第一篇：探索初中數學作業多樣性評價方法研究

《探索初中數學作業多樣性評價方法研究》

開

題

報

告

新疆省新源縣第六中學

2010—10—2

2《探索初中數學作業多樣性評價方法研究》

課題開題報告

一、本課題研究意義

新一輪基礎教育課程改革，正在推動教學改革的深化，基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想，依據《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念，評價促發展的發展觀。義務教育的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。數學作業評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。初中學生正處于青春發育期，他們對周圍的一切都很敏感，他們既強調自我意識又在意同學、老師、家長對他們的評價，因此教師對學生的作業的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上提高。

長期以來，我們的課堂教學評價一直是以教師的教作為一堂好課的評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的，新的課程理念下，原有的作業評價弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標準和方式過于片面，評價主體過于單一等等。這樣勢必打擊學生學習的積極性和熱情，也影響到家長和教師之間對學生正確溝通，因此本課題的研究從理論和實踐上豐富、完善初中數學作業評價體系，同時也可以引導教師學習先進的教育理論，并在教學中以理論為指導改變現有的數學作業評價，全面推進素質化教育進程。

二、本課題研究的目標：

（一）本課題研究的目的1通過對作業評價方式多樣性的嘗試，讓學生真正喜歡做作業，變“要我做”為“我要做”，培養學生主動學習和自主學習的興趣與能力，激勵學生學習的熱情

2學生的學習目的明確，學習過程主動、活潑，作業、練習、考試成績明顯提高，既減輕了負擔，又提高了學習質量，尤其是學生的創造思維獲得較快的發展。另外在學習過程中學生發揮自我評價的積極性，成為評價的主人。

3在促進學生的全面發展同時，也是教師反思和改進教學的有力手段

三、本課題研究的背景

當前，我校對學生作業和學習成績的評價，都采用了等級制評價方法，這種評價方法與百分制評價方法相比更為合理，它淡化了分數競爭，減輕了學生學業負擔和心理負擔，促進廣大師生、家長觀念上由應試教育向素質教育轉變，對學校教學改革起到了一定促進作用

四、理論依據：

本課題在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課

程改革綱要（試行）》、《中小學心理健康與心理咨詢》、《中學生創新精神和實踐能力培養研究與實務》以及全日制義務教育《數學課程標準》的指導下進行的，課程標準要求“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”新課標的理念告訴我們，要用發展的眼光看孩子，作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生生命整體的發展，評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，通過這種評價使學生會更多的學習策略，提供展示學習效益的平臺，形成學生自我認識，自我反思自我教育，自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉為學生的終身發展服務。

心理學告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價，學生對他人的評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。充分發揮了學生之間的互動作用，學生的評價他人同時對自己也有了全新的認識，有利于團隊精神和合作意識的培養。

五、本課題研究的基本內容：

1、學生作業現狀調查分析

A調查教師作業情況

B調查學生對作業評價方式的反饋情況

2初中數學作業多樣性評價

A評價主體的多樣性：由教師獨立的評價變為教師、學生、家長共同參與的評價

B評價內容的多樣性：要克服對學生實施“一刀裁”的評價方法，要多角度評價學生，張揚學生個性，給學生展示自我的機會

3評價方式的多樣性：課堂上適時鼓勵、贊揚，課下對學生面批作業學法交流，課外利用所學知識關注身邊的物與事進行動手制作，關注學生能力發展過程，課后作業不再是簡單“優”“良”而以恰當的評語加以呈現

六、研究方法：文獻資料法：收集與課題相關資料，并組織課題組成員學習數學學習發展性評價的先進理念，提升理念調查走訪：通過問卷調查，座談會等形式與學生交流了解現狀經驗總結：通過資料整理分析，總結有利于學生全面發展的作業評價方式

七、研究步驟：

（一）準備階段（2010年5月——2010年6月）成立課題研究小組，完成課題申報工作，撰寫課題研究方案，查閱和搜集準備相關資料文獻對數學作業評價的現狀調查分析

（二）實施階段(2010年9月——2011年5月)探索不同類型的作業評價方式

2實踐、操作、反思、完善作業評價成有效案例積累資料、總結經驗、撰寫論文

（三）結題階段（2010年5月——2011年6月）資料整理分析

2撰寫調查報告

3申請成果驗收

八、預期成果：

案例分析、論文、實驗報告

總之，在教育教學過程中，教師要做個有心人，發現學生的“閃光點”，“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話，保護學生的自尊心，欣賞他們的進步，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

謝謝大家

開題報告撰寫人鄧永梅2010年10月22日

第二篇：(徐山清)小學數學作業評價方法的探索

小學數學作業評價方法的探索

瀘州市古藺縣二郎小學 徐山清

摘 要：小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展.因此新課標下新穎的數學評價模式，是我們數學教師值得探索的課題.關鍵詞：小學數學；作業評價；方法探索

作業是數學教學必不可少的一個有機組成部分.學生通過適當的作業練習，掌握基礎知識和基本技能，提高對數學思想的認識，優化思維品質.作業是學生個體對知識掌握程度的一種反饋；是實施數學學習評價的重要組成部分.是向學生反饋學習情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學生學習情況的一種手段.目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展.因此，數學作業中的評價結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生.評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面.這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展.一、評價標準多元化

因材施教, 尊重差異, 是教學的基本原則和基本理念, 早已為廣大小學數學教師所熟識、內化, 并在教學實踐中自覺落實.布置作業時, 優秀的小學數學教師能尊重學生的差異, 按學生的能力層次布置相應的作業,或者對相近的作業提出與學生能力相應的完成程度不相同的要求, 使學生都能“跳一跳”摘到葡萄.因為學生存在差異, 作業的要求也存在差異, 所以作業的評價標準不應唯一, 必然多元, 也只有評價標準多元, 才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業.二、評價主體多元化

作業是課堂教學的延伸，作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控的先決條件.教師的評價特別強調教師對學生練習過程的觀察與習慣的培養.通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關注自己的學習過程.《數學課程標準》指出:數學課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求，在評價時要尊重

[1]學生的個體差異,促進每個學生的健康發展.實施基礎教育課程改革以前, 大部分教師認為評價作業純粹是老師的事,這種認識其實存在極大的片面性.首先，評價作業的主要目的是什么？其次, 是否只有教師評價作業, 才能達到評價的目的？答案是不言而喻的.再次, 作業的評價離開了學生, 充其量也就是檢查與被檢查的形式, 而學生當參與評價可以使學生直接進入作業判斷、作業修正的有效學習狀態, 使學生加深理解學習中的不足和本課相關知識點, 達到作業評價的真正目的.其四,《數學課程標準》明確指出:“對學生進行評價時, 應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合.[1]在評價學生學習時, 應讓學生開展自評和互評, 而不僅僅局限于教師對學生的評價”.因此, 評價學生的作業的主體要多元化, 讓學生參與評價, 在評價中體驗與發展.三、評價方式多樣化

小學數學作業分類有好多種, 一般按場合分有課堂作業和課外作業.基此分類, 結合學情及教學的具體情況, 評價的方式應該多樣化, 主要有以下幾種: 1.教師當堂巡視評價

當堂巡回評價有利于及時了解學生的解題思維過程, 有利于及時發現學生的問題,及時糾正錯誤, 有利于輔導學困生, 有利于及時收集反饋信息, 有利于及時調整課堂教學, 提高課堂教學效率,有利于減輕課后評價的負擔.因此, 教師當堂巡回評價是很重要的一種評價方式.2．學生當堂自評、互評

學生完成作業后, 教師當堂講解或者指定學生當堂講解答案, 學生結合講解自我對作業進行評價.在評價中, 對存在疑惑的知識展開必要討論,最后由學生自己解決問題, 評價后教師及時統計作業評價的情況.學生當堂互評可使全體學生參與到作業評價過程中, 極大地調動了他們對作業評價的熱情和積極性.通過互評, 學生既可了解、糾正自己作業中的問題, 又能從其他同學的作業中學習到不同的思路和方法, 提高改錯、辨析能力和發散思維能力.3.教師重點面評

由于學生間存在數學素質、知識、能力差異, 因此, 小學生在數學作業過程中, 一般會有一些學困生遇到較大困難, 出現不少錯誤.對于此類學生,教師當面評價會收到很好的效果.教師在面評時, 一邊評價一邊講解、糾錯, 使其明確錯在何處、錯誤原因及正確解法, 同時, 教師應注意發現學困生的亮點, 及時給予肯定和鼓勵, 激發學困生學習數學的興趣.4.教師課外重點、部分評價

重點評價有兩種方式, 其一是只評價一部分列為重點評價的作業, 其他學生作業不評價.何為重點評價的學生, 要根據實際情形和需要來確定.基礎知識的作業, 學困生應列為重點;準備講評的作業, 好中差學生都要兼顧.其二是從作業中選擇重點題全班評價.部分評價就是每次只評價一部分學生的作業, 可以第一次評階某

一、兩組學生的作業, 第二次評價其他組學生的作業；也可以

[2]將學生另外分組, 并逐次輪流評價.四、評價評語、符號人性化

量化評價能把復雜的教育現象簡單化和表面化，卻丟失了教育中最有意義、最根本的內容.質性評價作為一種新的評價范式，能更逼真地反映教育現象.質性評價本質上并不排斥量化評價，而

[3]是把它統整于自身，實現質性評價與量化評價的有機結合.1.等級+評語

傳統的等級制評價模式只重視對學生智力因素的評價.簡單地打“√ ”、“×”，然后評上一個等級.雖然可以對學生的解答過程和結果正誤作出判斷，但學生的解題思路、方法能力、學習習慣、學習品質等方面的綜合素質不能反映出來.“等級+評語”的評價模式，在重視智力因素開發的同時還重視非智力因素的培養.不僅可以起到點評學生作業的作用，而且能啟迪學生的思維、指點學生努力的方向等，使學生真正“活”起來，使他們的個性得到充分張揚、主體地位得到充分尊重.作業中的評語．要能反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導．拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活學生的創新意識.2.等級+符號

在對學生的數學作業進行批改時，教師還可以采用“等級+符號”的作業評價模式，這將有利于對學生的作業情況作出更加全面、真實的評價.具體做法如下對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況仍用“量化”的評價方法.主要分為四類，優秀、良好、合格和不合格.對學生思維能力的評價，采用“質化”的評價方法，例如：在學生作業中可根據學生在習題解答過程中反映出的思

+☆維能力、學習過程，在“等級”的右上角用“A ”、“ A ”來反映學生解題思維的靈活性、創新

+☆性.“A ”表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對；或表示方法是正確的，但不簡便.“A ”表示的意義是：思維方法獨特、有創意.對學生學習態度的評價也采用“質化”的評價方法，在“等級”的右上角用“+”、“—”來反映學生學習態度、學習興趣的優劣.“+”表示作業格式符合要求，或書寫認真，頁面整潔；“一”表示作業格式不符合要求或書寫不認真.沒有符號表示作業格式基本符合要求或書寫一般.在這樣的評價過程中，學生在質化的批改符號和評語的指向下.能認識到自己的優勢和不足之處，便于在今后的學習中揚長避短、完善自我.在這樣的評價過程中，學生參

[4]與數學活動會顯得更為積極主動，數學學習的整體水平也會得到明顯提高.綜上所述，數學作業是小學生數學學習的一項經常性活動, 是教學過程中不可缺少的重要環節, 2

不僅是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能、技巧的重要環節, 而且是教師取得教學反饋信息的重要一環, 更是學生學習效果的重要反饋形式.《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。評價的手段應多樣化，以過程性評價為主。對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵

[1]作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心”.因此, 在實施基礎教育課程中, 作為小學數學教師, 應切實做好學生數學作業的評價工作, 而掌握小學數學作業評價的策略就極其必要.總之，對學生數學作業的評價不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的作業，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展.教師對學生的評價是不受時空限制的，一個眼神、[5]一個手勢、一份評語，都可以是評價學生的形式和工具.各種評價相結合，能使學生學會更多的學習策略，形成自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務.參考文獻：

[1] 教育部.數學課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2009 [2] 王曉慧.素質教育觀下數學作業的內容與評價方式[M].內蒙古師范大學,2002 [3] 寧小紅.小學數學作業人性化評價的思考與實踐[J].現代中小學教育,2007(03):44-46 [4] 邢妍,胡俊山,楊在榮,張彩玲.小學數學作業評價方法初探.[J]保山師專學報,2006(02):7-9 [5] 馬云鵬,張春莉,王麗杰.小學數學教育評價[M].長春:東北師范大學出版社,2003:67-68

第三篇：有效初中數學作業評價設計

有效初中數學作業評價設計

隨著新課程的實施和課程教學改革的不斷深入，教育創新的意識已深入到數學課堂教學的每一個環節，數學作業作為數學教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續，也是知識落實的重要途徑和學生能力培養的重要載體．

實際上出現這些情況很大程度上來源于教師布置作業的隨意性。不少老師在設計和布置作業時沒有明確的目標和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習題冊都發給學生，要求學生課上到哪，練習做到哪，有時對作業的具體內容，教師自己也不太清楚。有的作業已反復做了幾遍，但教師仍然不放心，反復訓練，導致學生出現厭倦感。這種隨意的、盲目的、重復性、一刀切的作業多半是沒有效果的，這種題海戰術不但浪費了學生寶貴的時間，而且不能很好的促進學生的發展，更甚至讓學生厭惡和反感，從而失去對學習數學的興趣。合理的作業應著眼于學生的發展，適合不同層次的學生，而非千篇一律的重復．科學的設計作業及合理的布置作業是提高學生作業效率的主要途徑。不論在作業的形式、內容、數量、難度方面,還是在作業的時間安排方面,都應采取科學的教學和管理措施。新課程理念下，如何多角度、多緯度、科學地設計作業，同時又該如何合理的設計作業的布置情況，有以下幾點認識．

一、作業的設計要源于生活，展現作業的趣味性

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣，他們對形式單調、內容枯燥的作業感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業．因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境和活動，以調動學生的積極性，促使學生自覺主動地完成作業．

例1度、分、秒的換算．

作業設計：出示中央電視臺星期六的部分節目表：

7：00東方時空19：38焦點訪談9：05少兒節目

10：06東西南北中18：05文化長廊19：00 新聞聯播

然后設計問題：

小明吃早飯時，他爸爸剛開始看“東方時空”，小明吃早飯大約幾時？這時時針與分針所成的角度是幾度？你能把這個度數化成幾分幾秒？

8：20小明開始做作業，他想看“少兒節目”，他還能做多少分鐘作業？這期間時針轉了多少度？分針轉了多少度？你能把它們化成幾分幾秒？

請你編一張星期六的活動表．

評析：傳統的度、分、秒的換算作業是一種機械的模仿練習，呆板枯燥的知識仿效，學生容易生厭．本設計從學生熟悉的生活場景切入，設問編題，巧妙地激發了學生做作業的興趣．

二、作業的設計要百家爭鳴，倡導作業的多樣性

傳統教學中布置的作業均為筆答解題作業，單調的作業讓學生感到枯燥乏味，從而使部分學生厭惡作業，因此必須對單一的形式作改進，實現作業多樣化，現列舉如下．

想象型作業

如圖是小麗騎自行車回家的路程與時間的關系，你能想象出她回家路上的情景嗎？請寫一個簡單的故事來描述小麗在這段時間內的活動情況，在你的故事中，小麗在不同的時間里都做了什么事情．

評析：新課程理念要求注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一種很好的途徑．本例把數學同生活情景聯系起來，在新課程教學內容中經常體現，對于這個

作業，不同生活經歷的學生會有不同的描述，激發學生興趣的同時創新意識也得到了培養．

2．實驗型作業

利用三角形全等測距離．

班級：姓名：評價：

實驗目的：能夠利用三角形全等解決生活中測量距離的問題，體會數學與實際生活的聯系．

實驗器材：測角儀、卷尺．

問題一：如圖，一池塘的邊緣有a，b兩點，試設計兩種方案測量a，b兩點間的距離．

實驗步驟及說明 圖形

方案一：

方案二：

問題二：請設計方案測量一棵樹的高度．

實驗步驟及說明 圖形

方案一：

方案二：

評析：新課程理念提倡學生要減少課外書面作業，學生課后動起來．因此盡可能把教材中的數學概念、定理、公式等的應用作為課外實驗型作業，或將教材中一些作業改為實驗型作業，讓學生盡量動起手來，它不僅能提高學生學習的興趣，加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力，同時作業過程中還能培養學生戰勝困難，耐受挫折的良好思維品質及體會成功的喜悅．設計時，一般實驗作業的器材要易取，操作不復雜，實驗易成功，這樣的實驗效果就會是其他題型難以達到的．

觀察型作業

例4走進用瓷磚鋪地的房間時，你注意到這些瓷磚的形狀了嗎？有的是等邊三角形，有的是長方形或正方形．那么是不是任意形狀的多邊形瓷磚都能把地面拼得沒有縫隙呢？把地面拼得沒有縫隙的圖形有什么特征？

評析：數學學習離不開觀察，觀察是認識事物、獲得新知識的源泉．經常性、有計劃的布置一些觀察的作業，可以讓學生養成注意觀察的好習慣，學會觀察的方法，培養他們仔細觀察的品質，提高他們的觀察力和思維能力．這個例子是學生比較熟悉的場景，長期有計劃的布置這樣的作業，讓學生體會到我們的生活處處有數學，數學是看得到、摸得著、有用的．

閱讀型作業

有目的、有計劃的讓學生帶著問題閱讀有關的科普知識或科學著作，不僅能激發學生的學習興趣，拓展學生的知識視野，讓學生領略創造的方法，還能使學生從閱讀中感悟科學家創造知識的人格魅力，體會到數學名人的成就來之不易，必須經過自身的努力才能達到．布置閱讀作業也可指導學生利用課外時間閱讀相關的書籍，也可網上查閱相關內容，還可讓學生相互之間交流，增加學生的學習途徑． 合作型作業

數學問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解決方案，都有可能獲得成功的體驗．同時又可以與別人共同討論

不同方案的優缺點，這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養創造性思維十分有利．同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，這種合作的意識和品質對學生今后的發展有一定的促進作用．

學生從多種作業的完成過程中體會到數學是生動活潑的學科，不僅有趣，而且用之有效，從而培養學生學習數學的興趣．再比如可以設計一些口頭表達作業、指導學生自辦數學小報、參加社會調查和參觀活動等，使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅． 實踐證明，多樣性的作業能激發學生做作業的興趣，充分調動學生去獨立完成作業，而且學生們相互提建議，使他們充分參與到問題中，起到事半功倍的效果，也使厭學學生嘗試去完成作業．

三、作業的設計要能思維提升，體現作業的開放性

數學開放題是相對于條件完備，結論確定的封閉題而言的，是指那些條件不完備，結論不確定的數學問題．“新課程”指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的．作業設計要刻意減少指令性的成分，增加作業的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活．解題時需調用學生多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，為學生提供充分發揮創新意識和創新精神的時空和途徑．

例5 教學內容：截一個幾何體．

作業設計：一個正方體，剪掉一個角，剩余部分還有幾個角？

評析：這是一個結論開放題，寥寥幾個字看似簡單，其實題目本身卻折射出不同層次的思維水平．不同的學生可以通過截面不同的位置得出不同的答案，而學生在思考、動手、探索、交流中，分析解決問題的能力也得到了培養． 例6 教學內容：生活中的圖形．

作業設計：下圖是用線段、角、三角形、圓等幾種基本圖形設計成的表示客觀事物的圖畫．請同學們展開聯想，用你學過的幾何基本圖形來表示生活中的事物，并附解說詞．小組比一比，看看誰的作品更有創意．

兩盞電燈迎風傲立

評注：讓學生憑自己的想象和經驗來畫圖，用數學中的幾何圖形抽象設計生活中的客觀事物從而領悟數學建模思想，感受數學美．

開放性的作業一般是沒有現成的算法和確定的答案，要求解題者去假設、猜想、驗證，并要善于聯想、敢于創新，具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到問題相關的一些知識點上．因此開放性的作業更富有挑戰意味，更能激發學生的好奇心和好勝心，所以，它的設計既要適合學生的思維特點，又要能讓不同水平、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想．其根本目的是要為學生思維發展服務，促進學生從模仿走向創新．

四、作業的設計要加強實踐，體現作業的應用性

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”．“新課程”指出：要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用．為此，倡導數學作業設計的實踐性和應用性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤點知識，通過實踐應用使之再學習、再提高．

例7教學內容：代數式．

作業設計：小敏家將要遷新居，家里的住房結構如圖，現打算把客廳和臥室鋪上地板，請你幫小敏算一算，至少需要購買多少平方米的地板（）

a．12xyb．10xy

c．8xyd．6xy

評析：用生活中學生熟悉的事物來作為作業題的背景，能激發學生的興趣，運用數學知識分析解決實際問題，體現“從生活走向數學，從數學走向社會”的課程理念．

例8 教學內容：求平均數．

作業設計：八年級某班有50名學生，請在班級里開展調查，記錄5位同學一周內用于買零食的費用（單位：元）．

請你估計一周內該班全體同學買零食的費用；

假如該年級有10個班級，平均每班50人，估計一學期內（按20周計算）該年級用于吃零食的費用；

對以上計算結果你有何感想？

評析：用平均數來反映自己購買零食的費用，既讓學生有興趣參與調查，激發學生內在的智力潛力和數學興趣，又引發學生思考，把思想教育融于其中．

數學來源于生活，又服務于生活，為學生設計有興趣的生活化作業、豐富的調查作業、生動的操作性實踐作業是很有必要的，可以大大提高學生的做作業的興趣和認知水平．通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，讓學生正切地感受到所學知識是有價值的．

五、作業布置要崇尚自主，凸顯作業的多層性

“分層教學”是一種對傳統教學的改造．它通過改變教學策略來提高教學的內在本質，使教學既能適應學生個體差異又能促進學生共同提高，而作業的布置要要進行分層。傳統的作業一般以鞏固和消化所學知識，形成技能技巧為目的,無視學生差異，統一要求，以書面作業統貫始終，機械模仿，造成優等生對大量的重復要求的作業又厭又煩，體會不到作業帶來的創新感和成功感；而基礎較差的學生由于長期完不成作業，達不到作業的要求，久而久之就造成懼怕作業的心理。長此以往，不管是優等生或后進生,都會以一種應付差事的被動態度來對待作業和學習，產生厭學情緒，常常出現拖欠、抄襲、不交作業的現象。種種現狀迫使作業的布置必須要分層, 而作業分層，是切實考慮到各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則．因此，數學作業的布置應考慮各種層次的學生學習需求，尊重差異，盡可能地設計及布置不同層次、不同功能的作業，供學生自主選擇訓練，深層次地喚起學生的興趣，使每一位學生通過自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主發展．

分層布置作業包括兩方面：一是作業量進行分層，二是作業難度進行分層。分層布置作業時, 應該設計多層次的作業供不同層次學生選擇,題型應由易到難成階梯形。也可設置必做題和選做題以供學生選擇,其中必做題要求各個層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成。如可將作業根據難度由低到高分為a、b、c類, a類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知； b類為基礎題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的歡樂，增強學習的自信心；c類是發展題，這種題目有一定的難度，主要針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性．學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需．這樣的作業布置下，學生可以自由選擇作業的數量與難度，從而充分發揮他們的學習主動性．

例9如圖是一個幾何體的三視圖.a檔題：寫出這個幾何體的名稱；

b檔題：根據所示數據計算這個幾何體的表面積；

c檔題：如果一只螞蟻要從這個幾何體中的點b出發，沿表面爬到ac的中點d，請你求出這個線路的最短路程.評析：這是一道“檔次”明顯的題目，將十字框層層深入、比較、探究的過程中，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，這樣的設計既保證了尖子生的培養，也可避免學習成績中等偏下的學生看到壓軸題就撒手不理的現象．當然，作業的設計是一項充滿藝術性、創造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數學作業觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時避免“題海戰”，防止“熟而生厭”，提倡探索創新、自主選擇，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展．

第四篇：教育研究方法作業初中班主任工作研究

初中班主任工作研究

摘要：針對目前的生源質量，初中學校要提高教育教學質量，班級學生管理工作尤為重要。班主任做好班級管理工作就需深入了解學生，認真履行班主任工作職責，運用行之有效的管理工作方法，才能夠培養出適應時代要求、適應市場需要、符合國家標準的大批高素質人才，本文就班主任的管理工作談談自己的看法。關鍵詞：初中學校；班主任；教育教學；管理工作

管理是班集體的骨架，班級是個小集體，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班級管理水平的高低，在很大程度上決定著學校教育教學質量的好壞。班主任是班級教育管理工作的組織者和領導者，起著決定的作用。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。初中學校的專業種類較多，學生興趣愛好各有不同，學生的素質也有明顯不同程度的差別，加之專業實習的需要，與社會接觸廣泛，在班級管理上有較大的難度，所以初中學校班主任工作顯得尤為艱巨。因此作為學生最直接管理者的班主任必須不斷改變工作方法，在班級管理中不斷創新，才能適應當前職教發展的需要。

一、正確的指導思想是班主任做好教育工作的前提

初中學生的文化課基礎比較差，作為班主任應當樹立“學生只有差異，沒有差生”的指導思想，要認為所有的學生都是可造之才。

當前，中等職業教育最大的問題不在于我們要達成什么樣的目標，而在于通過什么途徑實現這一目標。幫學生找回自信，應該是這一過程中極為重要的環節。中等職業學校的教師，應樹立這樣一個信念：“我們要辦一所好學校，其唯一標準就是這所學校能讓每一個學生變好”。有了這樣的信念，我們眼中的壞學生就會變得可親、可愛，我們就會積極主動地為學生搭建平臺，提供機會。例如，學生入校伊始，就為學生舉辦優秀畢業生成才報告會，幫助學生認識新的學校生活，進而重新認識自己，調整心態，增強自信，迎接挑戰；還可以通過組建體育隊、藝術團，舉辦校園歌手大賽、繪畫書法大賽，組織學生會成員、校播音員等活動，積極為學生創設展示自我的舞臺，給每一個學生提供自主選擇和主動參與的機會，幫助學生發現自身優勢，在成功的體驗中，擁有健康、自信的心態。班主任觀察到學生的優點時應加以啟發、引導、培養，這些平時難得受到尊重的學生，一旦受到尊重，就會倍加努力，就會想法設法改變自己，當他們有此覺悟后，再啟發文化學習的重要性，引導他們努力學習，從而取得全面教育的效果。同時，要改革學生評價，用發展的眼光看待學生，在推行學分制改革中，積極嘗試用多把尺子衡量學生，建立促進學生發展的評價體系，尊重學生的差異，幫助學生認識自我，樹立自信，激勵學生的主動發展。

二、在班集體建設中，班主任要充分發揮以身作則的作用

言傳身教，發揮班主任的楷模作用，班主任的一舉一動都直接對學生起著潛移默化的作用。通過自己的言傳身教，使學生心靈受到觸動，從而產生理解和信任。

班級日常管理主要是指日常學習管理、寢室管理、生活區管理、紀律管理等諸方面，抓好這些管理既能有效地管理好班級，又能培養學生的自我管理能力。要取得較好效果，班主任必須以身作則。例如：在教育學生遵守日常行為規范時，也要嚴格遵守教師職業道德，充分準備好每一節課，不遲到，不早退，及時認真批改作業，上課嚴肅認真。在保持環境衛生方面，堅持做到每次看到有廢紙袋或其它垃圾就撿起來；每次大掃除要和學生一起參加，共同勞動。這樣，班級的衛生工作就開展得比較順利，學生自覺自愿美化自己的生活環境。這樣，學生才會口服心服，不會有忌恨、抵觸情緒，從而愿意改正缺點和錯誤。

三、充分利用班會課開展豐富多彩的活動，提高學生的綜合能力

班會課應有明確的主題，形式靈活多樣，活潑生動，使學生成為班會課的主角。根據自己的工作體會，總結出以下幾種形式。

第一種，演講式主題班會。比如新生入校第一次班會可舉行“我的自述”演講會，請每一個學生上臺介紹一下自己的過去、興趣愛好、特長和家庭情況等等，既有利于班主任了解學生的情況，又增進同學們之間的相互了解。國慶節來臨時，可舉行“迎國慶、愛祖國、愛學校、愛班級”演講比賽，既發揮了同學們的演講才能，同時又進行了愛國主義、集體主義的教育，增加了班集體的凝聚力。舉行演講式的主題班會可以讓每個同學都有機會參與，要求需要同學們早作準備，讓學生在接受自我教育的同時亦鍛煉了寫作能力。

第二種，結合節日舉行生動活潑的文藝性主題班會。比如，新年來臨之際舉行“迎新年”文藝主題班會，紀念“五四”青年節舉行歌詠比賽等等。通過組織主題班會，可以融洽師生感情，提高學生的綜合能力，在愉快的氣氛中接受知識和教育。

四、著眼于學生未來發展，培養學生遵紀守法的職業道德意識

培養學生職業道德意識是職業學校育人成才的重要環節。班主任肩負著教書育人、管理育人的任務。在班級教育管理過程中，應突出職業道德教育。班主任應當意識到現在學生一切行為習慣都會影響他以后的社會工作。因此，我們在教育學生時，不應只局限于眼前問題的對與錯，而應用發展的觀點來引導學生，讓他們明白，現在所做的一切，與自己的未來的人生、工作、生活的密切關系。學生們雖然還年輕，但很快就會長大，他們即將擔負起自已必須擔負的社會和家庭責任。如何才能負得起這個責任，現在應當做什么，將來才可能做什么，這些要引導學生去思考。要引導學生思考，現在學校讓他們所遵循一切制度和規定都是為了將來適應社會的需求而必須做的，并不是為了“管”他們，而是教育他們。如打掃衛生和遵守課堂紀律，任何工廠和公司，都有規章制度，都會有衛生條例，它是公司良性發展、快速發展、有序發展的保證，現在沒有良好的衛生習慣和守紀律的觀念，將來到公司工作連最起碼的公司要求都不能達到，更談不上如何在公司發展，現在每個良好的習慣都是創造自已美好前程的基礎。通過職業道德教育，提高學生辨別是非的能力，讓學生面向社會、聯系實際，身體力行，教育學生“不以惡小而為之，不以善小而不為”，培養良好的職業道德觀。

五、利用實習機會，教育學生端正學習態度，努力提高專業技能

職業學校的核心是培養“技能”性人材。搞好實習期間的教育與管理工作就成為職業學校實習教學的最重要、最有效的一個環節。班主任應利用實習機會引導學生端正學習態度，努力提高職業技能。

班主任要根據實習教學規律的要求，指導學生深入社會，開展調查研究，廣泛了解專業或職業情況，加深對本專業學習的自覺性。在實習時引導學生將理論知識與實踐活動相結合，以鞏固和提高學生的專業知識和專業能力。通過解決實踐活動中的問題，引導學生進一步了解和剖析自己，找出自己在專業學習上存在的差距，激發學生對專業知識的學習，自覺提高自己的職業素質和職業技能；引導學生端正學習態度，虛心向有經驗的前輩學習，做到在實習中自覺強化技能訓練，努力向一專多能方向發展。在實習期間教育學生遵章守紀，嚴格安全操作規程，杜絕安全事故的發生，做到安全生產。

六、幫助畢業生樹立新的擇業觀念和擇業方法

畢業生面臨著畢業與就業，是人生的關鍵，是轉折點。因此，班主任對即將畢業的學生要進行正確的擇業觀和就業觀教育。幫助學生了解社會對職業的需求情況，及時分析掌握近期的就業形勢和遠期的就業前景，進而引導他們按社會的需要和自己的特長選擇就業或自行創業。引導學生拓寬求職信息渠道，走出求職謀業的心理誤區；幫助學生克服自卑、觀望、恐懼焦慮、盲目樂觀、怨天尤人等心理。班主任還要對學生進行創業思想和創業意識的教育和培養，使學生具備堅定的信念和頑強的意志，知道如何去尋找創業的信息和創業的機會，了解與創業相關的知識，學會如何去進行創業，并引導和幫助他們一步一步地做好創業準備。

七、結束語

著名教育家魏書生說過：“當老師不當班主任，是虧了。”因為當班主任有三種收獲：第一收獲多類人才；第二收獲真摯的感情；第三收獲創造性勞動成果。班主任的工作是有創造性的，每每針對學生的實際情況和學生的差異，創造性地處理各種問題時，看到有的學生由后進生轉化為先進生，感覺班主任工作真是魅力無窮，由一種幸福感和成就感。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”可以道出初中學校班主任管理工作的真諦！

【參考文獻】

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[7]張良才．禮教傳統與當代青少年的禮儀教育[a]．教育的傳統與變革——紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集

（二）[c]．2009．

第五篇：初中數學彈性作業時效的探索與研究中期報告

河北省教育學會“十二五”規劃課題

中 期 報 告

課題名稱：初中歷史課堂幽默教學初探 課題編號： 12350171 主持人： 周麗敏

單 位：

秦皇島市撫寧縣大新寨學區初級中學

河北省教育學會“十二五”規劃課題

中 期 報 告

秦皇島市撫寧縣大新寨學區初級中學 董昭雪

課題名稱：初中數學彈性作業時效的探索與研究 課題編號：12350172

《初中數學彈性作業時效的探索與研究》課題自立項開題以來，學校對這項課題的研究十分重視，我們課題組的成員為了使課題研究落到實處，做得扎實，全體成員查閱資料、校本培訓、有效實踐、總結反思等，通過一系列地實驗和研究，教師的學生觀漸漸地發生了轉變。使我們學生真正的體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。通過前一個階段地實驗和研究，課堂教學的效率提高了、教師的專業化成長又上了一個新臺階。老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的良好習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。數學活動的有效性明顯提高，也取得了一定的成果。現回顧如下：

一、課題研究組成員的學習情況

1、加強理論學習和培訓力度。

全體數學教研組的教師認真學習數學新課程標準，并通過對修訂前后的課標、教材及教學用書進行對比，促使每個教師對教材編排有整體的認識，以促使教師更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀，促使每個教師都能成為教材的創編者。只有對教材有個清晰的認識才能使組織的數學活動更具實效。在課題研究中，老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，組織。

3、基于對理論研究和認識，課題組的成員都能夠把理論聯系實際，把學到的理論知識加以實踐，對教材、補充習題和練習冊的作業進行整合，從作業的類型、功能、形式、數量、有效性和評價等方面進行研究。設計開發出符合新課程理念的作業。并根據教材要求和各班級學生的實際情況，進行課題實驗。這一階段公開探討課共12節：謝秀娟的《實際問題與一元一次方程》、《等腰三角形復習》；董昭雪的《一元一次方程中的利潤問題》、《一元一次不等式》；高媛的《同底數冪乘法》等。通過這些研討課，我們共同探討課中作業、課后作業設計的策略和最佳方案，順利推進課題的研究。

4、課題組成員還積極撰寫論文和案例，與課題指導小組成員交流實驗信息。

三、實驗成果：

課題組成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。

1、明確作業設計的5個原則，并加以遵循和應用。

（1）科學性原則。作業是為教學目的服務的，因而作業的設計必須符合數學教學大綱所規定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律

（2）層次性原則。作業的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排。

等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中產生成功感，以此進一步培養學生的興趣，激發學生探究的熱情。

四、存在的不足

1、教師在實際教學中，對學生的評價缺乏針對性。

2、教師在研究課、公開課時不能很好的處理作業的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質卻忽視了。

3．教師自我評價和反思不到位，理論修養必須再加強。4.學生學習主動性不夠，要加強學生學習的主動性。

5、課題論文獲獎篇幅較少，還需深入反思與總結，勤練筆，勤思考。

五、課題研究展望

1．明確任務，加強考核。確保各項研究制度的落實，形成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深入而有效。

2．進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到一日活動中的各個環節，進行案例研究和個案研究。

3.要求實驗教師課前集體備課，課后個體反思，加強對自身教學行為和課堂提問質量的自我反思和自主評價。

4．強化成果意識。如課題研究課、教學案例，課堂實錄，評價體系，認真做好過程材料的收集和整理工作。

總而言之，課題研究工作經過一年多的實施取得了明顯的效果。在后期活動中，我們將進一步鞏固活動的效果，及時發現研究中的問題，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結合起來，在前段工作的基礎上不斷反思，大膽創新、勇于開拓，進一步將研究推向深入。