生建立“千米”的表象.教師帶領(lǐng)學(xué)生走進田野，并讓學(xué)生帶齊卷尺、本子和筆，小組長做好分工.我們從校門口開始出發(fā)，定好起點和時間，學(xué)生邊走邊數(shù)腳步.當(dāng)走完1千米時，我們讓學(xué)生停下，記下步數(shù)，再讓學(xué)生回頭觀望走過的這段路程，告訴學(xué)生大約走了20分鐘，這段路程就是1千米.這時，學(xué)生們異口同聲：“哇，1千米這么長！”回校后，學(xué)生坐在教室里邊休息邊談感受，談收獲.由于學(xué)生親身體驗，不但提出了許多生活中的數(shù)學(xué)問題，而且寫出了一篇篇真實感人的數(shù)學(xué)日記.另外我們還設(shè)計了一些實踐方案，如組織學(xué)生自編、自寫、自畫數(shù)學(xué)月報；組織學(xué)生用學(xué)過的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；讓學(xué)生用回形針拼出一幅美麗的圖案.以上這些實踐性作業(yè)，每次由課代表和班長一起根據(jù)作品質(zhì)量和制作作品過程表現(xiàn)出來的情感等方面評出一、二、三等獎，分別按5分、4分、3分記入成績單.3.數(shù)學(xué)提問――創(chuàng)造能力的生長點

提出一個問題，比解決一個問題更有價值.為此，我們創(chuàng)設(shè)了多種情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問能力，并將學(xué)生的提問題能力納入評價體系，促使學(xué)生提高問題意識，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎(chǔ).（1）強化問題意識

家長對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響也很大.我們首先爭取家長的支持，學(xué)生放學(xué)回家，家長首先要問，你今天在學(xué)校提了幾個問題？家長對孩子提問題情況進行口頭評價.教師在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的情境，提問題.低年級學(xué)生經(jīng)常引導(dǎo)數(shù)一數(shù)，我們教室前有幾棵樹？幾棵花？誰能提出數(shù)學(xué)問題？

（2）提高提問題能力

問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程.為了引導(dǎo)孩子樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，考慮到小學(xué)低年級的學(xué)生對故事非常感興趣.因此我們教材中一幅幅問題情境的畫面，讓學(xué)生編成數(shù)學(xué)小故事.當(dāng)然，開始學(xué)生編的故事往往只有趣味性，但沒有數(shù)學(xué)味，教師就引導(dǎo)：你能把從圖中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和提出的數(shù)學(xué)問題再補充進去嗎？日積月累，現(xiàn)在我們的學(xué)生看到一幅情境圖觀察1―2分鐘很快就能編成一段數(shù)學(xué)小故事了.每學(xué)期我們還評選出“數(shù)學(xué)故事大王”.這一活動有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.（3）調(diào)動提問題積極性

通過平日的工作，學(xué)生對提問題的重要性和好處有了一定的認(rèn)識.為了使提高學(xué)生提問題能力的工作扎實有效地進行下去，我們設(shè)計了專門的評價辦法，在每班設(shè)“提問題大王”的獎項，一年級學(xué)生重在提問題的多少，二年級以上重在提數(shù)學(xué)問題的價值.每學(xué)期定期舉行一次提問題能力測驗，20分鐘內(nèi)，每提一個有價值的問題，得10分，把測驗成績記入成績單.并且，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學(xué)提問題大王”，進行獎勵.不僅獎勵提問題多的學(xué)生，也獎勵有進步的學(xué)生.這樣極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.經(jīng)過幾年的探索與實踐，歷經(jīng)調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、反思的過程，實現(xiàn)了從原來單一的評價，向多元評價的過渡，真正發(fā)揮了評價的作用，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望，教育教學(xué)呈現(xiàn)了嶄新的氣象.

第四篇：多元評價

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標(biāo)準(zhǔn)。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應(yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和探究能否進化，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成。

這樣的目標(biāo)多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。由此可見建立多元的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行多方面的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學(xué)生的感覺是最真實的，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展。”由于學(xué)生在認(rèn)識方式，認(rèn)知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應(yīng)當(dāng)允許多種表達(dá)方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學(xué)生檔案。

2、正式評價方式。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學(xué)生有充分的機會表達(dá)自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式，在物理教學(xué)中強調(diào)評價方式、目標(biāo)、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改革的信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式

批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯，進一步鞏固所學(xué)知識，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、等級——（等級）式作業(yè)評價

等級是評價學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對評分。等級描述的是學(xué)生目前所具有的專業(yè)水平，它提供的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計，而不是確切的標(biāo)志。前一個等級是對作業(yè)準(zhǔn)確率的評價，后一個等級是對學(xué)生作業(yè)行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺地形成評價與反思意識。

如，一次數(shù)學(xué)作業(yè)，布置5道題，學(xué)生甲答對4道題，學(xué)生乙答對5道題。評價時，我為學(xué)生甲呈現(xiàn)的評價是A——B=A，對學(xué)生乙的評價是B——A =A。

學(xué)生甲：老師，你把作業(yè)改錯了！師：是嗎？

學(xué)生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點頭）是因為我寫的工整嗎？ 師（微笑）：還有。

學(xué)生甲：是因為我的方法與眾不同嗎？ ??

學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會改正的。”“老師相信你一定能做到！”

二、等級——評語式評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

通常我給學(xué)生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時不便直接更正或改進，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內(nèi)容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。同時我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會更高興，”“期待著你的進步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進步的”等等。

三、等級——圖案式評價

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和提醒學(xué)生起到了很大的作用。到了四年級學(xué)生對這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價，既形象又簡明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細(xì)點。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。

四、學(xué)生參與作業(yè)評價

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因此除了教師獨自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動學(xué)生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學(xué)生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗教師的工作，促進師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因為作業(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價堂上作業(yè)時還采用了讓學(xué)生參與評價的方法。

（一）學(xué)生自評后同桌互評

一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價

對于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，我先讓他們獨立思考，然后在小組內(nèi)進行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽感，使優(yōu)生帶動差生，增強學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當(dāng)面評價

有時為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評價的策略。將學(xué)生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時改正，這樣既維護了他們的自尊，又讓他們認(rèn)識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識自我，樹立信心。