第一篇：小學數學作業設計與評價

小學數學作業設計與評價

隨著新課程標準的深入實施,小學數學教育的改革越來越引起人們的關注。那么,我們應該怎樣設計小學數學的作業及實施評價方式呢? 設計趣味性的作業

“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”所以,新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發,選擇學生身邊的,感興趣的事物,以激發學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣,作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。

例如:我們學校有一位二年級數學老師,當她教完了表內乘法口訣后,布置了這樣一道作業題:春天到了,春天的景色是多么的美麗啊!我決定明天帶你們去春游。春游時大家都要帶點心,這次春游的點心以小組為單位自己去買,不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價:可口可樂4元;餅干2元;面包2元;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點心,你計劃怎樣買,既要吃得飽,又要吃得好。用你們學過的知識,看哪一組安排得最合理?

這種趣味濃厚的作業,不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力,而是把知識點融在情景之中,讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的,還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣。設計層次性的作業

學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的,為此教師在設計作業時,應盡可能照顧這種差異,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業,讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C,中等學生可選擇B,稍差可選A。

例如:在教學長方體和正方體之后,有位教師設計了如下的作業:①一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米,做這個紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?②一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少?③一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?

此種設計可調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥。同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

設計開放性的作業

現實生活的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現實情境之中,它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力,而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此在作業設計中,要與現實性挑戰性相結合,讓學生學會多角度思考問題、分析問題,以訓練學生的發散思維,引導學生會思考,善思考,強化學生的創新意識,使學生學會創新。

如:某超市有兩種品牌的豆奶正開展優惠措施:①品牌的豆奶寫著“商品大酬賓,每袋1.6元,買五送一”;②品牌的豆奶寫著“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正準備買10袋豆奶,他想請你來決定買哪個品牌的豆奶比較合算?為什么? 設計自主性的作業

學生是數學學習的主人,應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究,獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此,我們可以根據教學內容的特點和學生實際,放手讓學生對自己的作業進行自我設計,自我控制,自我解答。

例如:一位老師在單元復習時,讓學生整理單元知識網絡,并根據整理的內容設計階段練習,分為三個階段:一段——基本題,可參照例題編寫;二段——變化題;三段——開放、實踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成,也可以組成小組合作完成。

通過這樣的自主性作業,學生在探究數學知識的同時,也獲得了探究事物之間聯系的基本方法,增強了主人公意識。自主性作業給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會,讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來,較好的發揮了學生的積極性。

設計綜合性作業

教師要建立數學與其他知識領域的聯系,精心設計出充滿想象力的綜合性作業,以此來開發學生的潛能。

學習了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的,因此給學生在黑板示范了一個,像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個站立的小人就畫好了。教師激勵學生:“相信你們一定能創作比老師這一幅更生動形象的作品來。”然后讓學生兩人一組互相合作,互換角色,一個做動作,另一人畫出來表示這個動作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然,創作出很多簡筆畫作品。跳遠的、跳舞的、做操的簡筆畫。學生不僅能夠把動作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。

優化作業評價

用常識的眼光去批閱學生的作業。我們應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業,從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展,讓他們變得越來越優秀,越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。

“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平。這種評價具有很強的激勵性、導向性、評價時重在激勵,貴在引導,皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數學的自信心,形成積極的情感態度。喜歡數學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價:“優+解題思路與眾不同;優+奇思妙想;優+字跡工整;優+格式規范”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生,作業一般馬虎,對教師批改過的作業不認真看,錯了也不想思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業,評語要講究藝術性,既不能傷了學生的自尊心,還要用委婉的語氣表達批評。

鼓勵和批評兩結合,評價描述學生的作業水平。人的內心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚,激起學生對學習的熱情。因此,評價的結果應具有激勵作用,更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來,這樣有利于學生的學習信心,促進學生的全面發展。

第二篇：小學數學作業設計與評價

《一道道題目，一個個進步的階梯》

——小學數學作業設計與評價匯報

長清區水泥廠小學

郝繼廣

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報我校在數學作業設計和評價方面一點不算成熟的做法，不當之處請不吝賜教。

新課程標準提出的“通過學生的作業書寫，教師的作業批改，幫助學生養成良好的書寫習慣，嚴格認真的處事態度和獨立思考、克服困難的精神”。小學階段是良好學習習慣培養的重要階段，因此規范和嚴格落實數學作業的設計與評價十分重要。

我校數學做作業的設計與評價主要從課堂作業和課外作業兩方面著手。

一、課堂作業 課堂作業主要體現規范性。規范1：封面的書寫

一年級上學期，因為孩子的年齡特點，會寫的字數量有限，所以作業本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級作業本封面由學生自己書寫。要求寫全校名、年級、姓名等信息，在指導學生書寫時注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規范2：格式 指導學生做題時寫清聯系幾，題的序號。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗算的寫法；

第三篇：小學數學作業的設計與評價策略

小學數學作業的設計與評價策略

摘要：小學數學作業不僅是對課堂學習內容的鞏固和重溫，也是對學生能力培養、習慣養成的一次鍛煉。因此，小學數學作業要考慮到學情特點，老師要設計出富有趣味性、層次性、重點突出的作業，并對作業完成多樣性、多元化的評價，以激發學生的學習熱情。關鍵詞：小學數學作業；設計；評價

新課改要求教師教育教學要考慮對學生能力和素質的培養，在留作業時要以“自主、探究、合作”方式為主，以此提高孩子們學習的興趣和樂趣，讓學生在快樂學習中體驗成功的喜悅。因此，廣大小學數學老師要鉆研作業的設計與評價策略，并切實運用到教學實踐中。

一、作業設計和評價的功能

作業對于課堂教學來說，是一種有效的補充手段。可以幫助老師掌握孩子的課堂掌握情況。通過完成作業，孩子們可以反思、回憶課堂的內容，同時，小學生由于年齡小，對生活常識的認知有限，認字水平還處于低層次，作業大多由家長協助完成。那么，老師在留作業時首要鍛煉的就是孩子的自主能力、動手能力和協同互助能力。通過完成作業，來幫助孩子完成幼兒向少年的過渡。老師也可以通過批改作業來檢查學生對課堂內容的理解以及個體學生的差異，更好的設計課堂節奏、內容，幫助孩子增強自信心和能力的培養。

二、小學數學作業的設計策略

小學數學作業應充分考慮少兒的心理特點和性格特點，作業設置要以能激發學生學習數學的興趣為主，循序漸進的提高孩子各方面的能力。

1、注重激勵，增強信心

小學生由于個體的差異，在學習數學方面會體現出接受能力快慢、做題難易上的區別。老師在留作業的時候應該充分考慮到學生的不同層次，在留作業時需要將梯度拉開，否則難題會令接受慢些的孩子有挫敗感，產生畏難情緒，從而對數學學習產生厭煩心理。因此，在留作業時，要增加靈活性，而且鼓勵學生發散思維，多種思路多種解法，以激發學生學習興趣為主，增強學生自信心。

2、注重思路展現，回歸數學本真

教師在設計作業時應該遵循教育的本真。“數學教學的潛在目的是思維教育”，因此，在留作業的時候，要充分考慮題目能夠讓學生充分展開思路，可以自由發揮。題目的結果可以是固定的，但解題過程一定是不唯一的，要讓學生有自由發揮的伸展性，能夠將自己的思路清晰的表述出來。養成一種良好的思維習慣。

3、圍繞重點，精選精練

在新課改中提出，學生學習數學課程應該是螺旋式上升的過程，因此，在數學教學中是有張有弛的狀態。那么反應在作業中也是難易交替的。因此，教師在布置習題時，要精挑細選，確保學生不做無用功，讓個時段的習題都是圍繞著課堂的重點展開，是對教學內容的增益和鞏固。這樣，不僅能夠減少學生的負擔，還能夠有針對性的進行學習，提高學習效率，讓學生有成就感。

一、小學數學作業的評價策略

1、評價標準多元化

學生是有個體差異的，要尊重每個學生的特點、因材施教，這是小學數學老師的職責所在。那么，在作業評價中，也要體現出尊重、鼓勵學生，而不是僅僅看中結果的對錯。例如，學生在解題過程中，思路如果正確，要給予肯定，自己工整、書寫規范應該加分；如果列式正確、計算錯誤給一半分數，如果字跡潦草、書寫不工整要減分等等，這些都可以作為評價小項里，讓學生每次做作業都有所提高。讓他們呢看到成功的希望，也有進步的喜悅。

2、評價主體多元化

不言而喻，評價的主體可以是老師，也可以是學生主體。老師批改作業可以直接的對其進行指導，學生們之間互相批改作業，可以互相取長補短，建立學生們的自主意識，也可以在思維體系上幫助其建立正確的評價觀念。同時，學生自我檢查、自我檢閱也是一種評價，讓學生參與到評價中來，可以讓學生們更快的進入到有效的學習狀態中，加深理解學習中的不足和相關的知識點，達到評價的真正目的。

3、評價方式多元化

小學數學作業的分類有很多種，教師可以根據不同類型的作業采取多元化的評價方式。例如，當堂完成的作業，教師可以隨堂巡視的形式評價，選擇做題對且快的范例進行表揚。對于個別學生的個別問題，老師可以采取面評的方式，一邊評價一邊講解，及時糾正錯誤。同時，老師可以及時發現學生的問題和亮點，及時的給予幫助和肯定。多種形式的評價也會增加學生的興趣。

4、評價語言人性化

數學作業評價有很多種，除了對錯之分，還可以在錯誤的地方加入一些提示性的符號，也可以用一些表示贊揚的紅星、拇指一類的圖案，提升學生的好奇和好勝心。單純的對錯只能讓學生感覺到數學的非對即錯，不能讓學生提高對學習的興趣。而人性化的評價，能夠保護小學生們脆弱的好勝心，讓學生在做作業中有一種被重視的成就感。是一種對學生情感和成長中的關懷。

5、評價時機恰當

一般情況下，給予學生的評價要及時。因為老師在布置作業的時候，一般是對當天學習內容的一種鞏固，學生在交作業的時候，教師如果及時的給予反饋，能夠幫助學生清晰的掌握自己在哪些知識點上掌握的不好，教師也能夠及時掌握個體的學習情況。但是，有一些作業評價需要有所延遲，這是處于保護學生個體心理感受的需要所做出的選擇。因此，需要教師選擇恰當的時機，足以評價的巧妙，以鼓勵學生、激勵學生為主。

總體來說，小學數學作業的目的是要培養學生對數學的興趣，激發學生的學習熱情。老師在設計與評價作業時，應考慮孩子的心理狀態和學習狀況，在評價標準、評價主體、評價方式、評價語言、評價時機等多方面潛心思考，找到適合本班孩子的最佳作業設計方法。

第四篇：淺談小學英語作業設計與評價

淺談小學英語作業設計與評價

小學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作。而其中，作業布置是非常重要的一個環節。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學生完成英語作業情況進行問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占41%。視作業為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布置存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。

3、量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。

然而，產生這樣現象的原因何在？在農村小學中，小學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。這樣的情況下，學生的作業無人監督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業自是達不到其效果了。

如何能保持作業的有效性呢？我覺得,農村小學英語作業中，布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業的類型可以根據不同的功能進行設置：

1、尊重學生的個體差異，設置個性化作業

傳統的作業大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業

英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布置學生對老師說，對家長說。

3、促進學生多向交流，設置合作型作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

4、培養學生主動探索能力，設置探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

第五篇：淺談小學數學教學中作業設計和評價

淺談小學數學教學中作業設計和評價

上傳: 周小勇

更新時間：2013-12-11 10:05:56

在小學數學課堂教學中，如何更好的做好作業的設計和評價，一直都是教改的一個重要方面，作業設計和評價的好壞，可以影響到學生對所學知識的掌握、理解、運用；同時影響著學生對所學知識的鞏固，消化和吸收，影響著學生創新能力，思維能力的形成。如何通過改進作業的設計和評價，提升作業在實際教學中的作用，結合本人在實際教學實踐中的經驗作幾點粗淺的看法。

一、作業的設計要功能化，多樣化，生活化

作業的設計與評價，它是教學過程中的一個重要環節，它可以幫學生對于上課所學知識的鞏固、理解、掌握和運用，有利于學生提高思維能力和創新能力，是提高學生基本素質的一個重要手段，在大力推廣素質教育和深化課程改革的今天，我們必須認真做好作業設計。

1、作業設計要功能化

當前我們的義務階段學生，學生個體差別較大，水平參差不齊，層次也高高底不同，如果按照以往的布置作業的方法，一些學習好的同學覺得太容易，沒有挑戰性，而一些成績較差的學生則根本吃不下，做不完，做不來。這種大鍋飯形式的作業布置實在不適應新課程的標準。

同時作業設計要注重提高學生的教學修養，教學是一種文化嶷過了幾千年的演變和發展，包羅萬象，各種數學思想都是數學文化，要讓學生在做作業的過程中受到潛移默化的熏陶。

作業是教師和學生在學習上的一種互動，是一種情感的交流，是連接心靈的紐帶，學生可以從教師設計的作業中感受到問題巧妙，學習知識的樂趣，以及掌握并能熟練運用的成就感，教師可以在批改作業中感知到學生學習的努力，學生學習的進步，學生學習的成功，并享受學生帶來的那份快樂和滿足。作業設計和評價中充滿著教師、學生的情感與智慧。

2、作業設計要多樣化

小學數學的作業設計應該是內容豐富、形式多樣，在日常實踐教學中，我嘗試設計了幾種類型的作業設計，按照小學數學作業類型的劃分，我從作業設計的目標，完成作業的方法，以及作業的具體分類等幾個方面來考慮的。

（1）以作業設計目標分為①預習類作業；②鞏固類作業；③實用類作業；④拓展類作業。

（2）從完成作業的方法分為：①單獨完成類作業；②和同學合作完成類作業；③科學探索類作業。

（3）從作業的具體分類分為：①口頭作業；②書本類作業；③游戲類作業；④整理復習類作業；⑤數學學習筆記。

3、作業設計要生活化

數學來源于生活，應用于生活。因此，在作業設計時，我們要讓作業貼近生活，讓學生體會到學習數學的好處，體驗到生活中處處向數學，要使設計的作業貼近學生的生活，和學生償實際生活環境相符，使數學生活化，同時將各學科的知識融合在一起，通過各種形式，表現出來，激發學生學習興趣和熱情。

①作業度有童趣。能吸引學生學習興趣的作業，學生愿意花時間去做完它，同時會讓他們感覺不到疲勞，更多的是一種幸福，因此，我設計作業時會比較注意童趣，讓學生懷著愉快的心情運完成每一道題。同時將作業的內容盡量接近生活，在生活中學習數學，運用數學，并掌握數學，讓學生們在平時生活中能自覺的學習數學，體驗學習數學帶來的樂趣，在實際教學過程中，學生實際動手能力得到了提高，學習動力得到了提升，成績自然就提高了。

②作業的形式要新穎和多樣

作業設計不要拘束于傳統的書面作業形式，可以是口頭類的，也可以是書本類的，還可以是游戲類的等等，學生完成作業時，可以要求學生獨立完成作業，也可以要求學生和同學相互合作完成，還可以回家和家長同揮來完成作業。作業還可以分為必做作業和選 做作業，根據教學內容的要求，根據學生的興趣愛好，個性指向，盡量讓每一個學生在自己的個性空間內完成作業

③作業的內容要有實用性

教師設計的作業一定要有實用性，越接近生活，就越容易激發學生的學習興趣，越容易引起學生的關注，讓學生產生一種強烈的學習沖動，“紙上談兵”是永遠得不到好的結果，只有讓學生親身實踐，通過自己動手，才能得到標準的結果。

④作業設計要注重難易搭配，份量適中

教師在設計作業時要充分考慮學生的知識基礎，年齡特點，個性特點等方面，要做到難易適中，適合學生的實際水平。題目太難，讓學生望而卻步，無法完成，容易打擊學生的學習積極性，久而久之，讓學生產生自卑心理和怨學情緒；韙太容易，又會讓學生感到沒有意思，同樣也會降低學習和積極性，他覺得什么都懂了，什么都做的來，不需要再學習了。因此，教師在設計作業上要不加重負擔，又能挖掘學生的潛能，讓學生動動腦子就能嘗到成功的味道。

二、作業的評價要靈活化，個性化、多樣化

老師對學生作業進行全面、公正的評價，能夠起到鼓勵，鞭策的作用，因此，在批改作業時，老師既要全面公正，又要客觀靈活。

1、評價方式要靈活化

以前在批改作業時，我一般都是“對的打鉤”“錯的打叉”，評價結果要么打分數，要么劃等級，這種方式導致的結果就是往往以偏蓋全，并不能準確的衡量學生的真實水平，不但達不到因材施教的教學目的，反而往往會打擊學生學習的積極性，抹殺了學生的個性，因此，教師只有通過對作業的評價來了解學生的知識水平能力，學習能力態度，以及參與合作的程度等方面的信息，同時對學生在學習過程中取得的成績給予及時的表揚和鼓勵，讓學生產生信心并讓學生感受到成就感，然而將這一切轉化為繼續學習進步的動力，同時還要注意學生的解題思路，解題過程是否合理，解題的思路方法是否正確，對學生在學習中的提高和變化有個正確而全面的認識，并在此基礎上給予學生一個正確準確的評價。

2、作業評價要個性化

學生是做作業的主體，但是每具學生的個性差別很大，對作業的評價不僅是關注學生成績，還要關注他們對知識的了解，掌握，運用等多方面的能力，因此，對作業的評價必須是全方位、多角度、不同形式的，除了用分數和等級做為評價以外，還應用評語的形式，評語可以給學生恰到好處的評價，讓學生他們自己看到的優點，也同時能看到自己的缺點更能明白自己今后學習的方向，一段好的評語可以勝似一次師生間的談心，表達的是教師對學生的關懷之心，愛護之心。對成績好的學生那是“錦上添花”，對成績較差的學生是恰到好處的鼓勵和鞭策，更有利于教師和學生之間的交流和情感溝通，同時要對于那些自尊心較強的學生關照，因為他們更希望老師和同學們的尊重和理解。

3、作業的評價要多樣化

教師的作業評價不能簡單的打一個分數或者打一個等級或者是一段評語，它應該是全面的，互動的，多向的，我們必須照顧到每個學生的個體差別，對不同的學生做出不一樣的評價，同時還可以讓學生集體評價，學生和學生之間互相評價，老師只要把握好火侯，時機，充分利用樸實的語言和真摯的情感去打動學生，充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，讓他們不由自主的愛上學習。例如：一些作業可以讓同學們集體批改，并公示結果，對錯可以說說理由，這樣可以加深學生對知識記憶，同時激發了學生學習興趣。

總之，學生的學習過程是一種以知過程，也是一段探索之旅，作業是這個過程中不可或缺的一部分，我們只有不斷探索作業設計中的新思路、新方法，讓學生在作業練習中查找問題，發現問題，解決問題，才能培養出學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，精心設計作業，科學地進行評價，就能促使學生全面持續健康的成長。

小學數學作業評價多元化

《新數學課程標準》要求：評價目標多元化，評價內容多維度和評價方法多樣化。如何實現這些評價目標是我們每一位數學老師追求的教學目標。數學作業是一項最基本的教學常規，是教學評價必不可少的組成部分。但事實上我們教師的作業評價只是靠一只紅筆，在作業本上批批簡單的優、良、中、差，作業內容是千篇一律的課本的第幾頁第幾題，也許有的老師從作業中看出自己教學的不足，在下一節課上對某些好的或不足的地方做出簡單的評價，指導學生作出糾正和反饋。教師評價簡單客觀，忽視了學生主體能動性，也忽視了評價對學生學習興趣激勵的重要性，那么如何在作業中體現多元化評價學生的學習成績，增強學生自信心，促進學生學習能力的提高，我認為必須做到以下這幾方面：

一、作業評價形式的層次性，評價過程的具體性

1.作業形式的層次性。對于書上的練習題，試一試或課后作業，可根據各層次學生的能力情況，制定不同層次的作業評價標準，改變過去數學作業整體劃一的形式，避免影響學生充分發展、有機變通的作業形式，分層設計、評價作業，以便優等學生充分施展才能，中等生能盡量發揮，后進生能獨立完成任務。

例

1、在教學完乘法分配律后評價性作業

(1)基礎(我一定能做好）

×64 + 35× 36

25×（4+8）

66×（10+2）

253×6+253× 1(2)目標(我可以完成的)

132×75-132×2

564×35+64×34+64×

85×19+85

(3)沖刺(我來試一試，我行)

42×25

58×101

99×101

不同層次題目用來評價能力不同的同學，提高同學們基礎、技巧、和綜合解決問題的能力，還給予不同的評價方法，如：A、全對打勾，B、全對打優 C、全對打優+☆等評價方式。

例

2、在學習完畫圖解應用題，就提供給大家一幅情境圖，設計不同題目供學生選擇

(1)請根據情境列式

(2)請根據情境寫數學故事

(3)你還能提什么數學問題?

選擇層次作業設計，考慮各個層次學生，也讓基礎差的學生去挑戰更高評價的作業，做大膽地嘗試。

2、作業評價過程具體性。我們在批改作業時，通常以速度取勝，看一看簡單列式，結果是不是正確的。即使步驟有些是正確的，但結果因為小小失誤是錯誤的，都是一律的評價，這樣大大打折了學生思考問題的信心。其實有些學生在作業中敢于用自己的方法去解決問題，只不過是想法不成熟等等原因，造成結果有誤差，所以我們必須具體地評價學生作業過程中的各個環節，不能只看結果。要從（1）解題思路合理嗎?(2)解題方法合適嗎與眾不同嗎?(3)解題過程簡潔嗎？

(4)解題結果正確嗎?等這些環節作出評價，對了解學生作業的各個環節的思維有著重要的作用。不同環節給予不同評價，不放過學生基本解決問題的思路，更不放過學生獨立創新，選擇簡便方法的過程，給予適當評價，對于發展學生數學素養，認真思考問題能力都起到相當重要的作用。

二、作業評價內容的多樣性

人的內心總是有一種被肯定、被賞識的需要，為此教師應當尊重學生，用賞識的眼光去評價學生作業，從中找到閃光點，給予激勵的評價。有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；有人說老師的語言像一把火炬，能照亮學生的美好的未來。教師走進學生的心靈，認真評價學生的作業，讓作業也成為教師與學生交流的平臺。我們必須改變單純給作業判定等級的評價方式，嘗試作業評價多樣化的

方式。

(1)神奇的評語。當學生粗心而計算結果錯誤時，你可寫道：“搬開粗心，仔細前進”“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！”“與粗心告別，與細心交朋友吧！”當學生有創意敢于用自己的方法解決問題時，你可以寫道“你的想法真不錯，讓老師也學會了一種新方法。”“你真聰明，比老師的方法好多了。”當學生作業又有進步了，你可以寫道“老師真期待你的下一次作業。”“你又進步了，老師真開心！”當你看到優秀作業時，你可寫道“看你的作業，真是一種享受”“批改你的作業，老師心情真好。”一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學更靠近你，會產生意想不到的效果。(2)巧用簡筆畫。時間上的限制，也許老師不可能對每一位同學每一次作業都用評語評價，你可以嘗試用簡筆畫。如某位同學解題方法特別，你可以畫上豎起拇指的手指頭，如某位同學作業非常好的時候，你可以畫上(^o^)表示歡喜，哪位同學作業特別不理想的時候，你可以畫~~>_<~~，希望他加油!

三、作業評價主體多元化

1.自我評價。當學生自己做完某次作業時，可以先讓學生從以下幾個方面對自己的這次作業自我總結，自我評價：書寫方面、正確率方面、解題方法方面等等。還可以讓學生在自我評價和老師評價前后學會反思，了解自我情況，比較學習的變化，形就“要我學”到“我要學”的思想轉變，明確自我發展目標。

2.同學互評。互評是幾個同學之間互相學習的過程，評價者能發現被評價者的優點把他的優點當作自己學習的榜樣，同時也可以發現被評價者的不足，讓他糾正錯誤，引以為鑒。掌握評價，也就相當于掌握了學習。當然，老師要引導學生善于發現同學的優點，語言要委婉，評價要得體客觀現實，如“你的書寫規范”“你的方法值得我學習”“我覺得那樣做會更好一些，我們來討論一下”“你有點粗心，下一次要注意一點哦”同學之間的互評不僅可以讓他們相互學習，增加友誼，也無形中培養他們客觀評價事物的一種人格魅力，通過互評看到自己的進步和不足，體會成功的快樂。

除了這幾方面我們教師要及時更新教育觀念，合理利用多元化評價，為學生創設舞臺，激發學習動力，為他們揚起成功的風帆!

隨著課程改革的不斷深入，傳統的小學數學作業評價的方式漸漸地不再適應新的課程理念，甚至阻礙了新課程改革的發展。作業是教師檢測學生學習效果和學生鞏固已學習的知識的一種行之有效的手段。它作為教師課堂教學的補充，在整個教學活動中起到了至關重要的作用。同時也能有效促進師生的交流互動，讓教師及時了解學生的學習情況，以便調整自己的教學進度和方式。既然作業如此重要，教師在對學生的作業進行評價時，就要努力發揮它的作用，促進學生的全面發展。然而在過去的教學中，一方面忽視了作業的作用，同時在進行作業評價時，也存在很多不好的方式。如教師在評價時，采取的評價方式很單一，只有優、良、中等等級，這樣的評價很不利于學生形成積極的價值觀和學習態度，甚至能阻礙學生的全面發展。所以教師在進行小學數學作業評價時，應該考慮到學生的個性時有差距的，做到因材施教。結合這幾年來的教學經驗，下面我談談小學數學作業評價的一些新思路。

一、激發學生的學習興趣，增強自信心

小學生正處于生理、心理不斷成長的關鍵階段，教師在對學生的作業進行評價時，應該根據不同學生的個性差異，使用不同的評價方式。要善于捕捉到每一個學生身上的優點，多對他們進行鼓勵和贊揚，只有這樣才能夠提高學生學習數學的興趣和熱情，使學生始終保持滿懷的信心去學習，不斷地進步和成長。美國著名的暢銷書《人性的弱點》作者卡耐基曾經 7

說過，我們每個人的內心都渴望得到別人的肯定和尊重。學生也一樣，他們也希望得到老師的鼓勵和表揚。而作業正好為教師激發學生的學習動力提供了一個很好的媒介，教師要通過對作業的評價，不斷地激發學生學習數學的興趣，提高學好數學的信心。

二、促進學生形成良好的學習習慣

一個學生的學習習慣的好與壞，直接會影響到他學習的效果和學習態度，在學生學習習慣的形成過程中，教師起到了很重要的作用，教師應該努力幫助他們從小就養成良好的學習習慣。作業作為師生互動的一種平臺，能夠在學生和老師的心靈之間搭起橋梁，幫助老師走進學生的內心世界，了解他們，欣賞他們，使師生之間的關系變得和諧，從而能夠為教師的教育教學指明努力的方向。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”因此，我們作為執教者應該充分發揮作業評價中評語的作用，而且努力做到評語的多樣化與個性化，促進學生的全面發展。教師應該針對不同個性的學生，使用不同的評語，比如對于成績好，字跡不工整的學生，我們可以說“你的作業做得很正確，如果字跡再工整些，我相信會更好的。”再如對于愛好體育，不愛學習數學的學生，我們可以這樣說“運動可以鍛煉你的身體，而數學可以讓你變得更聰明啊！等等。這樣的評語很有針對性，同時語氣更能夠讓學生接受，起到了激勵學生的作用，同時也指明了他們努力的方向。教師幫助學生養成了良好的學習習慣，將使他們終身受益。

三、拓寬學生的思路，激活創新意識

教師在進行作業評價時，不僅要關注作業的正確與否，還要積極引導學生發散思維。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，評語是這樣寫的“這種方法真簡單，你很棒！”這樣的評價可以鼓勵學生多角度思考問題，從而提高他們的創新能力。

四、促進學生在學習過程中的變化與發展

曾近有位教育家說過“學生的頭腦不是教師去填充知識的容器，而是有待教師去點燃的火把”。這句話說的很有道理，每個學生都有很大的潛能，教師的作用就是將學生的潛能挖掘出來，而最好的方法就是鼓勵和贊揚。因此，教師在對學生進行評價時，應該多給學生積極的評價，讓學生覺得自己也是可以做到的，從而可以在學習過程中漸漸改變自己的缺點，同時努力發揚自己的優點和長處，以期待得到更多賴在老師的表揚。在學習活動中，如果發現了學生一些不好的學習習慣，教師在評價時應該盡量避免正面的指責，學會把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，這樣讓學生能夠更容易接受以及在今后的學習中慢慢去改正從而不斷促進在學習過程中的發展，提高了他們的綜合素質。

五、加強師生之間溝通和情感交流

教與學的過程不單單是知識的傳授過程，也是情感交流的過程，往往后者顯得更為重要。教師在評價學生作業的過程中，通過與學生的交流，可以及時了解學生的情況，為自己制定教學目標指明了努力的方向，也為教師得教學設計提供了很好的依據。在過去的教學中，教師在學生的心目中的形象，往往是高高在上，造成學生不敢與老師交流和溝通，嚴重影響了教師得教學效果和學生的學習效果，最終阻礙了學生的全面發展和綜合素質的提高。

教學是一門藝術，作業評價同樣也是一門藝術，評價往往會產生潛移默化的激勵作用，收到意想不到的教學效果。作業評價不能只是給學生一個分數，一個等級，而是集中體現在給學生的那些期待性的評價中。興趣永遠是最好的老師，教師只有不斷地提高學生的學習興趣，發揮他們主動學習的能動性，幫助他們獲得學好數學的信心，才能不斷促進學生進步，使他們得到健康全面的發展。

數學作業的素質化評價

數學作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展，也是了解數學教學質量和了解學生是否達到數學教學目標的重要途徑，因此，我們不能忽視對學生數學作業的評價的探索。有效的數學作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。是學生真“活”起來，讓他們的個性得到充分的張揚、主體地位得到充分尊重。采用什么評價方法評價學生的數學學業，我在這里試談一些粗淺的看法。

一、師生互動，評價課堂上作業。

課堂上作業，能及時反饋教學質量，能及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上作業進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。

1、教師重點當面評價。學生作業完成后，教師當堂講解或由學生講解答案，由于學生存在個體差異，包括數學素質、知識、技能等的差異，因此，學生在完成作業時會遇到這樣那樣的不同困難，出現不同錯誤，在這樣情況下，當面重點評價會收到良好效果。教師一面批閱，一面評價，幫助講解糾錯，使其明確自己錯在哪，原因是什么、怎樣改正。同時，教師也能發現學生的閃光點，及時肯定與鼓勵，大大激發學生學習數學的積極性。

2、學生自評，再同桌互評。一些比較基礎的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評價。對于堂上一些拓展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

4、當堂巡視，口頭評價。口頭評價是一種瞬時評價，它的特點是直接、快捷。教師要抓住機會，對當堂做的數學作業及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業磨磨蹭蹭，作業不能及時完成，說了無數次不見效。有一次當堂做數學作業，發現他這次數學作業比平時寫得快，我立刻進行口頭表揚了他，經過多次當堂口頭表揚，他寫作業寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業越來越快。

5、學生自己批改評價。學生自己做完作業自己檢查批改，欣賞自己作業的優點，分析作業產生錯誤的原因，這樣學生就會在作業反思中提高。教師在批改作業中只起引導作用，對作業進行整體分析，交待批改要求，學生批改后教師檢查核定。

二、巧用評語，評價課后作業。

在課后的數學作業批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質等方面的綜合素質不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發學生開動腦筋，不利于培養學生的創新思維和提高作業的質量。因此，在數學作業批改中，應加入適度的人文性評語。作業中的評語，應該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活創新意識。

1、誘導學生思考，自我改錯。當學生在作業中，出現審題、計算、分析、判斷等方面 9

錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序對嗎？”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結果”等評語，讓學生自己去思考改正。這樣就會減少學生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學生的獨特見解，激活創新意識。對學生作業中的巧解、靈活解答、一題多解，我會在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評語，鼓勵他們敢于標新立異，大膽探索。

3、關注個體的差異，體現人文關懷。教師要充分關注學生個體的差異對他們的數學作業進行人性化的評價，寫上幾句感性化的評語，讓學生真實地感受到教師對他作業的評價，對他學習的一種肯定。人性化的評價可以包涵對學生今后作業的期待，以及對他進一步地鼓勵、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業的優秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫得漂亮一點就更棒了！”像這樣的評價雖然簡短但可以發揮一點激勵、導向、調控的作用，有利于學生良好學習情感的發展。只有教師尊重、鼓勵、贊賞學生，學生才會有繼續學習的積極性。事實證明，學生非常歡迎教師的這種人性化的評語。教師在批改中能長期堅持人性化的評價，學生就越期待，他們希望看到作業批改完之后，老師又會給他怎樣的一個評語，是一句激勵的話語，是一個可愛的笑臉，還是一個??

4、讓家長參與評價。學生回家寫作業容易拖拉，做作業時有的學生邊做邊玩。要求學生寫完作業交給家長評價，讓家長用評語的形式把學生作業的評價和對老師的建議寫在作業本上。老師重點對家里完成的一些重點題進行評價；對后進生的作業進行重點評價。通過教師、學生、家長互動參與的渠道，良好的作業習慣逐步養成了，回家做作業的質量也明顯提高了。家長參與評價也有利于家長走進新課程，轉變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學校對孩子教育的合力。

三、發揮漂亮印章的作用，評價作業的整體效果。

除了用評語激勵學生，提高作業的質量外，我在想運用不同的印章，評價不同作業的整體效果：作業全部正確而且書寫端正整齊清潔的，蓋個“好”圖章;字體端正、整齊清潔，答案正確率在95％之內或作業有進步的，則蓋個“★”圖章。并且在期中、期末分別進行一次作業評比活動，評出獎勵獎章最多的前5名。通過這樣的評價，既讓學生養成良好的書寫習慣，又讓學生養成認真檢查作業的好習慣。

數學作業，是數學課堂教學的延伸；作業評價是一門藝術，“藝術的生命在于創新”，缺少評價的作業是悲哀的。因此我們不能只滿足傳統的批改方式上，應融入新的理念，嘗試新的方法，注重其發展性評價，才能促進素質教育。