第一篇：多元作業(yè)論文

小學(xué)語文作業(yè)布置多樣化

學(xué)生寫作業(yè)是為了鞏固課上所學(xué)的知識，因此寫作業(yè)是必要的。為了激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，給學(xué)生布置作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化。為此，我結(jié)合語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐探索，現(xiàn)把自己的幾點(diǎn)體會向大家進(jìn)行交流交流。

一、作業(yè)形式注重趣味性和多樣性

1、作業(yè)布置的趣味性,不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。首先，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教授完語文內(nèi)容的時候，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┳寣W(xué)生充分發(fā)揮想象力的作業(yè)，比如：讓學(xué)生以圖畫的形式加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。其次，對于故事性比較強(qiáng)的語文課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演。在真實(shí)的情景中，不僅富有足夠多的情趣，最重要的是能夠吸引學(xué)生的注意力，并且在表演中學(xué)生的語言表達(dá)能力以及組織能力都是有所提高的。小學(xué)語文還有一些兒歌，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的表演。

2、作業(yè)布置的多樣性。語文這一學(xué)科是包含四大要素的學(xué)科，即聽、說、讀、寫。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置里，基本上是以寫為主，這種單一的形式讓學(xué)生逐漸感到厭煩，達(dá)不到對學(xué)過知識鞏固的目的，所以要改變這種單一的作業(yè)布置形式，努力使作業(yè)的布置形式的多樣化，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。那么對這四大要素，我們簡要的做一些分析：語文教學(xué)中對聽的要求是使學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)會別人說的話，并作出相應(yīng)的判斷。那么在語文作業(yè)的布置中可以讓學(xué)生聽一些故事，并寫出中心思想和自己的感受，可以鍛煉學(xué)生在聽的過程中思考的能力。“說”能力的培養(yǎng)，主要是學(xué)生給自己身邊的人講述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且在講述中加深了對知識的理解?！白x”，主要是想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，逐漸開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的情感得以豐富，能力得以提升。而“寫”實(shí)現(xiàn)階段老師比較重視的，但隨著新課程改革的要求，不僅是對課文生字詞的抄寫，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作的能力。

二、作業(yè)難易要體現(xiàn)層次性

同一年齡階段的學(xué)生，其生理、心里、知識水平、接受能力、意識傾向就、興趣愛好等存在著個別差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這就要求我們老師設(shè)計(jì)作業(yè)時心中要有學(xué)生，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對作業(yè)的亮度和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一個學(xué)生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。如：我們五年級寫觀察日記，對好中差三類學(xué)生要求各不相同。對好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察、具體描寫，還要表達(dá)出一定的喜愛之情。對中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點(diǎn)，寫一段話就可以了。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。

三、作業(yè)注重實(shí)踐性

語文課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币簿褪钦f，應(yīng)在生活中、在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。那何為實(shí)踐？也就是通過活動去達(dá)到一定的目的。所以，語文實(shí)踐性作業(yè)就是開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文就、用語文，豐富知識、提高能力，而不是掛羊頭賣狗肉——打著新課改的旗幟進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，或一刀切，認(rèn)為作業(yè)越少越好，把所有的課外時間還給學(xué)生。同時，現(xiàn)在正進(jìn)行的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)改革實(shí)踐也使我認(rèn)識到：小學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是一種行之有效的好辦法。為此，我在語文課標(biāo)的指導(dǎo)下，在教研組的共同探討下，進(jìn)行語文實(shí)踐性作業(yè)的嘗試。

四、作業(yè)開放，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人?！豹?dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。新型作業(yè)要開放，首先是觀念要開放，要樹立大語文觀，要整合各科的課程，要立足課本，放眼課外。二是作業(yè)內(nèi)容要開放，有舊知與新知相聯(lián)系的，有課內(nèi)與課外相結(jié)合的，還要有學(xué)習(xí)與活動接軌的。三是作業(yè)形式要開放，摘、錄、寫、畫、唱、演，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長與需要自由選擇。四是完成作業(yè)的方法要開放，查閱、訪談、觀察、實(shí)踐、操作，可獨(dú)立，可合作。五是檢查評估作業(yè)的方式要開放，檢查、展示、匯報、交流、評估中過程性與綜合性相結(jié)合，老師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價計(jì)劃

因?yàn)樽鳂I(yè)太富于個性化，對作業(yè)內(nèi)容及批改質(zhì)量不做統(tǒng)一要求。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此，我們嘗試著將家長評價與學(xué)生評價納入實(shí)踐作業(yè)評價中，使之與教師評價形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體。主要采用以下幾種評價方式：

1.家長采用合作性評價

對于每個家庭來說，孩子都是他們的百分之百，每一位家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心情迫切，只要老師有合理化的建議，他們肯定會不遺余力的配合。尤其是現(xiàn)在的家長素質(zhì)都比較高，他們的學(xué)識比較淵博，這樣就為家長參與評價奠定了基礎(chǔ)。家長采用合作性評價，是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)主要在家庭里面完成，家長是最合適的合作伙伴，他們不僅能幫助孩子，對操作中的困難加以指導(dǎo)，同時及時的作出評價。這樣的評價更有針對性和指導(dǎo)性，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。另外，在此過程中，還容易加深家長與孩子的感情。在孩子完成“數(shù)學(xué)周記”之后，家長也可以寫一寫，和孩子進(jìn)行文字交流，這樣的傾心談?wù)?，可以起到很微妙的教育效果，因?yàn)闀嬲Z言要比口頭語言更富有真情，更有激勵性。

2.學(xué)生采用互動性評價

對于學(xué)生精心完成的每一份實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生必須抱著相互欣賞的心態(tài)來相互評價，因?yàn)槊恳环輰?shí)踐作業(yè)都傾注了孩子甚至家長的心血，如果有的同學(xué)對那些作業(yè)完成質(zhì)量不高的同學(xué)進(jìn)行嘲笑、諷刺，可能打擊孩子的實(shí)踐熱情，所以，學(xué)生之間必須相互鼓勵、欣賞、評價，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化的改進(jìn)意見。

3.老師采用引領(lǐng)性評價

教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)時，要對完成實(shí)踐性作業(yè)的過程做出全面、合理的評價。充分聽取學(xué)生自己的表述，了解學(xué)生探究的過程，要注意寬容學(xué)生，不要批評，宜采用“無劣”的評價，盡可能多的給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到自己是成功者，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、時間方法等方面給與指導(dǎo)。只要是優(yōu)秀的作品，都可以被評為“優(yōu)秀”，結(jié)合班級其它的評價措施，給與合適的精神獎勵。

六、作業(yè)實(shí)施策略及要求

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

組織各位數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新教學(xué)，組織學(xué)習(xí)討論陶行知生活即教育理念、建構(gòu)主義思想、活動教學(xué)等理論，努力把握這些理念的精髓和實(shí)質(zhì)，用以指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究實(shí)踐。

2.關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境

在作業(yè)設(shè)置中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題，另外，作業(yè)設(shè)置一定要有趣味性，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中去完成作業(yè)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。實(shí)踐性作業(yè)為書本知識和學(xué)生的生活實(shí)際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識、思想方法解決生活實(shí)際問題的機(jī)會，為學(xué)生接觸社會、了解社會創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，在實(shí)踐活動中理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識，并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識，在創(chuàng)造的過程感受數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識。

4.發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

實(shí)踐性作業(yè)需要進(jìn)行觀察、操作、猜測、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，可以讓學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識，并需要合理地運(yùn)用這些知識，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性。另外，由于數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

5.為學(xué)生提供自由探索的空間。

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，可以大大突破校園教學(xué)時間、場地、器材、人際交往等局限，具有一定的實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)勢。充分利用課外時間寬松、空間廣闊的特點(diǎn)，通過教師或家長的精心設(shè)計(jì)、組織和安排，讓學(xué)生在多姿多彩的生活情境中，在多種多樣的實(shí)踐活動中，在自覺自主的探究學(xué)習(xí)中，在自發(fā)自愿的合作交流中，感知“新課程下的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”，享受“快樂數(shù)學(xué)”，掌握數(shù)學(xué)知識技能，感悟數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

6.突破教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教法的限制。

課外實(shí)踐性作業(yè)可以是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都會有提高，更重要的是學(xué)生完成作業(yè)的興趣和責(zé)任感都會大大加強(qiáng)。

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性、特長的發(fā)展，使學(xué)生形成勤于思考、善于提問、勇于探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

8.培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)由于沒有基本的模式限制學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實(shí)踐過程，在這一實(shí)踐過程中，蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新因素，學(xué)生必須創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣將使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得以挖掘。

9.尊重差異，作業(yè)要求體現(xiàn)層次化、開放性

學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生不能做無差異的作業(yè)，因此，我們的作業(yè)要求不搞一刀切，按學(xué)生實(shí)際分層次提出要求，要著眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置異步作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生“各取所需”地選擇作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)及個性特長，主動靈活地去探究、解決生活中的問題。這樣，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求，體會到成功的愉悅，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。因一、二年級學(xué)生年齡小，識字少，學(xué)習(xí)能力低，所以上述作業(yè)內(nèi)容，他們可以有選擇的進(jìn)行，主要完成調(diào)查性作業(yè)和操作性作業(yè)。

10.促進(jìn)合作交流

實(shí)踐活動中的交流，既有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，也有學(xué)生與家長的交流，學(xué)生與社會的交流。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就自己需要了解的問題，向老師和同學(xué)以外的其他人大膽的進(jìn)行調(diào)查、訪問，以獲取相關(guān)信息和資料，以求更好地解決自己的問題。在彼此的交流中，也可以培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

第三篇：論文作業(yè)

從重慶打黑案對社會主義法治理念的理解

20118118 劉振興

摘要 文強(qiáng)身為國家司法人員知法犯法，黎強(qiáng)作為人大代表和政協(xié)委員從事犯罪，但二人都在這場打黑風(fēng)暴中得到嚴(yán)懲。透過重慶打黑案，我么可以對社會主義法治理念有一個切實(shí)的認(rèn)識和理解。

關(guān)鍵詞 “保護(hù)傘” 不正當(dāng)競爭 “律師先行”

案情簡介 2009年9月26日，文強(qiáng)因涉嫌包庇、縱容黑社會性質(zhì)組織罪和涉嫌受賄等職務(wù)犯罪被逮捕。2010年2月2日至7日凌晨，一審開庭，文強(qiáng)被指控犯受賄、包庇縱容黑社會性質(zhì)組織、巨額財(cái)產(chǎn)來源不明、強(qiáng)奸四項(xiàng)罪名。2010年4月14日下午，一審宣判，文強(qiáng)因受賄1211萬元、包庇縱容5個黑社會性質(zhì)組織、1044萬巨額財(cái)產(chǎn)來源不明、強(qiáng)奸，數(shù)罪并罰，被判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并沒收個人全部財(cái)產(chǎn)。2010年7月7日，文強(qiáng)被執(zhí)行死刑。2000年以來，黎強(qiáng)以渝強(qiáng)公司及其下屬公司為依托，利用公司、企業(yè)化管理模式對公司成員形成的制約關(guān)系，指使、授意在渝強(qiáng)公司擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)層的家族成員、員工及部分承包車主有組織地實(shí)施聚眾擾亂交通秩序、聚眾擾亂社會秩序、尋釁滋事等違法犯罪活動，逐步形成以黎強(qiáng)為組織、領(lǐng)導(dǎo)者，以何永紅、來有剛、黎德明為骨干成員，以伍樹峰、伍樹芹、張文友、付培軍等人為參加者的黑社會性質(zhì)組織。2009年12月29日上午，重慶市第五中級人民法院對黎強(qiáng)等人“涉黑”案一審公開宣判。黎強(qiáng)因犯組織、領(lǐng)導(dǎo)黑社會性質(zhì)組織罪，聚眾擾亂社會秩序罪，聚眾擾亂交通秩序罪，尋釁滋事罪，非法經(jīng)營罪，行賄罪，隱匿會計(jì)憑證、會計(jì)賬薄罪7項(xiàng)罪名，被判處有期徒刑20年，并處罰金人民幣520萬元。

一、高官犯罪必須下馬，不管你是誰

文強(qiáng)曾經(jīng)也是一方平安的守護(hù)神，好多叱咤黑道多年的梟雄人物都倒在了他的腳下。如果簡單以打黑數(shù)量和打黑案件案情龐大與否量度，能與文強(qiáng)匹敵的也惟有西南的王立軍。當(dāng)年的惡霸張君和封曼也都被他一一鏟除。這些功績黨和人民是不會忘記的，他一直做到了重慶市公安局副局長的職務(wù)。然而因?yàn)橄嚓P(guān)規(guī)定，他是不能做到正局長的職位的。因此，他在副局長的位置上一干就是10年。因?yàn)樯w無望，文強(qiáng)整個人也就蛻變了。在打黑的過程中他也逐步墮落到了其中。

其實(shí)按說文強(qiáng)的副局長的職位也不低，這是人民對他工作的認(rèn)可，同時也意味著一種責(zé)任。作為黨的一份子，應(yīng)當(dāng)事事為人先，在這樣的職位上更應(yīng)如此。但是他蛻變了。他不再

是人民幸福安全的守護(hù)神，而轉(zhuǎn)身成為了黑社會組織的保護(hù)傘，繼而辜負(fù)了黨和人民對他的信任，也就損害了黨和人民的利益。社會主義法治打擊的就是這種與黨和人民為敵的，損害人民利益的犯罪分子。因此不管你是誰，曾經(jīng)做出過多么大的貢獻(xiàn)，只要你觸犯了這一條，就必須受到嚴(yán)懲。我國《刑法》第294條第4款規(guī)定：國家機(jī)關(guān)工作人員包庇黑社會性質(zhì)的組織，或者縱容黑社會性質(zhì)的組織進(jìn)行違法犯罪活動的，處三年以下有期徒刑、拘役或者剝奪政治權(quán)利；情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以上十年以下有期徒刑。

二、社會主義法治與時俱進(jìn)，始終保護(hù)人民利益

社會主義市場經(jīng)濟(jì)是為社會主義服務(wù)的，保護(hù)他的健康有序運(yùn)行就是保護(hù)了人民群眾的利益。因此，社會主義法治也打擊危害經(jīng)濟(jì)建設(shè)的犯罪。

2000年至2009年期間，為擴(kuò)大在重慶客運(yùn)市場的占有份額，黎強(qiáng)多次指使組織成員，采取強(qiáng)行攔車和放氣等手段，聚眾擾亂交通秩序，造成交通癱瘓。為達(dá)到非法營運(yùn)獲得合法手續(xù)和增加客運(yùn)車輛座位數(shù)等目的，黎強(qiáng)多次指使和組織自己的黑社會組織成員、車主及家屬，采取集訪、圍堵和踢砸公務(wù)用車等手段，聚眾擾亂社會秩序，并與執(zhí)勤民警發(fā)生沖突，致多名民警受傷。為爭搶客源和排擠競爭對手，黎強(qiáng)指使組織成員及社會閑雜人員對其他客運(yùn)公司駕駛員實(shí)施隨意毆打和攔截等滋事行為10余次，致多人受傷。在未取得道路運(yùn)輸經(jīng)營許可的情況下，黎強(qiáng)等人投入55輛客車在巴南區(qū)魚洞城區(qū)、沙坪壩區(qū)陳家灣至井口線及陳家橋至回龍壩線從事非法營運(yùn)，非法經(jīng)營數(shù)額達(dá)1840余萬元，違法所得480余萬元。黎強(qiáng)還通過向國家機(jī)關(guān)工作人員行賄等手段，為其非法經(jīng)營犯罪活動尋求保護(hù)，逃避稅務(wù)查處。

黎強(qiáng)的這一系列違法犯罪行為，已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_亂了市場秩序，并且將黑手伸向了社會的經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域。上層建筑服務(wù)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，社會主義法治也不例外。我國《刑法》第294條第1款規(guī)定：組織、領(lǐng)導(dǎo)和積極參加以暴力、威脅或者其他手段，有組織地進(jìn)行違法犯罪活動，稱霸一方，為非作惡，欺壓、殘害群眾，嚴(yán)重破壞經(jīng)濟(jì)、社會生活秩序的黑社會性質(zhì)的組織的，處三年以上十年以下有期徒刑；其他參加的，處三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權(quán)利。

法院認(rèn)為，渝強(qiáng)等公司雖然是合法企業(yè)，但黎強(qiáng)利用公司、企業(yè)化管理模式對公司成員的制約關(guān)系，指使和授意在渝強(qiáng)公司擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)層的家族成員、員工及部分承包車主有組織地實(shí)施了一系列違法犯罪活動，所獲取的巨額經(jīng)濟(jì)利益，除用于擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模和消費(fèi)外，還用于行賄和支付組織成員的“工資”、“出場費(fèi)”以及組織成員違法犯罪被查處的費(fèi)用。同時，通過有組織地實(shí)施聚眾擾亂交通秩序、聚眾擾亂社會秩序、尋釁滋事等手段，打壓排擠競爭對手，并利用國家機(jī)關(guān)工作人員的保護(hù)從事非法經(jīng)營，在重慶客運(yùn)行業(yè)造成重大影響。符合黑社會性質(zhì)組織的組織特征、行為特征、經(jīng)濟(jì)特征和控制特征，已經(jīng)構(gòu)成黑社會性質(zhì)組織犯罪。

三、社會主義法制日臻完善，重慶打黑“律師先行”

在重慶打黑案之前，打黑英雄王立軍就已經(jīng)很有名氣了。他在打黑中總是奇招百出，“律師先行”就是其中一例。

我國法制不斷健全和完善，尤其是懲治犯罪時，證據(jù)顯得尤為重要。王立軍為了避免因證據(jù)不足而被檢察機(jī)關(guān)退回補(bǔ)偵，打黑時往往先找律師介入。整個打黑過程中，律師全程參與，并對證據(jù)進(jìn)行分析。因此，打黑的過程往往比較順利。重慶打黑也是如此。

我國司法體制改革后，有罪推定變成了無罪推定，這就更加要求了證據(jù)的有效性。因此，律師在越來越受到重視。這也是憲法法律至上的體現(xiàn)。

四、我對社會主義法治的理解

（一）黨的事業(yè)本質(zhì)上就是人民的事業(yè)，要堅(jiān)決維護(hù)

黨的事業(yè)至上是黨的性質(zhì)決定的，是實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好人民利益的根本保證，必須堅(jiān)定不移地予以堅(jiān)持。堅(jiān)持黨的事業(yè)至上，必須旗幟鮮明地同干擾、破壞黨的事業(yè)作斗爭。因此，社會主義法治要嚴(yán)厲打擊滋生在黨內(nèi)的腐敗分子。

（二）堅(jiān)持人民利益至上

堅(jiān)持人民利益至上，維護(hù)人民權(quán)益，這是黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨的體現(xiàn)，也是社會主義憲法法律的最高價值，是社會主義法治的目的。

（三）堅(jiān)持憲法法律至上，樹立和維護(hù)憲法法律權(quán)威

憲法法律至上是人類社會特別是近代社會巨大進(jìn)步的思想結(jié)晶，是對治國規(guī)律的寶貴總結(jié)，是建設(shè)法治國家的應(yīng)有之義。憲法法律至上，體現(xiàn)在一切國家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織都必須遵守憲法和法律。必須樹立執(zhí)法部門的公信力，通過執(zhí)法者的權(quán)威來體現(xiàn)和維護(hù)憲法法律權(quán)威。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價階段計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價階段計(jì)劃

-作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，作業(yè)評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價應(yīng)采用多元的評價方式，讓學(xué)生直接參與評價，鼓勵他們進(jìn)行自評與互評，反思自己的作業(yè)情況，還應(yīng)充分調(diào)動家長積極性，采取學(xué)生評、家長評、老師評相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、構(gòu)建多元作業(yè)評價體系，采用多種評價形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）教師評價.作業(yè)批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。評價內(nèi)容：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。按時完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和能力。

評價形式：采用星級評定、等級評定和描述性評定相結(jié)合。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)行，除了進(jìn)行星級等級評價，針對學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步或獨(dú)特的見解等及時給出的“精而短”的評語。用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足，注重及時的正確引導(dǎo)，激勵創(chuàng)造。

（二）學(xué)生自評、互評。

除了教師給予的評價外，學(xué)生還可對自己進(jìn)行評價。要求學(xué)生做完作業(yè)后，自己檢查，學(xué)生的每次作業(yè)后，加上自評。例如，做對幾道就涂幾面紅旗，每做對一道題不要忘了給一顆星星涂上漂亮的顏色，讓它分享你的快樂。你認(rèn)為自己能點(diǎn)燃幾根蠟燭呢？拿起你的彩筆，點(diǎn)燃成功的蠟燭吧！目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自檢自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的評價還和采用同學(xué)互評，尤其是課堂口頭作業(yè)、家庭實(shí)踐性作業(yè)，給小伙伴打幾顆星，插幾面小紅旗，在評價他人的同時，自身得到提高。通過有效地評價，學(xué)生特別關(guān)注自己的作業(yè)，使作業(yè)質(zhì)量有了一定的提高。

（三）讓學(xué)生參與批改作業(yè)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。改變作業(yè)的評價方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會方法，加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)

生變得自信。班級教學(xué)中，教師要注意教會學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。學(xué)生參與批改作業(yè)，可采取以下方法：

1．師生共同批改。

教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地選擇不同個別或幾個學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨(dú)立批改自己的作業(yè)。

2．學(xué)生互改

對于一些基礎(chǔ)知識，簡單的練習(xí)，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行批改，批改完畢后統(tǒng)一交回給老師，再由老師檢查核定。

3．學(xué)生自己批改

教師首先對作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，讓學(xué)生獨(dú)立批改自己的作業(yè)。批改后交回教師檢查核定。

（四）、采用多種有效的鼓勵性的符號。

在批改作業(yè)中，給對題打“√”，對于錯題，用畫點(diǎn)、圈等符號表示。對于有進(jìn)步的學(xué)生，對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師在批改后除了給予等級評價外，還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號。如：小紅旗、小五角星、小動物等，對于低年級學(xué)生，采取貼有意義的卡通畫或畫大拇指、等圖畫，以示鼓勵。如用不同的面部表情表示等級，笑臉表示“好”，無表情的臉表示“中”，生氣的臉表示“差”等。

（五）、采用激勵性和希望性評語。

教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生，及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點(diǎn)，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力；對于錯題，針對錯因，旁邊寫上“再想一想”?！霸贆z查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后老師再檢查、表揚(yáng)、激勵。

（六）讓家長成為作業(yè)評價的參與者。

家長非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可充分調(diào)動家長的積極性，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對低年級學(xué)生，要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，通過調(diào)查表使家長也能關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能較好的配合教師幫助自己的孩子學(xué)好。通過調(diào)查使老師們了解到學(xué)生各方面的情況，并根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，或提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣；或向?qū)W生推薦數(shù)學(xué)課外讀物等。

（七）對作業(yè)進(jìn)行二次評價

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。這就用到了我們常說的“二次評價”，即如果學(xué)生對第一次作業(yè)不滿意，教師可以延遲評價，讓學(xué)生自愿整改，直到滿意了為止；當(dāng)學(xué)生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種方法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

（八）學(xué)生作業(yè)作品展示

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一切結(jié)果都可以用來評價．例如，課堂筆記、實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查報告、數(shù)學(xué)日記、手抄報等等?？梢酝ㄟ^展覽的形式，讓學(xué)生自評和互評，逐步學(xué)會自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以利揚(yáng)長避短。

（九）作業(yè)評比臺。

在班級內(nèi)，利用墻面或黑板報，對本學(xué)科作業(yè)進(jìn)行評比，例如：幾次全對作業(yè)可換一朵小紅花，設(shè)立紅花臺。作業(yè)工整評比臺等等，以此來激勵學(xué)生，使作業(yè)質(zhì)量有所提高。

第五篇：關(guān)于多元微分學(xué)的論文

關(guān)于多元微分學(xué)的論文

在我們的生活中，很多時候一個事物的變化是由許多其他事物共同作用的結(jié)果，反映到數(shù)學(xué)上，就形。我們在研究這類問題時，需要建立數(shù)學(xué)模型，來更好的研究變量的性質(zhì)和它們之間的作用關(guān)系等等，這就是為嘛我們要學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分學(xué)。

1、多元函數(shù)的概念

例、圓柱體的體積V和它的底半徑r、高h(yuǎn)之間的具有關(guān)系 V=πr2h 這里r、h在集合｛（r、h）｜r>0，h>0｝內(nèi)取定一對值（r，h）時，V的對應(yīng)值隨之確定。

定義 設(shè)D是R2的一個非空子集，稱映射f：D→R為定義在D上的二元函數(shù)，通常記為 z=f（x，y），（x，y）∈D，把定義中的D換成n維空間Rn內(nèi)的點(diǎn)集D，映射f：D→R就稱為定義在D上的n元函數(shù)。

多元函數(shù)的定義域的求法與一元函數(shù)類似，也是先寫出其構(gòu)成部分的各簡單函數(shù)的定義域的不等式，然后解聯(lián)立不等式組，得出各變量的依存關(guān)系，即定義域。

與一元函數(shù)一樣，二元和二元以上的函數(shù)也只與定義域和定義關(guān)系有關(guān)，而與用什么字母表示自變量和因變量無關(guān)。

2、多元函數(shù)的極限

定義 設(shè)二元函數(shù)f（P）= f（x，y）的定義域?yàn)镈，P0（x0，y0）是D的聚點(diǎn)，如果存在常數(shù)A，對于任意給定的正數(shù)ε，總存在正數(shù)δ，使得當(dāng)點(diǎn)P（x，y）∈D∩U（P0，δ）時，都有｜f（P）-A｜=｜ f（x，y）-A｜<ε成立，那么就稱常數(shù)A為函數(shù)f（x，y）當(dāng)（x，y）→（x0，y0）時的極限，記作lim f（x，y）=A。

與一元函數(shù)極限不同的是：二元函數(shù)的極限要求點(diǎn)P（x，y）以任何方式、任何方向、任何路徑趨向于P0（x0，y0）時，都有f（x，y）→f（x0，y0）。

3、多元函數(shù)的連續(xù)性

定義 設(shè)二元函數(shù)f（P）= f（x，y）的定義域?yàn)镈，P0（x0，y0）是D的聚點(diǎn)，且P0∈D，如果lim f（x，y）=f（x0，y0），則稱函數(shù)f（x，y）在點(diǎn)P0（x0，y0）連續(xù)。

在有界閉區(qū)域上連續(xù)的函數(shù)有這樣一些性質(zhì)①有界性②最大值、最小值③介值。

定義 設(shè)函數(shù)f（x，y）的定義域?yàn)镈，P0（x0，y0）是D的聚點(diǎn)。如果函數(shù)f（x，y）在點(diǎn)P0（x0，y0）不連續(xù)，則稱P0（x0，y0）為函數(shù)f（x，y）的間斷點(diǎn)。

4、偏導(dǎo)數(shù)的定義

其實(shí)就是把一個自變量看成常數(shù)再對另一個自變量求導(dǎo)。要注意的就是：對于多元函數(shù)來說，即使各偏導(dǎo)數(shù)在某點(diǎn)都存在，也不能保證函數(shù)在該點(diǎn)連續(xù)，這是因?yàn)楦髌珜?dǎo)數(shù)存在只能保證點(diǎn)P沿著平行于坐標(biāo)軸的方向趨于P0時，函數(shù)f（P）趨于f（P0），但不能保證點(diǎn)P按任何方式趨于P0時，函數(shù)值f（P）都趨于f（P0）。多元函數(shù)對子變量可導(dǎo)與否與函數(shù)在某一點(diǎn)是否連續(xù)無關(guān)。它的幾何意義就是：Z在x0，y0處對X的偏導(dǎo)數(shù)表示曲面Z= f（x，y）與平行與xoz平面y= y0x交線上過點(diǎn)（x0，y0）的切線斜率。

一般講求某點(diǎn)處的偏導(dǎo)數(shù)是先求偏導(dǎo)函數(shù)，然后再求偏導(dǎo)函數(shù)在該點(diǎn)處的值。多元函數(shù)求偏導(dǎo)問題的實(shí)質(zhì)仍是一元函數(shù)的求導(dǎo)問題，故一元函數(shù)的求導(dǎo)公式、法則仍可直接應(yīng)用。求偏導(dǎo)時，關(guān)鍵是要分清對哪個變量求導(dǎo)，把哪個變量暫時當(dāng)作常量。分段函數(shù)在分界點(diǎn)處的偏導(dǎo)數(shù)用定義求。

高階偏導(dǎo)數(shù):二階及二階以上的偏導(dǎo)數(shù)統(tǒng)稱為高階偏導(dǎo)數(shù)。二階混合偏導(dǎo)數(shù)在連續(xù)的條件下與求導(dǎo)的次序無關(guān)，同樣，二階以上的高階混合偏導(dǎo)數(shù)在相應(yīng)高階偏導(dǎo)數(shù)連續(xù)的條件下也與求導(dǎo)的次序無關(guān)。

5、全微分的定義 定義 若在點(diǎn)的全增量可以寫成，其中A、B與關(guān)，、無，則稱為 在點(diǎn)

全微分.在點(diǎn)處可微，且稱注意，在多元函數(shù)中，個偏導(dǎo)數(shù)存在只是全微分存在的必要條件而不是充分條件。即“可微一定可導(dǎo)，可導(dǎo)不一定可微”通常我們把二元函數(shù)的全微分等于它的兩個偏微分之和這件事稱為二元函數(shù)的微分符合疊加原理。還有就是對分段函數(shù)在分段點(diǎn)處的可微性，應(yīng)按定義判定。

6、多元復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則

有三種情況，注意全微分形式不變性就行了。

7、隱函數(shù)的求導(dǎo)公式

細(xì)分的話有三類，就是三個公式，特別注意每個公式等號右邊都有個負(fù)號。

8、多元函數(shù)微分學(xué)的幾何應(yīng)用

一個是求空間曲線的切線都和法平面，一個是求曲面的切平面的法線。這里還提到了方向余弦的求法。

9、方向?qū)?shù)與梯度

描述多元函數(shù)的在某點(diǎn)處的一般變化率的是梯度，而梯度是一個向量，因此它在某個確定的點(diǎn)處是具有確定的方向的。而在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我們不只是需要知道函數(shù)在梯度方向的變化率，也還要求知道其他特定方向的變化率，這種根據(jù)特定方向而計(jì)算出來的變化率，稱為方向?qū)?shù)。

10、多元函數(shù)的極值及其求法 定義比較簡單。

定理1 設(shè)函數(shù)z= f（x，y）在點(diǎn)（x0，y0）具有偏導(dǎo)數(shù)，且在點(diǎn)（x0，y0）處有極值，則有fx（x0，y0）=0，fy（x0，y0）=0。

定理2 設(shè)函數(shù)z= f（x，y）在點(diǎn)（x0，y0）的某鄰域內(nèi)連續(xù)且有一階及二階連續(xù)偏導(dǎo)數(shù)，又fx（x0，y0）=0，fy（x0，y0）=0，令fxx（x0，y0）=A，fxy（x0，y0）=B，fyy（x0，y0）=C，則f（x，y）在（x0，y0）處是否取得極值的條件如下：

（1）AC-B2>0時具有極值，且當(dāng)A<0時有極大值，當(dāng)A>0時有極小值；

（2）AC-B2<0時沒有極值；

（3）AC-B2=0時可能有極值，也可能沒有極值，需另討論。條件極值 拉格朗日

自變量有附加條件的極值稱為條件極值。在求解具有等式約束條件的條件極值問題時，一般并不是從約束等式解出一個變量，再代入目標(biāo)函數(shù)，因?yàn)閺募s束等式解出一個變量往往并不簡單，反而相當(dāng)麻煩，因此，我們一般使用所謂的拉格朗日乘數(shù)法。

拉格朗日乘數(shù)法 要找條件極值，先做拉格朗日函數(shù)，其中k為參數(shù)，求其對x與y的一階偏導(dǎo)數(shù)后可得由這方程組解出x，y及k，這樣得到的（x，y）就是函數(shù)f（x，y）在附加條件下的可能極值點(diǎn)。

舉例

一個限制條件求極值的題——

1、試求底邊平行于橢圓x2?3y2?12的長軸的內(nèi)接等腰三角形面積的最大值。

解：將橢圓化成標(biāo)準(zhǔn)方程，有

x2y2??1 124如圖所示三角頂點(diǎn)為A(0,2)，另外兩頂點(diǎn)B(?x,y)和C(x,y)，此處x?0,y?0。

圖

于是?ABC的面積為

S?122?y?2x?(2?y)x 限制條件為

x2?3y2?12?0

令F?(2?y)x??(x2?3y2?12)，則由

??Fx?(2?y)?2?x?0?Fy??x?6?y?0 ??x2?3y2?12?0解出

x?3,y??1

(3,-1)是惟一駐點(diǎn)，也是S最大值點(diǎn)，最大值為 Smax?(2?y)x(3,?1)?9

一個多元函數(shù)微分學(xué)幾何應(yīng)用的題——

2、求曲線?:??2?y?x??x2?z，在點(diǎn)P0(1,1,1)處的切線方程。

解：選x為參數(shù)，把?寫成

??x?x?y?x ??z?x2于是，切向量為

?1?T??1，2x? ?2x?在給定點(diǎn)P0(1,1,1)處

?1?T??1，2?

?2?所求切線方程為

x?1y?1z?1 ??1122寫著寫著就寫了這么多字了。老是說寫不夠字?jǐn)?shù)、寫不夠字?jǐn)?shù)，最終沒想的寫了這么多了……我總是覺得學(xué)得不錯隨便寫寫就能寫的很好。但是現(xiàn)在覺得我再寫下去就真是在單純湊字?jǐn)?shù)了?？纯雌綍r上課時老師不用看書也可以侃侃而談的樣子，就知道我們還差的遠(yuǎn)了……