第一篇：淺談小學數學作業評價的幾種方法

淺談小學數學作業評價的幾種方法

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對教學學習的評價，要關心學生學習的結果，要關注她的學習過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，在教學過程中，如何對學生數學作業實行有效評價至關重要，我結合自己的教學實踐探索，談一談對學生數學作業評價的幾種方法。

一、作業要求層次化，評價標準多元化

學生的作業時檢驗學生學習效果的反饋形式，是老師獲得教學反饋信息的一種方法，但學生存在差異，這就要求老師在給學生布置作業時按學生的能力布置作業。，對于學困生要注重本課或本知識點的基礎知識，對于中等生要讓她“吃得飽”，對于基礎知識或知識點稍加變動，而對于尖子生，就要讓他們既“吃得飽”，又要“吃得有味”。把基礎知識或知識點做到深一層次的延伸，拓展，這樣，對作業的評價也根據要求不同而多元化，讓每個學生作業都得到合理，合情，客觀，全面的評價。

如：學習了“乘法分配律“后，我給學生布置了這樣的作業：

(1)（25+8）×4

（2）36×9＋64×9

(3)18×4＋81×4＋4

(4)102×5

根據學生實際情況，要求學生做不同的題目，學生對本知識點的掌握情況，對稍加變通的知識點掌握情況，對延伸拓展的知識點的掌握情況，對學生作業的書寫工整規范情況都有不同的評價，使每位學生都得到鼓勵，在完成作業的同時有成就感，增強自信心。

二、作業評語親切，批改符號新穎

學生每次作業都希望得到肯定，得到鼓勵。激勵性的語言評價更能激發學生積極的情感，以往常用的優、好，對學生以失去了吸引力。所以，應針對學生個體的差異，寫出恰當的親切的評語，比如“你這次作業比上次進步了！”“你能把字寫得再好點！” “你的作業干凈整潔，老師真愛看!” “你計算得真認真，一定檢查了一遍吧！”等，無形中暗示了學生要養成良好的學習習慣等積極的學習態度。

另外，對學生作業正誤的判斷，也應采取新穎的符號，比如錯題用“”,等學生改正后，再把“”接畫成“√”號，這樣學生作業本上都是一個個鮮紅的對號。也可以用評價符號，比如“笑臉”等?？傊?，對學生作業評價的語言和評價符號，要符合課標要求，以人為本，因人而異，因人制宜。把對純知識結果的關注轉向對學習生命存在及其發展的整體關懷。

三、注重互相評價的多樣性

老師批改學生作業是老師對學生的評價，其實，還應該有學生同伴之間的評價，家長對學生的評價，各方面相結合，讓學生參與評價，展開自評和互評，在評價中體驗與發展。

總之，在對學生數學作業評價時，應注重對學生個體的關注，要多使用激勵性語言，鼓勵性手段，多肯定學生的成績，發現每一次學生作業的進步，采取客觀評價，與鼓勵上進相結合的策略。使學生體會到成功的快樂，增強自信心，從而調動他們學習積極性。山咀小學陳宏

第二篇：淺談小學數學作業評價方式

淺談小學數學作業評價方式

批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在批改作業中，教師良好的人格、認真的工作態度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創新的作業批改，能有效激發學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。所以我們在數學作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學生的學習興趣。

一、等級——（等級）式作業評價

等級是評價學生作業優劣的一種相對評分。等級描述的是學生目前所具有的專業水平，它提供的是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志。前一個等級是對作業準確率的評價，后一個等級是對學生作業行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發學生積極的情感態度，使學生自覺地形成評價與反思意識。

如，一次數學作業，布置5道題，學生甲答對4道題，學生乙答對5道題。評價時，我為學生甲呈現的評價是A——B=A，對學生乙的評價是B——A =A。

學生甲：老師，你把作業改錯了！師：是嗎？

學生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點頭）是因為我寫的工整嗎？ 師（微笑）：還有。

學生甲：是因為我的方法與眾不同嗎？ ??

學生乙：老師，我的作業都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業寫的不夠工整，今后我會改正的。”“老師相信你一定能做到！”

二、等級——評語式評價

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。

通常我給學生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優秀學生，我經常用這些語言：“看你的作業，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業，老師的心情真好，謝謝你”，“有實力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據不同的情況，有時不便直接更正或改進，我就適當地給學生一些提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發現其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內容喜歡嗎？“你喜歡老師的數學課嗎？”等等。同時我在作業批改中適當寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規范些，老師會更高興，”“期待著你的進步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進步的”等等。

三、等級——圖案式評價

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學生易為形象事物所吸引，根據這一特點，我們大多數教師在批改作業時，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發學生的的學習興趣和提醒學生起到了很大的作用。到了四年級學生對這些圖案的興趣已經大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價，既形象又簡明，學生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細點。就這樣不斷發現不足提高作業質量。

四、學生參與作業評價

新課標指出數學教學要充分體現以學生為主體，因此除了教師獨自批改作業外，還可以采取分組批改，充分發揮學生的主人翁精神，調動學生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業。這樣有利于成績好的學生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業可以很好的進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業，因為作業反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結學生作業情況。堂上作業能及時反饋教學質量，能讓老師及時了解學生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價堂上作業時還采用了讓學生參與評價的方法。

（一）學生自評后同桌互評

一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價

對于一些書上拓展思維的題和同步練習上數學萬花筒的題，我先讓他們獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，然后老師在對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發了他們的集體榮譽感，使優生帶動差生，增強學生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當面評價

有時為了不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，禁止抄襲作業的現象發生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時改正，這樣既維護了他們的自尊，又讓他們認識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學生的數學學習；幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；培養學生從小就喜愛學習數學的興趣，形成對數學積極的學習態度、情感和價值觀，幫助學生從小就認識自我，樹立信心。

第三篇：小學數學作業評價方案

小學數學作業評價方案

小學數學作業評價是實施數學額學習評價的重要組成部分。作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段。是課堂教學的延續，作業也是師生交流互動的另一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。傳統的評價方式在判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果往往帶有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。這種以教師為主體的單一評價，缺少師生間的溝通，必然使學生對自己作業中的失誤感到茫然。同時也不利于激勵學生自我糾正，自我發展。因此改革作業的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應建立，有利于促進小學生全面發展的語文作業多元評價方式,因此,我制訂以下評價方案:

一、作業批改的方法

1、隨堂批改。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2、組內批改。把不同水平的學生分成小組。小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3、抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4、自我批改。對于簡單的小練習等可給出答案，學生自己批改。

二、作業的評價

1、、等級評價

根據學生作業的解答情況按等級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得A+☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得A+；為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑臉夸進步

A是一種作業批閱的補充，在評價作業時，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。

三、具體的作業批改評價標準

1、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個☆。錯誤一字通?？?-5分。

2、課堂作業本：書寫端正全部正確為A。

第四篇：(徐山清)小學數學作業評價方法的探索

小學數學作業評價方法的探索

瀘州市古藺縣二郎小學 徐山清

摘 要：小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展.因此新課標下新穎的數學評價模式，是我們數學教師值得探索的課題.關鍵詞：小學數學；作業評價；方法探索

作業是數學教學必不可少的一個有機組成部分.學生通過適當的作業練習，掌握基礎知識和基本技能，提高對數學思想的認識，優化思維品質.作業是學生個體對知識掌握程度的一種反饋；是實施數學學習評價的重要組成部分.是向學生反饋學習情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學生學習情況的一種手段.目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展.因此，數學作業中的評價結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生.評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面.這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展.一、評價標準多元化

因材施教, 尊重差異, 是教學的基本原則和基本理念, 早已為廣大小學數學教師所熟識、內化, 并在教學實踐中自覺落實.布置作業時, 優秀的小學數學教師能尊重學生的差異, 按學生的能力層次布置相應的作業,或者對相近的作業提出與學生能力相應的完成程度不相同的要求, 使學生都能“跳一跳”摘到葡萄.因為學生存在差異, 作業的要求也存在差異, 所以作業的評價標準不應唯一, 必然多元, 也只有評價標準多元, 才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業.二、評價主體多元化

作業是課堂教學的延伸，作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控的先決條件.教師的評價特別強調教師對學生練習過程的觀察與習慣的培養.通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關注自己的學習過程.《數學課程標準》指出:數學課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求，在評價時要尊重

[1]學生的個體差異,促進每個學生的健康發展.實施基礎教育課程改革以前, 大部分教師認為評價作業純粹是老師的事,這種認識其實存在極大的片面性.首先，評價作業的主要目的是什么？其次, 是否只有教師評價作業, 才能達到評價的目的？答案是不言而喻的.再次, 作業的評價離開了學生, 充其量也就是檢查與被檢查的形式, 而學生當參與評價可以使學生直接進入作業判斷、作業修正的有效學習狀態, 使學生加深理解學習中的不足和本課相關知識點, 達到作業評價的真正目的.其四,《數學課程標準》明確指出:“對學生進行評價時, 應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合.[1]在評價學生學習時, 應讓學生開展自評和互評, 而不僅僅局限于教師對學生的評價”.因此, 評價學生的作業的主體要多元化, 讓學生參與評價, 在評價中體驗與發展.三、評價方式多樣化

小學數學作業分類有好多種, 一般按場合分有課堂作業和課外作業.基此分類, 結合學情及教學的具體情況, 評價的方式應該多樣化, 主要有以下幾種: 1.教師當堂巡視評價

當堂巡回評價有利于及時了解學生的解題思維過程, 有利于及時發現學生的問題,及時糾正錯誤, 有利于輔導學困生, 有利于及時收集反饋信息, 有利于及時調整課堂教學, 提高課堂教學效率,有利于減輕課后評價的負擔.因此, 教師當堂巡回評價是很重要的一種評價方式.2．學生當堂自評、互評

學生完成作業后, 教師當堂講解或者指定學生當堂講解答案, 學生結合講解自我對作業進行評價.在評價中, 對存在疑惑的知識展開必要討論,最后由學生自己解決問題, 評價后教師及時統計作業評價的情況.學生當堂互評可使全體學生參與到作業評價過程中, 極大地調動了他們對作業評價的熱情和積極性.通過互評, 學生既可了解、糾正自己作業中的問題, 又能從其他同學的作業中學習到不同的思路和方法, 提高改錯、辨析能力和發散思維能力.3.教師重點面評

由于學生間存在數學素質、知識、能力差異, 因此, 小學生在數學作業過程中, 一般會有一些學困生遇到較大困難, 出現不少錯誤.對于此類學生,教師當面評價會收到很好的效果.教師在面評時, 一邊評價一邊講解、糾錯, 使其明確錯在何處、錯誤原因及正確解法, 同時, 教師應注意發現學困生的亮點, 及時給予肯定和鼓勵, 激發學困生學習數學的興趣.4.教師課外重點、部分評價

重點評價有兩種方式, 其一是只評價一部分列為重點評價的作業, 其他學生作業不評價.何為重點評價的學生, 要根據實際情形和需要來確定.基礎知識的作業, 學困生應列為重點;準備講評的作業, 好中差學生都要兼顧.其二是從作業中選擇重點題全班評價.部分評價就是每次只評價一部分學生的作業, 可以第一次評階某

一、兩組學生的作業, 第二次評價其他組學生的作業；也可以

[2]將學生另外分組, 并逐次輪流評價.四、評價評語、符號人性化

量化評價能把復雜的教育現象簡單化和表面化，卻丟失了教育中最有意義、最根本的內容.質性評價作為一種新的評價范式，能更逼真地反映教育現象.質性評價本質上并不排斥量化評價，而

[3]是把它統整于自身，實現質性評價與量化評價的有機結合.1.等級+評語

傳統的等級制評價模式只重視對學生智力因素的評價.簡單地打“√ ”、“×”，然后評上一個等級.雖然可以對學生的解答過程和結果正誤作出判斷，但學生的解題思路、方法能力、學習習慣、學習品質等方面的綜合素質不能反映出來.“等級+評語”的評價模式，在重視智力因素開發的同時還重視非智力因素的培養.不僅可以起到點評學生作業的作用，而且能啟迪學生的思維、指點學生努力的方向等，使學生真正“活”起來，使他們的個性得到充分張揚、主體地位得到充分尊重.作業中的評語．要能反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導．拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活學生的創新意識.2.等級+符號

在對學生的數學作業進行批改時，教師還可以采用“等級+符號”的作業評價模式，這將有利于對學生的作業情況作出更加全面、真實的評價.具體做法如下對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況仍用“量化”的評價方法.主要分為四類，優秀、良好、合格和不合格.對學生思維能力的評價，采用“質化”的評價方法，例如：在學生作業中可根據學生在習題解答過程中反映出的思

+☆維能力、學習過程，在“等級”的右上角用“A ”、“ A ”來反映學生解題思維的靈活性、創新

+☆性.“A ”表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對；或表示方法是正確的，但不簡便.“A ”表示的意義是：思維方法獨特、有創意.對學生學習態度的評價也采用“質化”的評價方法，在“等級”的右上角用“+”、“—”來反映學生學習態度、學習興趣的優劣.“+”表示作業格式符合要求，或書寫認真，頁面整潔；“一”表示作業格式不符合要求或書寫不認真.沒有符號表示作業格式基本符合要求或書寫一般.在這樣的評價過程中，學生在質化的批改符號和評語的指向下.能認識到自己的優勢和不足之處，便于在今后的學習中揚長避短、完善自我.在這樣的評價過程中，學生參

[4]與數學活動會顯得更為積極主動，數學學習的整體水平也會得到明顯提高.綜上所述，數學作業是小學生數學學習的一項經常性活動, 是教學過程中不可缺少的重要環節, 2

不僅是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能、技巧的重要環節, 而且是教師取得教學反饋信息的重要一環, 更是學生學習效果的重要反饋形式.《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。評價的手段應多樣化，以過程性評價為主。對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵

[1]作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心”.因此, 在實施基礎教育課程中, 作為小學數學教師, 應切實做好學生數學作業的評價工作, 而掌握小學數學作業評價的策略就極其必要.總之，對學生數學作業的評價不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的作業，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展.教師對學生的評價是不受時空限制的，一個眼神、[5]一個手勢、一份評語，都可以是評價學生的形式和工具.各種評價相結合，能使學生學會更多的學習策略，形成自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務.參考文獻：

[1] 教育部.數學課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2009 [2] 王曉慧.素質教育觀下數學作業的內容與評價方式[M].內蒙古師范大學,2002 [3] 寧小紅.小學數學作業人性化評價的思考與實踐[J].現代中小學教育,2007(03):44-46 [4] 邢妍,胡俊山,楊在榮,張彩玲.小學數學作業評價方法初探.[J]保山師專學報,2006(02):7-9 [5] 馬云鵬,張春莉,王麗杰.小學數學教育評價[M].長春:東北師范大學出版社,2003:67-68

第五篇：小學數學課堂評價的方法

小學數學課堂評價的方法

新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價?！备鶕@一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

一、進行適當的拔高評價

不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的拔高評價。

小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。例如：班里有個小女生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對她豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵她。她笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使她很容易接受了我的行為指導。晚上的時候她的家長打電話感謝我。從那以后，她在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

二、關注學習興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師制作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。